【精華】七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集錦8篇
作為一名教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，希望對大家有所幫助。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
設計理念：
新課標明確指出：語(yǔ)文課程應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。不同的學(xué)習個(gè)體，對同一事物的理解是千差萬(wàn)別的，互動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生深入思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的有效途徑。因此，讓互動(dòng)走進(jìn)我們的課堂，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng )新精神。
當今的語(yǔ)文課堂，越來(lái)越顧及到學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性和閱讀心理的獨特性，強調學(xué)生在閱讀中積極主動(dòng)地發(fā)現、建構意義，創(chuàng )造意義，而不以教師的講解、分析代替學(xué)生的獨特體驗�；�(dòng)探究式學(xué)習就是給學(xué)生一個(gè)親自實(shí)踐的機會(huì )，學(xué)生只有在自主探索知識的過(guò)程中，在獨立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，才能真正學(xué)會(huì )獨立思考、勇于創(chuàng )新。
設計依據：
初一學(xué)生具有較強的模仿能力和豐富的想象力，多角度、多形式、多層次的朗讀將有助于開(kāi)拓同學(xué)們的創(chuàng )新思維和隨機應變的能力。并對學(xué)生產(chǎn)生較大的吸引力，從而能夠充分調動(dòng)學(xué)生的練習積極性和參與熱情；同時(shí)，采用多種朗讀方式，促使學(xué)生的想象，達到深思妙悟；討論中做到師生、生生互動(dòng)，既陶冶了情操，培養了思考和表達能力，也學(xué)會(huì )了探究和合作。對于初一學(xué)生來(lái)說(shuō)，本課時(shí)設計無(wú)疑增添了他們學(xué)習語(yǔ)言的興趣，誘發(fā)他們嘗到主導學(xué)習的甜頭。
筆者設計如此品評方案的目的即是幫助學(xué)生找到理解文章的最佳“切入點(diǎn)”，從而調動(dòng)學(xué)生提高賞析作品的能力，使其在分析解決問(wèn)題的過(guò)程中閱讀課文、理解課文，形成個(gè)人見(jiàn)解，然后通過(guò)交流，了解他人觀(guān)點(diǎn)，共同提高。
同時(shí)，通過(guò)朗讀，對語(yǔ)言感覺(jué)的培養，文學(xué)素養的提高，寫(xiě)作能力的增強，都有很大的幫助。
教材分析：
《北國秋葉》一文是初中第一冊課外讀本上的一篇散文，與第三單元配套閱讀。整個(gè)第三單元的課文都是優(yōu)美的散文，通過(guò)富有感染力的語(yǔ)言向同學(xué)們展示了包括江河天地、春風(fēng)雨雪在內的多彩多姿的大自然美景，鳥(niǎo)飛魚(yú)躍，花開(kāi)花落，日升日沉，乃至僵石枯樹(shù)，一切無(wú)不有生氣蕩乎其間，一切都充溢著(zhù)活潑的生命。
通過(guò)閱讀，陶冶了學(xué)生們愛(ài)美的心靈，鍛煉了他們發(fā)現美的眼力�！侗眹锶~》的作者薛爾康用他豐富的聯(lián)想，切深的感受、精致的語(yǔ)言，把北國秋葉的震撼人心的美，傳達給了讀者。作為一篇語(yǔ)言雋永優(yōu)美、感情強烈真摯散文作品，通過(guò)多層次、多角度的反復朗讀，在整體感知的基礎上，揣摩、欣賞精彩片斷和詞語(yǔ)，以達到感情上的共鳴。
教學(xué)目標：
1、知識和能力：通過(guò)情境體驗來(lái)理解《北國秋葉》的內容，感知《北國秋葉所傳達的意境和情感 ；理清思路，揣摩語(yǔ)言，發(fā)現語(yǔ)言表達的魅力；聯(lián)系實(shí)際，多閱讀，開(kāi)闊視野。
2、過(guò)程和方法：經(jīng)歷自讀感悟、合作探究的學(xué)生、文本、教師三者“對話(huà)”過(guò)程；提高對文學(xué)作品的感悟能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：懂得珍惜生活，熱愛(ài)生活。
教學(xué)基本思路：
通過(guò)“思考讀——探究讀——無(wú)聲讀的這幾個(gè)環(huán)節，有淺入深，有表及里，循序漸進(jìn)的展開(kāi)學(xué)生、教師、文本三者的“對話(huà)”。
教學(xué)過(guò)程概述：
一、導入——創(chuàng )設意境，感受情感
�。ù笃聊徽故境銮锶~的畫(huà)面，配以“秋日私語(yǔ)”的音樂(lè )）
師：聆聽(tīng)著(zhù)優(yōu)美的旋律，欣賞著(zhù)翻飛的落葉，你是否已經(jīng)陶醉其中呢。今天，讓我們跨越時(shí)空，隨著(zhù)沉醉于這美景中的薛爾康，和他一起好好愛(ài)一回這北國的秋葉。
二、思考讀——感悟文本
學(xué)生自我誦讀，初步感受理解文章的內容，老師要求學(xué)生在“北國秋葉”前加一個(gè)修飾語(yǔ)，并能說(shuō)說(shuō)這樣加的理由。
設計意圖：
通過(guò)這一環(huán)節的設計，主要了解學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀了解課文內容的情況，突出體現學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、主體性，調動(dòng)學(xué)生閱讀感知教材的主動(dòng)性，培養其主體參與意識。
過(guò)渡：在同學(xué)們聲情并茂的朗讀中，豐富精彩的答案中，我們原以為干枯的秋葉一下亮麗了許多，在作者的眼里，北國的秋葉是美的。美在它的色彩斑斕，美在它的飄灑飛揚。接下來(lái)，如果你們能潛心地讀課文，與作者靜靜地對話(huà)，那么，就一定會(huì )有更大的收獲。你可以在感受最深的地方、寫(xiě)的最精彩的地方圈點(diǎn)批注，協(xié)商你想說(shuō)的話(huà)。
�。ù笃聊伙@示）
美到處都有，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛�！_丹
三、探究讀——賞析文本
同學(xué)們自由讀課文，力求用自己的心去感受作者的內心世界，看看除了色彩斑斕、飄灑飛揚，作者還有哪些感悟？
學(xué)生邊讀邊批注，邊交流邊討論，班內討論交流個(gè)人見(jiàn)解，學(xué)生說(shuō)明作答理由
學(xué)生可能會(huì )從落葉的動(dòng)態(tài)美、色彩美轉而談到追求自由、樂(lè )于奉獻、珍視生命之類(lèi)的感悟，盡可能讓學(xué)生暢所欲言，并要注意提醒學(xué)生自己的體會(huì )應從文本中來(lái)。
�。ù笃聊伙@示）
1、在大自然生命的啟悟下，我們應該懂得怎樣感謝生命，珍惜生命，把握生命�！畹�
2、花和人都會(huì )遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(cháng)河是無(wú)止境的�！阼�
設計意圖：
這一環(huán)節的設計，旨在讓學(xué)生走進(jìn)作者的心理，真正做到與作者共鳴，而且本設計強調了學(xué)生從朗讀中感悟，強調了自己的感悟與文本的關(guān)系。學(xué)生既能客觀(guān)地說(shuō)出自己的見(jiàn)解、看法，也能恰如其分地點(diǎn)評同學(xué)的意見(jiàn)；能誠懇地指出同學(xué)理解的不正確之處，也能接受同學(xué)善意的批評，這樣的練習，把學(xué)生置身一種開(kāi)放、生動(dòng)、多元的學(xué)習環(huán)境中，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣；更重要的是，通過(guò)這樣的辯論、置疑，能充分展示學(xué)生自己的學(xué)識風(fēng)采，挖掘自身潛在的能力，增強學(xué)習的信心。
四、無(wú)聲讀——超越文本
有聲的讀書(shū)是一種對話(huà)交流，無(wú)聲的讀書(shū)更是一種凝神思考，最后請同學(xué)們默默地讀課文，來(lái)質(zhì)疑，向書(shū)本挑戰，向作者挑戰。請學(xué)生再讀課文。
在朗讀默讀過(guò)程中，學(xué)生相繼提了兩個(gè)問(wèn)題：
1、既然提到了生命，我有一個(gè)困惑：為什么秋葉選擇生命最美好的時(shí)刻告別人世。是否意味著(zhù)容顏的美麗比生命更可貴？
2、作者是因為“南方的秋葉凋落得遲緩，顯得不情愿，甚至，總有一些樹(shù)葉不知依仗什么神奇的原因，干枯發(fā)硬的還會(huì )掛在光禿禿的枝丫上”才討厭它，那難道那神奇的原因不能看作是對生命的渴求嗎？”提這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生甚至聯(lián)系到歐亨利的小說(shuō)《最后一片落葉》，說(shuō)掛在樹(shù)上的葉子是生命的象征。
設計意圖：
杜威認為：“知識不可能是固定的、永恒不變的，它是作為另一個(gè)探究過(guò)程的一部分，既作為這個(gè)過(guò)程的的結果，同時(shí)又是作為另一個(gè)探究過(guò)程的起點(diǎn)�！边@一過(guò)程的設計旨在啟發(fā)學(xué)生的獨特感受，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在學(xué)習過(guò)程中，不重具體結論，讓學(xué)生在比較中多一些思考，不迷信權威。新課程的學(xué)習對“教”與“學(xué)”的關(guān)系提出了新要求，教師不能是灌輸者、說(shuō)教者、支配者，其作用在于組織、引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、積極學(xué)習、有效學(xué)習。學(xué)生的學(xué)習過(guò)程是一個(gè)永無(wú)止境的探究過(guò)程。協(xié)助學(xué)生完成小組內的分工與合作，不要單打獨做。
作業(yè)布置：
對于學(xué)生提出的兩個(gè)問(wèn)題，任選一個(gè)，尋找合作伙伴，找資料，寫(xiě)看法，整理成一篇小論文。
要求：
1、學(xué)會(huì )廣泛查詢(xún)、下載相關(guān)資料。
2、寫(xiě)作小論文或解決制作電子作品
3、探究題目可能很大，但不要求學(xué)生作出全面深入的結論，只要談及一方面，掌握探究方法即可。
設計意圖：
作業(yè)的不統一是為了體現對學(xué)生個(gè)體差異的尊重，給學(xué)生以自由發(fā)揮、發(fā)展的空間，使有著(zhù)不同的生活經(jīng)驗、不同的知識背景、不同的興趣愛(ài)好的學(xué)生能夠在各自原有的基礎上盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能。同時(shí)，通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)一步加強學(xué)生的合作意識。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、教學(xué)目標：
1、掌握一些字詞的正確讀音及書(shū)寫(xiě)；
2、了解過(guò)年習俗中所蘊涵的鄉土風(fēng)情，感受鄉土文化的獨特魅力，感受鄉土文化，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)家鄉的情感。
3、欣賞作品展現的民風(fēng)民俗圖及生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、概括文中所寫(xiě)過(guò)年習俗，體會(huì )其中的文化內涵。
2、品位生動(dòng)傳神的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、概括文中所寫(xiě)過(guò)年習俗，體會(huì )其中的文化內涵。
2、能說(shuō)出蘊含的文化內涵和對過(guò)年的獨特感受。
二、說(shuō)教法學(xué)法
引導學(xué)生自主學(xué)習，培養學(xué)生創(chuàng )新思維的能力。加強閱讀指導，主要由學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)了解文意。
教學(xué)思路設計：學(xué)生學(xué)習自主閱讀為主；教師輔以提問(wèn)引導、講解評價(jià)，串聯(lián)全課教學(xué)。
說(shuō)教法
1、復述法：學(xué)生通過(guò)對文章內容的復述來(lái)提高自己的概括能力以及語(yǔ)言表達能力。
2、朗讀法：“熟讀百遍，其義自現”。反復朗讀課文可以加深對文章的理解。
說(shuō)學(xué)法1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生動(dòng)筆勾畫(huà)、積極讀書(shū)。
2、發(fā)現法：學(xué)生自主探究，獲得知識。
本課所用的教法學(xué)法是依據《語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求學(xué)生“動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養自學(xué)能力和自學(xué)習慣”。貫徹課程標準提出的“學(xué)生是學(xué)習的主體”，“要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，倡導自主、探究的學(xué)習方式”。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、營(yíng)造氛圍導入新課
1、教師問(wèn)：中國的傳統節日都有哪些？（學(xué)生根據經(jīng)歷和經(jīng)驗說(shuō)自己的答案）那么這些傳統節日中那個(gè)是過(guò)的最隆重的呢？我們班以回民同學(xué)為主，許多同學(xué)肯定會(huì )對老師說(shuō)，我們是回民，不過(guò)春節，對這些節日也不感興趣，這種想法是不對的，因為你既是回民，更是中華民族的一份子，只要是屬于中國的東西，我們都應該去了解它，認識它。通過(guò)你的周?chē)蛘咴陔娨暽�，人們在過(guò)春節時(shí)有哪些慶祝方式呢？學(xué)生自主回答。
2、總結學(xué)生的回答，引入本課教學(xué)。春節，對中國的老百姓來(lái)說(shuō)，是一件相當重要的事情，每到春節，人們會(huì )用各種方式去慶祝，表達人們對節日的喜愛(ài)。本課《本命年的回想》就描繪了一副鄉村過(guò)春節的民俗畫(huà)。
�。ǘ�、走進(jìn)作家教師簡(jiǎn)介作者，并明確補充作者及其創(chuàng )作風(fēng)格
�。ㄈ�、整體感知下面大家自己朗讀課文，回答這樣三個(gè)個(gè)問(wèn)題
�。�1）本命年和春節有什么樣的關(guān)系？
�。�2）處理生字詞
�。�3）文章是怎樣引出春節這一話(huà)題的？
�。�4）文章主要部分描述了人們過(guò)春節的熱鬧氣氛，主要描寫(xiě)了幾件事？你能不能用自己的話(huà)總結出來(lái)？
1、解題：本命年，我國習慣用十二生肖記人的出生年，每十二年輪回一次。（統計班內本命年的人數），這篇文章是作者六十歲時(shí)，正逢自己的本明年，回想過(guò)去過(guò)年的熱鬧氣氛，有感而發(fā)。
2、字詞檢查濃郁簸箕篩子門(mén)檻秫秸闔家鬼祟（崇高）玉米糝兒疙瘩鬏磕頭（嗑瓜子、瞌睡）
3、本文先寫(xiě)二十四節氣，引出春節，這樣更襯托了春節的色彩繽紛。
4、舊時(shí)過(guò)年的風(fēng)俗：①炒年貨 ②吃臘八粥 ③買(mǎi)糖果 ④挑絨花 ⑤殺牲畜⑥備糕點(diǎn) ⑦送灶王爺 ⑧換門(mén)神 ⑨守歲⑩拜新年
�。ㄋ模�、民俗風(fēng)情游
1、讓學(xué)生介紹自己喜歡的過(guò)年的場(chǎng)景或者說(shuō)這十項過(guò)年活動(dòng)，你們最想參與其中的那些活動(dòng)并且說(shuō)說(shuō)為什么。
2、從作者家鄉過(guò)年的場(chǎng)面看我們民族過(guò)年的風(fēng)俗，人們不僅僅享受過(guò)年的豐富隆重火熱的氣氛，期中還寄托著(zhù)人們的某種期盼？你能不能在文章當中找出相關(guān)的句子，并且談?wù)勂渲邪巳藗兊哪欠N感情？
3、這么多的傳統節日，人們?yōu)槭裁催@么重視春節呢？①辛苦一年，幸喜五谷豐登，享用勞動(dòng)成果；②展望來(lái)年，祈求好運，祝愿平安幸福；③合家團聚，增進(jìn)親情，密切鄰里關(guān)系，和和美美共奔前程。
�。ㄎ澹�、小結：通過(guò)本課的學(xué)習，同學(xué)們應該了解了一些有關(guān)春節的知識。春節是中華民族的傳統佳節，它能把所有的中華兒女的心，一顆顆聯(lián)串起來(lái)，它是每個(gè)炎黃子孫心目中最神圣的日子。家、故鄉又成為每一個(gè)龍的子孫情感的歸宿，所以，春節這種民俗文化歸根結底又是家的文化。希望大家能夠重視這些優(yōu)秀的傳統文化，了解它、熱愛(ài)它并將它傳承下去。
�。┳鳂I(yè)布置：
1、生字詞兩遍
2、想一想應該怎樣保護我們的傳統文化。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《在山的那邊》。
下面我就按說(shuō)教材、學(xué)情、教學(xué)目標及重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計和作業(yè)設計幾部分內容進(jìn)行解說(shuō)。
一、教材分析
《在山的那邊》是人教版語(yǔ)文七年級上冊第四單元的第四篇文章。本單元的課文都是以人生為主題，是作者抒寫(xiě)對人生感悟的精彩篇章，這一單元中，所有文章都是作者寫(xiě)出對人生的憧憬、體驗和思考。閱讀這些文章，可以引導學(xué)生體味人生、敬畏生命、追逐理想。
《在山的那邊》是當代詩(shī)人王家新的一首現代詩(shī)。語(yǔ)文新課程標準對詩(shī)歌教學(xué)的要求有：朗誦詩(shī)歌，大體把握詩(shī)意，想象詩(shī)歌表達的情感。對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不應過(guò)多的講解詩(shī)歌的理論知識，而應該把重點(diǎn)放在朗讀及品悟感情上，即重視語(yǔ)文的熏陶感染作用和教學(xué)內容對學(xué)生的引導作用，使其具有獨特的文學(xué)體驗。
《在山的那邊》是詩(shī)人王家新借自己童年的想望和困惑，用“山”與“�！边@兩個(gè)有象征意義的藝術(shù)形象告訴人們自己成長(cháng)中的人生感悟，并啟示人們必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過(guò)無(wú)數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能實(shí)現遠大理想。
二、學(xué)情分析
從入學(xué)到現在，我對班級學(xué)生已經(jīng)有了初步的了解，因為我面對的是初中的農村孩子，所以一般來(lái)講語(yǔ)文功底都不是太好。在詩(shī)歌鑒賞這個(gè)模塊，雖然有已經(jīng)學(xué)過(guò)的《秋天》鋪墊，但要求他們由于方言的原因要求準確并富有感情的朗誦是比較困難的，并且精準理解和感悟詩(shī)的意境也是由于功底薄弱會(huì )有所限制。但是這首詩(shī)很有吸引力的地方就在于調動(dòng)他們自己的生活感悟，他們都是農村學(xué)生，他們渴望農村以外的生活，這符合整首詩(shī)的意境。就這一點(diǎn)來(lái)講，學(xué)生一般能較好地把握詩(shī)中的“山”與“�！钡南笳饕饬x，加以教師因勢利導，重點(diǎn)點(diǎn)撥，會(huì )讓學(xué)生對詩(shī)歌的學(xué)習有不一樣的體會(huì )。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)分析
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R與能力
1、有感情地朗讀詩(shī)歌，簡(jiǎn)單掌握詩(shī)歌朗誦技巧。
2、了解現代詩(shī)歌的一些知識，如象征的藝術(shù)手法、修辭方法等。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、教師表情朗讀啟發(fā)學(xué)生對作者情感和語(yǔ)言的感悟。
2、領(lǐng)會(huì )詩(shī)中“山”與“�！钡乃囆g(shù)形象的象征意義，以及重點(diǎn)語(yǔ)句的分析鑒賞體驗。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1、聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )作者激勵人們百折不撓、堅持奮斗，到達理想境界的情感。
2、培養為理想而不懈奮斗的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)重點(diǎn)：
1、詩(shī)歌中“山”與“�！钡南笳饕饬x。
2、表情朗讀啟發(fā)學(xué)生對作者情感和詩(shī)歌語(yǔ)言的感悟。
�。ǘ┙虒W(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌所闡述的人生哲理。
這是一首比較簡(jiǎn)單易懂的詩(shī)，所以在表情朗讀的基礎上，對詩(shī)歌內容和象征意義的進(jìn)行理解與體會(huì )，對學(xué)生的感悟和思考能力，情感的熏陶和啟迪都有良好的引導作用。自主、合作、探究的學(xué)習方式的'運用和多媒體教學(xué)的運用會(huì )增強學(xué)生的視覺(jué)體驗，出于課標要求和興趣教學(xué)法的啟發(fā)，采用以下教學(xué)方法：
1、朗讀指導法 2、問(wèn)題點(diǎn)撥法 3、多媒體教學(xué)法
教學(xué)過(guò)程中我會(huì )引導學(xué)生采用學(xué)習方法如下：
1、朗讀法
2、聯(lián)想想象法
3、自主、合作、探究的學(xué)習
教學(xué)過(guò)程 ：
依據上述教學(xué)目標和教學(xué)方法，并以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，我設計了如下環(huán)節來(lái)完成這一課的教學(xué)。
1、導入
同學(xué)們有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一首歌叫《藍精靈》？（播放音樂(lè )《藍精靈》，播放圖片藍精靈——興趣導入）。聽(tīng)完音樂(lè )后，大家想想，在山的那邊真的有藍精靈么？或者還有其他？那今天我們來(lái)看我們的新課：《在山的那邊》。（板書(shū)）（用時(shí)三分鐘）
2、整體感知：
�。�1）教師范讀，學(xué)生標注生字詞：
教師范讀詩(shī)歌（注意表情朗讀的滲透），學(xué)生在在聽(tīng)讀中劃出比較難理解的生字詞。（配合詩(shī)句展示相關(guān)圖片：山和海。）讀完后讓學(xué)生找出難理解的生字詞，因為學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)，只需要多媒體展示出來(lái)，加深學(xué)生印象，學(xué)生齊讀生字詞，課堂鞏固。
�。�2）學(xué)生齊讀詩(shī)歌，思考并回答問(wèn)題，這是對學(xué)生對課文整體把握的檢驗。問(wèn)題設置如下：
A、詩(shī)歌兩節中的“山”和“�！币饬x相同嗎？如果不同，分別指什么？
B、這首詩(shī)表達了詩(shī)人怎樣的感情?
兩個(gè)問(wèn)題的設置旨在讓學(xué)生對詩(shī)歌的大意有所體會(huì )，有利于進(jìn)一步深入分體探究學(xué)習。教師必須明確第一節是小時(shí)候的山，是現實(shí)中的“山”和“�！钡诙澲械摹吧健敝傅氖瞧D難險阻、困難坎坷、重重阻礙；而“�！笔侵咐硐�、目標、信念、信心、成功以及詩(shī)人在這首詩(shī)中所要告訴人們的是自己的人生感悟和堅定信念，即奔向理想的人生征途是漫長(cháng)的。但是，只要百折不撓地堅持奮斗，理想境界終會(huì )實(shí)現。（結合前文朗誦時(shí)播放的圖片加以說(shuō)明）
�。ㄕw感知環(huán)節最多用時(shí)十二分鐘）
3、課文精講即問(wèn)題探究部分：
這一部分主要利用學(xué)生朗誦加問(wèn)題探究梳理課文的方式對詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞。而且問(wèn)題的設置主要是針對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和體會(huì )，有象征意義、修辭手法、語(yǔ)言特點(diǎn)等內容，呼應知識與能力的教學(xué)目標。而在這一部分主要采用 多媒體展示的方式，根據不同的意境，運用不同的圖片做背景，加深學(xué)生對詩(shī)歌的體會(huì )，觸動(dòng)學(xué)生的感情，理解詩(shī)歌的內涵。
這些問(wèn)題都是根據課后習題或者是課外習題中命題出現率較高的知識點(diǎn)整
理而來(lái)，對學(xué)生對詩(shī)歌的理解有著(zhù)比較重要的作用。而這些問(wèn)題我會(huì )采取逐題探究講解的方式進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理。主要問(wèn)題設置如下：
(1)為什么說(shuō)是“隱秘的想望”?
小時(shí)候想望山那邊的海，爬山是為了看見(jiàn)大海，這個(gè)想望并沒(méi)有告訴他人，所以說(shuō)“隱秘的想望”。（對前面詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)的回顧：隱秘，不想讓人知道的事）
(2)為什么說(shuō)“山那邊的山啊，鐵青著(zhù)臉”?
這是擬人手法�！拔摇迸郎仙巾�，以為能夠看見(jiàn)大海了，可望見(jiàn)的卻依然是山，非常失望、沮喪，山色是青的，只因為“我”的心情不好，好像看見(jiàn)山也鐵青著(zhù)臉在那里笑“我”幼稚可笑,所以望見(jiàn)那邊的山，看起來(lái)就像“鐵青著(zhù)臉”。（修辭手法的講解：擬人，圖片背景：青的山，加深記憶和視覺(jué)體驗）
(3)“給我的幻想打了一個(gè)零分”是什么意思?
“我”原以為一座山的那邊就是大海，現在才明白這是幻想，所謂“零分”就是說(shuō)幻想全然落空。（“零分”解釋?zhuān)菏裁炊紱](méi)有，多媒體鏈接到一張空白的幻燈片）
(4)“一顆從小飄來(lái)的種子”比喻什么?為什么說(shuō)是“飄來(lái)的”?
種子比喻一個(gè)信念，是媽媽給我的信念，──山那邊是海。
媽媽是由我的癡想、疑問(wèn)而說(shuō)起這話(huà)的，而這個(gè)“�！笔遣淮嬖诘�，不切合實(shí)際的，所以說(shuō)是飄來(lái)的。（解釋“飄”字，輕的，形容看不見(jiàn)摸不著(zhù)的東西）
(5)“因為我聽(tīng)到海依然在遠方為我喧騰/──那雪白的海潮啊，夜夜奔來(lái)/一次次漫濕了我枯干的心靈……”這些詩(shī)句是什么意思呢?
詩(shī)人確信遠方有海──理想是可以實(shí)現的，日日夜夜理想在心中激蕩，鼓舞著(zhù)“我”不懈地奮斗，就像聽(tīng)到大海依然在遠方為我喧騰。
“枯干的心靈”，比喻對理想的渴望。海潮“漫濕了我枯干的心靈”，就是說(shuō)，理想滋潤著(zhù)心靈，使心靈不再枯干，變得充實(shí)而有活力。（圖片背景，海潮，傍晚，一個(gè)人，閉上眼睛想象，加深對詩(shī)歌的感知）
(6)“在一瞬間照亮你的眼睛”蘊含著(zhù)怎樣的意味和感情?
理想是需要長(cháng)期堅持的，只有在執著(zhù)追求、堅持不懈、勇往直前、不斷奮斗之后，才有會(huì )有收獲。這時(shí)候理想的實(shí)現才會(huì )使你興奮、給你驚喜。（多媒體超鏈接用灰暗的圖片和有陽(yáng)光的圖片進(jìn)行比較）
(7) “信念凝成的�！边@句話(huà)中的“�！庇惺裁春x?
這里的“信念”指得是媽媽給我的信心,而這里的“�！敝傅氖亲髡咴诓粩嘧非蟮哪繕�。
在探究問(wèn)題這樣設計，可以根據時(shí)間調整，有時(shí)候會(huì )出現突發(fā)狀況，如果時(shí)間不夠，就要留一兩個(gè)問(wèn)題做作業(yè)，確保課堂教學(xué)環(huán)節的完整性，也可以當做下節課的知識回顧。
接著(zhù)就是本課的另外一個(gè)小小的不同，就是作者及寫(xiě)作背景不出現在導入后，而是課文講解完后，學(xué)生會(huì )好奇老師為什么不講解作者，這時(shí)候引出有利于學(xué)生的記憶，結合文章背景對詩(shī)歌的理解會(huì )進(jìn)一步加深。作者和寫(xiě)作背景的安排需要明確寫(xiě)作背景在前作者在后，用寫(xiě)作背景引出作者。這一部分內容只是利用幻燈片進(jìn)行播放，既省時(shí)又高效，有利于節省課堂時(shí)間，提高課堂利用率。（幻燈片展示如下）
�。�1）寫(xiě)作背景：
作者小時(shí)候跟隨從教的父母游走于各地求學(xué)，可是從來(lái)沒(méi)有走出過(guò)大山。去看海是作者童年時(shí)期的一個(gè)夢(mèng)想，影響著(zhù)他的一生。這首詩(shī)訴說(shuō)著(zhù)作者一直以來(lái)的“隱秘的渴望”。
�。�2）作者：
王家新，我國當代著(zhù)名詩(shī)人、詩(shī)歌評論家。1957年生于湖北省丹江口市。著(zhù)有詩(shī)集《紀念》（1985）、《游動(dòng)懸崖》（1997）、《樓梯》（1993）、《未完成的詩(shī)》（20xx）等。詩(shī)論隨筆集《夜鶯在它自己的時(shí)代》（1997）、《對隱秘的熱情》（1997）、《沒(méi)有英雄的詩(shī)》（20xx）等。
4、課堂小結部分，分兩部分內容進(jìn)行：
首先是問(wèn)題回顧，這一部分是機動(dòng)教學(xué)環(huán)節。所謂機動(dòng)就是根據時(shí)間定。時(shí)間充足，穿插回顧象征手法和修辭方法，一旦時(shí)間不夠，可以留作作業(yè)，
接著(zhù)是詩(shī)歌意義的理解，需要強調“山”和“�！钡南笳髯饔�，并以此進(jìn)行總結：要見(jiàn)到山那邊的大海，必須百折不撓，堅持不懈。在今后的人生之路上，讓我們永遠牢記，心中要有一片�！袄硐搿�。為了這個(gè)“理想”，從現在開(kāi)始，就要努力翻過(guò)一座座山——克服一個(gè)個(gè)困難。所以，努力去實(shí)現心中的夢(mèng)想吧，“�！币恢痹谶h方為你喧騰！鼓勵學(xué)生不斷努力，為了理想不斷前行，點(diǎn)明作者寫(xiě)作意圖。
5、板書(shū)設計：
在山的那邊
小時(shí)候（一） 長(cháng)大后（二）
山 山 象 困難、坎坷、阻礙
海 海 征 信念、目標、成功
這樣設計是象征的手法清晰展現，有利于學(xué)生記憶。
6、作業(yè)設計：
背誦本詩(shī)，完成學(xué)習之友。
這是一篇閱讀課，學(xué)生只需要掌握朗誦技巧，并且理解詩(shī)歌的意境，學(xué)會(huì )分析重點(diǎn)詩(shī)句進(jìn)而體會(huì )作者的思想感情就可以了。所以作業(yè)的設計涵蓋了這幾方面的內容。
《在山的那邊》解說(shuō)完畢，請各位老師批評指正，謝謝大家!
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一p說(shuō)教材
1p說(shuō)教材地位：
我的信念是語(yǔ)文七年級上冊第二單元的一篇散文，本單元以人生為主題，主要是謳歌理想，闡述信念，論說(shuō)人生修養，并能貼近生活，容易聯(lián)系自己的人生體驗，領(lǐng)悟課文深長(cháng)的意味。本單元還要練習朗讀，學(xué)習課文的表達技巧。
《我的信念》作者是瑪麗·居里，這是作者在晚年對自己一生的回顧和信念的抒寫(xiě)。從作者的工作、生活、事業(yè)、名利、人際關(guān)系、業(yè)余愛(ài)好及科學(xué)趣味中可以讀出崇高，可以領(lǐng)悟偉大的成就、杰出的貢獻是從何處而來(lái)。
2p說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材的地位p作用及本單元的教學(xué)重點(diǎn)“學(xué)習分析人物性格特點(diǎn)及富有哲理性句子”,我確定我的教學(xué)目標是:
�、倨肺段恼轮姓Z(yǔ)言的優(yōu)美性。
�、趯W(xué)習課文中樸實(shí)的語(yǔ)言及表達語(yǔ)言的生動(dòng)性。
�、圻M(jìn)一步了解居里夫人及她取得的成就。
3p說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn):
教學(xué)重點(diǎn)是根據教材的特點(diǎn)p教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際而確定的.至于教學(xué)難點(diǎn)則是根據學(xué)生的實(shí)際情況而言的,是學(xué)生經(jīng)過(guò)復習還存有疑問(wèn)和理解還比較困難的地方.根據這些我確定本篇文章的：
�、俳虒W(xué)重點(diǎn):分析人物性格特點(diǎn),使學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞散文的語(yǔ)言美.
�、诮虒W(xué)難點(diǎn):理解富有哲理性句子.
二p說(shuō)教學(xué)方法與教學(xué)手段
�、� 教法
課程標準中明確指出，語(yǔ)文學(xué)科的基本目標是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。本節課突出了學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的訓練。如聽(tīng)說(shuō)讀的訓練滲透于課堂的各個(gè)環(huán)節中。最能突出說(shuō)的訓練集中體現在學(xué)生自由發(fā)言、自主探究的環(huán)節中。具體做法如下:
1提問(wèn)法—逐步引導,逐步深入.
2自主探究法—學(xué)生自主找資料實(shí)踐,了解課文.
3討論法—幾個(gè)同學(xué)組成一組討論本篇文章的寫(xiě)作特點(diǎn).
4點(diǎn)撥法—通過(guò)老師提問(wèn)時(shí)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路.
我認為,教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要調動(dòng)同學(xué)們的課堂積極性,使同學(xué)們積極動(dòng)腦學(xué)會(huì )語(yǔ)言的表達技巧及體會(huì )文章的語(yǔ)言美.因此, 我多采用小組討論和點(diǎn)撥等方法.
�、� 教學(xué)手段
為了使我根據教材的特點(diǎn)和教學(xué)目標的要求,達到使同學(xué)們能夠更加體會(huì )文章中語(yǔ)言的優(yōu)美性,所以我決定采用“多媒體”的教學(xué)手段進(jìn)行全程教學(xué).
�、� 說(shuō)學(xué)法
《師說(shuō)》中說(shuō)“師者,傳道授業(yè)解惑也”因此,加強學(xué)法的指導尤為重要.
1p我采用討論的方法,使學(xué)生在討論中思維的到拓展,更加理解文章的含義.
2 p培養學(xué)生自主學(xué)習的良好學(xué)習習慣.
3 p提倡“筆記式”學(xué)習方法,讓學(xué)生把文章中優(yōu)美的句子都記錄下來(lái).
三p說(shuō)教學(xué)過(guò)程(說(shuō)教序)
1p導入新課
采用提問(wèn)的方法問(wèn)同學(xué)們知道不知道鐳是怎么發(fā)現的?想了解居里夫人嗎?再講一下居里夫人的成就,引起同學(xué)們的興趣之后與大家打開(kāi)書(shū)共同學(xué)習課文。
2p檢查預習
3p朗讀課文找幾個(gè)同學(xué)大聲朗讀課文。
4p討論研究：
�、俜治鋈宋镄愿裉攸c(diǎn)這一問(wèn)題意在通過(guò)占有文本材料，把握居里夫人的堅韌不拔，充滿(mǎn)自信，淡薄名利，獻身科學(xué)的精神。
�、谛〗M討論：假如你是瑪麗·居里，發(fā)現鐳元素后，你會(huì )怎樣做?你又怎樣看待居里夫人放棄了“申請專(zhuān)利”呢?希望同學(xué)們實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)!
5、說(shuō)板書(shū)(略)
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
《橋梁遠景圖》是七年級語(yǔ)文下冊第五單元第二篇說(shuō)明文，是一篇科普說(shuō)明文。本單元四篇文章都屬于介紹某一類(lèi)事物的說(shuō)明文，學(xué)習事物說(shuō)明文閱讀方法，提高閱讀科技類(lèi)文章的興趣是學(xué)習要點(diǎn)。本文是著(zhù)名橋梁專(zhuān)家茅以升寫(xiě)的一篇科普文章，是以科學(xué)精神進(jìn)行大膽而合理的想象，對未來(lái)橋梁做出形象描述的說(shuō)明文。在學(xué)習前文的基礎上領(lǐng)悟本文獨特的語(yǔ)言和說(shuō)明方法，以培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )造意識。
《橋梁遠景圖》作者茅以升是一位杰出的橋梁設計師，但更重要的是，他是一位充滿(mǎn)想象力，有著(zhù)很強創(chuàng )造能力的人。
二、說(shuō)學(xué)情：
部分學(xué)生語(yǔ)文基礎良好，在學(xué)習《蘇州園林》后，對說(shuō)明文閱讀要求有所了解，具有一定分析能力，個(gè)別同學(xué)對說(shuō)明方法及說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)掌握不好，對橋梁知識了解比較少，學(xué)習本文的興趣不濃厚，但是對于自由評點(diǎn)會(huì )有比較大的興趣，能有讓他們表現的機會(huì )。
三、說(shuō)目標：
課程標準對7—9年級閱讀提出這樣的要求：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式共同探討疑難問(wèn)題。制定以下目標：
1、知識與技能：理清文章“說(shuō)明橋的重要性、橋梁的基本結構及以科學(xué)的態(tài)度，對未來(lái)橋梁建筑的發(fā)展遠景具體描述”的結構脈絡(luò )，學(xué)習本文語(yǔ)言準確、生動(dòng)的特點(diǎn)和打比方、舉例子、作詮釋、下定義等說(shuō)明方法；培養學(xué)生以科學(xué)為基礎的想象能力。
2、過(guò)程與方法：以課本為基礎情境導入，理清文章結構脈絡(luò )，師生互動(dòng)，總結拓展，自主、合作、探究。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：了解橋梁有關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生對未來(lái)科技的熱愛(ài)和向往。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習本文說(shuō)明語(yǔ)言的特點(diǎn)和說(shuō)明方法，培養在科學(xué)知識的基礎上進(jìn)行大膽想象的能力。
四、說(shuō)教法：
新課程理念強調教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，在教學(xué)過(guò)程中要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生發(fā)現、質(zhì)疑，使學(xué)習成為在教師指導下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過(guò)程。教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要。創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。朱熹在《孟子集注》中說(shuō)過(guò)，“事必有法，然后可成�！苯虒W(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，生動(dòng)、有趣、能夠吸引學(xué)生的注意力。為此，我選擇了以下教學(xué)方法：
1、朗讀概括法：第一課時(shí)主要通過(guò)學(xué)生的朗誦來(lái)加使學(xué)生對全篇文章的了解，運用概括法來(lái)培養學(xué)生對文章的感知能力。
2、默讀評析法：第二課時(shí)通過(guò)學(xué)生對文章快速的閱讀，在此過(guò)程中對文章的語(yǔ)言準確性及說(shuō)明方法進(jìn)行點(diǎn)評，而后加以討論、總結，以此來(lái)突破學(xué)習重點(diǎn)。
3、輻射閱讀法：第二課時(shí)合理引導啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生掌握更豐富的知識，培養想象能力，以此來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。
4、延伸寫(xiě)作法：以本文為契機，指導學(xué)生對想象文章的寫(xiě)作。
五、說(shuō)設計：
本課時(shí)為本文教學(xué)的第二課時(shí)，確立了“理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性”、“學(xué)習說(shuō)明法”、“培養想象能力”為主要教學(xué)目標。具體教學(xué)設計如下：
第一環(huán)節：導入新課
思考：閱讀說(shuō)明文從哪幾方面入手？明確：說(shuō)明對象、對象的特征、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法、說(shuō)明文語(yǔ)言。
通過(guò)對學(xué)習第一篇說(shuō)明文的回顧，明確說(shuō)明文的文體知識，總體把握說(shuō)明文的學(xué)習目標，確立本文的學(xué)習目標。
第二環(huán)節：學(xué)習本文的說(shuō)明方法
1、過(guò)渡：我們平時(shí)在向別人介紹某種事物的樣子時(shí)，除了對這種事物具體描繪之外，為了說(shuō)明得更清楚，更形象，我們最?lèi)?ài)用哪一種修辭方法？
明確：比喻、擬人等
2、作者在說(shuō)明橋梁的三個(gè)要素時(shí)，運用了什么方法？試加以具體分析。
明確：把橋比喻成板凳，面是“橋梁”，腿是“橋墩”，腳是“基礎”。
3、補充：介紹打比方這種說(shuō)明方法：現在我們學(xué)習的是說(shuō)明文，那么這種比喻的修辭手法已經(jīng)是一種說(shuō)明方法了，這就要給它改個(gè)名稱(chēng)，應該叫它打比喻或打比方的說(shuō)明方法。請同學(xué)們討論一下，說(shuō)說(shuō)使用這種說(shuō)明方法的好處。
學(xué)生討論后總結：如：把橋比喻成板凳，我們很容易地能理解橋是什么樣的；還能了解橋的構造，很形象；我們容易接受；使語(yǔ)言“深入淺出”……
4、文中還運用了哪些說(shuō)明方法？請從文中找出來(lái)，具體說(shuō)明。（指導學(xué)生讀文，尋找使用說(shuō)明方法的句子，并分析作用）
通過(guò)本環(huán)節的交流討論活動(dòng)，讓學(xué)生能初步認識說(shuō)明文中常用的一些方法，養成良好的學(xué)習習慣，學(xué)生互動(dòng)學(xué)習，通過(guò)不斷的提出疑問(wèn)、解決疑問(wèn)，達到質(zhì)疑、釋疑的能力培養。
第三環(huán)節：品味語(yǔ)言
1、過(guò)渡：打比方的說(shuō)明方法使文章很生動(dòng)，文中還有許多句子寫(xiě)得也很生動(dòng)，請學(xué)生找出。進(jìn)行分析。
明確：文中語(yǔ)句運用了比擬、對偶、引用等修辭手法，使文章生動(dòng)形象，富有文學(xué)色彩。
2、引導學(xué)生從文中找出相應的句子，并進(jìn)行相互討論，自由發(fā)言。如：“將來(lái)人們全都坐飛機上了天，擠來(lái)擠去”；“讓人們在這長(cháng)廊中穿過(guò)時(shí)，‘勝似閑庭信步”’；“為大地生色，為江山添嬌”；“幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)一橋飛架了”。
明確：說(shuō)明文語(yǔ)文的生動(dòng)。
3、過(guò)渡：引導學(xué)生觀(guān)察下列句子，說(shuō)一說(shuō)加點(diǎn)詞語(yǔ)的表達效果。
A．幾乎是才聽(tīng)說(shuō)造橋，就看見(jiàn)“一橋飛架”了！
B．架橋時(shí)，全用電腦控制的各種機具，差不多不需要人的勞動(dòng)力。
明確：觀(guān)察句中加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的作用，理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。A．“幾乎…·一就”說(shuō)明了造橋之快，但不等于是“同時(shí)”。體現了說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。B．“差不多”是說(shuō)明了“幾乎”不需要人的勞動(dòng)力，體現了機械化的程度高，這個(gè)詞也體現了說(shuō)明語(yǔ)言的準確性。
4、指導學(xué)生再次讀課文，用圈點(diǎn)勾劃的方式對文章中語(yǔ)言生動(dòng)或者準確性的句子或語(yǔ)詞作標識，并體會(huì )其作用。學(xué)生完成后進(jìn)行小組討論，分組發(fā)言。
本環(huán)節主要通過(guò)記敘文的修辭手法的引申，來(lái)帶動(dòng)學(xué)生對說(shuō)明文中語(yǔ)言準確性的理解。用比較的方法來(lái)指導學(xué)生理解說(shuō)明文語(yǔ)言的準確性。而后，逐步深入，帶動(dòng)對全篇文章的語(yǔ)言評點(diǎn)。設計符合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題，給學(xué)生空間，允許學(xué)生異想天開(kāi)，不求全責備，鼓勵破陳立新，培養發(fā)現式學(xué)習能力，使多數同學(xué)對說(shuō)明文語(yǔ)言獨特的感悟。
第四環(huán)節：輻射聯(lián)想
1、過(guò)渡：作者的設想是不是胡思亂想？請說(shuō)出理由。
明確：作者的想象不是胡思亂想，因為他當時(shí)的設想許多已經(jīng)成為現實(shí)。
2、提出：假如記憶可以移植。讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象，來(lái)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
本環(huán)節使課堂變成學(xué)生思維操練場(chǎng)所，創(chuàng )設了有利于個(gè)性發(fā)展的情境，引出一系列出乎意料而又在情理之中的精彩發(fā)言，提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文興趣，喜獲新知。初一年學(xué)生的年齡正是幻想的好時(shí)候，通過(guò)本環(huán)節的訓練，學(xué)生理解想象與幻想的區別�？茖W(xué)合理的想象很有可能成為現實(shí)，沒(méi)有“異想”哪有“天開(kāi)”，沒(méi)有科學(xué)合理的想象，社會(huì )就不會(huì )前進(jìn)……
第五環(huán)節：延伸寫(xiě)作
作業(yè)布置：以“……遠景圖”為題寫(xiě)一篇短文，展望一項技術(shù)今后的發(fā)展趨勢。在課外進(jìn)行交流，互相點(diǎn)評，提出不足。
教材無(wú)非是個(gè)例子，本環(huán)節以寫(xiě)作為手段，進(jìn)行課外遷移，豐富學(xué)生的想象能力。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標《孫權勸學(xué)》選自七年級下冊第三單元。該單元是一個(gè)名人單元。這些文章人文內涵豐富，都各自有側重地寫(xiě)出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路。教學(xué)這一篇課文，應從情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，過(guò)程和方法，知識和能力這三個(gè)方面著(zhù)手。要理清作者的思路，深入理解課文的思想內涵，以及給我們的啟發(fā)意義。熟悉一定數量的常用文言詞語(yǔ)，養成自覺(jué)誦讀的習慣在反復誦讀中，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )。
�。ǘ┙虒W(xué)目標及重難點(diǎn)的確立（該課總得來(lái)說(shuō)在名人單元，而且又是一篇文言文，所以對人物的體會(huì )必不可少，對文言文的教學(xué)我們應重視落實(shí)字詞和朗讀的培養，可以說(shuō)是文言文的工具性和人文性決定的。）1知識目標：運用多種形式的朗讀，理解文章內容，了解一些文言的實(shí)詞、虛詞的意思。能力目標：揣摩體會(huì )人物的語(yǔ)言，分析對話(huà)，體會(huì )人物形象。情感目標：理解“讀書(shū)求知的可貴”（開(kāi)卷有益）
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用
1、總得來(lái)說(shuō)，“教學(xué)千法，朗讀為本�！崩首x法的運用不可缺少，同時(shí)應在課堂中教學(xué)形式多樣，齊讀、誦讀、自讀、對話(huà)朗讀等等相結合。文言文教學(xué)新課程標準提倡新的教學(xué)理念和教育教學(xué)思想，但是卻不能忽略了“雙基”教育，這對文言文教學(xué)可謂是一大挑戰，注重朗讀，以讀會(huì )意，可以加強對文言文的理解，同時(shí)給予文言文準確的定位很重要。對學(xué)生來(lái)說(shuō)能夠閱讀淺近的文言文，注重工具性、人文性的統一，這是學(xué)習它的目的，要注重學(xué)生字、詞、句的積累，因為它是學(xué)生舉一返三，閱讀的基礎。2。、情境設置法，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，讓學(xué)生深入課文。
3、討論法，這是學(xué)生掌握運用，實(shí)踐能力培養的一種方法，自主、合作、探究來(lái)自行解決問(wèn)題。教師則引而不發(fā)，學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索，可能發(fā)現真理。
三、學(xué)法的指點(diǎn)與指導
傳統的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生法，字字落實(shí)。重視了文言文的工具性，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養，更忽略了文言文的人文性。怎樣把文言文的人文性和工具性恰倒好處的結合起來(lái)，是語(yǔ)文教學(xué)課堂應訓練和實(shí)踐的。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調“道而弗牽”“強而弗抑”“開(kāi)而弗達”反對注入式、填鴨式的教學(xué)方式，倡導自主、探究的學(xué)習方法，從教與學(xué)兩方面進(jìn)行點(diǎn)撥，授之以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)法具體：在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)在方面的共同發(fā)展。第一方面，在誦讀基礎上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內容理解方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養學(xué)生的思辨能力。第三方面，感知文章的主題，對求知的正面宣傳和教育意義。
四、教學(xué)過(guò)程的設計主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
�。�1）導入新課：三國時(shí)期，孫權手下有一大將軍叫呂蒙，英勇善戰因此孫權十分器重，但他卻不愛(ài)學(xué)習，每次孫權勸他學(xué)習，他都推三阻四，這不今天孫權又來(lái)勸說(shuō)他了，那么我們一起走進(jìn)《孫權勸學(xué)》去看看，以講故事的形式來(lái)引發(fā)好奇從而激發(fā)學(xué)生的興趣。（2）整體感知 學(xué)生朗讀 ，朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，古人曰“熟讀百遍，其義自現�！睉磸瓦M(jìn)行，要引導學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè )。（在朗讀的基礎上，簡(jiǎn)單回顧�？梢约ぐl(fā)學(xué)生求知的欲望，培養質(zhì)疑問(wèn)難的情緒。），所以可以設置第三個(gè)問(wèn)題。1、齊讀課文，對文中的生字、詞、句進(jìn)行解疑。2、請部分學(xué)生朗讀，找出認為特別需要重視的文言字詞。a.如：豈，難道。辭，推托，當涂：當道，當權博士：當時(shí)專(zhuān)掌經(jīng)學(xué)傳道授業(yè)的學(xué)官，等等。b.呂蒙面對孫權的勸說(shuō)，有沒(méi)有接受？他后來(lái)的結果怎樣，你從哪里看出來(lái)？
不可不學(xué)———辭+就學(xué) 吳下阿蒙———刮目相待
�。�3）協(xié)作質(zhì)疑（朗讀課文，同學(xué)之間合作、討論、探究）學(xué)起于思，思起于疑，要有懷疑精神。通過(guò)對文章的品讀，這一教學(xué)環(huán)節主要是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，提出疑問(wèn)，師生共同解答，這兩個(gè)問(wèn)題的設計意在培養學(xué)生從不同的角度來(lái)思考問(wèn)題，讓我們從一前一后先明的感受到主人公的變化。1文章題為“孫權勸學(xué)”重在“勸”字，他是如何來(lái)規勸的。2呂蒙的改變，從哪里可以看出來(lái)？
魯肅的論議：（一問(wèn)一答）
�。�4）品味賞析
精讀課文使學(xué)生進(jìn)入情境，感受揣摩當時(shí)人物的語(yǔ)言、神態(tài)以及對待讀書(shū)的態(tài)度，進(jìn)一步明確文章的主題�？梢哉f(shuō)這是一種思考閱讀，這四個(gè)問(wèn)題的設計涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓練。1呂蒙乃一介武夫，要勸說(shuō)他學(xué)習是何等困難，在這過(guò)程中孫權對此又是何等態(tài)度？（請學(xué)生進(jìn)行對話(huà)朗讀，體味孫權當時(shí)的心態(tài)。呂蒙的話(huà)課本交待不多，可以根據課文進(jìn)行改編）
卿今當涂掌事，不可不學(xué)———嚴肅、懇切 卿言多務(wù)，孰若孤———責備 乃始就學(xué)——不情愿
1、文章中沒(méi)涉及呂蒙求學(xué)的過(guò)程，卻讓我們見(jiàn)證了他極大的變化，主要是誰(shuí)的神情、態(tài)度讓我看到了這一切（朗讀呂蒙和魯肅的對話(huà)，體會(huì )說(shuō)話(huà)人當時(shí)的神態(tài)）卿今者才略———非復吳下阿蒙（驚贊）
士別三日，即更刮目相看 魯肅為什么與呂蒙“結友而別”？
2、孫權的話(huà)與魯肅的話(huà)情調有何不同？孫權比較低嚴肅、認真（君臣之分）魯肅則有調侃意味是（朋友之情通過(guò)這一環(huán)節的設計學(xué)生已經(jīng)能夠體會(huì )到文章的深層次內容和意義，對于自身的讀書(shū)有了進(jìn)一步的明確，可以說(shuō)有了教育意義。在此基礎上經(jīng)過(guò)反復誦讀和品析語(yǔ)言，對課文內容應相當熟悉，可以開(kāi)展類(lèi)似于背誦比賽這樣的游戲，目的是提高學(xué)生對文言文知識的積累，此環(huán)節可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
�。ㄈ┩卣惯w移
有人說(shuō)過(guò)語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等，所以要學(xué)以致用。這兩個(gè)問(wèn)題是為了培養學(xué)生的實(shí)踐運用能力，對已學(xué)的知識是否可以做到拓展和遷移，做到鞏固新的，復習舊的有利于學(xué)生自學(xué)能力提高和知識的積累�？梢愿惺茏x書(shū)事實(shí)正反兩面的例子，也可以從兩文的寫(xiě)法特點(diǎn)上進(jìn)行比較。對文言文字詞的理解和掌握學(xué)習方法都是一種鍛煉。①與《傷仲永》進(jìn)行比較閱讀，合作探究這兩篇文章說(shuō)明了一個(gè)什么道理？ ②既然讀書(shū)如此重要,請同學(xué)們列舉和讀書(shū)有關(guān)的的名言警句。
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可以在學(xué)生總結的前提下，老師進(jìn)行補充，也可以在此基礎上提高，拓展學(xué)生的縱深思維。形式也可以是“當庭陳訟式”、“新聞采訪(fǎng)式”。讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習能有一定的成就感。5作業(yè)布置，比如抄寫(xiě)字詞解釋?zhuān)梢造柟虒W(xué)生已學(xué)的知識，另外作業(yè)的布置主要是為培養學(xué)生的實(shí)踐運用能力作訓練。
五、板書(shū)設計
《孫權勸學(xué)》
孫權 不情愿 魯肅
勸 自豪 論議
嚴肅 驚贊
責備
呂蒙
士別三日，即更刮目相待
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
我說(shuō)課的題目是人教版七年級語(yǔ)文下冊第四單元第17課《安塞腰鼓》。我將按說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)手段、說(shuō)教學(xué)程序四個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
本單元選編的幾篇文章，從不同側面向學(xué)生展示了多種藝術(shù)形式，對于提高學(xué)生文化素養，開(kāi)闊視野，初步形成自己的審美觀(guān)、價(jià)值觀(guān)起到引領(lǐng)作用。
《安塞腰鼓》是作家劉成章撰寫(xiě)的一篇富有詩(shī)意美的散文。它以凝練、動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲黃土高原慷慨激蕩、氣壯山河的時(shí)代之歌，展現了中華民族生生不息、激越澎湃的生命活力，是對中華民族魂魄的詩(shī)性禮贊。
結合文章特點(diǎn)，依照《課標》要求，針對我任教的學(xué)生基礎較差，欣賞、品味語(yǔ)言能力較低的實(shí)際，我確定三維教學(xué)目標如下：
1.聽(tīng)讀課文，把握文章基調，積累字詞。
2.品讀課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和宣泄的生命力量。
3.理解排比、反復等修辭在文中的作用。
4.體會(huì )中華民族深厚的文化底蘊，提高審美情趣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：感受安塞腰鼓的磅礴氣勢和所歌頌的生命力量，并能發(fā)表自己的見(jiàn)解。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教與學(xué)是互動(dòng)的一體化過(guò)程，基于以上教材、課標、學(xué)情分析，本節課我主要采用朗讀法貫穿始終，以小組合作為主要形式，讀、品、評、思相結合，引導學(xué)生積極參與、合作探究來(lái)完成教學(xué)。
三、說(shuō)教學(xué)手段
以多媒體為主要教學(xué)輔助手段，將圖、文、聲、像融為一體，既可激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)思維發(fā)展，又可增加課堂容量，提高教學(xué)效率。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲胄抡n
出示安塞腰鼓表演圖片并提問(wèn)：這是什幺表演？
學(xué)生答后追問(wèn)：你知道中國的“腰鼓之鄉”在哪里嗎？
明確后導入：“今天我們將隨本土作家劉成章一同走進(jìn)腰鼓之鄉，去領(lǐng)略那動(dòng)人心魄的安塞腰鼓�。ò鍟�(shū)課題和作者）
�。ㄟ@樣導入自然、貼近生活，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，順利進(jìn)入學(xué)習新課環(huán)節）
�。ǘ⿲W(xué)習新課
我設計四個(gè)版塊：將由淺入深，層層深入，層層解讀。
第一板塊：了解安塞腰鼓，走近作者，明確學(xué)習目標。
1.出示黃土高原地圖，指出安塞縣位置。
�。ㄊ箤W(xué)生了解安塞的自然環(huán)境，地理風(fēng)貌，民風(fēng)民情，為理解文意做鋪墊）
2.接下來(lái)出示安塞腰鼓簡(jiǎn)介。了解安塞腰鼓的起源、藝術(shù)形式及社會(huì )地位。
既然“安塞腰鼓”被稱(chēng)為“天下第一鼓”，可見(jiàn)其藝術(shù)表演魅力非同一般。讓我們共同欣賞一段原生態(tài)的安塞腰鼓表演。（觀(guān)表演視頻）
看后問(wèn)：你有什幺感受？（學(xué)生會(huì )說(shuō)：氣勢磅礴，震撼人心等）（讓學(xué)生觀(guān)其形，聽(tīng)其聲，在身臨其境中感受安塞腰鼓的藝術(shù)魅力，為進(jìn)一步探究課文鋪平了道路）
3.接下來(lái)出示作者簡(jiǎn)介，及本節課學(xué)習目標。
第二板塊：聽(tīng)讀課文，整體感知。
這一板塊從“知內容、明結構、指導朗讀”入手，多角度對文本進(jìn)行初步感知、解讀。
我安排“視頻聽(tīng)讀”，并設計問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)與文本對話(huà)：
1.請用“……的安塞腰鼓”對作者眼中的安塞腰鼓進(jìn)行評價(jià)。（可用文中內容回答）
2.本文用什幺語(yǔ)調來(lái)讀？全文都這幺讀嗎？（顯然不）哪部分比較明顯？請選讀一句或一段來(lái)讀。（目的是指導朗讀，把握文章結構）
第三板塊：瀏覽課文，品讀主體，領(lǐng)會(huì )主旨。
這一板塊通過(guò)朗讀指導，品味句段以及仿寫(xiě)訓練，側重能力目標與情感目標的實(shí)現。
1.出示易錯字詞，檢測學(xué)生的預習情況。
2.品讀主體句段，提高審美體驗。
屏幕出示：請用“我喜歡……，因為……”這一句式點(diǎn)評文章。（可從多角度進(jìn)行評價(jià)）小組共享，代表發(fā)言。
在探討交流期間，作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，促進(jìn)者，要適時(shí)引導學(xué)生完成重點(diǎn)句段的解讀，領(lǐng)會(huì )主旨，體會(huì )民族文化內涵。
�。�1）“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)……斗虎一樣，是強健的風(fēng)姿”句：排比、比喻修辭的運用，更加形象、生動(dòng)地突出了安塞腰鼓的歡快，火爆、熱烈的特點(diǎn)。（教材無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文教學(xué)目的一是教會(huì )學(xué)生看書(shū)，讀書(shū)，一是把所想的用筆用嘴表達出來(lái)，可見(jiàn)，讀與寫(xiě)是緊密的聯(lián)系在一起的，讀的最終目的是為了寫(xiě)）我以此為契機，進(jìn)行仿寫(xiě)訓練：出示一組東北民間藝術(shù)——大秧歌表演圖片，要求學(xué)生模仿此段句式進(jìn)行描述，小組合作共同探究，來(lái)實(shí)現學(xué)生能力的提高與知識遷移。
我及時(shí)強化成功意識，鼓勵創(chuàng )新，并在欣賞老師范文后強調：有了好的內容，必須要用恰當的表現形式，才能寫(xiě)出好的文章。
�。�2）在品讀中我適時(shí)引出“擊鼓的后生”：重點(diǎn)體會(huì )“搏擊”的后面還有什幺內涵？進(jìn)而引出中心句，并緊緊追問(wèn)：他們到底想掙脫什幺？沖破什幺？撞開(kāi)什幺？
使學(xué)生自然聯(lián)系到陜北人們的生存環(huán)境，生發(fā)出作者對黃土地到底是怎樣的感情的思考？
最后明確：黃土高原是中華民族的發(fā)源地，后生們是黃土高原人的代表。他們搏擊的不僅僅是鼓，還要與惡劣的自然環(huán)境、貧窮落后的生活，與這片土地及自身的命運進(jìn)行搏擊。只要生命不息，搏擊就不會(huì )停止！
�。�3）在品讀中，我適時(shí)提出在文中反復出現，最能表達作者情感的句子，體會(huì )其作用。明確：好一個(gè)
安塞腰鼓！此句貫穿全文，強烈地抒發(fā)了作者對安塞腰鼓的磅礴氣勢和激蕩生命的贊美之情。（至此，文中重難點(diǎn)的突破水到渠成）
�。�4）學(xué)習不能滿(mǎn)足于課本知識，我適時(shí)引入課外資源，培養學(xué)生熱愛(ài)民族藝術(shù)的思想感情。
“安塞腰鼓撼天響，黃河古道顯輝煌”，如今的黃土高原人民早已褪去貧窮的樊籬，西部大開(kāi)發(fā)的進(jìn)行，西氣東輸，南水北調的運行，綜合治理黃土高原政策的實(shí)施給西北人民帶來(lái)無(wú)限的生機與活力。他們將用生命和力量搏擊出更輝煌燦爛的生活！
�。ㄔ谶@一環(huán)節，學(xué)生在老師的指導、鼓勵，示范下，自然理解了文章主旨，領(lǐng)會(huì )了作者的寫(xiě)作意圖。同時(shí)也培養了學(xué)生發(fā)現，探究，解決問(wèn)題的能力，為他們繼續學(xué)習和終身學(xué)習打下了堅實(shí)的基礎）
第四板塊：課堂總結，布置作業(yè)：
�。�1）出示課文總結：提煉主旨，加深感悟。
�。�2）作業(yè)：使用排比、反復等修辭，進(jìn)行合理的聯(lián)想與想象，描寫(xiě)一個(gè)令你難忘的場(chǎng)面�。ㄟM(jìn)一步體會(huì )修辭在文中的作用，提高審美情趣）
�。�3）最后我設計了這樣的結束語(yǔ)：通過(guò)《安塞腰鼓》的學(xué)習，給了我們這樣一些啟示：
“人，活的要有一股勁！這股勁是上進(jìn)心，是堅強的意志，是不屈不撓的精神！學(xué)習上，要有一股猛勁！毅力上要有一股韌勁！行動(dòng)上要有一股沖勁！有勁的生活，才是痛快的生活！希望同學(xué)們能帶著(zhù)這股勁，去敲響自己未來(lái)燦爛美好的生命之鼓！”
�。�4）為了表現教學(xué)流程，激活創(chuàng )新思維，我設計了這樣的板書(shū)：
左側是學(xué)生品讀文章時(shí)的獨特感受，與右側文中兩個(gè)重要意象及一個(gè)動(dòng)詞突出了文章的主旨：在這古樸厚重的黃土地上，養育了這樣一群粗獷豪，頑強不屈的陜北人，也正是這樣一群人才搏擊出了這樣震撼人心的生命之鼓。
這樣的板書(shū)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)，既加深對課文的理解，又升華了主題。
好的板書(shū)是師生共同智慧的結晶，是課前預設與課堂生成的完美結合。
七年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
分析教材
1、課文的地位及作用。
這兩篇寓言都選自《伊索寓言》�！兑了髟⒀浴窂拿鞔鷤魅胛覈�，影響深遠。通過(guò)這兩篇文章， 我們可以了解《伊索寓言》一些相關(guān)的知識。對今后學(xué)習寓言大有裨益。況且，這兩篇則寓言故事篇幅短小，情節性強，語(yǔ)言生動(dòng)，所刻畫(huà)的主要形象鮮明突出。能 夠激發(fā)學(xué)生聯(lián)想與想象，并能聯(lián)系自己的生活體驗積極地思考與表達自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)這一節課的學(xué)習，也可以讓學(xué)生嘗試續編或自編寓言，以及怎樣通過(guò)對多種描 寫(xiě)手法的分析，體會(huì )形象特點(diǎn)、感受故事寓意。根據教學(xué)大綱、教材編排意圖、課文特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平特做如下設計：
2、教學(xué)目標。
新課程標準提出：知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)共同發(fā)展的三維教學(xué)理念，結合寓言的特征，本文教學(xué)目標設定為：
�、叛芯空Z(yǔ)言文字，感受赫耳墨斯和蚊子的形象特點(diǎn)。
�、仆ㄟ^(guò)多種描寫(xiě)形式的分析，感受寓言的特點(diǎn)。
�、锹�(lián)系自己的生活經(jīng)驗，學(xué)會(huì )準確地概括寓意以及自編、續編寓言的方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)。
本課的教學(xué)目標，就是本課的學(xué)習重點(diǎn)。
4、教學(xué)難點(diǎn)。
讓學(xué)生體會(huì )、感悟并樹(shù)立正確的人生處事態(tài)度。
分析教法。
教師是學(xué)生心靈的耕耘者，教課就要教到學(xué)生的心坎上。如果不研究學(xué)生對語(yǔ)文知識的需求，對語(yǔ)文能力訓練的需求，課往往只教在課堂上，在學(xué)生心中留不下深深的痕跡，效果不佳是意料之中的事。（于漪）
興趣是學(xué)生學(xué)習的強大動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)習方法才能變被動(dòng)為主動(dòng)，變厭學(xué)為樂(lè )學(xué)。本課突出學(xué)生為主體，教師引導，盡量讓學(xué)生多說(shuō)，教師少說(shuō)的原則，以激起學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )的情趣。
�、殴适聦�，創(chuàng )設氛圍。一節課，導入尤為重要。如果導入好，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及學(xué)習的主動(dòng)性，師生配合會(huì )收到最佳的效果。
�、泼鑼�(xiě)方法分析，感受形象。故事很短小，但語(yǔ)言比較生動(dòng)。通過(guò)典型的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等的描寫(xiě)，可以一步一步地感受體會(huì )到故事的主人公的性格特點(diǎn)。
�、羌ぐl(fā)想象，體會(huì )寓意。由于語(yǔ)言是依靠一個(gè)假托的故事寄寓意味深長(cháng)的道理，給人以啟示。假托的故事，并非生活中常見(jiàn)的現象，而是虛構出來(lái)的。所以，學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候，就要調動(dòng)自己的思維，充分運用聯(lián)想與想象，走進(jìn)寓言，體會(huì )寓言的寓意。
�、扔H身實(shí)踐，掌握方法。第一篇寓言，我設計了續寫(xiě)故事的環(huán)節，并告訴學(xué)生續寫(xiě)的要求與方法，并在學(xué)生展示自己的作品后，針對遇到的問(wèn)題及時(shí)總結強調。第二篇寓言，我又安排了改寫(xiě)寓言的環(huán)節，這樣讓學(xué)生課堂上再次及時(shí)地鞏固、加深自己對所學(xué)方法的認識。
�、珊侠硌由�，樹(shù)立正確的人生態(tài)度。利用最后設置的一個(gè)思考問(wèn)題，讓學(xué)生盡情地抒發(fā)自己的想法，教師合理歸納引導。希望通過(guò)本課的學(xué)生，同學(xué)們能認識到人生路上的一些正確處事的態(tài)度。
學(xué)法指導
誦讀課文，找出生動(dòng)傳神的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)手法，具體體會(huì )文章的寓意。通過(guò)兩次練習，鞏固、掌握編寫(xiě)寓言的方法。
《新課程標準》指出，學(xué)生是學(xué)習的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主，合作、探究的學(xué)習方法。本課具體針對初一學(xué)生求知欲強，個(gè)體具有很大的可塑性的特點(diǎn)設計方法。
教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)流程大致是：創(chuàng )設情緒——質(zhì)疑解難——拓展延伸——深入思考——總結
1、創(chuàng )設情緒。
以學(xué)生熟悉的一則《伊索寓言》故事導入。激發(fā)學(xué)生探究《伊索寓言》的好奇心與求知欲。
2、質(zhì)疑解難。
《赫耳墨斯和雕像者》：先請學(xué)生品讀課文，思考運用了哪些描寫(xiě)方法，并找出相關(guān)語(yǔ)句。再體會(huì )都表現了赫耳墨斯怎樣的性格特點(diǎn)。（重點(diǎn)體會(huì ) 赫耳墨斯“笑”的含義。）然后，結合著(zhù)赫耳墨斯的遭遇，共同探討讀出的道理。最后，設計一問(wèn)題“赫爾墨斯聽(tīng)了之后，會(huì )是怎樣的心情。如果讓你順著(zhù)這個(gè)故事 合理地往下編的話(huà)，你會(huì )怎么寫(xiě)？”充分調動(dòng)學(xué)生的思維，培養他們有一個(gè)正確的人生處事態(tài)度。
《蚊子和獅子》首先，請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題“本文都運用了什么描寫(xiě)方法？”去朗讀課文。對課文有了一定的了解后，一起分析蚊子的語(yǔ)言及動(dòng)作描寫(xiě)，思考蚊子的性格特點(diǎn)。之后，再強化文字失敗的教訓，故設計一題“分析探討蚊子為什么會(huì )被蜘蛛網(wǎng)粘住。體會(huì )從中得到的啟示�！�
最后，檢驗學(xué)生剛剛學(xué)會(huì )的編寫(xiě)寓言的方法。所以，又設計了一個(gè)問(wèn)題“改編故事情節。如果給蚊子一次機會(huì )，當蚊子戰勝了獅子后，你希望它有一個(gè)怎樣的結局。請同學(xué)從“蚊子戰勝了獅子”后改寫(xiě)，并說(shuō)說(shuō)改寫(xiě)后表達了什么道理�！�
3、拓展延伸
4、總結。
5、作業(yè)布置：
教育學(xué)要求作業(yè)要少而精，有啟發(fā)性。
板書(shū)：力爭新、實(shí)、精
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