關(guān)于三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿10篇
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
908978797有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一幅畫(huà)，潑墨如注，惜墨如金；有人說(shuō)，課堂教學(xué)是一首詩(shī)，起承轉合，跌宕起伏。所有這些都在向我們傳達同一個(gè)理念，那就是：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。下面我就結合《看一看，擺一擺》的教學(xué)設想談?wù)勎覍φn堂教學(xué)藝術(shù)的理解與把握。我對本課作了如下設計：一、依據課標，說(shuō)教材；二、教學(xué)法設想；三、預設教學(xué)程序；四、教學(xué)效果預測與反思；五、板書(shū)設計；六說(shuō)評價(jià)
一、依據課標，說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材分析 ：
本節課是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)上冊第 八單元“可能性”的內容。在現實(shí)世界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性的規律的數學(xué)分支。標準將“概率”作為義務(wù)教育數學(xué)課程的四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域之一“統計與概率”中的一部分，從第一學(xué)段起就安排了有關(guān)的學(xué)習內容。本單元主要是教學(xué)事件發(fā)生的不確定性和可能性，使學(xué)生初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定的現象,并知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。這部分內容可用四個(gè)課時(shí)來(lái)教學(xué)。我講的主要是第1課時(shí)，例1和例2的內容，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，下面我就本節課說(shuō)一說(shuō)教學(xué)目標。
�。ǘ┰O計理念:本著(zhù)讓學(xué)生學(xué)習身邊的數學(xué)，學(xué)習生活中的數學(xué)的理念。讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中感悟、體會(huì )、認識、基于這樣的理念，設計了一個(gè)個(gè)游戲，讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，感受數學(xué)知識就在身邊。
�。ㄈ�)教學(xué)目標：
1、 知識與技能: （1） 通過(guò)具體的操作活動(dòng)，讓學(xué)生直觀(guān)感受到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。 （2） 結合具體的問(wèn)題情景，能用“一定”、“不可能”、“可能”簡(jiǎn)單描述事件發(fā)生結果。
過(guò)程與方法 :（1） 創(chuàng )設有趣的活動(dòng)和游戲，如摸球實(shí)驗、涂色活動(dòng)及抽簽游戲等，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜想—實(shí)踐—驗證—推測”的過(guò)程，體驗事件發(fā)生的可能性和不確定性。 （2） 充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表?yè)P。 3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān) :讓學(xué)生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)具體的操作活動(dòng)，初步體驗到有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的。 難點(diǎn)：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果。
�。ㄎ澹┙叹邷蕚�: 乒乓球、盒子、抽簽的卡片 、課件
二、教學(xué)法設想
在本課教學(xué)中我運用了以下的教法：創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數學(xué)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據學(xué)生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節課主要采取小組合作學(xué)習方式，組內設有組長(cháng)、匯報員、記錄員來(lái)組織和調控整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時(shí)養成學(xué)生樂(lè )于與同伴合作、交流的習慣。
三、預設教學(xué)程序：
綜上所述，我將本節課的教學(xué)設計分為了五大環(huán)節：
�。ㄒ唬�、游戲激趣，導入新知；
�。ǘ�、活動(dòng)體驗，合作探究；
�。ㄈ�、體驗激趣，深化所學(xué)；
�。ㄋ模�、聯(lián)系生活，拓展視野；
�。ㄎ澹�、動(dòng)手操作、實(shí)踐感知
下面我就將本節課具體的設計意圖闡述如下：
�。ㄒ唬�、游戲激趣，導入新知：
新的課程改革在數學(xué)教學(xué)方面，十分重視問(wèn)題情境的創(chuàng )設，而創(chuàng )設的情境一定要包含數學(xué)模型，因此，在上課伊始，我丟掉了教材中聯(lián)歡會(huì )主題圖的引入，而是選用了“石頭、剪子、布”這一項師生互動(dòng)的游戲來(lái)導入新課，這項游戲學(xué)生再熟悉不過(guò)了，在他們猜測了老師和自己誰(shuí)會(huì )贏(yíng)之后，師生共同進(jìn)行游戲，并要求學(xué)生做好記錄，游戲結束后，從同學(xué)們的記錄結果和開(kāi)始猜測的結果的對比中得出結論，自然的引出一些事件的發(fā)生是有可能性的，指出我們這節課就來(lái)研究事件發(fā)生的“可能性”，從游戲的形式導入激起了學(xué)生的學(xué)習興趣和求知的欲望，主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，進(jìn)入到教學(xué)的第二環(huán)節。
�。ǘ�、活動(dòng)體驗，合作探究：
在本環(huán)節中設計了一組摸棋子的游戲，共將此環(huán)節分成三個(gè)板塊來(lái)進(jìn)行：
一是讓學(xué)生感知“一定”與“不可能”在課前教師為每組的同學(xué)各準備一袋大小個(gè)數相等的棋子。二是體驗“可能”并初步感知可能性的大小。三是實(shí)際感知可能性的大小，讓學(xué)生在具體的情境中感受新知，上下相連，使所學(xué)過(guò)渡自然進(jìn)入教學(xué)的第三環(huán)節。
�。ㄈ�、體驗激趣，深化所學(xué)
此環(huán)節的設計來(lái)源于聯(lián)歡會(huì )情境圖的啟發(fā)，依據學(xué)生的分組情況為每組學(xué)生準備了各種水果和托盤(pán)，來(lái)進(jìn)行“水果拼盤(pán)”的競賽，共設立了五項內容A.一定是桔子B.一定不是桔子C.可能是桔子D.很可能是桔子E.桔子的可能性很小，讓學(xué)生在托盤(pán)中擺出相應的答案。實(shí)物的再現再一次激起了學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)參與，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，訓練了學(xué)生的思維能力、表達能力和小組合體的意識，對所學(xué)的知識達到了貫通，進(jìn)入教學(xué)的第四環(huán)節。
�。ㄋ模�、聯(lián)系生活，拓展視野
讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，用“一定、可能、經(jīng)常、偶爾、不可能”等詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)生活中一些事件發(fā)生的可能性，讓學(xué)生充分體驗數學(xué)來(lái)源于生活，同時(shí)又應用于生活，進(jìn)而完成教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節“動(dòng)手操作、實(shí)踐感知”讓學(xué)生用手中的圓形紙制做搖獎轉盤(pán)，并用顧客或商場(chǎng)經(jīng)理的不同的身份來(lái)設計，再次感知所學(xué)。
四、教學(xué)效果預測與反思
我想：通過(guò)以上環(huán)節的教學(xué)，在課上，同學(xué)們都將以全部的熱情和精力參與到課堂教學(xué)中來(lái)，積極思考、自主探究，在獲得數學(xué)知識的同時(shí)獲得樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的情感體驗，感受到本節課所學(xué)的知識是生活中存在的，真正的成為學(xué)習的主人。
五、板書(shū)設計
板書(shū)是課堂教學(xué)的重要手段，通過(guò)板書(shū)突出教學(xué)的難、重點(diǎn)，為學(xué)生掌握知識和記憶打下堅實(shí)的基礎。我在設計板書(shū)時(shí)注意兩點(diǎn)。
�。�1）圖文并茂,條理清楚,層次明確。
�。�2）突出重點(diǎn).與課堂教學(xué)的小結相呼應
六、說(shuō)評價(jià)
數學(xué)教學(xué)應提倡“學(xué)中用、用中學(xué)、學(xué)用結合、學(xué)以致用”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)和用事一個(gè)整體。這節課中，為實(shí)現教學(xué)目標，我所設計的每一個(gè)教學(xué)游戲活動(dòng)始終將學(xué)生置于一種自主、和諧、輕松的自然學(xué)習氛圍中，從而使學(xué)生在不斷地習得中將知識內化，為學(xué)生自我求知、自我獲取知識創(chuàng )造了有利條件，促進(jìn)了學(xué)生思維的活躍和才能的發(fā)揮。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、教材與學(xué)情分析
【說(shuō)課內容】
《商中間有0的除法》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（青島版）小學(xué)數學(xué)三年級上冊第四單元的內容，屬于數與代數領(lǐng)域。
【教材解析】
本課內容是在學(xué)生學(xué)習了簡(jiǎn)單的兩、三位數除以一位數的口算、估算及筆算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是今后學(xué)習兩、三位數除以?xún)晌粩党斑M(jìn)一步應用除法解決問(wèn)題的基礎，因此，必須使學(xué)生切實(shí)學(xué)好這部分知識。
【學(xué)情分析】
學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了基本的兩、三位數除以一位數的口算、估算和筆算的計算方法，并能正確進(jìn)行計算。
【教學(xué)目標】
基于以上對教材的理解和分析，依據課標要求和三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制訂了以下教學(xué)目標：
知識與技能：理解三位數除以一位數中間商0的道理，掌握商中間有0的除法的計算方法。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷自己提出問(wèn)題并解決問(wèn)題的全過(guò)程，培養學(xué)生的探究意識和應用意識；學(xué)會(huì )用估算判斷計算結果，培養初步的估算意識。
情感與態(tài)度：感受數學(xué)在解決問(wèn)題中的作用，增強對數學(xué)學(xué)習的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)】
三位數除以一位數商中間有0的筆算。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解十位上的數除以除數不夠商1應在十位商0占位的道理。
【教具及學(xué)具準備】
一堂課要取得成功，必須做好充分的準備，為此我做了以下準備工作：
教具：多媒體課件、實(shí)物投影
學(xué)具：428根小棒每組一份
二、教法與學(xué)法指導
�。ㄒ唬┙谭ㄖ笇�
數學(xué)教學(xué)要遵循“以學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)原則。根據本課教學(xué)目標和教材特點(diǎn)，教學(xué)中將采用以下教法：
1、嘗試教學(xué)法 2、直觀(guān)教學(xué)法 3、啟發(fā)式教學(xué)法
�。ǘ⿲W(xué)法指導
學(xué)生掌握了學(xué)習方法，就等于拿到了打開(kāi)知識寶庫的鑰匙。在教學(xué)過(guò)程中，我準備滲透以下學(xué)習方法：
1、動(dòng)手操作法。 2、合作交流法。
三、教學(xué)程序設計
課程標準指出：教師要積極利用課程資源，創(chuàng )造性的使用教材，設計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。在分析教材、合理選擇教法和學(xué)法的基礎上，本節課的教學(xué)過(guò)程我主要設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
由于教材中提供的參觀(guān)果品廠(chǎng)的情境脫離學(xué)生生活實(shí)際，因此我創(chuàng )設了參加全運會(huì )火炬傳遞的情境。先播放畫(huà)面，深刻感受全運會(huì )火炬傳遞的盛況，然后教師出示情境并指出：全運會(huì )火炬也來(lái)到了我們濟寧，我們學(xué)校為部分有幸參加全運會(huì )火炬傳遞的同學(xué)準備了太陽(yáng)帽。引導學(xué)生找出數學(xué)信息并提出數學(xué)問(wèn)題，在分析題意后列出算式：428÷4。通過(guò)生活化的情境以吸引學(xué)生積極主動(dòng)的投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)中去。
(二)自主探究，領(lǐng)悟算法
本環(huán)節是課堂教學(xué)的中心環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我又分以下五個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：
1、估算
教師引導學(xué)生分析題意,列出除法算式并板書(shū):
428÷4。先讓學(xué)生估一估商是多少,并匯報不同的估算方法,這時(shí)學(xué)生可能會(huì )出現兩種估算結果:大約100或比100多一些.
�。ü浪愕哪康氖亲寣W(xué)生體會(huì )商中間的0是必要的，也是合理的。如果漏了商中間的0，那么商就不是三位數了，就比100小了。）
2、計算
教師引導學(xué)生借助已有的知識基礎嘗試計算，可以獨立思考、同位討論,還可以借助小棒擺一擺。在獨立探索后進(jìn)行全班交流，我鼓勵學(xué)生匯報并展示不同的算法。學(xué)生可能會(huì )出現擺小棒或以下幾種算法(課件出示)。通過(guò)組織學(xué)生分組討論，再根據估算結果，得出第1、2種做法是錯誤的。
3、直觀(guān)演示，理解算理
對于第三種方法，我讓學(xué)生借助擺小棒的過(guò)程說(shuō)一說(shuō)自己的想法，教師適時(shí)小結，并采用直觀(guān)教學(xué)法,借助課件演示分的過(guò)程，同時(shí)老師板書(shū)豎式：先把四百根小棒平均分成4份，每份100根，也就是4個(gè)百除以4商1個(gè)百，在百位上商1；再分2捆小棒，2捆小棒平均分成4份每份不夠分1個(gè)十，所以應在十位上商0；把2捆小棒和剩下的8根合起來(lái)變成28根小棒，也就是28個(gè)一除以4得7個(gè)一，把7商在個(gè)位上。在這里重點(diǎn)使學(xué)生理解2個(gè)十平均分成四份，每份不夠分一個(gè)十，所以十位上應該商0的算理。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，我引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，再一次思考：十位上的2除以4不夠商1，怎么辦？商十位上的0可以不寫(xiě)嗎？通過(guò)全班討論交流，使學(xué)生深刻理解當十位上的2除以4不夠商1時(shí)，應該在十位上商0占位的道理。
4、明確豎式簡(jiǎn)便寫(xiě)法
對于學(xué)生的第四種做法，我重點(diǎn)讓學(xué)生明確：為什么2除以4不夠商1，在十位上商0后，0乘4得0為什么不寫(xiě)呢？理解：因為0和任何數相乘都得0，任何數減0都得任何數，所以這一步可以省略。同時(shí)板演規范的簡(jiǎn)便豎式寫(xiě)法。
5、靈活處理，掌握算法
當學(xué)生掌握了428÷4的正確算法后，我直接板書(shū)204÷2，引導學(xué)生獨立進(jìn)行筆算。通過(guò)匯報交流學(xué)生會(huì )出現兩種寫(xiě)法。這時(shí)我引導學(xué)生思考十位上的0除以2該怎么辦？使學(xué)生理解十位上的0除以2直接在十位上商0占位，由于0除以任何不為0的數都得0，所以中間一部分可以省略不寫(xiě)。通過(guò)對比兩種寫(xiě)法，使學(xué)生體會(huì )第二種寫(xiě)法的簡(jiǎn)便，同時(shí)教師板書(shū)簡(jiǎn)便寫(xiě)法。
總之，在新知建構的過(guò)程中，我向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，滿(mǎn)足了學(xué)生內心的探究感和成就感。
(三)自主練習，拓展應用
課程標準指出：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)、不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。因此本課的練習充分體現了趣味性、多樣性、層次性、實(shí)踐性和開(kāi)放性，既有基本練習，又有拓展練習和能力提高題。
1、課本41頁(yè)第1題。先估算再筆算，學(xué)生獨立完成后匯報交流，說(shuō)一說(shuō)為什么商的中間商0？進(jìn)一步理解“十位上不夠商1,應商0占位”的算理，達到了鞏固知識的目的。
2、我當小老師。引導學(xué)生用手勢進(jìn)行判斷，并說(shuō)一說(shuō)錯題的原因是什么，以后再做商中間有0的除法時(shí)要注意什么，你想提醒大家什么呢？通過(guò)此項練習，培養學(xué)生的觀(guān)察、判斷能力及語(yǔ)言表達能力。
3、解決問(wèn)題。本題引導學(xué)生獨立完成，以提高學(xué)生利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力, 達到了拓展升華的目的。
這三組練習層次清晰，起到了促進(jìn)學(xué)生掌握知識，鍛煉能力的雙重效果，又使學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中的應用價(jià)值，培養了學(xué)生愛(ài)數學(xué)、學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的情感。
(四)課堂評價(jià)，總結升華
本環(huán)節中，我先引導學(xué)生回顧本節課所學(xué)的知識，然后揭示并板書(shū)課題：商中間有0的除法。然后讓學(xué)生暢談自己本節課的收獲，思考在計算商中間有0的除法時(shí)要注意什么，培養學(xué)生歸納整理知識的能力。最后通過(guò)自評、互評、師評來(lái)比較自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，以此樹(shù)立信心，明確努力方向。
總之,
在全課的整體設計中，我始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，力求做到結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣、步步緊逼，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以學(xué)定教，順學(xué)而導，使每一位學(xué)生都得到不同的發(fā)展，確保了課堂學(xué)習的高效性。
四、板書(shū)設計
都說(shuō)好的板書(shū)是“微型教案”，所以，本課的板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明快，重點(diǎn)突出，起到了提綱挈領(lǐng)的作用，對學(xué)生具有較強的指導性。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)教材內容：
本課的教學(xué)內容是六年制小學(xué)數學(xué)教材第七冊P1—3的例1、例2以及相關(guān)的`課后練習題。這部分的內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了個(gè)級的所有計數單位的基礎上進(jìn)一步學(xué)習的高一級數(萬(wàn)級)的讀法，教材在原有的基礎上進(jìn)一步拓展數級的學(xué)習，讓學(xué)生明白生活中較大的數用個(gè)級來(lái)計數是不能滿(mǎn)足的，從而理解學(xué)習億以?xún)葦档谋匾浴?/p>
2、說(shuō)教學(xué)目標：
本課的教學(xué)目標是讓學(xué)生懂得如何正確讀億以?xún)葦档淖x法，并且弄清楚中間有0和未尾有0的數的讀法。為學(xué)習億以?xún)葦档膶?xiě)法和億以?xún)葦档募訙p法打下基礎。
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn);
本課的教學(xué)重點(diǎn)主要是引導學(xué)生弄清億以?xún)葦档挠嫈祮挝挥心男┖蛿滴槐?引導學(xué)生正確讀億以?xún)容^大的數，特別要注意糾正學(xué)生在讀中間有0和未尾有0的數時(shí)所出現的錯誤。
4、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
本課的教學(xué)法難點(diǎn)主要表現在各數級中間或未尾有0的數的讀法。必須讓學(xué)生明白哪些情況下讀0，哪些情況下不讀0。
5、教材編排的特點(diǎn)：
本課教材是本著(zhù)循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排的，首先教材列舉生活中較中的數據，如北京的人口數量一千一百零八萬(wàn)，光的速度每秒三十萬(wàn)千米等，這些都是很大的數，用個(gè)級的計數單位來(lái)表示很困難，從而引出萬(wàn)級數的學(xué)習，并且讓學(xué)生懂得學(xué)習億以?xún)葦档谋匾�。教材編排時(shí)很注重科學(xué)性和合理化，先提出學(xué)生熟悉的記數單位個(gè)位、十位、百位和千位，然后引出萬(wàn)級的計數單位：萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位、千萬(wàn)位等計數單位，由于萬(wàn)級數都小于億，所以教材把此部分的內容稱(chēng)為億以?xún)葦�，既符合學(xué)生的認識規律，又既有數學(xué)的科學(xué)性和嚴肅性。教材共安排了例1和例2兩個(gè)典型內容和一些相關(guān)練習題，不僅加深學(xué)生對本課的理解，還有助于學(xué)生對本節內容的消化及鞏固。
6、教具準備：計數器或算盤(pán)一個(gè)。
二、說(shuō)教法
1、本課的教學(xué)方法主要采用觀(guān)察法和發(fā)現法，老師要適當地設計教學(xué)內容，讓學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現數的讀法原則，之所以采用這兩種教法，是針對學(xué)生以前在學(xué)習中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗，懂得了個(gè)級數讀法而設置的，用原有的經(jīng)驗和方法來(lái)解決本課的問(wèn)題，應該是可行的。
2、本課在提問(wèn)方式上，應多用啟發(fā)式提問(wèn)，首先讓學(xué)生質(zhì)疑，然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自身的經(jīng)驗尋找解決的方法。
三、說(shuō)學(xué)法
根據我的學(xué)生情況，我認為本課的學(xué)法，應該是以自主探究式學(xué)習方法為主，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察以及總結來(lái)解決問(wèn)題，在這節內容的教學(xué)中，教師不需要做太多的講解，只適時(shí)作適當的引導。為什么采用此種方法，主要是因為學(xué)生已經(jīng)有了個(gè)級數讀法的經(jīng)驗，移植到本課，用來(lái)解決本課問(wèn)題是很自然的，大多數的學(xué)生是可以獨立完成的。
四、說(shuō)教學(xué)設計
根據本課的教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)目標，以及本課的教學(xué)內容步步逼進(jìn)的特點(diǎn)，我認為本課教學(xué)應按以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。
(一)設置問(wèn)題，巧妙導入
為了激起學(xué)生的學(xué)習興趣，教師可先列舉一些比較的大的數，如：北京市的人口一千一百零八萬(wàn)，光的速度每秒三十萬(wàn)千米等較大的數，然后讓學(xué)生用口頭來(lái)描述，學(xué)生覺(jué)得用原來(lái)學(xué)的計數單位(個(gè)級)很難正確描述這些數據，從而引出新的課題，教師可以不失時(shí)機地導入新課內容。并板書(shū)：億以?xún)葦档淖x法。
(二)復習舊知，先立后破
1、在這一環(huán)節中教師先以復習舊知為基礎，先喚起學(xué)生對個(gè)級(千位、百位、十位、個(gè)位)的印象，為達到這個(gè)目標，教學(xué)可以這樣設計：
師：我們已經(jīng)學(xué)過(guò)個(gè)級的計數單位，10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百、十個(gè)一百是一千，十個(gè)一千是一萬(wàn)。然后板書(shū)：一萬(wàn)。
由于學(xué)生以前學(xué)過(guò)一萬(wàn)，對這樣的知識不會(huì )感到陌生，因而教學(xué)可以用步步遞進(jìn)的方法引出后面更大的計數單位。
2、教師接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：十個(gè)一萬(wàn)是多少?學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以得結論，知道是十萬(wàn)。根據回答板書(shū)：十萬(wàn)。
3、教師可用類(lèi)似的辦法，讓學(xué)生繼續觀(guān)察，得出后面的更大的計數單位：百萬(wàn)、千萬(wàn)、億等計數單位。
在這個(gè)環(huán)節中，教師主要是激起學(xué)生學(xué)習的欲望，然后順理成章地引入新的內容。為什么采用這樣的方法，是因為學(xué)生已經(jīng)認識計數單位，在此教師只不過(guò)引導他們提升對更高一級計數單位的認識，所以要讓學(xué)生自主探究，自主總結。
4、引學(xué)生看數位表，并說(shuō)明個(gè)級和萬(wàn)級。個(gè)級有四個(gè)數位(個(gè)、十、百、千)，萬(wàn)級也有四四個(gè)數位(萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn))。
(三)通過(guò)觀(guān)察，找出規律
教師可以這樣設計，用計數器演示，個(gè)級的各個(gè)數位，然后讓學(xué)生觀(guān)察找出萬(wàn)級的計數單位，學(xué)生很快從中找出萬(wàn)級的計數單位，知道萬(wàn)位、十萬(wàn)位、百萬(wàn)位和千萬(wàn)位，這時(shí)為了加深對本節課內容的理解，可以通學(xué)習例1和例2的內容。
學(xué)習例1，教師出示例題內容：470000、3080000、40500000。為了讓學(xué)生直觀(guān)地看出以上數所占的數位，可以用計數來(lái)幫助，把相應數位相互對齊。學(xué)生經(jīng)過(guò)觀(guān)察可能發(fā)現其中的道理，以470000為例，4對應十萬(wàn)位、7對應萬(wàn)位、后面全部是0，學(xué)生很快讀出這個(gè)數，讀作47萬(wàn)。用相似的方法來(lái)學(xué)習其它內容，學(xué)生會(huì )總結出這些數的讀法。
接著(zhù)學(xué)習例2，情況和教學(xué)內容雖然稍有不同，但經(jīng)過(guò)教師適當地引導，學(xué)生肯定能夠掌握，由于方法相似，在這里就不展開(kāi)討論。
通過(guò)以上兩個(gè)例題的學(xué)習，學(xué)生應該明白了億以?xún)葦档淖x法了，不過(guò)由于0在各種情況下出現，其也有不同的讀法，教師要引導學(xué)生弄清在何種情況下如何讀中間有0或未尾有0的數，這是本課學(xué)習的重點(diǎn)與難點(diǎn)，必須讓學(xué)生掌握。
最后要引導學(xué)生總結億以?xún)葦档淖x法，總結出億以?xún)葦底x數的方法。
根據學(xué)生回答，教師找出學(xué)生補出學(xué)生的錯誤，并加以糾正，最后總結億以?xún)葦档淖x法：
先讀萬(wàn)級，再讀個(gè)級;萬(wàn)級的數，要按照個(gè)級的數的讀法來(lái)讀，再在后面加上一個(gè)“萬(wàn)”字;不管每級未尾有幾個(gè)0，都不讀，其它數位有一個(gè)0或連續幾個(gè)0，都只讀一個(gè)“零”。
(四)加深理解，巧設習題
適量完課后的習題，以加深理解，鞏固新知。
五、說(shuō)板書(shū)
例1
470000讀作：四二七萬(wàn)
3080000讀作：三百零八萬(wàn)
40500000讀作：四千零五十萬(wàn)
例2
24600讀作：二萬(wàn)四千六百
6407000讀作：六百四十萬(wàn)七千
10030040讀作：一千零三萬(wàn)零四十
板書(shū)簡(jiǎn)潔，突出重點(diǎn)，列舉了億以?xún)葦档母鞣N情況下的讀法，對學(xué)生對億以?xún)葦档淖x法有很大的幫助。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
尊敬的各位評委、老師們：
大家好!我今天的說(shuō)課題目是有除法的四則混合運算
一、說(shuō)教材
1. 教材所處的地位和作用：
本節課是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)青島版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第四單元第三個(gè)信息窗的內容。本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)在一二年級學(xué)習了整數的加減乘的混合運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本冊教學(xué)有除法的的混合運算，為以后解決更復雜的實(shí)際問(wèn)題打下基礎。本課情境圖呈現的是兩位小記者在果品包裝車(chē)間，了解包裝情況的場(chǎng)面。兩幅圖分別呈現了果凍和梨糕的包裝流水線(xiàn)，通過(guò)對話(huà)提供數學(xué)信息。擬引導學(xué)生提出兩步計算的問(wèn)題，引入對連除和先加再除（包括帶括號的）四則混合運算的學(xué)習。引導學(xué)生先想，在有兩級運算的四則混合運算中。應先算什么、再算什么；在含有括號的算式中，應該怎樣計算，并讓學(xué)生自己計算出結果。
2. 教育教學(xué)目標：
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標： 結合現實(shí)情景，掌握有除法的四則混合運算順序，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，初步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題的方法，體驗解決問(wèn)題策略的多樣化。
�。�2）能力目標：通過(guò)教學(xué)初步培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，讀圖分析，收集處理信息，團結協(xié)作，語(yǔ)言表達能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培養學(xué)生運用知識的能力，培養學(xué)生加強理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
�。�3）情感目標：通過(guò)活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷探究知識的過(guò)程，使學(xué)生的探究意識和創(chuàng )新意識得到發(fā)展。發(fā)展“用數學(xué)”的意識和能力，培養學(xué)生公平、公正的態(tài)度，激發(fā)對數學(xué)的學(xué)習興趣。
3. 教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)：本節課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握并理解有除法的混合運算的運算順序。
難點(diǎn)是運用有除法的混合算式解決實(shí)際問(wèn)題。
二、說(shuō)學(xué)情
這節課面對的是小學(xué)低年級的學(xué)生，思維方式是以具體的、詳細的形象思維為主，有意注意時(shí)間短，一些生活活潑、色彩鮮艷的刺激容易引起他們的無(wú)意注意，成為他們的注意對象。性格上好動(dòng)愛(ài)玩，賦予想象，表現欲強是他們顯著(zhù)的特點(diǎn)。因此在教學(xué)過(guò)程中積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
《數學(xué)新課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的基礎上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能，數學(xué)思想和方法，或得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
因此我堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導式討論教學(xué)法。在學(xué)生看書(shū)，討論的基礎上，在老師啟發(fā)引導下，運用問(wèn)題解決式教法，師生交談法，圖像信號法，問(wèn)答式，課堂討論法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎差的學(xué)生也能有表現機會(huì )，培養其自信心，激發(fā)其學(xué)習熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂練習和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識回到社會(huì )實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的數學(xué)知識，學(xué)習基礎性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養學(xué)生學(xué)習興趣和動(dòng)機，明確的學(xué)習目的，老師應在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。
因此我希望引導學(xué)生用自主學(xué)習和交流互補法進(jìn)行學(xué)習。
(1)自主學(xué)習法:讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識的產(chǎn)生過(guò)程，使學(xué)生的認識不僅僅停留在表面，組織學(xué)生人人參與，結合教材，緊密生活，讓學(xué)生帶著(zhù)數學(xué)走入生活，突出學(xué)生的主題地位，提高學(xué)生的分析、判斷能力，為終身學(xué)習發(fā)下基礎。
(2)交流互補法：通過(guò)學(xué)生之間的相互講解、演示操作，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，互相討論，培養合作意識和語(yǔ)言表達能力。
最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
四、教學(xué)程序及設想：
(一)、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。
談話(huà)：上一節課我們一起去做了采訪(fǎng)，這是小記者在采訪(fǎng)的過(guò)程中記錄下的一段畫(huà)面（兩幅圖分別呈現了果凍和梨糕的包裝流水線(xiàn)），本節課我們就一起來(lái)看看果凍和梨糕的制作過(guò)程，好嗎？請你仔細觀(guān)察，他們都帶來(lái)了那些信息呢？
讓學(xué)生觀(guān)察進(jìn)入情境圖，搜集信息，提出數學(xué)問(wèn)題。（學(xué)生各抒己見(jiàn)，合理性的數學(xué)問(wèn)題都給出鼓勵性評價(jià)，教師有選擇的記錄信息）
意圖：把教學(xué)內容和實(shí)際生活相聯(lián)系，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待錄找理由和證明過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。體現數學(xué)從生活中來(lái)，激發(fā)學(xué)習興趣。
(二)、解決問(wèn)題，探索新知。
1.解決第一個(gè)教學(xué)紅點(diǎn)：自主探究，合作交流
�。�1）有960個(gè)果凍，2個(gè)果凍裝一包，4包裝一盒，可以裝多少盒？
你想怎樣做？先在小組內說(shuō)說(shuō)自己的想法？再全班交流：
�。�2）教師：引導學(xué)生尋找解決問(wèn)題的策略，通過(guò)交流理清思路，學(xué)生列出算式。學(xué)生可以列出分布算式，也可以列出綜合算式。
先算裝多少包，再算裝多少盒。960÷2＝480（包）
480÷4＝120（盒）
�。�3）引出連除算式后，重點(diǎn)引導學(xué)生明確每一步的意義。結合分布算式理解綜合算式的運算順序。
960÷2÷4
�。�4）也可先算一盒裝多少個(gè)，再算可以裝多少盒。
960÷（2×4）
引導學(xué)生重點(diǎn)說(shuō)算式每步的意義，明確運算順序
意圖：通過(guò)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習，使他們親身體驗知識的產(chǎn)生過(guò)程，滿(mǎn)足學(xué)生內心的探究感和成就感。在次過(guò)程中體會(huì )與他人交流的快樂(lè )感。讓學(xué)生在寬松的氛圍中質(zhì)疑、解疑，真正把學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生。
2、解決第二教學(xué)紅點(diǎn)：
一堆梨糕有320片，另一堆有520片，4片梨糕裝一包，一共可以裝多少包？
請學(xué)生列式，獨立算出結果，小組交流說(shuō)說(shuō)自己的想法。
3.合作探究有除法的混合運算順序，先分組討論，全班匯報。老師實(shí)時(shí)總結。連初的混合算式從左向右算，有括號的要先算括號里的。
意圖：學(xué)生通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)歷了探究知識的過(guò)程，初步掌握了用混合算式解決問(wèn)題的辦法，自主解決第二個(gè)問(wèn)題可以讓學(xué)生在運用知識的過(guò)程中進(jìn)一步體驗混合運算順序，在不斷運用中發(fā)現規律，使運算規則的產(chǎn)生滿(mǎn)足探究的自然需求。深化對知識的理解，使數學(xué)知識與解決實(shí)際問(wèn)題緊密相連，提高學(xué)生對數學(xué)的運用意識。
(三)、鞏固練習，拓展應用。
1.自主練習1
學(xué)生獨立審題，弄清題目意思，讓學(xué)生明白每一步計算的含義，做后集體訂正。
2. 自主練習2
�。�1）指名讀題，說(shuō)說(shuō)你從圖上知道了什么？
�。�2）你想怎樣做？
�。�3）指名說(shuō)說(shuō)表格中的每個(gè)數字的含義后，學(xué)生獨立完成表格，
�。�4）全班集體訂正
培養學(xué)生的良好做題習慣
3、自主練習3：
先說(shuō)運算順序，再計算 ，集體訂正
意圖：通過(guò)由易到難的練習，使學(xué)生加深對知識的掌握，升華知識，使知識得到延伸，并且運用與生活實(shí)際，體會(huì )學(xué)習數學(xué)的重要性。
(四)、課堂總結，反思升華。
談話(huà)：今天你有什么收獲？你認為生活中哪些地方可以用到今天所學(xué)知識？
意圖：引導學(xué)生總結反思，掌握本節課的知識要點(diǎn)，養成良好的學(xué)習習慣。體現課內向課外的延伸，讓數學(xué)回到生活。讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)從生活中來(lái)到是生活中去的奧妙。
最后，請允許我以幾句在實(shí)際教學(xué)中感悟頗深的話(huà)語(yǔ)來(lái)作為我今天說(shuō)課的結束語(yǔ)：教育是探究和啟蒙，不是宣傳和灌輸
教育是平等對話(huà)和自由交流，不是指示和命令
教育是豐富知識，而不是同意思想
教育是信任而不是防范。
我的說(shuō)課完畢，謝謝各位評委和老師！
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
教材分析：
本課是北師版小學(xué)數學(xué)第五冊第八單元第一節課的內容，在本課中滲透了概率的思想，初步感受事件發(fā)生的不確定性和確定性。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)“猜測------實(shí)踐------驗證”，經(jīng)歷事情發(fā)生的可能性的大小的探索過(guò)程，初步感受事件發(fā)生的可能性是不確定的，事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、對一些簡(jiǎn)單事件的可能性進(jìn)行進(jìn)行描述，并和同伴交換看法。
3、獲得一些初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗，在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，并在和同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生認識到事件發(fā)生存在可能性，并能描述事件發(fā)生的確定性和不確定性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解事件發(fā)生的可能性的大小是不同的，能根據已知條件對一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性的大小進(jìn)行比較。
說(shuō)設計思路：
本課設計的主線(xiàn)是： 摸球實(shí)驗-------機智問(wèn)答-------解釋生活現象-------描述生活現象。 從摸球實(shí)驗入手使學(xué)生理解事件發(fā)生的不確定性和確定性；通過(guò)摸球游戲引入可能性的問(wèn)題，引導學(xué)生采用動(dòng)手操作，實(shí)驗探究的學(xué)習方式，理解可能性有大有小，并找到其中的規律。學(xué)生經(jīng)歷了猜測，實(shí)驗，驗證的過(guò)程可以起到良好的效果。另外，通過(guò)學(xué)生與學(xué)生之間的合作，積極參與游戲，學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的推理方法，讓學(xué)生在自己喜歡的游戲中學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和初步的推理能力及良好的學(xué)習態(tài)度。
機智問(wèn)答，使學(xué)生進(jìn)一步明確本課重點(diǎn)，可以運用所學(xué)知識解決相對應的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路。 幫小明解釋生活現象，將知識從紙上延伸到生活中，學(xué)生明確學(xué)習了可能性之后有什么用呢? 可以在生活中找到它。
用所學(xué)詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，來(lái)描述生活中的事情，學(xué)生可以更加靈活的運用確定性和不確定性來(lái)聯(lián)系實(shí)際，闡述生活現象，進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理，將所學(xué)知識運用于生活中來(lái)解決問(wèn)題。
在如何突破重難點(diǎn)時(shí)，注重學(xué)生的體驗，提出問(wèn)題后，先猜測結果是什么？再實(shí)踐驗證，看看實(shí)際和猜測是否一致。使學(xué)生經(jīng)歷知識探索的全過(guò)程，從而感知事件發(fā)生的可能性有大有小。
我在教學(xué)中注重了以下幾點(diǎn)：
一、重視教學(xué)情境的創(chuàng )設，以此來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
一開(kāi)始，又摸球游戲引入新課，使學(xué)生在摸球的過(guò)程中，通過(guò)自身的親身體驗，來(lái)樹(shù)立事情發(fā)生的不確定性和確定性，從而會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。在練習時(shí)又創(chuàng )設了小明這個(gè)小朋友的一些活動(dòng)，都是與生活緊密相連的、學(xué)生所喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題，如天氣，上街等情境，因此學(xué)生的學(xué)習興趣還是非常濃厚。最后，你能用今天所學(xué)的詞語(yǔ)說(shuō)一句話(huà)，來(lái)描述生活中的事情嗎？因為學(xué)生學(xué)習了知識就可以用，所以學(xué)生參與的特別積極，也就達到了我們的預期目的。
二、學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)的感受。
本課中，教師組織學(xué)生進(jìn)行摸球游戲，從一開(kāi)始的個(gè)別人摸球，得出一定性和可能性，再到以小組為單位進(jìn)行游戲，從學(xué)生摸到黃球和白球次數的不同，來(lái)猜測盒中的黃球和白球的多少，再到驗證猜測是否準確，從而得出可能性有大有小這個(gè)結論。學(xué)生全員參與，讓學(xué)生親歷知識探索的過(guò)程，真正讓每一位學(xué)生在活動(dòng)中獲得直觀(guān)的感受，從而真正理解事件發(fā)生的可能性。學(xué)生獲得了直觀(guān)的感受后，結合自己的活動(dòng)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，有特定的詞來(lái)描述生活中一些事件的不確定性和可能性。
三、重視組織學(xué)生對于學(xué)習結果的交流。
在重視學(xué)生進(jìn)行充分的活動(dòng)的基礎上，讓學(xué)生對某些事件的可能性或對事件的推測結果先進(jìn)行獨立思考，并用特殊的語(yǔ)言來(lái)描述，再引導學(xué)生針對事件的可能性和對事件的推測結果先與同伴交流，促進(jìn)相互學(xué)習，培養學(xué)生的分析推理能力。本節課組織學(xué)生進(jìn)行了兩次交流，一次是將摸球結果，猜測的結果與同學(xué)進(jìn)行交流；第二次是用詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的事情，與同伴交流。在交流中，共同發(fā)現事件發(fā)生的可能性的大小，并能將所學(xué)知識與生活機密聯(lián)系起來(lái)，達到學(xué)以致用的目的，即充分體現了“學(xué)習有用的數學(xué)”這個(gè)教育教學(xué)新理念。 四、重視小組合作，使每一位學(xué)生都有參與的機會(huì )。
本課中的小組合作有兩次，一次是摸球游戲是以6---8人小組為單位進(jìn)行，第二次是最后用所學(xué)詞語(yǔ)來(lái)描述生活中的事情，是以 4人小組為單位。我的學(xué)生已經(jīng)三年級了，小組活動(dòng)已經(jīng)可以很有序地進(jìn)行了，明確了問(wèn)題后，孩子們自行選出組長(cháng)，在組長(cháng)的統一安排下進(jìn)行活動(dòng)或是討論、交流，或是游戲。雖說(shuō)不是非常有效，但是普通的活動(dòng)都可以進(jìn)行了，像一些探究性的問(wèn)題或活動(dòng)還是無(wú)所適從，沒(méi)有什么有效的結果。如何使小組活動(dòng)真正做到有效，如何使小組真正成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)中不可或缺的一部分，這幾個(gè)問(wèn)題還需要我們進(jìn)行更深層次的探討。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教學(xué)內容
這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，認識長(cháng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(cháng)度觀(guān)念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問(wèn)題。因此，學(xué)生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學(xué)內容充分考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著(zhù)，展示學(xué)生比較熟悉的運動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng )設生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內容的直接經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習的積極性。
依據課標要求和具體的教學(xué)內容，體現三維目標的整體落實(shí)，我把本節課的教學(xué)目標定位于：
1、 認識千米，初步建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念 。
2、 使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì )千米和米之間的簡(jiǎn)單換算。
3、 識千米的過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察能力、估算能力和實(shí)際測量能力。同時(shí)培養學(xué)生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。
學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)是建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，而整個(gè)學(xué)習活動(dòng)也都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)的。
二、說(shuō)設計思路
義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。為了實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
在設計《千米的認識》的教學(xué)時(shí)，我力求體現以下幾個(gè)方面：
1、活化教材，體現數學(xué)思想。
教材通過(guò)一個(gè)標準跑道來(lái)認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時(shí)，我問(wèn)自己：如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認識了1千米？答案肯定是否定的。而看見(jiàn)教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上走一走去實(shí)際體驗1千米的時(shí)候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學(xué)中，分三階段進(jìn)行，使學(xué)生對千米的認識豐富立體化。同時(shí)使學(xué)生在解決舊問(wèn)題中不斷生成新問(wèn)題，而就在新舊問(wèn)題交織的過(guò)程中滲透實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準的辨證思想，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的數學(xué)解決方法。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《認識幾分之一》是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第七單元分數的初步認識第一課時(shí)的內容。這部分內容是建立在學(xué)生掌握了一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義的，在這之前，學(xué)生在學(xué)習數學(xué)的過(guò)程中，還沒(méi)有接觸過(guò)分數，從整數到現在的分數，對學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是知識面的擴展，更是數概念的一次拓展。同時(shí)，它有著(zhù)一個(gè)非常重要的作用，就是要為今后進(jìn)一步學(xué)習分數知識打下初步的基礎，也為今后學(xué)習小數提供必要的條件。如何讓學(xué)生能盡快地建立分數初步的概念和意識，在這里顯得尤為重要。
二、教學(xué)目標
1、使學(xué)生初步認識幾分之一，會(huì )讀寫(xiě)幾分之一，能比較分子是一的分數大小。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習，培養學(xué)生合作意識、數學(xué)思考與語(yǔ)言表達能力。
3、通過(guò)練習，使學(xué)生在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較中、培養勇于探索和自主學(xué)習的精神，并讓學(xué)生在經(jīng)歷數學(xué)的過(guò)程中，獲得運用知識解決問(wèn)題的成功體驗。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：正確認識幾分之一的含義。
教學(xué)難點(diǎn)：比較幾分之一的大小
四、教法、學(xué)法
1、力求體現以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念。努力做到使一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞學(xué)生展開(kāi)。
2、以活動(dòng)為主線(xiàn)，以動(dòng)促思。
針對兒童好奇，好動(dòng)的特點(diǎn)，教學(xué)中讓學(xué)生折一折、看一看、涂一涂、議一議，使學(xué)生以多種感官參與學(xué)習的全過(guò)程；鼓勵學(xué)生多做、多想、多說(shuō)，同時(shí)努力使整堂課順著(zhù)學(xué)生的思路不斷地進(jìn)行調整，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的活動(dòng)過(guò)程中完善自己的想法，體驗樂(lè )趣，發(fā)展創(chuàng )造性。，
3、從生活出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的情景，并使學(xué)生的自主探索在時(shí)空上都得到保證。讓每一位學(xué)生都能盡情地表現自我，發(fā)現自我，發(fā)展自我。
五、教學(xué)具準備
蘋(píng)果，相同大小的正方形、圓形、長(cháng)方形紙片，彩筆、繩子、課件。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，引入課題。
首先，把4個(gè)蘋(píng)果分給2人，可以怎樣分？如果分得較公平，每人分幾個(gè)？（老師要強調平均分），接著(zhù)再把2個(gè)蘋(píng)果平均分給2人。每人分幾個(gè)？最后把一個(gè)蘋(píng)果平均分給2人，每人分幾個(gè)？教師演示后，提問(wèn)那半個(gè)蘋(píng)果怎樣表示呢？這樣自然而然的引入課題認識幾分之一
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，探索交流，獲取新知。
1、認識二分之一
�。�1）找生活中物體的一半，用自己準備的圓形紙片、正方形紙片、繩子、長(cháng)方形紙片找一找，說(shuō)說(shuō)是怎么找的。（小組合作交流）
�。�2）演示匯報，并介紹二分之一的寫(xiě)法和含義。
�。�3）在自己折的圖形中找到二分之一，寫(xiě)一寫(xiě)，再說(shuō)一說(shuō)它表示什么？
激活學(xué)生的生活經(jīng)驗，從物體的一半出發(fā)，溝通一半與新知1/2的聯(lián)系，有助于學(xué)生初步理解分數，從而為進(jìn)一步學(xué)習打下良好的基礎。
2、認識四分之一。
�。�1）把一個(gè)蘋(píng)果平均分給4人，每人又分到幾分之一呢？用小組里的圓形平均分給本組4個(gè)同學(xué)，并將名字寫(xiě)在自己的一份上。（動(dòng)手操作）
給學(xué)生營(yíng)造一種民主、和諧的學(xué)習氛圍，讓他們自己動(dòng)手分圓形，體驗自己分到了多少，在相互合作中去感悟、去比較、去解決新問(wèn)題。將學(xué)生提升為學(xué)習的主人，促進(jìn)學(xué)生的參與意識，強化學(xué)生的思維。
�。�2）實(shí)踐活動(dòng)。拿出準備的正方形，折出它的四分之一，并涂上顏色，看誰(shuí)的折法多。（展示成果）
展示小組合作的作品，為學(xué)生提供展示自我、體現個(gè)性的良好時(shí)機，使學(xué)生的觀(guān)察、思考、語(yǔ)言表達能力得以發(fā)展。
�。�3）出示主題圖，請同學(xué)們仔細觀(guān)察，游樂(lè )園的小朋友們都在干什么？你發(fā)現哪里有幾分之一？（指明回答）
3、比較分數的大小
�。�1）老師可充分利用例3的直觀(guān)圖，制成課件，引導學(xué)生說(shuō)出比較的過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生準備兩個(gè)大小相同的圓片，先用一個(gè)圓表示出二分之一，再用另一個(gè)圓表示出四分之一，隨后進(jìn)行比較。
�。�2）在學(xué)生的動(dòng)手操作過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)比較，直觀(guān)觀(guān)察，體會(huì )到：同樣大的圖形分的分數越多，每一份反而越小這樣的規律，從而到幾分之一與幾分之一它的大小比較的方法。
�。ㄈ┚C合實(shí)踐，鞏固運用
1、做一做第一題，可讓學(xué)生獨立完成，在進(jìn)行交流。
2、做一做第二題，共安排了兩組幾分之一的分數進(jìn)行大小比較，鞏固了例3的知識。
3、用長(cháng)方形或繩子折一個(gè)喜歡的分數，介紹給本組同學(xué)。
這一環(huán)節我緊緊圍繞本課重點(diǎn)，分層練習，這些不同層次不同類(lèi)型的練習既有知識性，有趣味性，又有創(chuàng )造性，還呼應前面的看圖寫(xiě)數預賽，達到了理解教學(xué)內容，真正認識幾分之一的目的。特別是開(kāi)放練習，思維空間大，為學(xué)有余力的小學(xué)生提供了一個(gè)施展才華的機會(huì )。
�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)
通過(guò)這節課的學(xué)習，你又學(xué)會(huì )了什么知識？有什么收獲？
這一環(huán)節既是對學(xué)習內容的回顧，又讓學(xué)生進(jìn)行了反思與評價(jià)，獲得了情感上的滿(mǎn)足。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
“分數的初步認識”這一單元教材是在學(xué)生已掌握一些整數知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。整數是單位“1”的疊加，而分數是單位“1”的均分，從整數到分數是數的概念的一次擴展，是學(xué)生認識數的一次質(zhì)的飛躍。
本節課是整個(gè)單元的起始課。幾分之一既是一個(gè)分數，又是一個(gè)分數單位，對以后認識幾分之幾、分數大小的比較等起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能：初步認識分數，能結合具體圖形理解幾分之一的含義；會(huì )讀寫(xiě)幾分之一，能直觀(guān)比較幾分之一的大小。
2、過(guò)程與方法：讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認識過(guò)程，體驗動(dòng)手操作、合作交流的方法，獲得數學(xué)學(xué)習的活動(dòng)經(jīng)驗。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)具體實(shí)例，感受到數由整數向分數的擴展，體會(huì )分數在生活中的應用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解分數的意義，會(huì )讀寫(xiě)分數，知道分數各部分的名稱(chēng)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解分數的意義。
四、教學(xué)方法
講授法、直觀(guān)演示法、動(dòng)手操作、自主探究。
五、教學(xué)具準備
學(xué)具：每組長(cháng)方形、正方形、圓形紙片若干。
教學(xué)準備：多媒體課件，彩筆，圓形、正方形、長(cháng)方形紙片，1分米長(cháng)的線(xiàn)段，兩分米長(cháng)的繩子。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 情景導入，激發(fā)興趣
利用小朋友們喜歡的《西游記》的故事創(chuàng )設一個(gè)分東西的情景。同時(shí)播放背景音樂(lè )。
唐僧師徒四人去西天取經(jīng)。這一天，天氣特別熱，師傅就派豬八戒和沙僧找水喝，沒(méi)想到，他倆找到了一個(gè)大西瓜，他們可高興了，豬八戒實(shí)在忍不住了，就商量著(zhù)和沙僧先吃掉這個(gè)西瓜，可是倆個(gè)人該如何分西瓜才公平呢？
�。ǘ⿲W(xué)習新課、探究新知
1、 引入“一半”，引導學(xué)生經(jīng)歷分數“從整體知識到分數
知識”的數學(xué)化過(guò)程。
�。�1） 學(xué)具操作，理解“一半”
先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)該如何分西瓜，怎樣知道是“一半”， 然后通過(guò)折圓形紙片的一半，強調平均分，讓學(xué)生進(jìn)一步理解平均分，明白只要把一張紙平均分成兩份，每份都是這張紙的一半。為下一步理解分數的的意義打下基礎。
�。�2）發(fā)揮想象，創(chuàng )造符號，表達“一半”
讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，可以通過(guò)畫(huà)圖、寫(xiě)字或者寫(xiě)數字等方式創(chuàng )造出表示一半的符號。
學(xué)生自由活動(dòng)，小組交流，展示，讓學(xué)生說(shuō)出理由。表?yè)P學(xué)生的創(chuàng )新精神，著(zhù)重針對畫(huà)圖的學(xué)生作品講解。
在小結中總結三個(gè)共同特點(diǎn)，第一，都注意到了平均分；第二，都平均分成了兩份；第三，都取了其中的一份。（師邊說(shuō)邊板書(shū)—，2，
1），引出在數學(xué)上，一半可以用1/2來(lái)表示，數學(xué)上把像1/2這樣的數叫做分數。這節課我們一起來(lái)認識分數。（板書(shū)課題：分數的初步認識）
接著(zhù)引導學(xué)生明白：中間短短的橫線(xiàn)叫分數線(xiàn)，表示平均分；分數線(xiàn)下的“2”表示平均分成兩份，分數線(xiàn)上面的“1”表示其中的一份。再讓學(xué)生齊讀分數。
�。�3）進(jìn)一步理解1的意義： 2
�、僮寣W(xué)生動(dòng)手用各種圖形來(lái)表示出1/2，體驗不同折法。
�、谧寣W(xué)生展示自己的作品，要求學(xué)生運用準確的數學(xué)語(yǔ)言描述1/2所表示的意義，特別要講清是誰(shuí)的1/2。并啟發(fā)思考：折法不同，涂色的部分也各不相同，但它們都可以用1/2 來(lái)表示，那是為什么？理解只要把一個(gè)圖形平均分成兩份，每一份都可以用1/2表示。
�、壅故緵](méi)有平均分的例子，引導學(xué)生進(jìn)行討論，通過(guò)這些反例來(lái)突出“平均分”在分數概念中的核心作用，形成有意義的建構。
這一環(huán)節著(zhù)眼一個(gè)“動(dòng)”字， 通過(guò)教師有意識的引導，讓學(xué)生主
動(dòng)地從不同的角度去進(jìn)一步認識1/2，豐富1/2 的表象，建構1/2 的意義，使學(xué)生對數的認識由整數擴展到了1/2，也為后面學(xué)習其他分數提供思路和方法。
2、故事銜接，深入認識分數
�。�1）就在豬八戒和沙僧準備分西瓜的時(shí)候，孫悟空從天而降，批評了他們，八戒只好求饒，說(shuō)西瓜四個(gè)人一塊吃，你能幫他們再分一分嗎？通過(guò)故事的發(fā)展，自然引出對1/4的認識。
�。�2）動(dòng)手操作，創(chuàng )造1/4。
通過(guò)折長(cháng)方形紙片的1/4，加深對此分數的理解。
�。�3）利用圖形，探索其他分數
�、僮寣W(xué)生利用紙片等材料通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)，表示自己喜歡的分數，并請部分學(xué)生將自己的作品貼在黑板上相應的分數下面，說(shuō)說(shuō)分數表示的意思。這一極具探究空間的開(kāi)放性活動(dòng)，再次提供給學(xué)生自主創(chuàng )造的機會(huì )，在“做分數”和交流的過(guò)程中得到了更多新的幾分之一，對分數的認識也由1/2擴展到了幾分之一。
�、诶^續創(chuàng )造幾分之幾
我們知道豬八戒是最饞嘴的，我們幫他們把西瓜分成了四份，可是豬八戒一不留心吃掉了兩份，它吃掉了西瓜的幾分之幾呢？
學(xué)生思考，展示交流 重點(diǎn)理解：里面有幾個(gè)？
五、鞏固新知，拓展思維
1、 基礎練習：讓學(xué)生辨別圖中陰影部分可以用1/2表示2414嗎？加深對分數的理解。
2、 提高練習：讓學(xué)生用分數表示陰影部分，學(xué)以致用。
3、 拓展練習：一條長(cháng)1米的繩子，把它平均分成10份，每份是（ ）米，也就是（ ）。
六、課堂總結：這節課你有什么收獲？
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一說(shuō)教材
1、說(shuō)教學(xué)內容
《交通與數學(xué)》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（北師版）三年級上冊第52至53頁(yè)的內容。
2、說(shuō)教學(xué)內容的作用、地位及意義
交通與數學(xué)”是三年級上冊第五單元“周長(cháng)”的一節復習課，學(xué)生在本課之前已學(xué)習了乘除法計算的知識，理解了乘除法運算的意義，能夠根據問(wèn)題選擇算法和正確計算乘除法。因此運用已學(xué)的乘除法、周長(cháng)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題是本課重點(diǎn)。課題是“交通與數學(xué)”，在生活中交通與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，而旅游是兒童經(jīng)常經(jīng)歷又比較感興趣的出行活動(dòng)，以旅游活動(dòng)為主線(xiàn)設計教學(xué)，可充分利用本課已有學(xué)習材料，又能設計開(kāi)放的問(wèn)題。因此，我充分地利用主題圖，創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生運用乘除法、周長(cháng)的知識解決旅游活動(dòng)中出現的系列問(wèn)題，發(fā)展數感和數學(xué)應用意識
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據新課標的精神和教材特點(diǎn)，結合三年級學(xué)生的實(shí)際水平，我確定的這節課的教學(xué)目標為以下三點(diǎn)：1. 能運用周長(cháng)、乘除法知識和方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。
2. 結合具體情境，感受數學(xué)在交通中的應用，獲得初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗，發(fā)展數感。
3. 通過(guò)小組合作、交流，掌握解決問(wèn)題方法的多樣化，訓練思維的靈活性和獨立性，培養學(xué)生認真觀(guān)察和合作探究的能力，激發(fā)學(xué)習興趣，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
本課的重點(diǎn)：運用周長(cháng)、乘除法知識計算生活中實(shí)際的問(wèn)題是本課的重點(diǎn)
本課的難點(diǎn)：. “上樓梯”問(wèn)題以及推測老師去的景點(diǎn)和估計時(shí)間是這一節課的難點(diǎn)，但難點(diǎn)的分布和教材的內容都顯得分散、凌亂。
三、說(shuō)教法
為了有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在教學(xué)上力求做到：
1、從學(xué)生身邊的生活入手拉近數學(xué)與生活的關(guān)系，運用現代教育技術(shù)，呈現豐富多彩的精美圖片，讓學(xué)生欣賞美麗動(dòng)人的風(fēng)光，為學(xué)生創(chuàng )設和諧的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，自主參與到學(xué)習活動(dòng)之中。
2、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng )設旅游活動(dòng)情景，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、以學(xué)生為本，改變學(xué)生的學(xué)習方式。鼓勵學(xué)生獨立思考、合作探究解決問(wèn)題，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到解決問(wèn)題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問(wèn)題的方法，培養學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力，體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。
四、說(shuō)學(xué)法
新課標指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。因此在學(xué)法上力求做到：引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，提出相關(guān)的問(wèn)題，并以獨立思考、小組討論、合作探究、小組匯報等學(xué)習方式解決問(wèn)題，感受到解決問(wèn)題策略的多樣性，感悟到優(yōu)化解決問(wèn)題的方法，從中獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗，提高自己的實(shí)踐能力，增強數學(xué)的應用意識，感受到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。
五、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，本節課分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
第一環(huán)節：談話(huà)導入，同學(xué)們每天上學(xué)，幾點(diǎn)從家出發(fā)，路有多遠?
大家估計一下家離學(xué)校的距離，算一算你每天上學(xué)放學(xué)走多遠。
生口算或筆算求出答案，匯報并與小組的同學(xué)交流一下，互相了解。
這樣從學(xué)生身邊的生活入手拉近數學(xué)與生活的關(guān)系，增強了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。)
第二環(huán)節：活用資源、激發(fā)興趣、提出問(wèn)題
同學(xué)們看圖“小東上學(xué)去”，你能提出什么問(wèn)題?和小組同學(xué)交流一下，看看誰(shuí)能回答你的問(wèn)題。
2. 生小組合作，提出并解決問(wèn)題。師巡視，對有困難的學(xué)生給予必要的指導。
把提問(wèn)的權利還給學(xué)生，有利于培養學(xué)生的問(wèn)題意識。然后由我提出：小東教室在六樓每上一層大約用12秒，1分時(shí)間內能從一層走到家嗎?這道題有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能，為什么?展開(kāi)討論
生1：一樓不用上，他實(shí)際就上了5層樓。
生2：比如說(shuō)我家住在2樓，實(shí)際就上了一層樓梯。
生3：我忽略了一樓不用上樓梯。
師小結：同學(xué)們在解決問(wèn)題的時(shí)候，要結合生活中的實(shí)際情況，想一想，再解答。跟同桌說(shuō)一說(shuō)你家住在幾樓，你上了幾層樓梯。
生活中處處有數學(xué)，但要從生活中抽象出數學(xué)認識，則有一定的困難。在這一步的教學(xué)中，我注意了讓學(xué)生通過(guò)彼此間的思想碰撞與交流，互相補充、提醒。這種生教生的方法，更易讓學(xué)生接受，學(xué)生成為學(xué)習的主人。)
第三環(huán)節：創(chuàng )設情境、合作探究、解決問(wèn)題
1自選旅游線(xiàn)路活動(dòng)
1. 播放課件，介紹三大旅游線(xiàn)路。通過(guò)自主選擇旅游線(xiàn)路，體現學(xué)生自主學(xué)習的樂(lè )趣，在小組合作學(xué)習的過(guò)程中，經(jīng)歷做數學(xué)的活動(dòng)。在活動(dòng)中不斷尋找數學(xué)問(wèn)題，并在其中滲透估算問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固乘除法計算�，F在火車(chē)的時(shí)速是每時(shí)100千米，請你估計一下大約坐多長(cháng)時(shí)間的火車(chē)?
推測老師所去的路線(xiàn)和估計坐火車(chē)多長(cháng)時(shí)間是一個(gè)富有挑戰性的問(wèn)題。學(xué)生可能利用除法有關(guān)知識進(jìn)行推測和估計，如用，所花的錢(qián)除以三人來(lái)推測，所選路線(xiàn)的里程數除以火車(chē)時(shí)速進(jìn)行估計。這樣可以開(kāi)放學(xué)生的思維，提高思維水平，發(fā)展學(xué)生知識的遷移能力。
2選合適的路線(xiàn)去賓館
讓學(xué)生感受到解決問(wèn)題策略的多樣性，讓學(xué)生感受到不能僅僅用眼睛觀(guān)察，還要動(dòng)手操作，使學(xué)生們體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，掌握到一定的生活技能。這樣的教學(xué)設計，既突出了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生和生生之間形成良性的互動(dòng)，又培養了學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。
第四環(huán)節：反思交流小結：
看書(shū)質(zhì)疑對于這節課的學(xué)習，你有什么疑問(wèn)？學(xué)生在反思交流中感受到學(xué)數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
三年級上冊數學(xué)說(shuō)課稿 篇10
教材內容：
大家好，今天我要說(shuō)課的內容是北師大版課標實(shí)驗教材三年級上冊第八單元《可能性》。
教材分析：
在現實(shí)世界中，為了幫助學(xué)生認識現實(shí)生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學(xué)段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學(xué)生觀(guān)察分析生活中的現象，初步體驗現實(shí)世界中存在著(zhù)不確定現象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。教材選取了摸球游戲的現實(shí)情境，引入本單元的學(xué)習內容。通過(guò)主題圖的教學(xué)，使學(xué)生初步體驗在現實(shí)世界中有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。
設計思路：
1．用學(xué)生感興趣的游戲活動(dòng)作為教學(xué)素材，幫助學(xué)生理解數學(xué)知識。
2．引導學(xué)生經(jīng)歷做數學(xué)的過(guò)程，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體驗不確定現象和可能性。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)猜測試驗分析試驗數據，經(jīng)歷事件發(fā)生可能性大小的探索過(guò)程，初步感受某些事件發(fā)生的可能性是不確定的，體會(huì )事件發(fā)生的可能性是有大有小的。
2、讓學(xué)生感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉化。
3．在活動(dòng)交流中發(fā)展合作學(xué)習的意識和能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
理解可能性，建立正確的隨機概念。
�。ㄔ诒菊n教學(xué)中我運用了以下的教法）：創(chuàng )設愉快的教學(xué)情境，利用有趣的數學(xué)活動(dòng)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；挖掘教材及學(xué)生的潛在因素，根據學(xué)生已有的生活體驗，做到因材施教，因人施教，使每一位學(xué)生都有不同程度的發(fā)展。本節課主要采取小組合作學(xué)習方式，組內設有組長(cháng)、匯報員、記錄員來(lái)組織和調控整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)親自動(dòng)手操作，獲得對事件發(fā)生的可能性的體驗，同時(shí)養成學(xué)生樂(lè )于與同伴合作、交流的習慣。
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