統編版《大禹治水》說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的統編版《大禹治水》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《大禹治水》說(shuō)課稿1
一．說(shuō)教材
各位老師好，我說(shuō)的是蘇教版國標第三冊的《大禹治水》這篇課文�？v觀(guān)第六單元的幾篇課文，都是寫(xiě)人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)�！洞笥碇嗡愤@是一個(gè)古代傳說(shuō)，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現出來(lái)的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無(wú)私奉獻的精神品質(zhì)。
教材中大禹治水的經(jīng)過(guò)是教學(xué)的重點(diǎn)，文中并沒(méi)有過(guò)多的描述，僅以“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事補充表現大禹的奉獻精神，對此，我抓住教材這一“空白點(diǎn)”，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，尋找想象訓練點(diǎn)，在想象感悟中走進(jìn)人物世界，豐富內心感受。然而，根據二年級學(xué)生已有的知識經(jīng)營(yíng)，如果僅靠文本內容，我想這是不夠豐富的想象，因此，課前我指導學(xué)生搜集一些大禹治水時(shí)，人們流傳的一些故事，幫助學(xué)生認識大禹，充分理解文本內容。為了達到更好的教學(xué)效果 ，多媒體課件也是我教學(xué)中不可缺少的條件，它有助于渲染場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的感情。
二．說(shuō)目的
根據學(xué)生的年齡和認知特點(diǎn)，結合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓練重點(diǎn)，我擬定了認知、智能、情感三方面的教學(xué)目標：
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、 學(xué)會(huì )本課生字，讀準兩個(gè)多音字，認識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語(yǔ)，寫(xiě)好生字；
3、理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
理解課文的第二小節，了解大禹是如何治水的。是教學(xué)的重點(diǎn)，在朗讀中感悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，是教學(xué)的難點(diǎn)。
三．說(shuō)教法
根據對教材的分析研究，我發(fā)現本課在寫(xiě)作上很有特點(diǎn)。除了首尾段對比，突出重點(diǎn)之外，數量詞的運用對突出大禹一心為公，無(wú)私奉獻的精神十分明顯。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵數量詞，借助多媒體課件的直觀(guān)形象畫(huà)面，動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪，情感上的升華。
這一課，我分二課時(shí)教學(xué)。第一課時(shí)，學(xué)習生字詞，讀通、讀好每一自然段，初步感知大禹是我國古代的英雄人物；第二課時(shí)：精讀課文，捕捉關(guān)鍵數量詞，從中感悟大禹治水的艱辛感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。下面我重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。
四．說(shuō)過(guò)程
第二課時(shí)的教學(xué)，我分為四個(gè)部分。
�、俚谝徊糠�，從標題入手，質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)閱讀興趣
齊讀課題，思考：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？你是從哪里感受到的？（這里我出示課件幫助學(xué)生直觀(guān)感受）（學(xué)生重點(diǎn)抓住“滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”等詞來(lái)體會(huì )。題目是文章的眼睛，隱含著(zhù)文章的主旨。緊接下來(lái)板書(shū)課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“學(xué)語(yǔ)文要靠自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng )設這樣的情境。如果此時(shí)你置身其中有什么感受？這個(gè)環(huán)節的設計是想引導學(xué)生換位思考去體會(huì )課文內容，談自己的感悟。培養學(xué)生口語(yǔ)表達能力。 當學(xué)生真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來(lái)的苦難。指導學(xué)生有感情朗讀課文，升華感情，為大禹敢于下決心治理洪水作下情感鋪墊。
�、诘诙糠�，解讀數量詞，切入合理想象，感受大禹精神
新課標指出：“應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？老師適時(shí)引導，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿(mǎn)，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。圈出數量詞“九條、九座” ，此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要�！眮喞锼苟嗟乱苍赋觯骸跋胂罅κ前l(fā)現、發(fā)明等一切創(chuàng )造活動(dòng)的源泉�！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，我們應該充分挖掘教材因素，尋求訓練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養其思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng )造性。課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感等，然后把自己的理解與想像表達出來(lái)。這段內容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，來(lái)看一串數字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門(mén)，但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。這里我先和學(xué)生一起算了一筆賬，一年365天，13 年，四千多個(gè)日日夜夜中，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入，如果是你，當你一天沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能不覺(jué)得怎么樣，當你一個(gè)星期沒(méi)見(jiàn)到爸爸，你可能也不會(huì )覺(jué)得怎么樣，當你一個(gè)月、一年見(jiàn)不到爸爸，你會(huì )怎么想？禹的兒子十多年見(jiàn)不到父親，他會(huì )怎么想？
假如你是他的妻子或家人，你又會(huì )怎么想？如果你是他的鄰居，13 年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家， 你又會(huì )怎么想？假如你是大禹，初次路過(guò)家門(mén)時(shí)會(huì )想些什么？第二次，第三次呢？十多年來(lái)都不曾見(jiàn)過(guò)自己的兒子，大禹是狠心的父親嗎？一連串的追問(wèn)，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開(kāi)想象的翅膀，在交流中內化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動(dòng)情、達理。
�、劭偨Y延伸 激發(fā)感情
課文第四小節寫(xiě)道：“洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳�！边@段的教學(xué)，我抓住關(guān)鍵詞“代代相傳”。首先、我引導學(xué)生觀(guān)看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂(lè )業(yè)情景的插圖，同時(shí)再次與壓題畫(huà)洪水泛濫圖形成鮮明的對比。在對比中讓學(xué)生進(jìn)一步認識到大禹的功勞。這時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家對大禹會(huì )說(shuō)些什么感激的話(huà)呢？最后，老師總結：“像大禹這樣，一心為人民辦好事，才是真正的英雄！大家永遠不會(huì )忘記他！他的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且會(huì )一代一代的傳下去，這就是代代相傳！你愿意把這治水英雄的故事傳下去嗎？回家把這個(gè)故事告訴給父母聽(tīng)，或者弟弟妹妹聽(tīng)。如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。
�、芰粢筛形�
課文學(xué)完了，我留下疑問(wèn)為什么課文開(kāi)頭叫禹，課文最后又叫大禹呢？從標題入手從標題結束本課，同時(shí)也作為本課的作業(yè)設計。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，一系列的數量詞的捕捉聯(lián)系了學(xué)生的三次想象。第一次是在大禹決心治水時(shí)，第二次是在大禹治水過(guò)程中，第三次是在大禹治水成功以后。三次想象一脈相承，不僅拓展了學(xué)生想象的空間，培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，而且促使學(xué)生加深了對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
《大禹治水》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)文本
《大禹治水》這篇課文是一個(gè)古代傳說(shuō)。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個(gè)自然段，按照事情的發(fā)展順序，著(zhù)力塑造了一個(gè)不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動(dòng)可感的，是在課文展現的幾個(gè)場(chǎng)景中一步步深化，逐步豐滿(mǎn)立體起來(lái)的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現英雄形象；治水過(guò)程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強意志使人震撼，人物形象豐滿(mǎn)起來(lái)；為了治水，大禹三過(guò)家門(mén)而不入，這種獻身精神讓人感動(dòng)，進(jìn)一步深化了人物形象；治水成功，百姓謳歌，此時(shí)大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈現在學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。同時(shí)本文還具有一定的情節，留有許多空白點(diǎn)，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語(yǔ)言發(fā)展空間。
基于以上對文本的認識，再結合《語(yǔ)文課程標準》的目標要求，我為本課確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標：
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì )本文10個(gè)生字，讀準兩個(gè)多音字（沒(méi)倒），認識一個(gè)偏旁（衣字旁）。
過(guò)程與方法：
1、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，反復品讀，體會(huì )治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng )設整體情境，同時(shí)發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語(yǔ)文素養。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。
本課的`教學(xué)重點(diǎn)我放在了引導學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開(kāi)品讀、想象，從而理解課文內容，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
本課我打算分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)，初讀課文，做到讀準字音，讀通句子，認識生字詞，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄；第二課時(shí)，精讀課文，創(chuàng )設情境，感受大禹治水的艱辛，體會(huì )大禹的獻身精神；第三課時(shí)，復習鞏固，指導背誦，指導書(shū)寫(xiě)生字詞，完成課后練習。
課前準備：多媒體課件
下面我將重點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教法學(xué)法以及教學(xué)內容。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、創(chuàng )設情境，培養學(xué)生的語(yǔ)文素養教學(xué)本課時(shí)，借助語(yǔ)言描繪、多媒體再現、現場(chǎng)表演等多種方法創(chuàng )設“受命于危難——艱辛治水——三過(guò)家門(mén)而不入——感激英雄”等四個(gè)小情境，引導學(xué)生伴隨著(zhù)情感從整體感知教材，理解詞句，并把語(yǔ)言訓練貫穿其中，充分調動(dòng)兒童學(xué)習的主動(dòng)性，多維度、立體的培養學(xué)生的綜合素養。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。
2、抓住重點(diǎn)詞句品讀，讀中明理、悟情課文二自然段中的“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、挖通了九條大河、劈開(kāi)了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時(shí)緊緊抓住這些詞句，引導學(xué)生充分品讀，同時(shí)展開(kāi)想象，多渠道、多方位的與文本積極對話(huà)，在對話(huà)中感受人物形象、升華情感。
三、說(shuō)教學(xué)思路
1、遷情入境初現英雄形象
教學(xué)開(kāi)始播放滔滔洪水席卷大地的場(chǎng)面。強大的視覺(jué)沖擊定會(huì )讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：看到這樣的場(chǎng)面你的心情如何？學(xué)生會(huì )動(dòng)情地說(shuō)心情很難受、悲傷等等，然后讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問(wèn)：你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？文字結合畫(huà)面帶來(lái)的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象，深刻體會(huì )出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時(shí)老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過(guò)洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災難中嗎？這時(shí)大禹出現了，他決心排除萬(wàn)難，治理洪水。在老師的語(yǔ)言渲染中，大禹這一英雄形象初現了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉移到了對大禹的上。，接著(zhù)問(wèn)學(xué)生：此時(shí)，你最想對大禹說(shuō)些什么？這一問(wèn)題的設計，拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。
2、品讀、想象凸現英雄形象
緊接著(zhù)第一小節的提問(wèn)說(shuō)：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過(guò)程是怎么樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習第二自然段，讀讀想想畫(huà)畫(huà)哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動(dòng)、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準確比較深刻的理解詞的意義。所以當學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導學(xué)生展開(kāi)想象：大禹在治水的過(guò)程中會(huì )遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標指出“用教材教而不是教教材”這一問(wèn)題的設計引導學(xué)生把課文內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見(jiàn)聞結合起來(lái)，學(xué)生展開(kāi)合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會(huì )說(shuō)“大禹在深山老林里走路時(shí)，會(huì )被毒蛇咬傷，甚至會(huì )生命垂危；大禹在挖河時(shí)一不小心就會(huì )被洪水沖走；夏天時(shí)會(huì )被曬得中了暑、冬天會(huì )被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生通過(guò)自己的想象，將抽象的詞語(yǔ)直觀(guān)化、形象化、情節化，深刻的體會(huì )出了治水的艱辛。這時(shí)再引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進(jìn)一步深化了英雄的形象。
3、想象、表演深化英雄形象
大禹為了治水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，一干就是13年，這時(shí)出示第一句話(huà)，引導學(xué)生按課文內容填空。然后問(wèn)：讀到這里你有什么疑問(wèn)嗎？新課標重視培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，因為只有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對話(huà)的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習成為自覺(jué)自愿的心理渴望。學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：大禹為什么三次路過(guò)自己的家門(mén)都不進(jìn)去看一看？等等。同時(shí)讓學(xué)生就這些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶�。學(xué)生在各抒己見(jiàn)的同時(shí)，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來(lái)。在此基礎上，我小結到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過(guò)家門(mén)而不入，這時(shí)出示第二句話(huà)，填讀。接著(zhù)老師利用語(yǔ)言創(chuàng )設情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì )問(wèn)些什么呢？面對兒子的提問(wèn)，娘會(huì )怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著(zhù)設定的問(wèn)題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，積極性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結束后老師趁勢說(shuō)到：大禹難道不想自己的妻兒?jiǎn)�？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過(guò)家門(mén)而不入，此時(shí)，你想替大禹對他的妻子、兒子說(shuō)些什么嗎？這一環(huán)節的設計讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，有意識的將思想教育融于語(yǔ)言文字訓練之中，含而不露，隱而不晦。當學(xué)生的被大禹的獻身精神所打動(dòng)時(shí)，緊接著(zhù)問(wèn)到：你此時(shí)最想對大禹說(shuō)些什么？這一問(wèn)題的設計，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
4、升華情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓過(guò)上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫(huà)面，問(wèn)學(xué)生：這時(shí)你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？這一問(wèn)題的設計與第一自然段形成了對比。這種幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的呢？（是大禹）所以人民非常感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最后一句話(huà)）學(xué)生也在思、說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動(dòng)于中而形于外的境界里，進(jìn)一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時(shí)你最想對大禹說(shuō)些什么？學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時(shí)，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈現在了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語(yǔ)文素養也得到了進(jìn)一步的提升。
《大禹治水》說(shuō)課稿3
說(shuō)教材：
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫(xiě)了大禹治水的過(guò)程，讓學(xué)生感受大禹的無(wú)私奉獻，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。全文共四個(gè)自然段，第一段寫(xiě)：洪水的危害。第二段寫(xiě)：大禹怎樣治水的。第三段寫(xiě)：大禹三過(guò)家門(mén)而不入的故事。第四段寫(xiě)：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)本課的10個(gè)生字，認識兩個(gè)多音字，認識1個(gè)偏旁。
3、初步理解課文內容，感受大禹是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄。
說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據第一課時(shí)特點(diǎn)，我確立的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、初步感受大禹無(wú)私奉獻的精神。
說(shuō)學(xué)情：
古代傳說(shuō)是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹(shù)立，這是時(shí)代的局限。為此，我力求在第一課時(shí)就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開(kāi)始就牢記“大禹”的名字，并用書(shū)上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內心。
說(shuō)教學(xué)方法：
在教學(xué)本課時(shí)，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競賽法等等�？傊�，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習新知，陶冶情操。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、導入
1、（出示禹的圖片）這是誰(shuí)？告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，（板書(shū)“大禹”）通過(guò)預習，你知道他做過(guò)什么？（板書(shū)“治水”）
2、齊讀課題，你想知道什么？（相機板書(shū)：為什么？怎樣？結果）
意圖：用圖像導入，吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)，自然結題。學(xué)會(huì )質(zhì)疑是教會(huì )學(xué)生的學(xué)習方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
�。ㄒ唬┳宰x課文
要求：認真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學(xué)生有疑問(wèn)后會(huì )迫不及待地想找到答案，這時(shí)，讓他們自己讀書(shū)，滿(mǎn)足了這種需要，同時(shí)，自瀆課文也是在訓練學(xué)生的自學(xué)能力。
�。ǘ┫麥纭皵r路虎”
1、出示課件，一齊拼讀書(shū)上的字。
2、小老師領(lǐng)讀。
3、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀。
意圖：學(xué)習生字可以靈活機動(dòng)，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開(kāi)火車(chē)讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來(lái)不枯燥，自然效果佳。
三、讀書(shū)比拼
1、師生大擂臺（分別讀一句。）
2、下面，老師來(lái)做裁判，我們來(lái)一場(chǎng)男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書(shū)棒，還是男生讀的強。思考：
意圖：采用競賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問(wèn)題
1、指名交流：課文講了一件什么事？
2、黑板上的問(wèn)題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫(huà)出相關(guān)的句子。
3、指名回答問(wèn)題。
意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節要學(xué)生在文中找答案，既讀了書(shū)，又學(xué)會(huì )了整理答案的能力。
五、教學(xué)生字
1、出示生字，鞏固字音。
2、自學(xué)生字筆順表，描紅
3、引導學(xué)生交流識字方法。
4、看著(zhù)這些字你想提醒別人注意什么？（相機寫(xiě)出這幾個(gè)字）
意圖：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生識字的積極性。在描紅寫(xiě)字時(shí)提醒學(xué)生正確的寫(xiě)字姿勢，讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續寫(xiě)好字。
《15大禹治水》第一課時(shí)教學(xué)反思
由于同組教師說(shuō)要聽(tīng)我的課，昨晚把教案寫(xiě)完，課件做出來(lái)的，一切都是那么的匆忙。今天上了《15大禹治水》第一課時(shí)。
上課了，導入非常自然，從學(xué)生回答直接引入“治水”，接著(zhù)，完成課題的板書(shū)。開(kāi)始質(zhì)疑了，孩子們很聰明，能準確地把握“為什么”“怎樣”以及“結果”三方面說(shuō)。（或者是自己學(xué)會(huì )了引導吧！呵呵）
讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)讀書(shū)真的是個(gè)好方法，孩子們的眼睛亮亮的，讀書(shū)也比以前更投入了。
教學(xué)中采取不同的方式讀課文。有“師生對讀”，有“男女生競賽”還有“用書(shū)上的話(huà)回答黑板上的問(wèn)題”等等。
教學(xué)生字這個(gè)環(huán)節是我來(lái)說(shuō)是輕車(chē)熟路。課堂上我一直變換花樣，力求讓孩子在輕松的氛圍中接受生字詞。
在這節課中，我和孩子們一起比賽，共同學(xué)習。此種感覺(jué)，豈一“妙”字了得。
但本課教學(xué)也有不足之處，就是在指導寫(xiě)字時(shí)，總有一些孩子不看黑板。怎樣能讓全班學(xué)生都看我板寫(xiě)，一直是我困惑的問(wèn)題。
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