《熱脹冷縮》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的《熱脹冷縮》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《熱脹冷縮》說(shuō)課稿1
尊敬的各位評委，各位老師：
你們好！
我的說(shuō)課內容是人教版五年級下冊，第二單元第四課《空氣的熱脹冷縮》。下面我從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重、難點(diǎn)、教學(xué)準備、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計六個(gè)方面來(lái)闡述。
一、說(shuō)教材分析
本課是在指導學(xué)生研究了液體的熱脹冷縮之后，這節課讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現象，由于空氣是肉眼看不見(jiàn)的，怎樣借助其他物體的變化而間接地“觀(guān)察”到空氣體積的變化，是觀(guān)察方法設計的難點(diǎn)，不過(guò)，有了前面液體體積變化觀(guān)察的經(jīng)驗，學(xué)生們在設計觀(guān)察方法時(shí)會(huì )從前面的經(jīng)驗中等到啟發(fā)并進(jìn)行遷移。在探究中培養學(xué)生觀(guān)察和動(dòng)手操作能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會(huì )脹大，受冷以后體積會(huì )縮小。熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動(dòng)有關(guān)。
2、過(guò)程與方法：觀(guān)察空氣的熱脹冷縮現象。準確描述和交流實(shí)驗現象，嘗試用“模型”解釋現象。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：對熱現象產(chǎn)生更濃的探究興趣。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：觀(guān)察空氣的熱脹冷縮現象
教學(xué)難點(diǎn)：觀(guān)察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象
四、說(shuō)教學(xué)準備
為每組準備：燒瓶、熱水、常溫水、冰水；錐形瓶，氣球。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
設疑激趣、分組實(shí)驗、小組討論交流
六、教學(xué)過(guò)程
1、設疑激趣，引入新課
觀(guān)看視頻，引出問(wèn)題、提示課題。
2、探究新知：空氣受熱受冷后體積的變化研究
假設→制定實(shí)驗方案→交流實(shí)驗方案，確定方法→分組實(shí)驗→交流、討論→分析小結（空氣受熱以后體積會(huì )脹大，受冷以后體積會(huì )縮�。�。
3、學(xué)以致用：怎么解釋熱脹冷縮現象
1）、模擬空氣“微�！边\動(dòng)的游戲。
2）、交流：從游戲中我們明白了什么？
4、課堂延伸:癟了的乒乓球放在熱水中泡一泡，為什么就會(huì )鼓起來(lái)？
七、說(shuō)板書(shū)設計：
空氣的熱脹冷縮
受熱 體積脹大
空氣 熱脹冷縮
受冷 體積縮小。
以上就是我的說(shuō)課內容，謝謝。
《熱脹冷縮》說(shuō)課稿2
《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內容，這節課承接了前一節課《給冷水加熱》的內容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行研究，同時(shí)本課結論的得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使學(xué)生不僅獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認識，而且使他們通過(guò)觀(guān)察水的熱脹冷縮現象，體驗到不段改進(jìn)實(shí)驗方法和觀(guān)察方法的重要性。
本課教學(xué)的對象是五年級學(xué)生，從學(xué)生的知識和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識，已具備了一定的自主探究的能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對一切事物都場(chǎng)面好奇心，有較強的求知欲，在教師的合理引導下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)�！盁崦浝淇s”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會(huì )去研究，更不會(huì )明白其中的科學(xué)道理。
基于教材和學(xué)生特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標制定如下：
科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會(huì )變大，受冷以后體積會(huì )縮小。
過(guò)程與方法：改進(jìn)實(shí)驗以達到更好的實(shí)驗效果；制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀(guān)察水的體積變化的裝置；用科學(xué)知識解釋生活中的現象。
情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)： 意識到學(xué)習科學(xué)知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。
我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位如下
教學(xué)重點(diǎn)：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：能設計改進(jìn)實(shí)驗裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗現象。
為了完成探究活動(dòng)，我需要如下材料準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡
下面我來(lái)談一談具體的教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
出示一瓶礦泉水，提出問(wèn)題：“這瓶水都沒(méi)有裝滿(mǎn)，這是什么原因呢？”這里我從一種生活現象引入，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激起學(xué)生的學(xué)習興趣�！袄錈釙�(huì )對液體有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過(guò)實(shí)驗來(lái)找出答案。我們先從大家最熟悉的液體——水開(kāi)始研究�！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式就很自然的過(guò)渡到自主探究階段—觀(guān)察水的體積變化
二 、自主探究
探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我將準備以學(xué)生自主探主線(xiàn)：“老師給大家提供了以下的材料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些材料來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗，看看水受熱會(huì )發(fā)生變化嗎？等會(huì )請小組討論一下，并思考這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家提供的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？學(xué)生小組討論、完善實(shí)驗方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓學(xué)生觀(guān)察儀器討論組裝儀器的注意點(diǎn)(1.玻璃管內的水不能漏出來(lái),所以瓶口要用膠帶封好,2.為了方便觀(guān)察水體積變化,要在吸管原來(lái)的液面做記號3.液面變化不明顯時(shí),可用放大鏡觀(guān)察,4滴加紅墨水,可以讓實(shí)驗現象更明顯) 。只有讓學(xué)生有目的去實(shí)驗，才能讓他們既動(dòng)手有動(dòng)腦，提高實(shí)驗的效率，并使實(shí)驗后的交流更有效。
接下來(lái)是水的熱脹實(shí)驗，我先提出實(shí)驗要求，“做實(shí)驗之前，先和大家提幾個(gè)要求
�、傩〗M要分工合作。
�、谧屑氂^(guān)察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？
�、圩龊糜涗�。記錄紙就放在大家的桌面上
�、茏⒁獍踩�，小心熱水�！睂W(xué)生實(shí)驗，我巡視、指導。實(shí)驗結束小組匯報實(shí)驗情況，匯報結束，教師因勢利導：“剛才匯報的小組觀(guān)察到的共同現象是什么？”師生共同探討總結：水受熱，體積膨脹。（板書(shū)：水受熱，體積膨脹。）
接下來(lái)是水冷縮的探究，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，我們通過(guò)實(shí)驗發(fā)現了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì )膨脹。那如果水受冷會(huì )怎樣阿？這次實(shí)驗應該怎樣做呢？實(shí)驗時(shí)我們觀(guān)察什么？”學(xué)生匯報，根據前面水熱脹的方法做水的冷縮實(shí)驗。小組匯報實(shí)驗情況，，教師因勢利導：“這次的實(shí)驗現象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣�！睂W(xué)生回答，師生共同探討總結水受冷，體積縮小。 （板書(shū)：水受冷，體積縮小。）
有了水熱脹實(shí)驗的基礎，這里可以放手讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，匯報時(shí)，引導學(xué)生對比受熱和受冷的實(shí)驗，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。
最后師生共同總結水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問(wèn)：“通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么變化？受冷的時(shí)候體積又有什么變化？能不能用四個(gè)字來(lái)概括水這種的性質(zhì)？”學(xué)生匯報：熱脹冷縮
�。ò鍟�(shū)：熱脹冷縮）
在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗，用同樣的方法來(lái)實(shí)驗。學(xué)生選擇液體來(lái)實(shí)驗。小組匯報實(shí)驗情況
實(shí)驗完畢，教師因勢利導：“你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗？實(shí)驗看到什么現象說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？”師生共同探討總結，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)
�。ò鍟�(shū)：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）
三、探究小結
總結，首位呼應，“現在誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)瓶裝的液體為什么都沒(méi)有裝呢？”讓學(xué)生學(xué)以致用，解決上課開(kāi)始提出的問(wèn)題“瓶裝的液體為什么不裝滿(mǎn)？”加深學(xué)生對液體熱脹冷縮的認識。
為了鞏固本節課的學(xué)習內容并將科學(xué)知識學(xué)習致用，我還布置了延伸探究任務(wù)：“觀(guān)察生活中哪些物體的制作運用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)�！�
科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養學(xué)生科學(xué)素養，通過(guò)此節課的學(xué)習，相信學(xué)生對液體的熱脹冷縮有了深度的了解。
板書(shū) 水受熱，體積膨脹
水受冷，體積縮小
液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)
《熱脹冷縮》說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委、老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《空氣的熱脹冷縮》，下面我將從教材、教學(xué)目標、教法學(xué)法、教學(xué)準備、教學(xué)過(guò)程這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
首先我來(lái)說(shuō)說(shuō)教材，《空氣的熱脹冷縮》是教育科學(xué)出版社出版的《科學(xué)》五年級下冊第二單元第四課的內容。這節課是在學(xué)生研究了液體的熱脹冷縮之后，讓學(xué)生開(kāi)始關(guān)注并研究空氣的熱脹冷縮現象。教科書(shū)將該課知識分為兩部分：第一部分是觀(guān)察空氣是否熱脹冷縮；第二部分是怎樣解釋熱脹冷縮現象。
二、說(shuō)教學(xué)目標
對于五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)是比較具有挑戰性的活動(dòng)，學(xué)生們的好奇心以及動(dòng)手的欲望會(huì )讓他們對本課的學(xué)習內容很有探究的熱情。根據新課程標準的要求和學(xué)生的認知特點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)目標制定如下：
1、科學(xué)概念：氣體受熱以后體積會(huì )脹大，受冷以后體積會(huì )縮小。熱脹冷縮現象與物體內部微粒的運動(dòng)有關(guān)。
2、過(guò)程與方法：觀(guān)察空氣的熱脹冷縮現象。準確描述和交流實(shí)驗現象，嘗試用“模型”解釋現象。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：對熱現象產(chǎn)生更濃的探究興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：用多種方法觀(guān)察空氣的熱脹冷縮現象
教學(xué)難點(diǎn)：觀(guān)察空氣體積變化的方法設計、用“模型”解釋熱脹冷縮現象
三、說(shuō)教法學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主體，他們對周?chē)氖澜缬兄?zhù)積極的探究欲，課堂應該是學(xué)生主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。本著(zhù)這樣的宗旨，我主要使用的教學(xué)方法有：觀(guān)察比較法、啟發(fā)引導法。
為了更好地引導學(xué)生，突出學(xué)生的主體性，強調學(xué)生的參與性，我本節課主要采用了小組合作與探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗和模擬活動(dòng)，去發(fā)現、去體會(huì )、去揭示性質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)準備
每組準備：錐形瓶、氣球、燒杯3個(gè)、熱水、常溫水、冰塊等。
教師準備：學(xué)生實(shí)驗設施一套、空氣與水熱脹冷縮對比設施一組、滴管、紅水、冰塊、熱水瓶、課件等。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據教材和學(xué)生的理解能力我將本節課設計為四大板塊 。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，引出主題
我先出示一個(gè)裝有紅墨水和玻璃細管的裝置，詢(xún)問(wèn)學(xué)生這個(gè)裝置老師在研究什么問(wèn)題時(shí)用過(guò)？這樣能夠喚起學(xué)生上節課所學(xué)的“熱脹冷縮”知識，既是對舊知識進(jìn)行復習，也為探究“空氣的熱脹冷縮”性質(zhì)埋下伏筆。接著(zhù)我把瓶子里的水倒掉，并擦干，詢(xún)問(wèn)學(xué)生：瓶子里還剩什么？在學(xué)生回答還有空氣之后再問(wèn)，你覺(jué)得空氣也像水之類(lèi)的液體一樣也具有熱脹冷縮的現象嗎？學(xué)生進(jìn)行猜測后，進(jìn)入新課的學(xué)習：到底空氣有沒(méi)有熱脹冷縮的現象呢，我們要用什么方法來(lái)證實(shí)我們的猜測呢？
�。ǘ┖献鹘涣�，探索新知
“如何才能讓學(xué)生通過(guò)探索，得出空氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？”因為這一環(huán)節是本節課的中心環(huán)節，也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我主要采用了實(shí)驗演示和小組合作的學(xué)習方式來(lái)突破的，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)引導下，設計實(shí)驗方案并動(dòng)手驗證的方式來(lái)進(jìn)行。
1、觀(guān)察空氣是否熱脹冷縮
首先，為了把學(xué)生引入探究中，我有目的的提出了這樣的建議： 空氣是流動(dòng)的，又是看不見(jiàn)的，我們該如何設計實(shí)驗才能清楚地看到空氣受熱、受冷后體積的變化情況呢？請同學(xué)們看大屏幕，我們要解決三個(gè)問(wèn)題，課件出示：
�。�1）準備借助哪些材料幫助我們“觀(guān)察”空氣的體積有沒(méi)有發(fā)生變化；
�。�2）準備用什么方法讓空氣受熱、受冷；
�。�3）猜測可能產(chǎn)生的現象。
然后我讓學(xué)生分組討論，設計實(shí)驗方案。學(xué)生通過(guò)討論，初步提出了自己的設想，并集體匯報“要把空氣裝到瓶子里，讓瓶?jì)鹊目諝馐芾洌ɑ蚴軣幔�，然后觀(guān)察空氣的體積變化情況，再根據現象推斷空氣是否具有熱脹冷縮的性質(zhì)�！�
通過(guò)小組討論和閱讀課本提示，學(xué)生還想到了，要看到原本看不見(jiàn)的空氣體積的變化是需要借助其他的物體的，想到了在瓶口上套一個(gè)氣球，皮膠等多種方法來(lái)試一試。這時(shí)我放手讓學(xué)生大膽去嘗試，來(lái)進(jìn)行實(shí)驗操作。我從旁指導，并強調學(xué)生一定要注意安全。很快學(xué)生就有了結論，并填寫(xiě)好了實(shí)驗記錄：空氣受熱時(shí)，氣球會(huì ) 鼓起來(lái) ，說(shuō)明空氣體積 膨脹了 ；空氣受冷時(shí)，氣球會(huì ) 凹進(jìn)去 ，說(shuō)明空氣體積 收縮了 。
2、比較水和空氣的熱脹冷縮
在觀(guān)察了空氣的熱脹冷縮現象后，還希望學(xué)生能對空氣和水的熱脹冷縮現象作一比較。因此教材內容中設置了這樣一個(gè)問(wèn)題要學(xué)生思考:“與水相比，空氣的熱脹冷縮有什么特別的地方?”所以我設計了一個(gè)對比實(shí)驗：
在兩支相同型號的試管內分別裝進(jìn)紅水和空氣，再在試管口都塞上一個(gè)帶玻璃導管的橡膠塞，并在裝空氣的試管上端的玻璃導管內注入一段紅水，調整紅水的位置，使其與另一支試管中紅水的液面頂端相平。
請一位學(xué)生分別用兩只手握住兩支試管一會(huì )兒，用手心熱量給試管內的水和空氣加熱，觀(guān)察比較兩支試管液面上升的速度有什么不同？
當實(shí)驗演示完畢后，學(xué)生很容易得出結論：空氣受熱后膨脹，將水擠了出來(lái)，而且空氣的熱脹冷縮現象比水更明顯。通過(guò)以上的幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生掌握了本節課的重點(diǎn)，突破了本節課的難點(diǎn)，也很好的培養了學(xué)生動(dòng)手操作和與人合作的能力。
�。ㄈ┠M游戲，解釋現象
當學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗活動(dòng)建構起空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)后，會(huì )產(chǎn)生“為什么空氣受熱會(huì )膨脹，受冷會(huì )收縮”的問(wèn)題。而“解釋空氣熱脹冷縮的原因”是本課學(xué)生認知上的一個(gè)難點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生建立這樣抽象的概念呢？閱讀教材P35，了解模擬空氣“微�！边\動(dòng)的游戲，嘗試在班級內完成。討論交流：
�。�1）同學(xué)們都緊挨著(zhù)站在教室中間不動(dòng)的時(shí)候，和每個(gè)人都起勁兒地跳躍時(shí)，哪種情況下占據的空間大？
�。�2）從游戲中，你們明白了什么？你能解釋水和空氣的熱脹冷縮現象嗎？ （3）物體的熱脹冷縮是怎樣引起的？我們能建立自己的假說(shuō)嗎？
這時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)角色扮演的模擬活動(dòng)，把一種抽象的運動(dòng)用直觀(guān)的“模型”表達出來(lái)。在游戲中，我注重讓學(xué)生體會(huì )“微�！钡倪\動(dòng)、“微�！钡木嚯x、和圈的大小、這三者之間的關(guān)系，在游戲中體會(huì )、感悟、理解其中的含義，從而加強直觀(guān)感受和對空氣熱脹冷縮的本質(zhì)的理解，建立起學(xué)生自己關(guān)于“熱運動(dòng)”的認識。最后用課件展示：原來(lái)，常見(jiàn)的物體都是微粒，而微�？傇谀抢锊粩嗟剡\動(dòng)著(zhù)。物體的熱脹冷縮和微粒運動(dòng)有關(guān)：當物體吸熱升溫以后，微粒加快了運動(dòng)，微粒之問(wèn)的距離增大，物體就膨脹了；當物體受冷后，微粒的運動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。
這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，從讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，由體驗而感悟，由感悟再遷移，完成了學(xué)生思維的提升。
�。ㄋ模╈柟搪鋵�(shí)，拓展延伸
科學(xué)課取材于生活，應用于生活。指導學(xué)生把課堂中學(xué)到的知識如何在生活中運用，也是科學(xué)課的重要任務(wù)之一。為了體現所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，我設計了這樣的幾個(gè)問(wèn)題。 課件出示：
1、乒乓球被踩癟了，你能幫助老師讓它恢復原狀嗎？
2、夏天給自行車(chē)輪胎打氣時(shí)，氣不會(huì )打得太足，為什么？
這樣學(xué)生對本節課的知識得到了落實(shí)，達到了學(xué)以致用的目的。
通過(guò)以上幾個(gè)教學(xué)環(huán)節，我培養了學(xué)生觀(guān)察、思考、想象的能力，整節課自始至終不脫離學(xué)生的嘗試與體驗，使學(xué)生體會(huì )到了成功的喜悅，并領(lǐng)悟到了空氣的熱脹冷縮的應用價(jià)值。
以上就是我的說(shuō)課內容，既有我的一些小小體驗，同時(shí)也存在很多不足，懇請各位評委、老師多多批評、指正，謝謝！
《熱脹冷縮》說(shuō)課稿4
各位評委，各位老師
大家好。今天說(shuō)課的內容是河北版《科學(xué)》四年級下冊第四單元的《液體的熱脹冷縮》。
本單元是在學(xué)生認識了天氣變化、物態(tài)變化和生物變化的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習物質(zhì)變化，包括一些可逆的和不可逆變化過(guò)程。新課標要求學(xué)生了解通過(guò)加熱或冷卻可使物體的形狀或大小發(fā)生變化，列舉常見(jiàn)的熱脹冷縮現象。四年級學(xué)生具有強烈的好奇心和探究欲，樂(lè )于動(dòng)手實(shí)驗。本課即是通過(guò)探究液體熱脹冷縮現象，培養學(xué)生提問(wèn)、猜想、實(shí)驗、整理和分析數據、得出結論并應用結論解釋生活現象等科學(xué)探究能力。
基于以上分析，確定了以下教學(xué)目標。
知識目標：
能歸納出液體受熱受冷的規律，并列舉常見(jiàn)的液體熱脹冷縮現象。
能力目標：
能對要研究的問(wèn)題進(jìn)行假設。
情感目標：
能在研究過(guò)程中通過(guò)與其他同學(xué)的討論解決自己遇到的問(wèn)題。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是：指導學(xué)生探究液體熱脹冷縮的性質(zhì)。難點(diǎn)是指導學(xué)生探討實(shí)驗條件的控制。
本著(zhù)以學(xué)生為主體，優(yōu)化課堂的思想，我為本課設計了以下四個(gè)環(huán)節，下面將逐一進(jìn)行展示。
1、情景引入
2、實(shí)驗探究
3、實(shí)際應用
4、拓展延伸
�。ㄒ唬┣榫耙�
在我們身邊有很多有趣的現象，你注意觀(guān)察了嗎？播放夏天充滿(mǎn)氣的輪胎容易爆裂、水沒(méi)燒開(kāi)就從壺里溢出等視頻短片。雖然物體的熱脹冷縮是生活中常見(jiàn)的現象，但由于這種體積的變化比較微小，所以學(xué)生對物體的熱脹冷縮真正的感受很少。利用多媒體不受時(shí)空制約的優(yōu)點(diǎn)，以影視形式創(chuàng )設出有趣的生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
�。ǘ⿲�(shí)驗探究
為什么還沒(méi)燒開(kāi)的水就從壺里溢出呢？
學(xué)生普遍認為是因為生了氣體。猜想偏離于預設。于是我讓學(xué)生將裝滿(mǎn)了染色的水的實(shí)驗裝置分別放到熱水和冷水中觀(guān)察。讓學(xué)生思考：實(shí)驗過(guò)程中有氣體產(chǎn)生嗎？試管中的水有什么變化？
然后對酒、果汁、醋、醬油，受熱受冷情況進(jìn)行猜想，實(shí)驗探究。
學(xué)生通過(guò)一年半科學(xué)學(xué)習，接觸的實(shí)驗儀器少，使用傳統儀器操作麻煩。燒瓶容量大，要一定時(shí)間實(shí)驗效果才明顯。因此我改用了簡(jiǎn)易的實(shí)驗裝置，操作方便，現象明顯。因為簡(jiǎn)易裝置小，如果用常規手段直接實(shí)驗講解，學(xué)生看不清楚，耗時(shí)長(cháng)。動(dòng)畫(huà)演示在此派上用場(chǎng)，它使復雜的實(shí)驗步驟、方法變得簡(jiǎn)單、直觀(guān)，學(xué)生在短時(shí)間就能學(xué)會(huì )。起到了優(yōu)化課堂的效果。保證了充足的實(shí)驗和討論時(shí)間。此課的意外驚喜是：因為實(shí)驗充分，有小組對同種液體做了兩次實(shí)驗，發(fā)現同種液體在不同情況下熱脹冷縮程度也是不一樣的。
小組將實(shí)驗數據填寫(xiě)在表1，老師將小組數據匯總在表2。通過(guò)觀(guān)察分析數據，學(xué)生很容易歸納出液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。圖表分析能力在此得到了培養。
�。ㄈ⿲�(shí)際應用：
讓學(xué)生列舉液體熱脹冷縮現象及其應用。例如超級瓶裝液體不裝滿(mǎn)，溫度的原理等。鼓勵學(xué)生用所學(xué)知識解釋生活現象，建立起學(xué)習與生活之間的聯(lián)系。
�。ㄋ模┩卣寡由�
課堂教學(xué)是學(xué)生探究科學(xué)真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，科學(xué)探究不能局限于課堂。所以我增加了拓展延伸這個(gè)部分，鼓勵學(xué)生在課堂探究中發(fā)現新的問(wèn)題課外進(jìn)行研究。
學(xué)生通過(guò)觀(guān)察數據發(fā)現各種液體的熱脹冷縮程度不一樣。但這些數據是在沒(méi)有控制實(shí)驗條件的情況下所得，合理嗎？從而引發(fā)了實(shí)驗條件控制的探討。
我采用媒體展示對比圖，圖象直觀(guān)。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考能找出：實(shí)驗必須控制起始體積以及起始溫度。培養了學(xué)生實(shí)事求是，嚴謹的科學(xué)態(tài)度和精神。很好地突破了難點(diǎn)。
本課利用多媒體課件把相關(guān)的影片、動(dòng)畫(huà)、圖像合理地加以組合。應用現代教育技術(shù)，讓多媒體課件呈現在最佳時(shí)期，既吸引學(xué)生，幫助學(xué)習，又省時(shí)省力，拓寬了學(xué)生的視野。課堂教學(xué)取得了良好的效果。
《熱脹冷縮》說(shuō)課稿5
一、 說(shuō)教學(xué)內容
本教學(xué)內容是九年制義務(wù)教育課本自然常識四年級第一學(xué)期第九單元《熱脹冷縮》中關(guān)于水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)。它是建立在學(xué)生學(xué)習了前一單元《加熱和傳熱》的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。
熱脹冷縮現象在日常生活中時(shí)有發(fā)生，如加熱的水壺會(huì )溢出來(lái)；熱水瓶蓋有時(shí)會(huì )跳起來(lái)；大熱天自行車(chē)車(chē)胎會(huì )脹爆；冬天的電線(xiàn)會(huì )縮緊而繃直。本單元以日常生活中的常見(jiàn)現象為例，喚起學(xué)生探究物體熱脹冷縮現象的興趣，讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )用實(shí)驗方法研究水、空氣、銅球熱脹冷縮的性質(zhì)，并能推測一般物體都有這種的性質(zhì)。因而在生產(chǎn)上和生活中要注意物體熱脹冷縮性質(zhì)的影響，想法利用這一性質(zhì)。
安排這部分內容的學(xué)習不僅能讓學(xué)生認識日常生活中水、空氣（氣體）和銅球（固體）有熱脹冷縮的性質(zhì)，使學(xué)生的認識逐漸由具體向抽象過(guò)渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)；還能為學(xué)生今后進(jìn)一步認識物體的熱脹冷縮的性質(zhì)，及其在生產(chǎn)生活中的應用，運用實(shí)驗和推理的科學(xué)方法進(jìn)一步認識事物等知識提供鋪墊；更能使學(xué)生深切感知到科學(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)踐，學(xué)了科學(xué)知識又可以運用于生活實(shí)踐，科學(xué)就在我們身邊，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，用好科學(xué)的興趣，有利于學(xué)生科學(xué)素養的培養。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
通過(guò)深入認識教材，結合學(xué)生的實(shí)際，本課我設定了以下三維目標：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�、袤w會(huì )到科學(xué)就在我們身邊，培養學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣；
�、谀軆A聽(tīng)和尊重其他同學(xué)的不同觀(guān)點(diǎn)，樂(lè )于交流，培養學(xué)生與人合作的意識；
�、塾幂^為清晰的語(yǔ)言表達出個(gè)人想法，描述本組實(shí)驗過(guò)程，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
2、科學(xué)探究目標：
�、僭谇榫持邪l(fā)現問(wèn)題，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，初步培養學(xué)生的科學(xué)探究能力；
�、诹私饪茖W(xué)探究的一般方法：提出問(wèn)題、制定方案、實(shí)驗驗證、歸納分析。
3、科學(xué)知識目標：
�、僭诨顒�(dòng)中感受水、空氣和銅球有熱脹冷縮的現象；
�、谀軌蜻\用一些身邊材料，按照自己的方式進(jìn)行驗證，認識一般情況下，物體受熱膨脹，遇冷收縮。
三、 說(shuō)教學(xué)對象
四年級的學(xué)生，他們對自然界的好奇心，探究自然奧秘的愿望，相對于小學(xué)階段低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了進(jìn)一步的發(fā)展，在學(xué)習本課之前已經(jīng)經(jīng)歷了一系列有系統的觀(guān)察活動(dòng)，他們對自然科學(xué)課也產(chǎn)生了一定的興趣，小組合作學(xué)習氛圍比較濃厚，敢于提出不同見(jiàn)解，愿意合作交流。通過(guò)一次次的親歷活動(dòng)，學(xué)生的科學(xué)態(tài)度得以不斷端正，科學(xué)探究能力得以鍛煉和不斷提高。
然而，熱脹冷縮現象雖然是和生活息息相關(guān)的內容，且通過(guò)上一單元的學(xué)習，學(xué)生對于熱的三種傳遞方式也具備了一定的基礎知識，但由于學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn)，決定了學(xué)生對此方面觀(guān)察不夠，甚至很少去思考。為此，對四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，從他們的思維發(fā)展情況上看，學(xué)習理解尤其是使學(xué)生的認識逐漸由具體向抽象過(guò)渡，推理出一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)，就存在一定的難度。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要更強烈”。心理學(xué)研究也表明，對于兒童來(lái)說(shuō)，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過(guò)程，技能的培養需要反復的模仿練習，而知識的獲取主要通過(guò)感性經(jīng)驗的積累。兒童常常依賴(lài)動(dòng)手操作來(lái)認識和理解世界，因此，在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中創(chuàng )設一定的情境，用豐富多彩的學(xué)生親歷活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程就顯得十分必要，教師通過(guò)組織一個(gè)個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，獲得感受、體驗并內化，有利于學(xué)生抽象概念的理解。這樣的學(xué)習也符合增強學(xué)生主體性學(xué)習的要求，并能使科學(xué)探究活動(dòng)成為新課程實(shí)施的主要形式有所體現，而不再是口號。
四、 說(shuō)教學(xué)策略（方法）
建構主義認為，科學(xué)知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定學(xué)習環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)自主行為建構而獲得的。結合這一理論，以及根據學(xué)生素質(zhì)特點(diǎn)，結合教材內容，我對本課的教學(xué)設計和學(xué)法指導采用了情境教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、多媒體輔助教學(xué)和突出自主探究、自主交流、對話(huà)的教學(xué)策略。引導學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)十分典型的 “實(shí)驗觀(guān)察——發(fā)現——推測——證實(shí)” 的科學(xué)探究過(guò)程，從而讓學(xué)生自己去解決和感悟水、空氣和固體的熱脹冷縮性質(zhì)這些問(wèn)題。這對他們形成科學(xué)的研究思想和方法有很大的幫助。我將教學(xué)過(guò)程設計成了以下環(huán)節：
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，別有匠心。滿(mǎn)滿(mǎn)一壺冷水，放在火上燒，水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了。通過(guò)提供感知，產(chǎn)生認知失衡，為什么水沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)激發(fā)思維、爭論，培養探求欲望。
2、探究學(xué)習，關(guān)注體驗。新的課程標準強調：在課堂活動(dòng)中，要讓學(xué)生真正成為探究的主人，通過(guò)學(xué)生的親歷活動(dòng)，讓他們自己發(fā)現，自己解決問(wèn)題。帶著(zhù)這樣的理念，我重點(diǎn)引導學(xué)生對固體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行探究。
空氣、固體的熱脹冷縮現象，我們肉眼看不出來(lái)，但是通過(guò)啟發(fā)引導利用一些科學(xué)的方法讓這些細微的變化呈現出來(lái)，針對前期的實(shí)驗現象，大膽進(jìn)行推測其他固體的熱脹冷縮性質(zhì)。我以為，大膽的猜測并不等于“瞎蒙”、“亂猜”，它是建立在學(xué)生認識了水、空氣和銅球熱脹冷縮現象的認知經(jīng)驗和觀(guān)察、感知基礎上進(jìn)行的。通過(guò)小組同學(xué)的合作，充分自主地進(jìn)行實(shí)驗方案的設計，加強交流，不斷完善；從而讓學(xué)生的探究活動(dòng)達到高潮，體驗到探究的樂(lè )趣，享受實(shí)驗成功時(shí)的喜悅。
在整個(gè)探究過(guò)程中，教師始終把握“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體”，突破“教師中心”，盡可能多地給學(xué)生提供有結構的學(xué)習材料，給與充足的活動(dòng)時(shí)間，放手給學(xué)生，在強調動(dòng)手實(shí)踐的基礎上，重視學(xué)生的理解和體驗，使學(xué)生對探究活動(dòng)的得失形成理性的思考，以突出交流活動(dòng)的結構性探究作為基本教學(xué)方式。
探究實(shí)驗中，引導學(xué)生不僅注意發(fā)生的現象，還要進(jìn)一步作出思考和分析，最終形成自己的認識。
實(shí)驗結束后，讓學(xué)生進(jìn)行交流和回報，并鼓勵學(xué)生運用自己的方式進(jìn)行匯報，在交流中就探究的過(guò)程進(jìn)行一定的闡述，從而，提高學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行綜合分析和概括的能力。因為在尋求科學(xué)表達的同時(shí)，也是學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)的思考。
3、解決問(wèn)題，拓展延伸，解釋生產(chǎn)生活中熱脹冷縮的現象。目的是為了引導學(xué)生學(xué)以致用，用科學(xué)知識養成科學(xué)的行為習慣和生活習慣。因為科學(xué)探究的意義在于實(shí)踐應用，而不是停留在發(fā)現和理解上。
課堂是一個(gè)緊湊的空間，每個(gè)設計都應該不露痕跡，每個(gè)活動(dòng)都要給學(xué)生帶來(lái)思考和觸動(dòng)。我努力這么做。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）教學(xué)目標
1、 通過(guò)觀(guān)察、設計實(shí)驗、交流，了解水和空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)。
2、 通過(guò)推理、驗證活動(dòng)，認識銅球和其他固體也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
3、 在探究活動(dòng)中培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、描述等探究意識和探究能力。
4、 通過(guò)探究實(shí)驗、交流、討論，培養學(xué)生的合作意識，體驗科學(xué)探索的樂(lè )趣。
（二）活動(dòng)設計
探究水、空氣的熱脹冷縮性質(zhì)
學(xué)生活動(dòng)
指導要點(diǎn)
v觀(guān)察：加熱的水壺。
v思考交流：為什么水沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)了？
v討論設計：你能用什么方法來(lái)驗證你的推理？
v交流：
v水遇冷體積又會(huì )怎樣呢？
v實(shí)驗：實(shí)驗驗證自己的預想，并做好實(shí)驗記錄。
v交流：交流實(shí)驗結果。
v自行歸納：
出示媒體教師進(jìn)一步歸納總結。
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了的原因？
能想個(gè)法讓大家每個(gè)人看清楚空氣會(huì )不會(huì )熱脹冷縮？
討論設計：
探究驗證：
交流總結：
v引導學(xué)生觀(guān)察：滿(mǎn)滿(mǎn)一壺冷水，放在火上燒，水還沒(méi)有開(kāi)，壺水卻溢出來(lái)了。并由此產(chǎn)生問(wèn)題：水受熱時(shí)，體積有什么變化？
v教師注意引導學(xué)生利用提供的實(shí)驗材料設計探究實(shí)驗方案，自己探究，經(jīng)歷提出問(wèn)題，進(jìn)行預想，設計實(shí)驗，實(shí)驗驗證的過(guò)程。
v在交流實(shí)驗方案過(guò)程中要讓學(xué)生說(shuō)出理由。
v在交流之后應引導學(xué)生完善實(shí)驗方案，提高實(shí)驗的說(shuō)服力。
v在驗證實(shí)驗過(guò)程中教師應巡視指導。
v交流驗證結果時(shí)，要讓學(xué)生完整地交流實(shí)驗過(guò)程的發(fā)現。
（二）探究固體的熱脹冷縮的性質(zhì)
學(xué)生活動(dòng)
指導要點(diǎn)
v趣味過(guò)渡：1825年，英國鋪設的第一條鐵路鋼軌，是一根連一根的焊接在一起的。結果，到了炎熱的夏天就變得七歪八扭，左右彎曲，甚至還會(huì )朝上拱起；而到了寒冷的冬天，鋼軌竟凍裂成幾段。
v交流：說(shuō)說(shuō)你有什么想法？
v用線(xiàn)脹儀演示，銅球會(huì )熱脹冷縮。說(shuō)說(shuō)看到了什么？說(shuō)明什么？
v自行歸納：銅球也有熱脹冷縮的性質(zhì)。
v鐵和鋁有熱脹冷縮的性質(zhì)嗎？你又有什么猜想？準備怎樣去研究？
v討論設計：思考如何驗證自己的預想，設計驗證方案。
v交流：交流實(shí)驗方案，并說(shuō)明理由。
v修改設計：修改完善實(shí)驗方案。
v探究實(shí)驗：實(shí)驗驗證自己的預想，并做好實(shí)驗記錄。
v交流：交流探究實(shí)驗結果。
v引導學(xué)生根據相關(guān)信息思考猜想：鋼軌會(huì )不會(huì )什么熱脹冷縮？
v培養學(xué)生利用現有知識，對周?chē)畔⒆鞒稣_判斷，獲取知識的意識。
v教師注意引導學(xué)生利用提供的實(shí)驗材料設計探究實(shí)驗方案，自己探究，經(jīng)歷提出問(wèn)題，進(jìn)行預想，設計實(shí)驗，實(shí)驗驗證的過(guò)程。
v在交流實(shí)驗方案過(guò)程中要讓學(xué)生說(shuō)出理由。
v在交流之后應引導學(xué)生完善實(shí)驗方案，提高實(shí)驗的說(shuō)服力。
v在驗證實(shí)驗過(guò)程中教師應巡視指導。
v交流驗證結果時(shí)，要讓學(xué)生完整地交流實(shí)驗過(guò)程的發(fā)現。引導學(xué)生認識一般物體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
（三）解決問(wèn)題，拓展延伸
學(xué)生活動(dòng)
指導要點(diǎn)
v想一想：在日常生活中，人們利用熱脹冷縮的原理可以做哪些事情？
v觀(guān)看：生活場(chǎng)景中的問(wèn)題
v思考解釋?zhuān)核嘀忻鏋槭裁匆们懈顧C切割成一段段的？為什么新拉的電線(xiàn)很松很松？
v除了這些你們還能想出在生活中人們利用熱脹冷縮的原理做的事情嗎？
v學(xué)生交流
v教師預先拍攝一些生活場(chǎng)景，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。
v思考解釋常見(jiàn)生活現象是遷移、應用所學(xué)知識，教師應引導學(xué)生展開(kāi)充分的交流。
《熱脹冷縮》說(shuō)課稿6
●說(shuō)教材
熱脹冷縮是指物質(zhì)遇熱膨脹和遇冷收縮的性質(zhì)。這種現象在我們生活中比較常見(jiàn)，比如有些水泥路在冬天的時(shí)候會(huì )裂開(kāi)；茶壺里滿(mǎn)壺的水在燒開(kāi)時(shí)會(huì )有水溢出來(lái)等等。熱脹冷縮我們日常生活中的應用也非常廣泛，比如乒乓球踩癟了，可以浸在開(kāi)水里燙一下，球內的空氣受熱膨脹，壓力變大就會(huì )重新鼓起來(lái)；果醬瓶的鐵蓋子擰不開(kāi)，我們只要把瓶子倒過(guò)來(lái)放在熱水里浸泡一會(huì )，玻璃瓶和鐵蓋子放在熱水里都會(huì )膨脹，但是玻璃膨脹小，鐵蓋子膨脹大，瓶口和鐵蓋子之間的縫隙就會(huì )變大，瓶口就容易擰開(kāi)了。一般物體都會(huì )有熱脹冷縮的性質(zhì)，只是有些物體不是變化比較小，我們很難看出來(lái)；有些物體變化比較大，可以用肉眼就能看出來(lái)。
中班的孩子對周?chē)澜绲拿舾行圆粩嘣鰪�，他們�?huì )很驚喜地發(fā)現這個(gè)世界很神奇：為什么袋鼠爸爸會(huì )生孩子，我們的爸爸不會(huì )？為什么太陽(yáng)總是從東邊升起，西邊落下？外星球有沒(méi)有和我們一樣的小朋友？等等。他們對世界充滿(mǎn)了好奇，提出的問(wèn)題也都是以“為什么”為主，他們關(guān)注現象，更關(guān)注現象后面的科學(xué)道理。他們懷著(zhù)強烈的好奇心和良好的動(dòng)機去探究周?chē)氖澜�，他們是勇于�?shí)踐的探索者，會(huì )積極主動(dòng)地探究和認識周?chē)澜�。中班孩子對熱脹冷縮的現象在生活中有遇到過(guò)，但是對于為什么會(huì )產(chǎn)生這種現象的經(jīng)驗還不是很系統，很科學(xué)，因此在中班開(kāi)展“熱脹冷縮”的科學(xué)探索活動(dòng)，不僅可以幫助幼兒整合、梳理、提升這方面的知識經(jīng)驗，還可以激發(fā)幼兒對周?chē)畹挠^(guān)察，讓幼兒感受到科學(xué)就在我們身邊。這也是我們所提倡的“幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育”理念。
●說(shuō)目標
根據孩子的年齡特征和教學(xué)活動(dòng)內容，我制定了以下幾個(gè)目標：
1、通過(guò)操作，發(fā)現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經(jīng)驗。
2、知道熱脹冷縮與生活的關(guān)系，能清楚地表達自己的發(fā)現。
其中“發(fā)現熱脹冷縮的現象，積累熱脹冷縮的經(jīng)驗”是本次活動(dòng)的重難點(diǎn)。我將提提供各種操作材料，在活動(dòng)中通過(guò)幼兒猜測、操作、記錄和交流來(lái)解決重難點(diǎn)。
●說(shuō)準備
根據活動(dòng)的目標，我提供人手一份的癟乒乓球三個(gè)、杯子三個(gè)、記錄紙一張，每人兩個(gè)笑臉貼紙，大記錄紙一張，ppt
1、人手一份的操作材料：癟乒乓球、杯子，是為了讓幼兒進(jìn)行實(shí)驗，感知熱了能使物體膨脹的現象，這份材料很好地體現了《綱要》所提倡的“利用身邊的事物作為科學(xué)探索的對象”，讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，讓他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣；記錄紙的設計很簡(jiǎn)單，但是它的提供不僅可以幫助幼兒記憶實(shí)驗的結果，讓孩子有據可證，更讓幼兒學(xué)會(huì )尊重科學(xué)的實(shí)踐和真理。
2、笑臉貼紙是讓幼兒將自己的猜測或是實(shí)驗結果展現在大記錄紙上，便于教師和同伴的統計。大記錄紙可以將幼兒的猜測和操作結果進(jìn)行匯總，便于幼兒直觀(guān)地了解同伴的想法和實(shí)驗結果，并便于更好地進(jìn)行相互交流。
3、Ppt的內容是由一個(gè)生活錄像短片“怎么辦”和“熱脹冷縮在生活中應用”圖片組成的。錄像短片是為了引出課題，激發(fā)幼兒的興趣；圖片是為了幫助幼兒擴散思維，了解熱脹冷縮在生活中隨處可見(jiàn)。
●說(shuō)過(guò)程
第一個(gè)環(huán)節：引出課題
采用看錄像短片的形式，將生活中現實(shí)的場(chǎng)景展現在幼兒面前。通過(guò)一個(gè)小朋友的困難，激發(fā)幼兒幫助他的愿望，繼而激發(fā)幼兒想出各種辦法使乒乓球變圓。通過(guò)這一個(gè)環(huán)節幼兒的交流，教師能較好地了解幼兒積累的生活經(jīng)驗。
第二個(gè)環(huán)節：猜測實(shí)驗
通過(guò)幼兒的猜測，讓幼兒各抒己見(jiàn)，把自己的想法呈現在同伴和教師面前，允許孩子出錯。
接下來(lái)通過(guò)實(shí)驗來(lái)證實(shí)自己的想法，讓幼兒崇尚科學(xué)，形成讓事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)的觀(guān)念。當然，實(shí)驗的過(guò)程是一個(gè)發(fā)現變化的過(guò)程，需要孩子仔細觀(guān)察，從而發(fā)現“熱脹”的現象。
通過(guò)記錄實(shí)驗結果，讓幼兒嘗試簡(jiǎn)單的記錄方法，學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的記錄表。
在交流中，讓幼兒了解同伴的想法和經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒間的交流。
教師的小結是對生活現象的科學(xué)提煉，讓幼兒初步感受科學(xué)的嚴謹性，了解物質(zhì)的這種現象是“熱脹冷縮”的性質(zhì)。
第三個(gè)環(huán)節：討論交流
通過(guò)同伴間的交流，讓幼兒對自己觀(guān)察到的生活進(jìn)行表達，教師能從中了解幼兒積累的生活經(jīng)驗，也能引發(fā)幼兒對生活更積極地觀(guān)察和探究。
通過(guò)ppt的展示，圖片的直觀(guān)性更能讓幼兒了解“熱脹冷縮”在生活中的應用是這么廣泛，科學(xué)無(wú)處不在。
《熱脹冷縮》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)自己
各位評委老師大家上午（下午）好！我是第n號參賽選手**，來(lái)自**學(xué)校。我本次說(shuō)課的主題是：上科學(xué)就要做實(shí)驗；選材是五年級下冊第二單元第三課《液體的熱脹冷縮》。下面我就從以下幾方面說(shuō)說(shuō)我的設計思路。
二、說(shuō)課標
《小學(xué)科學(xué)課程標準》前言的課程性質(zhì)部分就明確提出：“小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素養的形成具有決定性的作用�！�
是啊，國人的科學(xué)素養亟待提高，不能再讓外國人說(shuō)我們中國的學(xué)生都是高分低能。而要提高國人的科學(xué)素養，小學(xué)階段的科學(xué)教育具有決定性的作用，難道我們能讓這決定性作用的一環(huán)在我們手中荒廢嗎？我們有什么理由不上好科學(xué)課呢？
另外，課標里還提出了科學(xué)課程的六條基本理念，因時(shí)間關(guān)系，我不能一一解讀，我想強調其中一點(diǎn)，那就是“科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”，而探究最重要途徑就是實(shí)驗。所以，在此我鄭重說(shuō)明我的一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，也是我本次說(shuō)課的主題，那就是“上科學(xué)，就要做實(shí)驗”下面我就以新教科版五年級下冊第二單元“熱”的第三課《液體的熱脹冷縮》為例說(shuō)說(shuō)為什么上科學(xué)，就要做實(shí)驗。
三、說(shuō)教材
《液體的熱脹冷縮》在“熱”這個(gè)單元中具有重要的地位和作用，它既是對前一課的延伸，又是為后兩課作鋪墊。前一課《給冷水加熱》的實(shí)驗中，我們發(fā)現冷水加熱后由沉變浮，但重量并沒(méi)有變化，那變化的只能是體積。由沉變浮，體積應該是變大了，而通過(guò)給加滿(mǎn)水的試管口套上氣球皮加熱觀(guān)察，發(fā)現氣球皮會(huì )鼓起來(lái)，但液體受熱膨脹的現象并不是非常明顯。而我們這一課將通過(guò)另一個(gè)實(shí)驗來(lái)明顯看到水受熱后，體積在逐漸膨脹。當我們通過(guò)這個(gè)實(shí)驗研究和認識了液體的熱脹冷縮后，下兩課再研究氣體和固體的熱脹冷縮就有一定的知識和經(jīng)驗了。
四、說(shuō)目標
通過(guò)本課的活動(dòng)，要讓學(xué)生得到以下收獲：
科學(xué)概念（也就是知識與技能）方面：
1、知道水受熱時(shí)體積會(huì )膨脹，受冷時(shí)體積要縮小(4℃以上)，我們把水的這種體積變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體都具有和水一樣的熱脹冷縮的性質(zhì)。
科學(xué)探究（也就是過(guò)程與方法）方面：
1、引導學(xué)生改進(jìn)和利用實(shí)驗裝置，以達到更好的實(shí)驗效果。
2、用科學(xué)知識解釋生活中瓶裝水為什么不裝滿(mǎn)等現象。
科學(xué)態(tài)度（也就是情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)）方面：
1、意識到嚴格地實(shí)驗才能得出科學(xué)的結論。
2、意識到學(xué)習科學(xué)知識，要運用到是常的生產(chǎn)和生活中。
五、說(shuō)重點(diǎn)和難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是讓每一個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗認識到水和其它許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。
而教學(xué)難點(diǎn)則是讓學(xué)生自己設計實(shí)驗裝置來(lái)驗證液體的熱脹冷縮，并能通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗裝置來(lái)達到讓實(shí)驗現象更加明顯的目的。
六、說(shuō)學(xué)生
《科學(xué)課程標準》六條基本理念的前兩條都是關(guān)于學(xué)生的。一、科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，要為每一個(gè)學(xué)生提供公平的學(xué)習機會(huì )和有效的指導。二、學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體，科學(xué)學(xué)習應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程，讓他們自己提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，比單純的講解訓練更有效。
鑒于以上理念，我們在上課以前要充分了解學(xué)生的科學(xué)學(xué)習習慣情況和科學(xué)知識儲備情況（前概念）。如果是經(jīng)常做實(shí)驗的班級，可以多讓他們自己思考和設計，而對于沒(méi)有經(jīng)常做實(shí)驗的班級，可能就要多作指導了。為了讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與到科學(xué)實(shí)驗中來(lái)，我們還要進(jìn)行合理的分工。如我班上一共有72人，我就分為12個(gè)組，每組六個(gè)人，一位組長(cháng)（即總監督和協(xié)調員），兩位操作員，一位記錄員，一位匯報員，一位記時(shí)員（需要計時(shí)的實(shí)驗中，不計時(shí)就是觀(guān)察員）這讓每個(gè)孩子就都能有效地參與到科學(xué)實(shí)驗中來(lái)了。
七、說(shuō)教法
前面已經(jīng)說(shuō)到課標中明確提出：科學(xué)學(xué)習要以探究為核心。所以在本堂課上，我主要的方法是實(shí)驗探究法，另有談話(huà)法，講授法，練習法等。而作為學(xué)習主體的學(xué)生，在學(xué)習方法上則主要是親自實(shí)驗，合作探究，交流討論，匯報評價(jià)。
八、說(shuō)準備
我校很多老師都不愿意上科學(xué)課，因為科學(xué)不像語(yǔ)文數學(xué)那樣只拿一本書(shū)就可以去上課了。不說(shuō)分組實(shí)驗，就是演示實(shí)驗一般都要提一籃子，甚至要請學(xué)生幫忙才能去上課，這可見(jiàn)科學(xué)課是最需要準備也最難準備的課。如果你不準備，就這樣去空講，那還叫科學(xué)課嗎？我要把這節實(shí)驗課上好，我事先就要為我的12個(gè)組每組準備一個(gè)1000ml的大燒杯，一個(gè)燒瓶（最好是平底燒瓶），一個(gè)帶孔橡膠塞（大小能塞燒瓶口），一根玻璃管（最好插入橡膠塞中），一個(gè)水槽，一小瓶紅墨水，一根橡皮筋，一支溫度計，一瓶酒精。而老師除了要準備一套上面的器材來(lái)演示以外，還要準備兩到三壺開(kāi)水，一盒未喝帶管的牛奶。
九、說(shuō)過(guò)程
因為本課具有承前啟后的重要作用，所以在教學(xué)這一課時(shí)，我們不能孤立地進(jìn)行，應該先復習聯(lián)系前一課的內容。
�。ㄒ唬�、復習引入
上節課：給冷水加熱→上浮→膨脹→不明顯
那怎樣才能明顯地觀(guān)察到水的體積膨脹了呢？
�。ǘ┰O計實(shí)驗裝置
為了培養孩子們的科學(xué)思維，先指名請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他是怎么想的。然后老師口渴了喝牛奶，可一不小心，只輕輕一捏，牛奶就從管里流出來(lái)了，你能從中得到什么啟示嗎？我們能不能找一種器材代替牛奶盒，在里面裝水（引出燒瓶），找一種器材代替牛奶盒管，讓瓶里的水膨脹一點(diǎn)，管里就能明顯看到（引出玻璃管），那就這樣直接把玻璃管放入燒瓶中行不行呢？當然不行，因為這樣要漏水，所以還要用一個(gè)橡膠塞，讓玻璃管從中間穿過(guò)去。結合桌上現有的器材，引導學(xué)生得出畫(huà)出實(shí)驗裝置圖。
問(wèn)學(xué)生，水是透明的，方不方便觀(guān)察，如果不方便，可以怎么力，引導學(xué)生想到給水加色（如滴紅墨水）。教師把瓶塞塞在裝了水的燒瓶口上，注意不要漏水（檢查一下）。這時(shí)問(wèn)學(xué)生，為了便于后面觀(guān)察液面有沒(méi)有變化，我們應該怎么辦，可能有學(xué)生說(shuō)作記號，然后就在玻璃管液面處作上記號（系橡皮筋），最后放在大燒杯里。
�。ㄈ┯盟鰧�(shí)驗
因為老師不示范，可能很多學(xué)生在組裝器材是會(huì )遇到困難甚至產(chǎn)生意外，所以老師先示范了，然后讓每組的學(xué)生像剛才老師那樣把實(shí)驗器材組裝好，放在桌子上。而開(kāi)水是很燙的，不能讓學(xué)生自己倒，以免發(fā)生意外，所以讓學(xué)生把組裝好的器材放在桌子邊上，老師一組一組地加熱水，請孩子們觀(guān)察并記錄下來(lái)。加熱水前讓同學(xué)們把溫度計也放入燒杯中觀(guān)察，并指導學(xué)生可用畫(huà)圖的方法記錄，也可以用文字和數字來(lái)記錄。
�。ㄋ模┙涣饔懻�
實(shí)驗一段時(shí)間后請幾個(gè)組的匯報員來(lái)匯報小組實(shí)驗的發(fā)現和收獲。盡可能引導學(xué)生說(shuō)準確，說(shuō)清楚。（開(kāi)始不面慢慢上升，然后快速上升，再慢慢上升，后來(lái)停止上升，最后慢慢下降。）
我們通過(guò)實(shí)驗發(fā)現了水因溫度變化而產(chǎn)生的體積變化，那我們能不能從水的體積變化推測水的冷熱呢？例如：把同一個(gè)裝置放入甲燒杯中和放入乙燒杯中液面高度不同，那液面上升高的溫度應該高些，液面低的溫度就該低些，這就非常像我們用來(lái)測溫度的溫度計了。
最后形成科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的這種變化叫做熱脹冷縮。
�。ㄎ澹┯闷渌后w做實(shí)驗
剛才我們研究了水的熱脹冷縮，水研究了之后，你們有什么問(wèn)題和想法嗎？可能很多同學(xué)就會(huì )提出想研究其它液體，如酒精，牛奶，食用油等。那我們就選擇酒精，牛奶，醋，果汁，啤酒，醬油進(jìn)行再次實(shí)驗（每?jì)蓚�(gè)組做一種）。
實(shí)驗之前觀(guān)察裝這些液體的瓶子，為什么沒(méi)有裝滿(mǎn)呢？引導學(xué)生用本課知識進(jìn)行思考，從而得出液體熱脹冷縮需要空間，所以不能裝滿(mǎn)的結論。那是不是真的這樣呢？馬上用實(shí)驗進(jìn)行驗證。（這時(shí)燒杯中的熱水已經(jīng)變冷，所以應該倒入水槽中，由老師重新加熱水。）
�。┛偨Y
我們做了水、酒精、牛奶、醋、果汁、啤酒、醬油的實(shí)驗，它們都有熱脹冷縮的性質(zhì)，那是不是可以說(shuō)所有的液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)呢？那我們應該怎么說(shuō)呢?（許多液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)。）
十、說(shuō)評價(jià)
請同學(xué)們自己說(shuō)說(shuō)自己這節課學(xué)到了什么，學(xué)得怎么樣？你認為哪一組學(xué)得最好？
《熱脹冷縮》說(shuō)課稿8
《液體的熱脹冷縮》是教科版五下第二單元底三課的內容，這節課銜接了前一節課《給冷水加熱》的內容，對液體的熱脹冷縮性質(zhì)進(jìn)行研究，同時(shí)本課結論的'得出又為后面《空氣的熱脹冷縮》做好鋪墊，因此本課具有承上啟下的作用。本課使同學(xué)不只獲得了液體的熱脹冷縮這樣的認識，而且使他們通過(guò)觀(guān)察水的熱脹冷縮現象，體驗到不段改進(jìn)實(shí)驗方法和觀(guān)察方法的重要性。
本課教學(xué)的對象是五年級同學(xué)，從同學(xué)的知識和能力體系上看，同學(xué)已掌握了一定的科學(xué)知識，已具備了一定的自主探究的能力；從同學(xué)的年齡和心理特征來(lái)看，他們對一切事物都局面好奇心，有較強的求知欲，在教師的合理引導下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)�！盁崦浝淇s”雖然同學(xué)非常熟悉，但是不一定會(huì )去研究，更不會(huì )明白其中的科學(xué)道理。
基于教材和同學(xué)特點(diǎn)，我將本課教學(xué)目標制定如下：
科學(xué)概念：水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮；許多液體受熱以后體積會(huì )變大，受冷以后體積會(huì )縮小。
過(guò)程與方法：改進(jìn)實(shí)驗以達到更好的實(shí)驗效果；制作一個(gè)簡(jiǎn)易的觀(guān)察水的體積變化的裝置；用科學(xué)知識解釋生活中的現象。
情感，態(tài)度，價(jià)值觀(guān)： 意識到學(xué)習科學(xué)知識，要運用到日常的生產(chǎn)和生活。
我將本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)定位如下
教學(xué)重點(diǎn)：探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)
教學(xué)難點(diǎn)：能設計改進(jìn)實(shí)驗裝置，使之能提供明顯可見(jiàn)的實(shí)驗現象。
為了完成探究活動(dòng)，我需要如下資料準備：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，溫度計、紅墨水、滴管，膠帶,放大鏡
下面我來(lái)談一談具體的教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
出示一瓶礦泉水，提出問(wèn)題：“這瓶水都沒(méi)有裝滿(mǎn)，這是什么原因呢？”這里我從一種生活現象引入，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激起同學(xué)的學(xué)習興趣�！袄錈釙�(huì )對液體有影響嗎？你們想知道嗎？那我們下面就通過(guò)實(shí)驗來(lái)找出答案。我們先從大家最熟悉的液體——水開(kāi)始研究�！蓖ㄟ^(guò)這樣的方式就很自然的過(guò)渡到自主探究階段—觀(guān)察水的體積變化
二 、自主探究
探究“探究水有熱脹冷縮的性質(zhì)”是本課教學(xué)的重點(diǎn)。我將準備以同學(xué)自主探主線(xiàn)：“老師給大家提供了以下的資料（一一出示）：平底燒瓶，玻璃管，橡皮塞； 冷水，熱水，紅墨水、滴管，膠帶，放大鏡,你們能用這些資料來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗，看看水受熱會(huì )發(fā)生變化嗎？等會(huì )請小組討論一下，并考慮這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家提供的紅墨水，放大鏡，膠帶，有什么作用？同學(xué)小組討論、完善實(shí)驗方案。然后我再出示一套組裝好的儀器,讓同學(xué)觀(guān)察儀器討論組裝儀器的注意點(diǎn)(1.玻璃管內的水不能漏出來(lái),所以瓶口要用膠帶封好,2.為了方便觀(guān)察水體積變化,要在吸管原來(lái)的液面做記號3.液面變化不明顯時(shí),可用放大鏡觀(guān)察,4滴加紅墨水,可以讓實(shí)驗現象更明顯) 。只有讓同學(xué)有目的去實(shí)驗，才干讓他們既動(dòng)手有動(dòng)腦，提高實(shí)驗的效率，并使實(shí)驗后的交流更有效。
接下來(lái)是水的熱脹實(shí)驗，我先提出實(shí)驗要求，“做實(shí)驗之前，先和大家提幾個(gè)要求①小組要分工合作。②仔細觀(guān)察水柱有什么變化？想想是什么引起水柱的變化？③做好記錄。記錄紙就放在大家的桌面上④注意平安，小心熱水�！蓖瑢W(xué)實(shí)驗，我巡視、指導。實(shí)驗結束小組匯報實(shí)驗情況，匯報結束，教師因勢利導：“剛才匯報的小組觀(guān)察到的一起現象是什么？”師生一起研討總結：水受熱，體積膨脹。（板書(shū)：水受熱，體積膨脹。）
接下來(lái)是水冷縮的探究，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，我們通過(guò)實(shí)驗發(fā)現了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì )膨脹。那假如水受冷會(huì )怎樣阿？這次實(shí)驗應該怎樣做呢？實(shí)驗時(shí)我們觀(guān)察什么？”同學(xué)匯報，根據前面水熱脹的方法做水的冷縮實(shí)驗。小組匯報實(shí)驗情況，，教師因勢利導：“這次的實(shí)驗現象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣�！蓖瑢W(xué)回答，師生一起研討總結水受冷，體積縮小。 （板書(shū)：水受冷，體積縮小。）
有了水熱脹實(shí)驗的基礎，這里可以放手讓同學(xué)自身設計實(shí)驗，匯報時(shí)，引導同學(xué)對比受熱和受冷的實(shí)驗，分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過(guò)程中，讓同學(xué)體驗勝利的樂(lè )趣。
最后師生一起總結水有熱脹冷縮的性質(zhì)。我提問(wèn)：“通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么變化？受冷的時(shí)候體積又有什么變化？能不能用四個(gè)字來(lái)概括水這種的性質(zhì)？”同學(xué)匯報：熱脹冷縮
�。ò鍟�(shū)：熱脹冷縮）
在已經(jīng)了解水探究其他液體的熱脹冷縮，水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢，我出示紅茶、果汁、牛奶，要求每小組選擇最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗，用同樣的方法來(lái)實(shí)驗。同學(xué)選擇液體來(lái)實(shí)驗。小組匯報實(shí)驗情況
實(shí)驗完畢，教師因勢利導：“你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗？實(shí)驗看到什么現象說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？”師生一起研討總結，液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)
�。ò鍟�(shū)：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)）
三、探究小結
總結，首位呼應，“現在誰(shuí)來(lái)和大家說(shuō)說(shuō)瓶裝的液體為什么都沒(méi)有裝呢？”讓同學(xué)學(xué)以致用，解決上課開(kāi)始提出的問(wèn)題“瓶裝的液體為什么不裝滿(mǎn)？”加深同學(xué)對液體熱脹冷縮的認識。
為了鞏固本節課的學(xué)習內容并將科學(xué)知識學(xué)習致用，我還安排了延伸探究任務(wù)：“觀(guān)察生活中哪些物體的制作運用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)�！�
科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養同學(xué)科學(xué)素養，通過(guò)此節課的學(xué)習，相信同學(xué)對液體的熱脹冷縮有了深度的了解。
板書(shū) 水受熱，體積膨脹
水受冷，體積縮小
液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)
《熱脹冷縮》說(shuō)課稿9
各位老師：
大家好！
我要說(shuō)課的題目是：《液體熱脹冷縮》，選自教科版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《熱》單元第3課。下面我就教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程等方面向各位老師說(shuō)課。
【教材分析】
本課內容有3頁(yè)，分兩個(gè)部分。
活動(dòng)一：水的體積變化的觀(guān)察；活動(dòng)二：其他液體也熱脹冷縮嗎。
活動(dòng)一延續了前一節課的話(huà)題。前一節課學(xué)生已經(jīng)發(fā)現，冷水在加熱過(guò)程中體積增大了，本課我們將和學(xué)生一起進(jìn)一步研究“水在受熱或受冷后的體積變化”問(wèn)題。這一活動(dòng)，不僅僅是為了使學(xué)生獲得水具有熱脹冷縮性質(zhì)這樣的認識，而且要他們通過(guò)觀(guān)察水的熱脹冷縮現象，體驗到不斷改進(jìn)實(shí)驗和觀(guān)察方法的重要性。在活動(dòng)一結尾，安排了一個(gè)讓學(xué)生“依據水的體積變化，推測水的冷熱變化”的活動(dòng)。這項活動(dòng)將前面的學(xué)習成果再次提升，從實(shí)驗的現象引導學(xué)生關(guān)注身邊溫度計的原理。這個(gè)設計是水到渠成的一個(gè)環(huán)節，不僅可以讓學(xué)生新的認識得到鞏固，而且更拓展了學(xué)生的思維深度。
水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那么其他的液體也有這種性質(zhì)嗎?教師要提醒學(xué)生不要急于做出回答。如果要回答這個(gè)問(wèn)題，需要開(kāi)展相應的觀(guān)察實(shí)驗予以證實(shí)。當學(xué)生對其他液體進(jìn)行研究之后，是否就可以肯定所有液體都有熱脹冷縮的性質(zhì)了呢?在這還要提醒學(xué)生，還不能得出這個(gè)結論，因為我們只研究了幾種液體，只能說(shuō)明我們研究的這部分液體有這樣的性質(zhì)�；顒�(dòng)二設計的“其他液體是否有熱脹冷縮現象”的活動(dòng)，把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著(zhù)更廣闊的方向拓展，也是對嚴謹科學(xué)態(tài)度的培養。
【學(xué)情分析】
通過(guò)兩年多的科學(xué)學(xué)習，大多數學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生了濃厚的興趣，對科學(xué)本質(zhì)有一定的了解，科學(xué)素養得到相當的培養，已經(jīng)具備了初步的探究能力，他們對周?chē)澜绠a(chǎn)生了強烈的好奇心和探究欲，樂(lè )于動(dòng)手，善于操作。本節課以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，因為“興趣是學(xué)生最好的老師”，有趣的實(shí)驗活動(dòng)是科學(xué)教師引領(lǐng)學(xué)生探究的最有效的武器。本節課教師要積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。
【教學(xué)策略】
科學(xué)課應引導學(xué)生提出問(wèn)題、進(jìn)行解釋?zhuān)瑥娬{過(guò)程中的觀(guān)察、發(fā)現、預測和假設的能力。在本課的教學(xué)中，嘗試著(zhù)讓學(xué)生自己設計實(shí)驗方案，并通過(guò)學(xué)生自己的實(shí)驗發(fā)現問(wèn)題，在交流、比較中發(fā)現最佳方案，自己動(dòng)手解決問(wèn)題。在觀(guān)察——實(shí)驗——發(fā)現問(wèn)題——選擇最佳方案——修改實(shí)驗方法——探究發(fā)現一系列活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的全過(guò)程，學(xué)生在不斷地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題中能力得到了提高，科學(xué)素養得了到培養。在教學(xué)中應敢于放手讓學(xué)生去做，讓學(xué)生真真正正經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，而不是“驗證”新知的過(guò)程，在過(guò)程中不斷發(fā)現，不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步。
【教學(xué)立足點(diǎn)】
探究性 探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。
主體性 學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。讓他們自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對學(xué)生在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的表現應給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。
個(gè)性性 在教學(xué)中能依據學(xué)生的身心特點(diǎn)、接受能力，充分挖掘教材，進(jìn)行創(chuàng )造的教學(xué)，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力和潛能。
【教學(xué)目標】
科學(xué)概念：
1、水受熱時(shí)體積膨脹，受冷時(shí)體積縮小，我們把水的體積的這種變化叫做熱脹冷縮。
2、許多液體受熱以后體積會(huì )變大，受冷以后體積會(huì )縮小。
過(guò)程與方法：
1、學(xué)生自主設計實(shí)驗，并能根據實(shí)驗效果修改探究方法的初步能力。
2、學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等方法經(jīng)歷對液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1、培養嚴謹的科學(xué)態(tài)度和團結協(xié)作的精神。
2、意識到要把學(xué)到的科學(xué)知識運用到生活實(shí)踐中去。
【教學(xué)重點(diǎn)】
觀(guān)察及描述水的熱脹冷縮現象，經(jīng)歷對水等多種液體熱脹冷縮性質(zhì)的探究過(guò)程。
【教學(xué)難點(diǎn)】
設計觀(guān)察水受熱體積膨脹的實(shí)驗。小組實(shí)驗時(shí)，學(xué)生之間合作探究能力的培養。
【材料準備】
分組實(shí)驗：小瓶子、紙杯、細吸管、紅墨水、小水槽、暖瓶（內裝熱水）、溫度計
另備牛奶、食油、白醋、黃酒等易分辨的液體。
演示實(shí)驗：試管、紅水、酒精燈、氣球皮、橡皮筋。
【教學(xué)過(guò)程】
課前實(shí)驗：噴泉實(shí)驗。
[著(zhù)名的物理學(xué)家楊振寧說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘決是興趣”。如果學(xué)生對學(xué)科、學(xué)習內容感興趣，就會(huì )產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲，那將起到事半功倍的效果。]
一、情境引入， 引導學(xué)生猜測
1、教師操作：酒精燈加熱試管中的水。
提問(wèn)：看到了什么？有什么想法或問(wèn)題？為什么水面會(huì )升高？（重在爭論增減和水面、體積等變化）
觀(guān)察思考討論：水為什么沒(méi)開(kāi)就溢出來(lái)了？
[從一種生活現象引入，創(chuàng )設問(wèn)題情景，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。在此問(wèn)題情境下讓學(xué)生猜測，提供感知，產(chǎn)生認知失衡，激發(fā)思維、爭論，培養探求欲。明確本課要探究的內容—冷熱對水體積變化的影響。]
2、演示實(shí)驗：試管裝滿(mǎn)水用氣球皮蒙緊，放入熱水中。
提問(wèn)：你看到了什么現象？看清了嗎？能想辦法讓大家看清楚嗎？
[初步觀(guān)察感知熱脹冷縮的現象，給學(xué)生空間，討論思考如何改進(jìn)探究方法。]
二、水熱脹冷縮的探究
1、設計水熱脹冷縮實(shí)驗
�。�1）老師給大家提供材料。
提問(wèn)：你們能用這些材料來(lái)設計一個(gè)實(shí)驗，能更明顯看到水受熱會(huì )發(fā)生變化什么嗎？小組討論一下，并思考這兩個(gè)問(wèn)題：老師給大家提供的紅墨水有什么作用？用一根細管子有什么好處？
�。�2）小組討論、完善實(shí)驗方案
�。�3）出示一套組裝好的儀器
把儀器組裝好后，調節細管上的黑色小圈，使它與水柱相平，再放到熱水中。這樣我們就能對比出水柱是否發(fā)生了變化。
[出示實(shí)驗材料，激活學(xué)生的思維，并通過(guò)小組的討論和生生交流，完善實(shí)驗方案，并引導學(xué)生思考材料在實(shí)驗中起到的作用是什么，從而突破該課的難點(diǎn)。而用黑色的小圈來(lái)標明液柱的起始位置，學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)，也難以通過(guò)探究討論得出，所以這里采取講解的方式。]
2、水的熱脹實(shí)驗
�。�1）做實(shí)驗時(shí)，我們該注意些什么呢？
提出實(shí)驗要求：A、注意安全，小心熱水，小心別把玻璃儀器打破。 B、實(shí)驗時(shí)，小組成員要互相合作。C、仔細觀(guān)察水柱有什么變化？想想是什么原因引起水柱的變化？D、小組長(cháng)負責填寫(xiě)好實(shí)驗記錄卡，并負責小組內的紀律管理。
�。�2）學(xué)生實(shí)驗（老師巡視、指導）
�。�3）小組匯報實(shí)驗情況
剛才匯報的小組觀(guān)察到的共同現象是什么？
水柱上升說(shuō)明水受熱后的體積和原來(lái)的體積相比有什么變化？
在科學(xué)上我們的表述是“體積膨脹”。是什么引起了水的體積膨脹呢？
�。�4）歸納總結
水受熱，體積會(huì )有什么變化？（水受熱，體積膨脹）
小結：我們知道了水受熱后體積會(huì )膨脹。
[實(shí)驗前讓學(xué)生明確實(shí)驗的目的是什么、在實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察什么，并思考實(shí)驗現象說(shuō)明什么問(wèn)題。只有讓學(xué)生有目的去實(shí)驗，才能讓他們既動(dòng)手又動(dòng)腦，提高實(shí)驗的效率，并使實(shí)驗后的交流更有效。]
3、水冷縮的探究
教師：通過(guò)實(shí)驗發(fā)現了水受熱，體積發(fā)生了變化，會(huì )膨脹。那如果水受冷會(huì )怎樣？
�。�1）這次實(shí)驗應該怎樣做呢？實(shí)驗時(shí)我們觀(guān)察什么？
�。�2）學(xué)生做水的冷縮實(shí)驗
�。�3）小組匯報實(shí)驗情況
這次的實(shí)驗現象和剛才的一樣嗎？有什么不同？為什么不一樣？
�。�4）歸納總結
水受冷，體積又有什么變化？（水受冷，體積縮�。�
[有了水熱脹實(shí)驗的基礎，這里可以放手讓學(xué)生自己設計實(shí)驗，并讓學(xué)生自主提出實(shí)驗觀(guān)察點(diǎn)，理清實(shí)驗的思路。匯報時(shí)，引導學(xué)生對比受熱和受冷的實(shí)驗，讓學(xué)生分析得出：水受冷，體積縮小。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生體驗成功的樂(lè )趣。]
三、活動(dòng)一小結。
1、通過(guò)剛才的兩個(gè)實(shí)驗，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)水受熱的時(shí)候體積有什么變化？受冷的時(shí)候體積又有什么變化？
2、水的體積變化反應水的溫度變化
大家通過(guò)自己的研究發(fā)現水有熱脹冷縮的特點(diǎn)，那生活中我們知道了這個(gè)特點(diǎn)有什么用
呢？結合教材指出水的體積變化反應水的溫度變化，就像溫度計的雛形。
[學(xué)生思考相互討論，深入理解水的熱脹冷縮與生活實(shí)踐相系，讓學(xué)生體會(huì )：科學(xué)就在我們身邊。]
四、探究其他液體的熱脹冷縮
1、水有熱脹冷縮的性質(zhì)，那其他液體有沒(méi)有這種性質(zhì)呢？除了水，你還知道有哪些液體？
2、提供了食油、白醋、黃酒等易分辨的液體，小組可以選擇你們最感興趣的一種來(lái)實(shí)驗。用同樣的方法來(lái)實(shí)驗，觀(guān)察和水的實(shí)驗現象有什么相同和不同的地方。
3、學(xué)生選擇液體來(lái)實(shí)驗，要求實(shí)驗多做幾次，反復驗證。
4、小組匯報實(shí)驗情況
你們組是用什么液體來(lái)實(shí)驗？實(shí)驗看到什么現象？說(shuō)明這種液體有什么性質(zhì)？
5、歸納總結
小結：像醋、飲料、醬油等等屬于同種物體（液體），這些液體加熱或者受冷后有什么共同的地方？不僅如此，許多液體都能熱脹冷縮。通過(guò)今天的研究，我們可以知道：液體具有熱脹冷縮的性質(zhì)。
[準備一些液體供他們選擇，如酒精、醋、食油、豆奶和飲料等，在實(shí)驗之前讓學(xué)生進(jìn)行充分的猜測，之后用較多時(shí)間放手讓學(xué)生自主地討論。這樣就可以把學(xué)生們的探究活動(dòng)向著(zhù)更廣闊的方向拓展。在探究活動(dòng)過(guò)程中，要注重對學(xué)生進(jìn)行嚴謹科學(xué)態(tài)度的培養。]
五、聯(lián)系生活，啟發(fā)創(chuàng )造
1、拓展：出示一瓶水、飲料。去超市買(mǎi)飲料，本想挑選一瓶裝滿(mǎn)的飲料。但是卻發(fā)現貨架上的瓶裝飲料都沒(méi)有裝滿(mǎn),這是什么原因呢？
2、現在你能解釋一下，燒開(kāi)水時(shí)，壺里的水為什么會(huì )溢出來(lái)？那么我們在燒開(kāi)水時(shí)，需要注意什么？
[讓學(xué)生學(xué)以致用，解決上課開(kāi)始提出的問(wèn)題“瓶裝的液體為什么不裝滿(mǎn)？”，加深學(xué)生對液體熱脹冷縮的認識。]
教師寄語(yǔ)：
像生活看似平常的小事，如果細細想來(lái)，還真的有許多科學(xué)道理。生活中的科學(xué)真是隨處可見(jiàn)呀。希望大家在以后遇到這樣的問(wèn)題，也能像今天一樣認真思考，積極動(dòng)手，你將會(huì )發(fā)現更多的科學(xué)奧秘。
板書(shū)設計：
液體的熱脹冷縮
水
醋 受熱 體積膨脹 熱脹
果汁
醬油 受冷 體積縮小 冷縮
牛奶
......
液體 熱脹冷縮
以上是我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)策略、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程等方面闡述這一課要怎么教。我的說(shuō)課完了，謝謝大家！
【《熱脹冷縮》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
液體的熱脹冷縮說(shuō)課稿4篇11-14
人教版科學(xué)五年級下冊 空氣的熱脹冷縮說(shuō)課稿11-02
水的熱脹冷縮_700字01-25
《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思5篇06-06
小學(xué)科學(xué)《液體的熱脹冷縮》教學(xué)反思范文（通用5篇）12-23
初中地理說(shuō)課稿模板《北京》說(shuō)課稿12-29
體育說(shuō)課稿01-20
麻雀說(shuō)課稿12-20
《牧童》說(shuō)課稿12-17
《蜜蜂》說(shuō)課稿12-17