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《談讀書(shū)》說(shuō)課稿范文（精選5篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的《談讀書(shū)》說(shuō)課稿（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
《談讀書(shū)》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
這篇文章由三篇文章組成。這三篇文章都是以古文的形式呈現的。第一篇選自《論語(yǔ)》，是對學(xué)習方法和學(xué)習態(tài)度的解讀；第二篇是朱熹的名篇，介紹的是讀書(shū)的方法；第三篇是曾國藩的文章，作者通過(guò)這篇文章告訴我們，讀書(shū)要有志、有識、有恒，并從正反兩方面加以論證，證明三者對讀書(shū)人來(lái)說(shuō)缺一不可，非常重要。
二、說(shuō)目標
根據對課文的理解和課文的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1、會(huì )認“恥、矣”等3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“恥、誨”等9個(gè)生字。
2、朗讀這三篇文章，理解每句話(huà)的意思，弄懂整篇文章的意思。
3、體會(huì )古人讀書(shū)的方法和態(tài)度，并對自己的學(xué)習方法和態(tài)度有所啟發(fā)。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
根據教學(xué)目標和本課的教學(xué)內容，我把重點(diǎn)確定為：理解每句話(huà)的意思，弄懂整篇文章的意思。把難點(diǎn)確定為體會(huì )古人讀書(shū)的方法和態(tài)度，并對自己的學(xué)習方法和態(tài)度有所啟發(fā)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1、選擇教法，形成思路
為了能讓學(xué)生用最快的速度理解課文，把握課文的思想，我圍繞三維目標，引導學(xué)生用自主學(xué)習、合作探究的方式，借助課件展示等方法，對這篇課文進(jìn)行了深入的剖析。
2、學(xué)法指導，形成能力
我引導學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習的方式，用讀的方式促進(jìn)學(xué)生對課文深入理解，讓學(xué)生成為學(xué)習真正的主人，提高學(xué)生的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在導入的環(huán)節，我采用了游戲對名言的`方式，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性，激起他們學(xué)習的欲望。
2、對于課文的理解，我首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習第一部分，教給學(xué)生方法，讓他們在自讀、同桌交流的基礎上解決重點(diǎn)詞句，從而把握課文內容；然后根據總結的學(xué)習方法小組合作學(xué)習二、三部分，教師只做引導和點(diǎn)撥，通過(guò)解決重點(diǎn)詞句，從而達到對課文的理解，明白作者寫(xiě)作意圖。
3、為了開(kāi)闊學(xué)生的眼界，我還設置了拓展延伸的環(huán)節，引導學(xué)生搜集課外的有關(guān)讀書(shū)的名言，以擴大學(xué)生的積累。
4、板書(shū)設計：
一、謙虛—求實(shí)——勤奮
二、心到——眼到——口到
三、有志——有識——有恒
板書(shū)設計我采用結構圖的形式。根據三篇文章各自的主要內容，我用結構圖的形式展現出來(lái)，讓學(xué)生一目了然。
六、教學(xué)效果預設。
這三篇文章都是和讀書(shū)有關(guān)的，對于學(xué)生們來(lái)說(shuō)不難理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主動(dòng)放手，引導學(xué)生根據注釋來(lái)把握課文內容，同時(shí)，我還通過(guò)布置作業(yè)的方式，讓學(xué)生深入把握課文內容，談自己的收獲或體會(huì )。教學(xué)取得了良好的效果。
《談讀書(shū)》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級上冊第四單元中的一篇自讀課——15課《短文兩篇》的第一篇《談讀書(shū)》。
《談讀書(shū)》一文主要談?wù)摿俗x書(shū)的益處。圍繞這一中心話(huà)題，又談了讀書(shū)要與經(jīng)驗互補，要講究讀書(shū)的方法，要根據不同的性格和需要做不同的選擇等相關(guān)問(wèn)題。文章從三個(gè)層面展開(kāi)論述：首先是談讀書(shū)的益處；其次談讀書(shū)的方法；最后，作者援引古羅馬詩(shī)人（奧維德“凡有所學(xué)，皆成性格”）的觀(guān)點(diǎn)對讀書(shū)的益處加以強調和提升，使文章立論更加完整。
新課標明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的過(guò)程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼詫τ谡n文的閱讀，應該以此原則為指導，尊重學(xué)生的閱讀體驗，允許他們對作者的主張進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵他們去補充創(chuàng )新，使學(xué)生主動(dòng)熱情地參與到教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )到自己成了閱讀的主人。我認為對于《談讀書(shū)》這篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就在于凸顯精致的`語(yǔ)言這個(gè)“點(diǎn)”。
二、說(shuō)三維目標
1、學(xué)生結合自己的實(shí)際體驗，感受讀書(shū)的樂(lè )趣；培養學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的品質(zhì)，陶冶高尚情趣。
2、引導學(xué)生積累、感受、體驗語(yǔ)言意韻美和形式美，學(xué)會(huì )讀書(shū)。
3、引導學(xué)生掌握運用論據論證論點(diǎn)的方法。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、積累、賞析，體驗語(yǔ)言美感。
改變單純的識記模式，組織學(xué)生依據文本信息編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評》，學(xué)生在興趣盎然中賞析語(yǔ)言，在溢美的氛圍中積累語(yǔ)言。積累課外書(shū)中的名言引導學(xué)生跳出文本，也教給了學(xué)生閱讀的方法。
2、自主、感悟，體驗成長(cháng)的快樂(lè )。
學(xué)生是學(xué)習的主人，鼓勵學(xué)生對課文進(jìn)行自我解讀和個(gè)性表達，讓閱讀的全過(guò)程自始至終都伴隨著(zhù)心與心的對話(huà)和交流，并呈現出學(xué)生成長(cháng)的軌跡，從中體驗成長(cháng)的快樂(lè )。
3、合作、探究，體驗發(fā)現的快感。
給學(xué)生最大的思維空間，讓學(xué)生在合作中探究，在合作中比較，在合作中質(zhì)疑。
四、說(shuō)教學(xué)構思
�。ㄒ唬┱勗�(huà)導入
“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)�！笔旰�，伴著(zhù)馥郁的書(shū)香，我們一天天長(cháng)大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡讀書(shū)嗎？你讀過(guò)哪些書(shū)？讀書(shū)的過(guò)程中你有哪些感悟？
�。ǘ┳灾鞲兄�
1、輕聲自讀：?jiǎn)?wèn)題是，本文讓你對讀書(shū)有了哪些新的認識？
2、速讀：?jiǎn)?wèn)題是，你在閱讀中有什么疑難問(wèn)題嗎？大膽提出來(lái)。
�。ㄈ┢纷x積累
1、合作編寫(xiě)《讀書(shū)名言精評》。
2、采用“誦讀式”點(diǎn)評的方式全班交流。
�。ㄋ模┳灾鹘庾x
1、你最喜歡文中哪一句讀書(shū)名言？請以它作論點(diǎn)，說(shuō)一段話(huà)。
2、文中有沒(méi)有你不同意的觀(guān)點(diǎn)？勇敢地站出來(lái)。與培根“對話(huà)”。
�。ㄎ澹┩卣惯w移
搜集課外讀書(shū)名言，完善《讀書(shū)名言精評》。
《談讀書(shū)》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
課時(shí)安排：一節課
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，依據這一教學(xué)原則和具體學(xué)情，我決定采用問(wèn)答法來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行課堂討論、大膽闡釋?zhuān)o以多媒體教學(xué)手段來(lái)完成本課教學(xué)。課前將作者卡夫卡的生平介紹資料發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預習課文，并思考以下兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）小說(shuō)的故事情節是如何發(fā)展的？
�。�2）煤店老板娘到底有沒(méi)有看到騎桶者，有沒(méi)有聽(tīng)到騎桶者的呼喊？
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
設計：幻燈片展示騎馬、騎牛、騎自行車(chē)、騎掃帚、騎竹馬等圖片，并向學(xué)生提問(wèn)：同學(xué)們，你們有看過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)騎桶飛翔嗎？
設計目的是：結合日常生活，激發(fā)學(xué)生的想像力和學(xué)習本課的興趣。
�。ǘ┳髡吆�(jiǎn)介
設計：學(xué)生來(lái)講，老師引導，幻燈片展示
設計目的：有助于學(xué)生更好的認識作者和解讀作品，培養學(xué)生知人論世的思維方法。
內容：弗蘭茨卡夫卡（1883年—1924年），奧地利小說(shuō)家，1883年7月3日出生于猶太商人家庭，18歲入布拉格大學(xué)學(xué)習文學(xué)，后轉學(xué)法律，1906年獲法學(xué)博士學(xué)位，1923年遷居柏林，1924年6月3日病逝于維也納附近的基爾靈療養院。
卡夫卡長(cháng)期擔任公司職員，21歲時(shí)開(kāi)始利用工作之余的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，他不以發(fā)表、成名為目的，只是想用寫(xiě)作來(lái)排除自己內心的苦悶。他短暫的一生給后人留下的是三部未寫(xiě)完的.長(cháng)篇小說(shuō)《城堡》《審判》《美國》和以《變形記》《判決》《地洞》《饑餓的藝術(shù)家》為代表的幾十部短篇小說(shuō)�？ǚ蚩ū徽J為是西方現代派文學(xué)的鼻祖（奠基人），是歐洲表現主義文學(xué)的代表作家。
卡夫卡生活和創(chuàng )作的主要時(shí)期是在一戰前后，當時(shí)，經(jīng)濟蕭條，社會(huì )腐敗，人民窮困，這一切使得卡夫卡終生生活在痛苦與孤獨之中，于是，對社會(huì )的陌生、孤獨和恐懼，成了他創(chuàng )作的永恒主題；卡夫卡筆下描寫(xiě)的都是生活在下層的小人物，他們在這充滿(mǎn)矛盾、扭曲變形的世界里，惶恐不安、孤獨迷惘，遭受壓迫卻無(wú)力反抗，向往明天又看不到出路，集中體現了“現代人的困惑”。
�。ㄈ┱n文分析
1、設計：學(xué)生默讀課文，五分鐘
設計目的：有助于學(xué)生熟悉課文，為下面深入分析文本打下基礎。
引導學(xué)生緊扣小說(shuō)文本的同時(shí)，我設計了以下三個(gè)問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習本課的求知欲和探索欲。
2、問(wèn)題一：這篇小說(shuō)，同學(xué)們課前都預習過(guò)，下面，就請同學(xué)們來(lái)概括一下小說(shuō)故事情節是如何發(fā)展的？（問(wèn)答法）
設計目的：有助于學(xué)生從整體上把握住小說(shuō)故事情節發(fā)展，明確小說(shuō)故事情節的虛構性，提高學(xué)生對小說(shuō)文本的細讀能力。
明確：天氣寒冷，家里無(wú)煤，窮得買(mǎi)不起煤的“我”想去向煤店老板借煤，“我”不是拎著(zhù)空煤桶走去，而是騎著(zhù)空桶飛著(zhù)去的，結果是，“我”沒(méi)有借到煤，反而被煤店老板娘用圍裙扇到了冰山區域。（幻燈片）
3、問(wèn)題二：小說(shuō)主人公“我”認為煤店老板娘看見(jiàn)了自己，而煤店老板娘卻說(shuō)“我什么也沒(méi)有看到，什么也沒(méi)有聽(tīng)到”，那么老板娘到底有沒(méi)有看到“騎桶者”這個(gè)人、有沒(méi)有聽(tīng)到“騎桶者”的呼喊呢？請同學(xué)們從文中找理由。（學(xué)生討論，自主發(fā)言）
設計目的：幫助學(xué)生體會(huì )虛構寫(xiě)法的藝術(shù)效果，理解虛構對小說(shuō)表達的重要性。采用課堂討論法，讓每個(gè)學(xué)生都能感受到課堂學(xué)習的樂(lè )趣，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，這一問(wèn)題的解決，也為下面分析小說(shuō)創(chuàng )作主題進(jìn)行鋪墊。
明確：兩者皆可，并用幻燈片展示。
�。�1）聽(tīng)到看到的理由：小說(shuō)中寫(xiě)道，“她當然馬上看到了我”，“她把圍裙解了下來(lái)，并用圍裙把我扇走”。
�。�2）沒(méi)有聽(tīng)到看到的理由：
�、佟拔視r(shí)常被升到二層樓那么高，但從未下降到齊房屋大門(mén)那么低”，老板娘上來(lái)后，沒(méi)有抬頭看，因此，她沒(méi)看見(jiàn)“我”，如果她看見(jiàn)“我”了，發(fā)現“我”騎著(zhù)桶在空中飛翔，會(huì )感到新奇，說(shuō)不定會(huì )用煤來(lái)?yè)Q“我”的桶；
�、凇八鼈兒蛣偛怕�(tīng)到的附近教堂尖塔上晚鐘的聲響混合在一起，又是怎樣地使人產(chǎn)生了錯覺(jué)啊”，可見(jiàn)，“我”的喊聲和鐘聲混合在了一起，老板娘以為“我”的喊聲就是鐘聲；
�、劾习迥锝庀聡股纫部赡苁抢习迥镉X(jué)得圍裙上有毛線(xiàn)絨想通過(guò)扇這個(gè)動(dòng)作把毛線(xiàn)絨抖掉。
4、問(wèn)題三：同學(xué)們，你們認為小說(shuō)的創(chuàng )作主題是什么？（學(xué)生討論、學(xué)生討論）
這樣設計是因為：引導學(xué)生歸納和挖掘小說(shuō)的創(chuàng )作主題是本課的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)所在。
老師引導：如果老板娘的確看到了“我”并且拒絕給“我”一鏟最次的煤，那么她的確是一個(gè)自私冷漠的人。如果老板娘沒(méi)有聽(tīng)到看到，那么，老板娘是不是自私冷漠就不一定了。這樣，作品的內涵就更豐富了。
板書(shū)學(xué)生發(fā)言的答案：揭示貧困者的窘狀和有產(chǎn)者的自私無(wú)情；表現人民生活的艱難和社會(huì )的冷酷；表現人與人之間的不信任、不交流。
老師小結 幻燈片展示 創(chuàng )作主題：小說(shuō)用一種虛幻的手法寫(xiě)出了一個(gè)生活在貧困中的人向煤店借求一鏟煤而遭到驅趕的故事，深刻揭示了現實(shí)社會(huì )的自私冷酷、人民生活的艱難以及人與人之間缺乏關(guān)愛(ài)、缺乏溝通的社會(huì )現實(shí)，表達了作者對社會(huì )的控訴和批判。
四、布置作業(yè)
1、分析“騎桶者”、“煤老板”、“老板娘”的人物形象。
設計目的：人物形象塑造是小說(shuō)創(chuàng )作三要素之一，學(xué)生在老師的引導下分析小說(shuō)中的人物形象，有助于提高學(xué)生的文本細讀能力和對“虛構”的理解程度。
2、如果主人公“我”不是選擇騎桶去借煤，而是拎著(zhù)空桶走著(zhù)去借煤，故事情節又將如何發(fā)展？
設計目的：有助于學(xué)生在思考中釋放想像力，真正將“虛構”手法學(xué)以致用。
五、板書(shū)設計
騎桶者
卡夫卡
《談讀書(shū)》說(shuō)課稿4
教學(xué)目的：
1、能理解和背誦關(guān)于讀書(shū)的一些格言和警句，從中反思自己對讀書(shū)的目的、態(tài)度、方法和作用的認識。
2、學(xué)會(huì )圈點(diǎn)勾畫(huà)和做讀書(shū)卡片，養成良好的閱讀習慣。
3、培養學(xué)生搜集、處理、運用信息和質(zhì)疑問(wèn)難的`能力。
4、理解作者的主要觀(guān)點(diǎn)和主要內容，提高學(xué)生對課文的概括和品鑒能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解作者的主要觀(guān)點(diǎn)和主要內容，提高學(xué)生對課文的概括能力和品鑒能力。
教學(xué)難點(diǎn)：對作者富有哲理性語(yǔ)句的理解。
教學(xué)方法：談話(huà)式為主
教學(xué)過(guò)程：
一、故事鋪引
二、個(gè)性閱讀
1、師生互讀，并稍做點(diǎn)評。
2、學(xué)生用自己最喜歡的閱讀方式讀課文。
思考回答：本文主要論述了哪幾個(gè)方面的問(wèn)題？
三、品讀深究：
再次瀏覽課文，要求學(xué)生：勾畫(huà)你最喜歡的富有哲理性的句子或者你不喜歡的句子，簡(jiǎn)述理由。
同時(shí)通過(guò)談話(huà)、質(zhì)疑，引領(lǐng)學(xué)生生成、完成所提出的相關(guān)問(wèn)題：（問(wèn)題根據學(xué)生學(xué)習情況而定）
四、實(shí)力做證
1、給同學(xué)寫(xiě)卡片
2、 朗讀：
男生：讀書(shū)足以怡情，我要讀好書(shū)；讀書(shū)足以傅彩，我要讀好書(shū)；讀書(shū)足以長(cháng)才，我要讀好書(shū)。
女生：讀史使人明智，我要好讀書(shū)；讀詩(shī)使人靈秀，我要好讀書(shū)；數學(xué)使人周密，我要好讀書(shū)；……
《談讀書(shū)》說(shuō)課稿5
教學(xué)目的：
1、培養學(xué)生提煉概括、梳理知識的能力。
2、理解本文的讀書(shū)觀(guān)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情，幫助學(xué)生建立起良好的讀書(shū)習慣。
3積累文中出現的精辟的句子。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
�。�1）課文中出現的名言警句的體會(huì )學(xué)習。
�。�2）比喻論證、對比論證等方法的運用。
難點(diǎn)：本文論述的語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，在學(xué)習時(shí)體會(huì )其作用。
學(xué)習方法：自主、合作、探究
教學(xué)時(shí)數：安排1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課
“行萬(wàn)里路，讀萬(wàn)卷書(shū)”。十年寒窗，伴著(zhù)馥郁的書(shū)香，我們一天天長(cháng)大了。請你坦誠地告訴大家：你喜歡書(shū)嗎？你讀過(guò)那些書(shū)？讀書(shū)的過(guò)程你有那些感悟？
你能說(shuō)出幾條關(guān)于讀書(shū)方面的名言警句或名人讀書(shū)的趣事嗎？
�。�1）名言警句：
腹有詩(shī)書(shū)氣自華
好（hǎo）讀書(shū)時(shí)不好（hào）讀書(shū)，好（hào）讀書(shū)時(shí)不好（hǎo）讀書(shū)。
書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
書(shū)到用時(shí)方恨少。
讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。
�。�2）名人論讀書(shū)：
周恩來(lái)：為中華之崛起而讀書(shū)！
李清照的讀書(shū)方法：興味到時(shí)拿起書(shū)就讀。
朱熹談讀書(shū)時(shí)要注意三到：心到、眼到、口到。
孔子的“學(xué)思結合法”：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
書(shū)籍是人類(lèi)知識的總結，書(shū)籍是全世界的營(yíng)養品。 ——【英】莎士比亞
書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。書(shū)籍一面啟示著(zhù)我的智慧和心靈， 一面幫著(zhù)我在一片爛泥塘里站了起來(lái)，如果不是書(shū)籍的.話(huà)，我就會(huì )沉沒(méi)在這片爛泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。 ——【蘇】高爾基
一本新書(shū)像一艘船，帶領(lǐng)我們從狹隘的地方，駛向生活的 無(wú)限廣闊的海洋。
——【瑞士】凱勒
書(shū)就是社會(huì )，一本好書(shū)就是一個(gè)好社會(huì )，它能夠陶冶人的感情和氣質(zhì)，使之高尚。
——皮果夫
不好的書(shū)也像不好的朋友那樣，可能會(huì )把你戕害。 ——【英】菲爾丁
任何時(shí)候我也不會(huì )滿(mǎn)足，越是多讀書(shū)，就越是深刻地感到不滿(mǎn)足，越感到自己知識貧乏。
——【德】馬克思
讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話(huà)。 ——【德】歌德
舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知。 ——【宋】蘇軾
�。�3）名人讀書(shū)的趣事：
孔子韋編三絕的故事
列寧讀書(shū)趣聞
馬克思讀書(shū)趣聞
古人頭懸梁錐刺股，囊瑩映雪、鑿壁偷光的刻苦讀書(shū)。
二、簡(jiǎn)介作者
培根（1561—1626）英國哲學(xué)家、作家，出生貴族家庭。劍橋大學(xué)畢業(yè)，后又學(xué)習法律，1618年任大理院院長(cháng)，封為勛爵。1621年因受賄為國會(huì )彈劾去職，嗣后居家著(zhù)述。1626年冬由于在野外試驗雪的防腐作用而受寒致死�！峨S筆》是其文學(xué)方面主要著(zhù)作，開(kāi)創(chuàng )英國隨筆這特有體裁。
三、指導學(xué)生通讀全文，把握內容：
1、讀一讀，記一記：
怡情 傅彩 藻飾 矯情 詰難 尋章摘句 咀嚼 狡黠 倫理
味同嚼蠟 滯礙 睪 闡證 吹毛求疵
2、指導學(xué)生朗讀課文。
明確：這篇隨筆寫(xiě)法不同一般，它論述的范圍相當廣泛，語(yǔ)言十分簡(jiǎn)練，幾乎一句話(huà)就是一個(gè)觀(guān)點(diǎn)。
3、理解文章內容：作者從哪幾個(gè)方面談讀書(shū)？
提示：要理清作者的思路，運用學(xué)過(guò)的知識歸納、總結。
明確：文章可以分為三個(gè)層次去理解：
第一層：（從開(kāi)頭到“全憑觀(guān)察得過(guò)且過(guò)知”）闡述讀書(shū)的正確目的。
�。�1）先從正面說(shuō)，讀書(shū)有三種不同目的：怡情、傅彩和長(cháng)才。（學(xué)生集體回答）
重點(diǎn)闡述了讀書(shū)的好處。
�。�2）后從反面指出讀書(shū)的三種偏向：
并論述讀書(shū)和經(jīng)驗的關(guān)系：
�。▽W(xué)生通過(guò)看書(shū)迅速作答）
�。�3）最后指出，只有明察事理的人才能夠讀書(shū)、用書(shū)，而用書(shū)的智慧是在觀(guān)察生活中得來(lái)的。
�。�4）提問(wèn)體會(huì )句子含義及作用。
文章開(kāi)頭的第一句話(huà)，運用的是排比說(shuō)理。
�。�5）提問(wèn)體會(huì )論證方法：
對比論證、比喻論證。
“蓋天生才干猶如自然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接�！�
體會(huì )：
培根在其作品中往往采用這種手法，顯出其文筆老練，說(shuō)理透徹。又如：“德行猶如寶石，樸素最美�！薄奥暶q如大河，空虛無(wú)物者浮，實(shí)學(xué)有才者沉�！薄�
這種比喻的運用，使其文章更顯生動(dòng)形象，通俗易懂。
第二層：（讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者——始能無(wú)知而顯其有知）
闡述讀書(shū)的方法。
�。�1）本層第一句，作者這樣寫(xiě)的用意是什么？
明確：這一句指出讀書(shū)要仔細推敲細思，反對故意挑刺，迷信書(shū)本和公限于文字推求。
延伸：孟子“盡信書(shū)不如無(wú)書(shū)”。
�。�2）對不同的書(shū)，作者又主張怎樣？
明確：學(xué)生找出語(yǔ)句，明確作者主張采用的不同的讀書(shū)方法。
�。�3）找出文中作者提倡把讀書(shū)和討論、作文、做筆記結合起來(lái)的那些句子。
明確：
第三層：（讀史使人明智—結尾）
闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補精神上各種缺陷。
分兩個(gè)小層理解：
�。�1）作者在這一層舉了一系列的例子，目的是論述讀書(shū)能塑造人的性格，體會(huì )其說(shuō)理方法。
明確：排比說(shuō)理、歸納說(shuō)理。（正面指出）
�。�2）作者進(jìn)一步指出，人的精神上的缺陷，可以用讀書(shū)來(lái)彌補，就像身體百病，可以用運動(dòng)驅除一樣。 （反面指出）
論證方法：對比論證、舉例論證。
四、學(xué)習論證方式
象這種論證方式，叫做立論。所謂立論，就是正面提出觀(guān)點(diǎn)，逐層論證�！础词挛锏恼_答案不止一個(gè)〉〉和〈〈要有格物致知精神〉〉都是這類(lèi)文章。與之相對應的一種論證方式，叫做駁論，即先樹(shù)立批駁的靶子，在批駁別人觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中闡述自己的主張。我們即將學(xué)習的〈〈不求甚解〉〉和〈〈中國人失掉自信力了嗎？〉〉都是駁論文，區分的關(guān)鍵就看在文章的開(kāi)頭是否有一個(gè)作為靶子的錯誤觀(guān)點(diǎn)。
五、品味文章語(yǔ)言
黑格爾說(shuō)過(guò)：“他（培根）的著(zhù)作雖然充滿(mǎn)著(zhù)最美妙、最聰明的言論，但是要理解其中的智慧，通常只需付出很少的理性努力，因此他的話(huà)常常被人拿著(zhù)當作格言�！庇膶W(xué)家雪萊也說(shuō)：“他的文字有一種優(yōu)美而莊嚴的韻律，給感情以動(dòng)人的美感，他的論述中有超人的智慧和哲學(xué)，給理智以深刻的啟迪”。
下面，就請同學(xué)們將你最喜歡的句子大聲地讀給大家聽(tīng)。
六、體驗反思
對作者的讀書(shū)觀(guān)，你是怎么來(lái)評價(jià)的呢？你對讀書(shū)有什么看法呢？請大家各抒己見(jiàn)。
七、布置練習：
1、把《談讀書(shū)》中的有關(guān)“讀書(shū)”方面名言警句摘抄下來(lái)，擴大寫(xiě)作素材庫，積累寫(xiě)作經(jīng)驗。
2、你最喜歡文中哪一句讀書(shū)名言？請以它作論點(diǎn)，給它配上幾個(gè)論據，寫(xiě)成一篇300多字的議論文。
3、字詞練習
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