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談禮貌說(shuō)課稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的談禮貌說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
談禮貌說(shuō)課稿1
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
你們好！
首先非常感謝大家今天來(lái)聽(tīng)我講課，來(lái)給我捧場(chǎng)。你的傾聽(tīng)是給予我的尊重，你的批評是給予我的鼓勵。
作為已工作十多年的我來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)這條道路上一直在努力好好學(xué)習，爭取天天向上。雖然沒(méi)有收獲累累碩果，。但付出未嘗不是一種快樂(lè )，畢竟過(guò)程重于結果。
本人沒(méi)有值得自豪的業(yè)績(jì)，只想借助這堂課呈現出最真實(shí)的自己，并想與在座的各位老師一起交流學(xué)習。趙主任把這次難得的練課機會(huì )給了我，是對我的信任和激勵。這堂課對我來(lái)說(shuō)是一種嘗試和鍛煉，課堂上所表現出來(lái)的種種毛病還請各位多多包涵。
下面想向各位老師匯報一下本節課教學(xué)設計的意圖以及個(gè)人的粗淺認識。
一、播放兒歌，導入新課。
當我看到這篇教材的時(shí)候，第一感覺(jué)就是想到了上小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的《咱們從小講禮貌》這首歌。里面的歌詞歷歷在目，至今難忘，所以我借用了這首歌來(lái)導入新課。
課題猶如文章的眼睛，通過(guò)它能夠透視出文章的主要內容。學(xué)生對課題的質(zhì)疑能夠激發(fā)起他們讀書(shū)探究的欲望，學(xué)生對課題的理解能夠幫助他們理清教材的文脈。由于本文的課題較為簡(jiǎn)單，因此我采用的是讓學(xué)生理解課題的方法。學(xué)生通過(guò)解釋題目和聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文加深了對說(shuō)理性文章這種體裁的認識。
二、初讀課文，通文解詞。
在閱讀教學(xué)中，每篇文章的生字新詞猶如學(xué)習過(guò)程中的一塊塊絆腳石。我們只有和學(xué)生齊心協(xié)力搬走它，才有可能一路平坦地走下去，因此我認為字詞教學(xué)在第一課時(shí)很重要。字詞教學(xué)其實(shí)很簡(jiǎn)單，無(wú)非是從音、形、意三方面去著(zhù)手，其方法可以是查字典或詞典、可以是收集相關(guān)資料、可以是請教他人、也可以是聯(lián)系上下文等等。
三、默讀課文，理清脈絡(luò )。
對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養成良好的.默讀習慣至關(guān)重要。如果說(shuō)朗讀讓我們學(xué)會(huì )了說(shuō)活，那么默讀就讓我們學(xué)會(huì )了思考。本環(huán)節我讓學(xué)生靜下心來(lái)在默讀中思考兩個(gè)問(wèn)題，目的在于幫助他們理清文章脈絡(luò )，發(fā)現說(shuō)理性文章的兩種主要方法:講道理和舉事例。
四、品讀事例，感悟真理。
俗話(huà)說(shuō)：事實(shí)勝于雄辯。在說(shuō)理性這樣的文章中所舉事例往往生動(dòng)、有趣、有針對性、有說(shuō)服力。因此說(shuō)教師在引導學(xué)生通過(guò)多種方式的品讀中，自然而然地就領(lǐng)悟了文章所要闡述的道理。品讀的方式應該是豐富多彩的：默讀、齊讀、接讀、指名讀、自由讀、推薦讀、同位互讀、教師范讀、分角色朗讀等。否則，品讀就會(huì )變得很枯燥，很無(wú)聊。
五、課堂小結，布置作業(yè)。
一些關(guān)于禮貌的名言警句、俗語(yǔ)諺語(yǔ)不僅讀起來(lái)瑯瑯上口，而且便于理解和記憶。讓學(xué)生平時(shí)多積累一些這樣的語(yǔ)句會(huì )給他們以后的說(shuō)話(huà)和作文提供素材，會(huì )在他們成長(cháng)的過(guò)程中留下美好的回憶。
選擇一個(gè)禮貌待人好處的事例先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。這項作業(yè)是課后題明確要求的，其目的還是在于讓學(xué)生學(xué)會(huì )說(shuō)理性文章的方法并進(jìn)行仿寫(xiě)。
今年我是第二年執教蘇教版的新教材，對于新課程改革的認識還很淺薄，不足之處敬請各位老師和領(lǐng)導批評指正�？傊�，我會(huì )堅持在模仿中力求創(chuàng )新，在摸索中不斷前進(jìn)。
非常感謝！
談禮貌說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材與教學(xué)目標
《談禮貌》是一篇議論文，五年級的孩子已有《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》等說(shuō)理性文章的學(xué)習經(jīng)驗，已初步感受過(guò)說(shuō)理性文章的表達特點(diǎn)——提出論點(diǎn)，舉例論證，總結強調。學(xué)生在讀《談禮貌》后，能準確把握文章的論點(diǎn)，但是，學(xué)生對于如何舉例論證并不一定清晰，寫(xiě)事說(shuō)理的能力也有待提高，因此，預先估計這就是學(xué)生的需要。再次研讀教材，發(fā)現課后有一練習：說(shuō)一說(shuō)禮貌故事，再寫(xiě)下來(lái)，分析編者的意圖，是模仿課文中三個(gè)事例進(jìn)行寫(xiě)事說(shuō)理的訓練。
在讀懂教材和學(xué)生需要的基礎上，確定了為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的教學(xué)目標“指向表達的閱讀教學(xué)”，具體為：1.讀通文本，明白課文表達的觀(guān)點(diǎn)，概括文中所舉三個(gè)事例，初步感受課文結構。2.學(xué)習議論文中寫(xiě)事說(shuō)理的表達，進(jìn)一步鞏固議論文的布局謀篇。目標1在第一教時(shí)達成，目標2在第二教時(shí)達成。
二、說(shuō)學(xué)情與教學(xué)形式
我曾質(zhì)疑自己：五年級的孩子適合游戲的學(xué)習方式嗎？特別是《談禮貌》是說(shuō)理性的文章，內容嚴肅，語(yǔ)言平實(shí)，結構嚴謹。
答案是肯定。首先從學(xué)習者的角度，五年級的孩子仍適合游戲的學(xué)習方式。因為游戲是兒童個(gè)體對自身潛在資源進(jìn)行發(fā)掘的活動(dòng)，沒(méi)有任何外部壓力和外部目的，是兒童自發(fā)承擔的工作。游戲與學(xué)習水乳交融時(shí)，文化對兒童內部開(kāi)放性精神空間的占用就轉變成兒童自發(fā)擔負起的發(fā)掘內在潛力的活動(dòng)。
其次，從文本內容來(lái)看，文中的三個(gè)事例淺顯易懂，說(shuō)理性的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，無(wú)需咬文嚼字繁瑣分析，完全可以借助開(kāi)放、輕松、活潑的活動(dòng)來(lái)學(xué)習嚴肅平實(shí)的內容，達成教學(xué)目標。
因此，本課教學(xué)將游戲精神——寬松、零負擔、自發(fā)作為課堂教學(xué)理念；將游戲活動(dòng)作為重要的`學(xué)習形式，代替繁瑣的課文分析和枯燥的技能訓練，增加學(xué)生主動(dòng)實(shí)踐的機會(huì )與時(shí)間。
三、說(shuō)教學(xué)設計與意圖
本課教學(xué)主要設計了四個(gè)活動(dòng)板塊：拷貝不走樣；禮貌故事，我來(lái)講；禮貌故事，我來(lái)改；禮貌故事，我再談。
設計以上游戲的意圖是什么？創(chuàng )新在哪里？
活動(dòng)一：拷貝不走樣
課始，孩子們都比較緊張，拘束，思維幾乎處于靜止狀態(tài)。此環(huán)節既是學(xué)習前的熱身運動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)習的積極性，又是與禮貌相關(guān)的語(yǔ)言積累，直指中心，激發(fā)了學(xué)習的興趣，自然進(jìn)入課文學(xué)習的狀態(tài)。
活動(dòng)二：禮貌故事，我來(lái)講
此環(huán)節，意在講禮貌故事中感受寫(xiě)事說(shuō)理的文本表達方式，內化和運用語(yǔ)言，提高口頭表達能力。
兒童的心理特點(diǎn)決定其更喜歡形象性、情感性、趣味性，帶有溫度的課文。說(shuō)理性課文，大多理性有余，顯得冷冰冰的，兒童難以對此產(chǎn)生學(xué)習興趣。而我們常用的教學(xué)方式是讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，明白了什么？更令孩子覺(jué)得枯燥乏味。因此，我在教學(xué)時(shí)采用講故事的方式，給學(xué)生以新鮮感，為學(xué)習注入趣味，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性。
特別是學(xué)生在輕松愉快的評價(jià)環(huán)節，自然真實(shí)的交流，表達個(gè)性化的感受，展現了一種主動(dòng)學(xué)習的姿態(tài)，這可能就是游戲精神所在。
活動(dòng)三：禮貌故事，我來(lái)改
語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注語(yǔ)言?xún)热�，更要關(guān)注語(yǔ)言形式，特別是在《談禮貌》這樣的議論文中，寫(xiě)事說(shuō)理的表達方式是其重要的語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)生在上一環(huán)節中已初步感受這一表達形式，我趁熱打鐵，建議修改自己的禮貌故事。此時(shí)的孩子興趣盎然，主動(dòng)地、積極地研讀文本，進(jìn)行思辨，從而自己發(fā)現：故事簡(jiǎn)短、突出“禮貌”、寫(xiě)事說(shuō)理，隨后在修改中練習這一表達方式。
特別是“鸚鵡學(xué)舌”這一游戲，學(xué)生積累了名言警句，明白了這樣的句子能使議論更具有說(shuō)服力，并為修改故事做好了充分的準備。
活動(dòng)四：禮貌故事，我再談
此環(huán)節，主要是合作交流與評價(jià)修改后的禮貌故事，孩子們互相啟發(fā)，找出優(yōu)缺點(diǎn)，不斷提高寫(xiě)事說(shuō)理的書(shū)面表達能力；在交流與評價(jià)中，學(xué)會(huì )欣賞他人的同時(shí)準確表達自己的想法。
請聽(tīng)學(xué)生的聲音：“他說(shuō)的理和他寫(xiě)的事很相配�！�、“這個(gè)故事很有現場(chǎng)感”、“他抓住了×××的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)”、“‘吼’字用得好，顯得他很沒(méi)有禮貌，這樣就有了對比，突出XXX很有禮貌”……從以上學(xué)生的評價(jià)中可以看出，學(xué)生掌握了寫(xiě)事說(shuō)理的表達方式，教學(xué)目標達成。
整堂課的感受：目標簡(jiǎn)練，保持說(shuō)理文的原味；游戲貫穿，增強學(xué)習的趣味；意形結合，突出顯現語(yǔ)文味。課堂上孩子們真實(shí)投入、積極學(xué)習、快樂(lè )成長(cháng)。
談禮貌說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元中的一篇說(shuō)理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。全文共有5個(gè)自然段，可以分為三段。
第一段（第一自然段），作者由古訓引出：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統美德。第二段（第二至四自然段），文章列舉了正反三個(gè)事例來(lái)說(shuō)明禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言的好處。第三段（第五自然段），說(shuō)明學(xué)會(huì )禮貌待人，恰當使用禮貌語(yǔ)言的重大意義。
第五單元共有四篇課文。這些課文都是寫(xiě)人的文章。寫(xiě)人的文章一般通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理描寫(xiě)，表現人物的性格特征、思想情操等。學(xué)習《談禮貌》這一課時(shí)，課前布置學(xué)生預習課文，學(xué)生按照老師布置的先整體到部分的預習步驟進(jìn)行預習。整體預習即學(xué)生根據自己喜歡的讀書(shū)方式把課文讀正確、流利，提出疑難問(wèn)題。部分預習即教師給予預習內容。①說(shuō)說(shuō)常用的禮貌用語(yǔ)有哪些？②為什么以“談禮貌”為題。③課文講了幾個(gè)小故事，這些故事說(shuō)明了什么道理？④畫(huà)出全文的中心句。課堂上，讓學(xué)生把預習中的收獲與疑難問(wèn)題進(jìn)行交流。這樣即整體感知了課文，又為理解課文內容奠定了良好的基礎，培養學(xué)生自學(xué)能力。最后，通過(guò)讀課文，讓學(xué)生懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人間的關(guān)系更加和諧、社會(huì )更美好。課后布置作業(yè)，讓學(xué)生搜集生活中禮貌待人的事例，讓學(xué)生從小養成禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣，達到教書(shū)育人的目的。
二、教學(xué)目標
《新大綱》對高年級閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應以教師 的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。把讀的主權還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書(shū)�！备鶕@些要求，結合教材內容以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節課我制定以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；
2、劃出文章的中心句。
3、懂得禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言能使人和人之間的關(guān)系更加美好。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
通過(guò)理解課文，讓學(xué)生懂得從小養成以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
這一重難點(diǎn)的確定是根據教材編寫(xiě)特點(diǎn)決定的，目的是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，積極參與、質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生讀懂課文，在課堂上讓學(xué)生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個(gè)別讀等。在讀中感情，禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。從而養成從小學(xué)會(huì )以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
三、說(shuō)學(xué)情
作為五年級的學(xué)生，他們在幾年的語(yǔ)文學(xué)習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學(xué)生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
四、說(shuō)教法學(xué)法
《談禮貌》是一篇寫(xiě)人的文章，文章通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理描寫(xiě)，體會(huì )使用禮貌語(yǔ)言使人和人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )更加美好。教學(xué)中，我采用“設疑問(wèn)難”、“圈畫(huà)批注”、“感情朗讀”、“分角色朗讀”、“演示”等教學(xué)方法。這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力。
五、說(shuō)教學(xué)程序
本課我將三課時(shí)授完
第一課時(shí)，檢查學(xué)生預習情況，學(xué)會(huì )本課生字詞，劃分段落，寫(xiě)出段意，整體感知課文，提出不懂的地方。
第二課時(shí)，進(jìn)一步學(xué)習課文內容，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第三課時(shí)，課外延伸，進(jìn)行口語(yǔ)交際。
現在，我要說(shuō)的是第二課時(shí)教學(xué)。
�。ㄒ唬┣疤釡y評
前提測評是為學(xué)生的新舊知識的學(xué)習牽線(xiàn)搭橋，是調整學(xué)生心理狀態(tài)，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立學(xué)習信心的。所以，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：
1、通過(guò)前節課的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你上節課讀懂了什么？
2、作者是怎樣跟我們談禮貌的？文中寫(xiě)了幾個(gè)小故事？為什么要用這些小故事來(lái)跟我們談禮貌？
�。ǘ⿲W(xué)達標
1、讀書(shū)指導法
我讓學(xué)生瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)課文講了幾個(gè)小故事，概括故事的小標題。
2、精讀故事一：?jiǎn)?wèn)路
我先讓學(xué)生分角色朗讀這個(gè)故事，師生評價(jià)。然后幻燈出示以下思考題：
�。�1）岳飛和牛皋的性格特點(diǎn)是什么？
�。�2）如果你是那位老爺爺，你會(huì )怎么想？
�。�3）怎樣讀這個(gè)故事？誰(shuí)來(lái)試一試，并佩上動(dòng)作來(lái)讀讀？
�。�4）兩個(gè)人同樣問(wèn)路，為什么牛皋受到責罵？而岳飛卻得到耐心的指點(diǎn)呢？讀了這個(gè)故事，你懂得了什么道理？
這一問(wèn)題的設計，引起學(xué)生探討問(wèn)題的欲望，帶著(zhù)問(wèn)題去讀去想，突出了“一邊讀，一邊想”這一重點(diǎn)。我再抓住重難點(diǎn)的地方進(jìn)行點(diǎn)拔。如：描寫(xiě)人物，一般抓住人物的什么來(lái)寫(xiě)？（外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理），學(xué)生很快就懂得這一段作者主要抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，體現人物的性格特點(diǎn)。最后我再一次讓學(xué)生分角色朗讀，明白故事道理。
這樣，使學(xué)生的眼、耳、口、手、腦全方位受到訓練，突破了這一故事的重難點(diǎn)，提高了閱讀能力。
3、讓學(xué)生小結學(xué)習方法：讀故事——明道理——悟寫(xiě)法。
4、按照以上的學(xué)習方法學(xué)習課文3、4自然段。要求學(xué)生留下讀書(shū)筆記，設計板書(shū)。
這一環(huán)節的設計，是把學(xué)習的主權還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只能充當組織者和引導者。
5、感情朗讀第五自然段，劃出中心句。
齊讀——個(gè)別讀——再齊讀——然后背誦
學(xué)生在讀中明白了道理，重視讀書(shū)，熟讀成誦，有利于發(fā)展學(xué)生的記憶力，提高學(xué)生的理解能力，規范學(xué)生的語(yǔ)言。
6、看板書(shū)，總結全文
�。ㄈ┳鳂I(yè)（幻燈出示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)）
1、這篇課文講了 個(gè)小故事，證明了談禮貌的`好處，像這樣講故事明道理的文章叫 。
2、說(shuō)說(shuō)句子的意思，再抄寫(xiě)。
�。�1）君子不失色于人，不失口于人。
�。�2）禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌。
3、口語(yǔ)交際。
小明到商店買(mǎi)鋼筆，可是不認識去商店的路，于是，他去問(wèn)路邊的交警叔叔，他說(shuō) 。
這一作業(yè)的設計，加深學(xué)生對課文的理解，達到教書(shū)育人的目的。
《談禮貌》說(shuō)課稿
《談禮貌》是一篇蘊涵著(zhù)中華傳統禮儀文化的說(shuō)理性文章，無(wú)論是解讀它還是教學(xué)，都要依照文體進(jìn)行。大凡說(shuō)理性文章，解讀多從結構和語(yǔ)言入手。這篇課文第一節作者先引用傳統的古訓自然引出觀(guān)點(diǎn)、然后例舉了古人、普通人以及偉人以禮待人的典型事例，說(shuō)明禮貌待人的好處，最后對所談禮貌問(wèn)題進(jìn)行總結。層次非常清晰，這恰符合人對事物的認識，符合人的認識規律：提出觀(guān)點(diǎn)尋找事例加以說(shuō)明，最后得出結論。
“認識中華傳統文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧”是《語(yǔ)文課程標準》總目標之一。為此根據《課標》的總目標，結合教材結構和寫(xiě)作特色，（我制定以下教學(xué)目標：1、能流利、有感情地朗讀課文，讀中有悟，進(jìn)一步理解課文內容，明白課文所講述的道理，從而受到傳統文化思想熏陶。2、初步感知說(shuō)理性文章的表達方法，嘗試從生活中選擇事例，并結合事例說(shuō)說(shuō)禮貌待人的好處。明白課文所講述的道理，幫助學(xué)生養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣作為本課教學(xué)重點(diǎn)，初步感知說(shuō)理性文章的表達方法，作為本課的難點(diǎn)。
在選用教學(xué)方法時(shí)，我采用了合作探究、以讀代講、讀中悟理、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)感受人物形象等教學(xué)方法，讓學(xué)生緊緊抓住人物的態(tài)度、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，結合課文中的具體事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗，培養學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，口頭表達的能力，感悟作者用詞造句準確、論證道理思路的清晰，同時(shí)潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
說(shuō)理性文章的語(yǔ)言有一個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)，是準確、恰當，不拖泥帶水。這篇課文也是如此。不過(guò)這篇課文的語(yǔ)言在擁有以上特點(diǎn)的同時(shí)，還鮮活、生動(dòng)、有趣，讀來(lái)感到親切動(dòng)人，如在眼前。為此我設計了這樣的教學(xué)環(huán)節，第一步，直接切入，在復習導入基礎上，直接引出本課的主旨“去領(lǐng)悟如何禮貌待人，如何使用禮貌語(yǔ)言，禮貌待人有什么好處？”第二步，精讀故事，感悟禮貌，首先在老師的帶領(lǐng)下學(xué)習第一個(gè)故事“問(wèn)路”， 用一張表格幫助學(xué)生將故事的經(jīng)過(guò)與結果羅列，并通過(guò)關(guān)鍵詞句的品讀感受人物的不同性格特點(diǎn)。通過(guò)轉換角色的情境想象使同學(xué)們明白了“禮到人心暖，無(wú)禮討人嫌”的道理，感受禮貌待人的好處。接著(zhù)，遷移運用學(xué)習第二自然段的方法，自讀自悟第二、三個(gè)故事“乘車(chē)”、和“理發(fā)”。其中相機引導學(xué)生也試著(zhù)用禮貌的語(yǔ)言為前階段班級中出現的一起糾紛出招，為他們排憂(yōu)解難，最后再次品讀三個(gè)故事分別得出的結論，深刻感受禮貌待人的好處，在潛移默化中使學(xué)生進(jìn)行受到思想教育。第三步，回歸中心，明白道理，在充分感受了禮貌待人的好處后，指導學(xué)生理解整篇文章要告訴我們的道理。第四步，小結課文的寫(xiě)作手法，主要是引導學(xué)生感知總分總的構段方式，從不同側面不同角度選取典型事例的表達方法，先講故事，后說(shuō)道理的說(shuō)理方式，并指名交流在我們身邊發(fā)生的講禮貌的小事，或課前搜集的古今中外名人講禮貌的故事。第五步，跨古躍今，交流禮貌，升華情感。先交流課前搜集的古今中外對禮貌的經(jīng)典談?wù)�，然后�?chuàng )設情境，寫(xiě)出心中對于禮貌的精妙語(yǔ)言。在交流與誦讀中升華學(xué)生的情感。最后在一首《咱們從小講禮貌》的歌曲中結束課文。
第一次選擇這樣的說(shuō)理性課文來(lái)上，這對于我來(lái)說(shuō)是一個(gè)嘗試，是一次鍛煉提高的機會(huì )，老實(shí)說(shuō)我也覺(jué)得和我的個(gè)性和以往的風(fēng)格不大相符，所以肯定有許多不足之處，懇請大家多批評指正，提出寶貴的建議。
談禮貌說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材。
《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元中的一篇說(shuō)理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。
《語(yǔ)文課程標準》對高年級閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。把讀的主權還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書(shū)�！备鶕@些要求，結合教材內容以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節課我制定以下學(xué)習目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。從小學(xué)會(huì )以禮待人，養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)：
懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì )以禮待人，養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣。這一重點(diǎn)的確定是根據教材編寫(xiě)特點(diǎn)決定的，目的是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，積極參與、質(zhì)疑問(wèn)難，展示探究，在讀中體會(huì )感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。從而養成以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
二、說(shuō)學(xué)情。
作為五年級的學(xué)生，他們在幾年的語(yǔ)文學(xué)習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學(xué)生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
三、說(shuō)教法學(xué)法。
本課主要采用學(xué)案導學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)習本文的三個(gè)小故事要從以下三點(diǎn)入手：a、劃出描寫(xiě)人物態(tài)度和語(yǔ)言的詞句，能有感情地朗讀；b、在表演中體會(huì )禮貌的好處；c、能講出每個(gè)故事重點(diǎn)要說(shuō)明的道理，并能聯(lián)系實(shí)際，對比自己說(shuō)出自己的感受和收獲。這樣既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，有效地訓練了學(xué)生的思維能力和表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
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我采取談話(huà)導入，讓學(xué)生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統，并提出問(wèn)題，文明禮貌有什么好處？接著(zhù)板書(shū)課題，走進(jìn)文本。通過(guò)復述回顧，讓學(xué)生明確本課作者的觀(guān)點(diǎn)以及作者所舉的三個(gè)事例：?jiǎn)?wèn)路、踩裙、理發(fā)。
�。ǘ┰O問(wèn)導讀。
在本課，我圍繞三個(gè)故事設計了三個(gè)問(wèn)題：讀故事，學(xué)知識，明道理。
引導學(xué)生抓住故事中人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言等去感悟人物特點(diǎn)。在這個(gè)環(huán)節中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學(xué)的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀、表演的過(guò)程中，感受到了禮貌待人的好處。
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1、故事交流。
這一環(huán)節的設計，是把學(xué)習的主權還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只能充當組織者和引導者。讓學(xué)生以自己的`方式去解讀文本，在交流展示的環(huán)節中，教師只需要予以指導、點(diǎn)撥。對于學(xué)生的表演，通過(guò)生生評價(jià)與教師評價(jià)相結合的方式給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、知識源于不斷的積累。
打開(kāi)你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說(shuō)一說(shuō)生活中禮貌待人的事例，并寫(xiě)出有關(guān)禮貌的名言、俗語(yǔ)或成語(yǔ)。
學(xué)生暢所欲言，在班上向其他同學(xué)展示自己課下搜集的小故事，聯(lián)系生活實(shí)際，真正感受到禮貌待人的好處。語(yǔ)文學(xué)習不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學(xué)習和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，在這里，我讓學(xué)生交流古今中外一些有關(guān)禮貌的名言、俗語(yǔ)和成語(yǔ)，讓他們養成積累名言警句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)的好習慣，這樣的學(xué)習有利于學(xué)生的發(fā)展。
�。ㄋ模┻_標檢測 拓展延伸。
語(yǔ)文來(lái)源于生活，更要運用到生活中去。通過(guò)讀寫(xiě)練習來(lái)鍛煉學(xué)生的靈活應用能力，也使學(xué)生所學(xué)的知識得到了鞏固。
談禮貌說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《談禮貌》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元中的一篇說(shuō)理性的文章。文章告訴我們：禮貌待人，使用禮貌語(yǔ)言是我們中華民族的傳統美德。與人交往的時(shí)候，以禮待人，恰當地使用禮貌語(yǔ)言，能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。
《新大綱》對高年級閱讀教學(xué)提出的要求是：“不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。把讀的主權還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書(shū)�！备鶕@些要求，結合教材內容以及學(xué)生的實(shí)際情況，本節課我制定以下教學(xué)目標：
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì )以禮待人，養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣。 教學(xué)重、難點(diǎn)：
懂得禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。教育學(xué)生從小學(xué)會(huì )以禮待人，養成使用禮貌語(yǔ)言的習慣。這一重點(diǎn)的確定是根據教材編寫(xiě)特點(diǎn)決定的，目的是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，積極參與、質(zhì)疑問(wèn)難，引導學(xué)生讀懂課文，在課堂上讓學(xué)生充分地讀，分角色朗讀、齊讀、個(gè)別讀等。在讀中體會(huì )感情，明白禮貌待人能使人與人之間的關(guān)系更加和諧，社會(huì )生活更加美好。從而養成從小學(xué)會(huì )以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的習慣。
二、說(shuō)學(xué)情
作為五年級的學(xué)生，他們在幾年的語(yǔ)文學(xué)習中，已習慣懂得按一定的預習方法預習課文。學(xué)生預習了課文，對課文內容有了初步的了解。這樣，課堂上學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得輕松。
三、說(shuō)教法學(xué)法 說(shuō)教法：
1、采用創(chuàng )造性地閱讀感悟法。新課標明確指出“要逐步培養學(xué)生探究性閱讀的能力，提倡多角度的，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，故在教學(xué)時(shí)，我力求以創(chuàng )造性閱讀為主線(xiàn)，通過(guò)評讀，演讀，聽(tīng)讀，默讀等多元形式的讀，充分挖掘和運用文本中的文字資源和情感因素，讓學(xué)生充分接觸語(yǔ)文材料，在與文本的對話(huà)中，在豐富的情感體驗中，在由讀至說(shuō)寫(xiě)的傾吐中發(fā)展語(yǔ)言，陶冶情操。
2、注重課內外資源的有機整合，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，培養其靈活運用及駕馭文字資源的能力。
3、直觀(guān)教學(xué)法，通過(guò)運用多媒體教學(xué)，創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生多種感官齊活動(dòng)，增加學(xué)生的感性認識，內化其情感體驗。
說(shuō)學(xué)法：
1、質(zhì)疑激趣法。學(xué)起于思，思源于疑。因此教學(xué)伊始便引領(lǐng)學(xué)生循序鎖定教學(xué)目標，即“究竟怎樣禮貌待人？禮貌待人又有哪些好處呢？”這樣不僅讓學(xué)生明確了本節課的學(xué)習目的，而且激發(fā)了學(xué)生樂(lè )于主動(dòng)探究的興趣。
2、多元創(chuàng )造性閱讀法。根據教材的特點(diǎn)，抓住課文的精彩片段，指導學(xué)生朗讀，在朗讀中感悟，從而使學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)內容的獨特感受，展開(kāi)想象，并有機會(huì )滲透說(shuō)話(huà)訓練，擊活學(xué)生的思維，使孩子們從內心強烈感受到以禮待人，使用禮貌語(yǔ)言的`重要意義。
3、小組合作， 模擬表演法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
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我采取談話(huà)導入，讓學(xué)生感受到文明禮貌是我們中華民族的優(yōu)良傳統，并提出問(wèn)題，文明禮貌有什么好處？接著(zhù)板書(shū)課題，走進(jìn)文本。 (二)復述回顧
通過(guò)復述回顧，讓學(xué)生明確本課作者的觀(guān)點(diǎn)以及作者所舉的三個(gè)事例：?jiǎn)?wèn)路、踩裙、理發(fā)。 (三)設問(wèn)導讀
在本課，我設計了三個(gè)問(wèn)題：
第一個(gè)問(wèn)題：讀故事，學(xué)知識，明道理。請同學(xué)們默讀“問(wèn)路”的片斷，伸出小手，動(dòng)動(dòng)筆桿，用“ ”劃出岳飛和牛皋的有關(guān)態(tài)度、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句，用“﹏﹏”劃出作者得出的結論的句子。 在這個(gè)環(huán)節中，我認為既鍛煉了小組之間成員的默契度，也增加了全班同學(xué)的凝聚力，也讓他們在分角色朗讀的過(guò)程中，感受到了兩種不同人物的言談舉止所造成的不同結果，從而感受到禮貌待人的好處。 第二個(gè)問(wèn)題：師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行靠個(gè)人。請同學(xué)們大聲朗讀第
三、四自然段，按以下學(xué)習步驟，自學(xué)“踩裙”和“理發(fā)”兩個(gè)事例。 對于踩裙和理發(fā)這兩個(gè)事例，學(xué)生根據問(wèn)題要求進(jìn)行學(xué)習，這一環(huán)節的設計，是把學(xué)習的主權還給學(xué)生，把課堂還給學(xué)生。教師只能充當組織者和引導者。讓學(xué)生以自己的方式去解讀文本，在交流展示的環(huán)節中，教師只需要予以指導、點(diǎn)撥。對于學(xué)生的表演，通過(guò)生生評價(jià)與教師評價(jià)相結合的方式給予學(xué)生充分的肯定和鼓勵，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第三個(gè)問(wèn)題：知識源于不斷的積累。打開(kāi)你的知識庫，展示一下自己吧！請你想一想，說(shuō)一說(shuō)生活中禮貌待人的事例，并寫(xiě)出有關(guān)禮貌的名言、俗語(yǔ)或成語(yǔ)。
學(xué)生暢所欲言，在班上向其他同學(xué)展示自己課下搜集的小故事，聯(lián)系生活實(shí)際，真正感受到禮貌待人的好處。
語(yǔ)文學(xué)習不是一朝一夕的事情，需要每天不斷的學(xué)習和積累，正所謂“厚積而薄發(fā)”。因此，在這里，我讓學(xué)生交流古今中外一些有關(guān)禮貌的名言、俗語(yǔ)和成語(yǔ)，讓他們養成積累名言警句、俗語(yǔ)、成語(yǔ)的好習慣，這樣的學(xué)習有利于學(xué)生的發(fā)展。
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語(yǔ)文來(lái)源于生活，更要運用到生活中去。通過(guò)拓展練習鍛煉了學(xué)生的靈活應用能力，也使學(xué)生所學(xué)的知識得到了鞏固。
�。ㄎ澹┱n后作業(yè)
通過(guò)課后作業(yè)的小練筆，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。 說(shuō)板書(shū)
20、談禮貌 神態(tài)
故事
動(dòng)作 語(yǔ)言
說(shuō)理
貼切
五、課后反思
《談禮貌》是一篇說(shuō)理性的文章，主旨明朗，語(yǔ)言淺近，結構嚴謹。面對這樣一篇課文，第一課時(shí)的教學(xué)該如何處理，才能把這一篇思想性很強的文章上出語(yǔ)文的味道來(lái)呢？經(jīng)過(guò)反復的研讀，我找到了教學(xué)的方向。
一、讓文體知識穿行在問(wèn)題情境中
蔣軍晶老師曾說(shuō)過(guò)，一堂課的教學(xué)主線(xiàn)最好清晰點(diǎn)，主要問(wèn)題最好精簡(jiǎn)點(diǎn)，否則學(xué)生的精力和智慧就會(huì )在不斷的環(huán)節轉換和問(wèn)題切換中消耗掉了。所以我在教學(xué)伊始，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出了三個(gè)問(wèn)題：談什么？怎么談？為什么談？學(xué)生在對這三個(gè)問(wèn)題答案的尋尋覓覓過(guò)程中，既可根據這個(gè)提示很迅速的將課文劃分成了三個(gè)段落，體會(huì )到本文的層次清楚，結構嚴謹的特點(diǎn)；又可以通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題初步認識議論文，從感性上了解有關(guān)議論文的知識：論點(diǎn)、論據、論證過(guò)程。此舉可謂一石二鳥(niǎo)，何樂(lè )而不為？
二、讓理解道理貫穿在故事對白中 本文作者精心選取了三個(gè)事例：當自己有求于別人時(shí)，無(wú)意中做了對不起別人的事時(shí)，別人無(wú)意中傷害了自己的時(shí)候。這三個(gè)事例從不同側面來(lái)說(shuō)明問(wèn)題，再加上既有古人又有今人，既有大人又有小孩，既有偉人又有普通人，所以說(shuō)服力特別強。所以我在教學(xué)時(shí)，就緊緊抓住這三個(gè)故事來(lái)幫助學(xué)生理解其中的道理，讓理解道理貫穿在故事對白中。
例如：在理解“可見(jiàn)文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養”一句時(shí)，我先讓學(xué)生結合第三個(gè)故事說(shuō)說(shuō)“文雅、和氣、寬容的語(yǔ)言”指的是哪一句（周總理安慰的話(huà)），再說(shuō)說(shuō)朱師傅聽(tīng)了以后心情有了什么變化，來(lái)理解“溝通了人們的心靈”，最后讓學(xué)生結合周總理說(shuō)的話(huà)來(lái)體會(huì )他是個(gè)怎樣的人，理解“反映出一個(gè)人的思想情操和文化修養”。
于是講道理就不再是講空洞的道理，讀故事也不再僅僅是讀有趣的故事，二者在相互印證中讓語(yǔ)文課上成了“讀書(shū)”課，讀中理解，體會(huì )中再讀。
三、讓禮貌待人滲透到學(xué)生心靈中
“禮貌”一詞在課文中出現在五句里，共八次，就象樂(lè )曲中的悠揚旋律貫穿始終，縈繞在人們的心田。所以，我想，何不讓“禮貌”一詞也貫穿在我的教學(xué)始終，成為我教學(xué)的主旋律，一遍又一遍地在學(xué)生的心間里回蕩。所以，我在學(xué)生初讀課文時(shí)，就讓他們讀讀古訓、俗語(yǔ)“禮到人心暖，無(wú)力討人嫌”；在回答三個(gè)問(wèn)題、劃分段落時(shí)，也讓他們找找課文中同時(shí)出現兩個(gè)“禮貌”的句子，讀一讀；在理解三個(gè)事例時(shí)，也讓學(xué)生反復讀那些含有“禮貌待人”的富有哲理的句子；到了最后，仍是不舍，還是讓學(xué)生又配樂(lè )再次回顧讀這五句。努力讓“禮”成為這堂課的種子，讓“讀”促成它生長(cháng)，長(cháng)在學(xué)生的心里。
在教學(xué)最終，由于倉促，沒(méi)有讓學(xué)生結合板書(shū)再次回顧全文的主要內容，讓板書(shū)成了擺設，實(shí)為一大遺憾。在教學(xué)第一個(gè)故事時(shí)，只讓學(xué)生扮角色有感情讀，沒(méi)有盡興讓學(xué)生上臺演一演，實(shí)為第二大遺憾。
讓教學(xué)從容，學(xué)有所得，“雖不能至，心向往之” ， 希望在反思中不斷前進(jìn)。
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