小學(xué)語(yǔ)文《將相和》說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，是說(shuō)課取得成功的前提。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文《將相和》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文《將相和》說(shuō)課稿1
今天，我說(shuō)課的題目是《將相和》,下面，我將從教材分析、學(xué)情、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等方面對本文第二課時(shí)展開(kāi)我的說(shuō)課。
首先，談?wù)勎覍滩牡睦斫狻?/p>
《將相和》是人教版五年級下冊第五單元的一篇精讀課文，是以“和”為主題，通過(guò)敘述三個(gè)故事寫(xiě)出了將和相由不和到和的經(jīng)過(guò)，刻畫(huà)了藺相如機智勇敢、無(wú)畏、大義凜然和廉頗知錯能改的人物形象，贊美了他們忠于國家，顧全大局的高尚品質(zhì)。
其次，談?wù)勎宜淌诘膶W(xué)生。五年級的學(xué)生雖已具備一定的閱讀能力和語(yǔ)言感悟能力，但知表層易明深層難，在學(xué)習的過(guò)程仍需要我的引導和點(diǎn)撥，因此在具體的教學(xué)中我將充分考慮以上因素采用適當的教學(xué)方法。
基于對教材的理解和學(xué)生的認識，我將確定以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：能正確、流利、有感情的朗讀課文;進(jìn)一步了解文章內容，領(lǐng)悟三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系，把握文章中心。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句體會(huì )人物的思想品質(zhì)，培養學(xué)生閱讀和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )人物的愛(ài)國思想和他們各自的美好品質(zhì)。
根據以上分析，我確定本課的重點(diǎn)是抓住描寫(xiě)人物言行的語(yǔ)句體會(huì )人物的思想品質(zhì)，難點(diǎn)是體會(huì )三個(gè)故事之間的聯(lián)系，學(xué)習本文的寫(xiě)法。
好的教學(xué)方法可以使一堂課達到事半功倍的效果，因此在課堂中我會(huì )采用以下教學(xué)方法，在現代教學(xué)手段的輔助下采用多種形式朗讀法，引導學(xué)生在讀中感悟、讀中思考。在學(xué)法上采用“自讀自悟、合作探究”的學(xué)習方式，通過(guò)朗讀法、討論法、勾畫(huà)圈點(diǎn)法讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。
接下來(lái)，就到了我們最重要的部分教學(xué)過(guò)程，圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
第一環(huán)節、復習舊可，導入新課
在這環(huán)節中，我會(huì )出示上一節課學(xué)習的生字卡，讓學(xué)生讀，并用這些生字口頭組詞，然后請同學(xué)們用簡(jiǎn)結的語(yǔ)言復述上一節課的主要內容，在學(xué)生的回答中加以歸納明確上節課主要講了藺相如和廉頗不和是因為廉頗認為藺相如沒(méi)有什么能耐，僅憑一張“嘴”位居自己之上不服。通過(guò)這種溫故知新的方法，既可以讓學(xué)生復習上節課所學(xué)知識，又為本節課導入新課做好鋪墊。
第二環(huán)節、再讀課文，深入探討
在這環(huán)節中，首先我會(huì )點(diǎn)名朗讀16自然段，詢(xún)問(wèn)學(xué)生藺相如真的是只是憑一張“嘴”坐上上卿這個(gè)職位的嗎?順勢引導學(xué)生找出文中藺相如的語(yǔ)言，讓學(xué)生讀出藺相如的神態(tài)、語(yǔ)氣和情感進(jìn)行自由朗讀，并抓住“現在壁在我手上，您要是強逼我，我的腦袋和壁就一塊兒撞碎在這柱子上”、“您現在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了�！薄拔抑员苤�(zhù)廉將軍，為的是我們趙國呀�！钡汝P(guān)鍵語(yǔ)句進(jìn)行小組交流探討，在學(xué)生回答的基礎上加以歸納總結并板書(shū)藺相如是一個(gè)才智過(guò)人、勇敢無(wú)畏、具有愛(ài)國主義崇高品質(zhì)的人，他位居上卿實(shí)至名歸。
接著(zhù)，我會(huì )讓學(xué)生齊聲朗讀第16至18自然段，進(jìn)一步向學(xué)生發(fā)問(wèn)那廉頗又是一個(gè)怎樣的人呢?引導學(xué)生抓住文中“我廉頗攻無(wú)不克、戰無(wú)不勝，立下許多大功”“靜下來(lái)想，覺(jué)得自己為了爭一口氣，舊不顧國家利益，真不應該。他脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請罪”等語(yǔ)言和行為進(jìn)行討論分析，在學(xué)生回答的基礎歸納并板書(shū)廉頗是一個(gè)居功自傲但知錯能改、顧全大局的人。
最后，我會(huì )讓學(xué)生分組朗讀全文并思考“寫(xiě)將相和，為什么要寫(xiě)前兩個(gè)故事?”讓學(xué)生體會(huì )本文的寫(xiě)作手法，引導學(xué)生根據三個(gè)故事的內在聯(lián)系進(jìn)行思考，學(xué)生同桌兩兩討論，在學(xué)生回答后加以明確第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展，前兩個(gè)故事是第三個(gè)故事的起因，合起來(lái)就構成了將相和這一更加完整曲折的故事。
至此，我的教學(xué)目標得以完成，教學(xué)重難點(diǎn)得以突破。
第三環(huán)節、拓展延伸，深化中心。
我會(huì )組織思考當廉頗脫下戰袍，背上荊條來(lái)到藺相如門(mén)上來(lái)請罪時(shí)，廉頗會(huì )說(shuō)什么?藺相如又會(huì )說(shuō)什么?讓同學(xué)們大膽想象并上臺表演，通過(guò)這樣的方式既填補了課文的空白，又提高了學(xué)生的口頭表達能力。
第四個(gè)環(huán)節、小結作業(yè)。
我會(huì )通過(guò)提問(wèn)的方式在學(xué)生回答的基礎上加以總結本課的內容，并布置學(xué)生課后所搜或收集一下我國歷那些有名使臣的歷史典故，去了解一下他們，把學(xué)習從課內延伸到課外，增加學(xué)生的知識積累。
最后說(shuō)一說(shuō)我板書(shū)設計，我的板書(shū)直觀(guān)、簡(jiǎn)潔，突出了重點(diǎn)，便于學(xué)生理解記憶。
以上是《將相和》說(shuō)課內容，謝謝各位考官聆聽(tīng)。
小學(xué)語(yǔ)文《將相和》說(shuō)課稿2
首先，我來(lái)說(shuō)說(shuō)對教材的理解。
《將相和》這篇課文出自司馬遷的《史記?廉頗藺相如列傳》。課文以戰國時(shí)期為大背景，以藺相如的言行活動(dòng)為主要線(xiàn)索，選取了“完璧歸趙”“澠池會(huì )見(jiàn)”“負荊請罪”三個(gè)典型故事，寫(xiě)出了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)，贊揚了藺相如勇敢、機智、愛(ài)國的高貴品質(zhì)，也贊揚了廉頗勇于改過(guò)的精神。從而告訴人們“和”的重要性。
總之，故事雖短，但教之意義深遠。深究此文，語(yǔ)言訓練有味，文化建構有道。將相不和，趙國危矣!《史記》不讀，鏡之何有?
其次，再來(lái)說(shuō)說(shuō)教法與學(xué)法。
鑒于《將相和》這篇課文的脈絡(luò )和主題都很清晰，結合語(yǔ)文課程標準所提出的“課程目標應根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計�！边@一理論，我決定將本課的教學(xué)目標確定為：
知識與能力：認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)字;理解課文主要內容。
過(guò)程與方法：通過(guò)用小標題概括文中的三個(gè)小故事的方式，訓練學(xué)生的概括能力并理解故事情節;通過(guò)師生間的交流與探索，幫助學(xué)生理清三個(gè)故事間的聯(lián)系。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：學(xué)生通過(guò)將相之間由和到不和再到和的轉變過(guò)程，感受人物形象，體會(huì )人物的愛(ài)國思想，品悟“和”在生活中的重要性，并以此為跳板，了解中國的“和”文化。
教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)放在引導學(xué)生充分感受文中的人物形象，并且體會(huì )到“和”的意義。
為了達到以上教學(xué)目標，我在課堂教學(xué)中將遵循“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，采用“品讀詞句”“以讀為主”等語(yǔ)文學(xué)習方法，努力突出學(xué)生的主體性。
下面就著(zhù)重來(lái)談?wù)勎业木唧w教學(xué)思路。
整堂課我分成三大環(huán)節，即“走近《將相和》”、“走進(jìn)《將相和》”和“走出《將相和》”。
一、走近《將相和》，引出和的概念
為了在教學(xué)伊始就為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍，我用《六尺巷》的故事導入，先讓學(xué)生談?wù)勛x后的感想，引出“和”的概念，然后相機板書(shū)課題“將相和”。
接下來(lái)就是把時(shí)間交給學(xué)生，首先讓學(xué)生充分地讀課文。在學(xué)生初讀課文時(shí)，為了讓他們做到讀與思相結合，我布置了閱讀過(guò)程中的要求：
�、�、疏通文中的生字和生詞;
�、�、試著(zhù)用小標題來(lái)概括三個(gè)故事的主要內容。
在充分朗讀之后，通過(guò)詞語(yǔ)填空的方式對學(xué)生生字詞的學(xué)習進(jìn)行檢查，著(zhù)重檢查指導學(xué)生對生字音形的準確把握，如“諾”應讀“nuò”，不讀“ruò”;“璧”字寫(xiě)的時(shí)候既要注意字形，又要注意字的結構，要力求寫(xiě)勻稱(chēng)。在此基礎上再讓學(xué)生讀讀這些詞語(yǔ)。
之所以這樣設計，是因為我始終覺(jué)得中華文化的傳承，應該且必須是從識字寫(xiě)字開(kāi)始的!課堂教學(xué)也不例外。所以可以這樣說(shuō)：識字寫(xiě)字永遠是我們語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)!
緊接著(zhù)，通過(guò)交流小標題對學(xué)生的概括能力進(jìn)行訓練。
二、走進(jìn)《將相和》，三品藺相如
以矛盾沖突為切入點(diǎn)，課件出示廉頗的話(huà)，學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己讀了廉頗的話(huà)后，對廉頗的第一印象。然后質(zhì)疑：藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎?
為了幫助學(xué)生弄明白這一問(wèn)題，我將課堂充分放手交給學(xué)生，具體通過(guò)引導學(xué)生品讀感悟藺相如“勇敢、機智和愛(ài)國”，放手讓學(xué)生去抓文中關(guān)鍵的語(yǔ)句，并通過(guò)“有感情地讀”來(lái)體會(huì )藺相如的.人格特點(diǎn)。
1、一品藺相如的“勇敢”
當藺相如看到秦王并沒(méi)有拿城換璧的誠意時(shí)，他就理直氣壯地說(shuō)了這么一段話(huà)：“我看您并不想交付十五座城�，F在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上!”其中的“撞”字就是一個(gè)很好的抓點(diǎn)，這一“撞”，足以表現出藺相如的勇敢無(wú)畏!
2、二品藺相如的“機智”
可以抓住“看”體會(huì )藺相如能察言觀(guān)色，準確地揣摩人的心理，他采用“金蟬脫殼”之計將和氏璧從秦王手中拿了過(guò)來(lái);接著(zhù)緊扣“理直氣壯”，讓學(xué)生去讀、去演，讀演結合，感受藺相如的智中有勇;接著(zhù)通過(guò)引導，讓學(xué)生了解藺相如相繼采用“緩兵之計”明著(zhù)是要秦王舉行授城儀式，實(shí)際上是“明修棧道，暗渡陳倉”，故意拖延時(shí)間送璧回國，從而深切地體會(huì )藺相如勇中有謀。
3、三品藺相如的“愛(ài)國”
語(yǔ)文課程標準中提倡努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。為了讓學(xué)生的思想在課堂中活躍起來(lái)，所以第9自然段我采用了師生討論的教學(xué)方式，拋出問(wèn)題：“藺相如明知秦王不會(huì )授城，為什么不和手下人一起化裝回趙國?你覺(jué)得他這樣做好不好?”這一問(wèn)，與學(xué)生的思維來(lái)了一個(gè)鏈接，學(xué)生可以暢所欲言，大膽地說(shuō)出自己的看法，教師在尊重學(xué)生答案的同時(shí)，聯(lián)系課文第17自然段中藺相如與手下人的對話(huà)，在此基礎上適時(shí)引導學(xué)生感受藺相如的不怕?tīng)奚�、以大局為重的�?ài)國主義精神。
小結：藺相如屢為趙國立功，受到了重封，他本應該受到文武大臣的景仰，不料卻引起了廉頗的不滿(mǎn)。課件再次出現廉頗的話(huà)，激化矛盾。
品讀將相和好。主要抓住藺相如的話(huà)來(lái)體會(huì )他的顧大局、識大體;抓住廉頗的負荊請罪，再談廉頗的人物形象
三、走出《將相和》，升華和的內涵
首先，回味故事，理清故事間的關(guān)系。出示一道選擇題，思考三個(gè)故事之間的關(guān)系：完璧歸趙、澠池會(huì )見(jiàn)、負荊請罪三個(gè)故事不是孤立的，它們之間有著(zhù)密切的聯(lián)系，其中完璧歸趙是澠池會(huì )見(jiàn)的()，負荊請罪是完璧歸趙和澠池會(huì )見(jiàn)的()
A.起因結果B.結果起因
學(xué)生思考后填空，并且講出理由，這樣設計是幫助學(xué)生在熟讀課文之后理清三個(gè)故事間的關(guān)系，教師小結答案后板書(shū)：和——不和——和。
然后，小結全文，趙國的安定，得益于廉頗和藺相如的“同心協(xié)力，和睦共處”。緊接著(zhù)出示北京奧運會(huì )開(kāi)幕式中的“和”字的變化，結合視頻介紹中國的“和”文化。
走出《將相和》，作為老師，我們沒(méi)有理由不向我們的孩子推薦閱讀史學(xué)巨著(zhù)《史記》，這部花了司馬遷畢生精力寫(xiě)就的史書(shū)究竟會(huì )給他們帶來(lái)什么?我想：必定是文化，是中國幾千年積淀下來(lái)的厚重文化!這樣的書(shū)，這樣的閱讀，我們無(wú)法拒絕!況且《語(yǔ)文課程標準》也倡導學(xué)生要加強課外閱讀，要讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)我的板書(shū)設計，“和→不和→和”，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一條線(xiàn)，一目了然!它既向學(xué)生晰地呈現出了《將相和》一文的行文思路，又很好地向我們說(shuō)明了“和”的重要性!我喜歡這樣的板書(shū)設計，因為濃縮就是精華!更為巧妙的是整節課至此可以高度濃縮為一個(gè)“和”字。
總而言之，這堂課我之所以如此設計，是為了在以下幾個(gè)方面有所突破：
1、努力做《語(yǔ)文課程標準》的執行者，在教學(xué)目標的設置上，嚴格根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，形成立體式的目標體系，達到在“立言”的基礎上“立人”的目的。
2、努力將語(yǔ)文教學(xué)當作一門(mén)藝術(shù)來(lái)追求!藝術(shù)是講究層次的，因而我在教學(xué)過(guò)程中緊緊抓住“和”字，設計了“走近《將相和》、走進(jìn)《將相和》、走出《將相和》”這一遞進(jìn)式的教學(xué)過(guò)程。這樣做，是為了逐層遞進(jìn)，拉近學(xué)生與秦、趙兩國，與藺相如、廉頗之間的距離，通過(guò)文本的細讀，使學(xué)生深入理解矛盾沖突中所塑造的人物形象，最后升華到一定的認知高度，從而走出文本，走進(jìn)生活，了解到“和”一直是我們中國人幾千年來(lái)修身齊家治國平天下的思想根源。今天的中國仍然秉承著(zhù)“和為貴”的思想，“和”引領(lǐng)著(zhù)中國走向了世界，走向了強盛。
3、努力做到“以讀為主”，我覺(jué)得“讀”永遠是的語(yǔ)文實(shí)踐。讀字，讀詞，讀句……讀文化!在這一節課中，我始終沒(méi)有忘記這一點(diǎn)!
最后，以一副對聯(lián)結束我今天的說(shuō)課：
將相和，和衷共濟，文武雙全，一片愛(ài)國魂
師生攜，攜手并進(jìn)，教學(xué)相長(cháng)，兩顆進(jìn)取心
謝謝大家!
附：板書(shū)設計
18、將相和
和→不和→和
小學(xué)語(yǔ)文《將相和》說(shuō)課稿3
我說(shuō)課的內容是五年級下冊第五組的第一篇精讀課文《將相和》。本組的主題是“中國古典名著(zhù)之旅”，《將相和》是根據司馬遷《史記.廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的一篇歷史故事。課文巧妙的運用過(guò)渡句來(lái)將“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)相對獨立而又緊密聯(lián)系的故事有機的聯(lián)系在一起，使得整篇文章脈絡(luò )清晰，通過(guò)描繪人物言行，刻畫(huà)了藺相如不畏強敵、有勇有謀和廉頗知錯能改的人物形象，謳歌了他們顧全大局的高尚品質(zhì)。
根據單元主題，依據本篇課文結構和語(yǔ)言上的特點(diǎn)設置如下教學(xué)目標：
1、正確、流利有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )人物的性格、品質(zhì)
3、引導學(xué)生感受祖國悠久的歷史，從歷史人物的優(yōu)秀品質(zhì)中得到情感的熏陶
由以上教學(xué)目標，分析學(xué)情，我將本課教學(xué)重點(diǎn)確定為：有感情朗讀課文，從人物的言行中品味其美好的品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)確定為：正確評價(jià)廉頗，體會(huì )他與藺相如不和的原因，以及勇于改過(guò)的品質(zhì)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
高效課堂旨在讓學(xué)生學(xué)有所獲。因此，我重點(diǎn)由題目入手，抓題眼，帶動(dòng)對整篇課文的閱讀。為了避免將三個(gè)“相對獨立”的小故事教成“絕對孤立”，我抓住課題中的“和”字，有“和”必有“不和”，將矛盾的焦點(diǎn)聚焦到廉頗對藺相如的評價(jià)是否正確上。在教學(xué)中緊緊扣住藺相如的言行等描寫(xiě)進(jìn)行體會(huì )，采用“析句品讀、讀寫(xiě)結合”的方法，逐層推進(jìn)。力求把藺相如這一人物形象定格在學(xué)生眼前，將“國家利益高于一切”、“顧全大局”的思想植根于學(xué)生心中。
四、說(shuō)教學(xué)流程
基于上述教學(xué)理念，我設計了談話(huà)中初悟形象——默讀中感悟形象——交流中深悟形象——延伸中拓展形象幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節談話(huà)中初悟形象
我首先圍繞課題，結合三個(gè)故事小標題，把“將相和”三個(gè)字變成一個(gè)表達完整的句子。從整體入手，把握文章內容，自然進(jìn)入文本，初悟人物形象。然后，我將直戳矛盾焦點(diǎn)，引導學(xué)生找出將相不和的原因，引發(fā)學(xué)生思考，形成探究主題：廉頗對藺相如的評價(jià)正確嗎?使整個(gè)學(xué)習過(guò)程圍繞矛盾點(diǎn)展開(kāi)。這樣既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，又做到了層層深入、主線(xiàn)鮮明、重點(diǎn)突出。
第二個(gè)環(huán)節默讀中感悟形象
《新課程》倡導給學(xué)生潛心讀書(shū)的時(shí)間，在這一環(huán)節中，首先回顧，感悟人物形象的方法，抓人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)體會(huì )。進(jìn)而引導學(xué)生在靜心讀書(shū)中運用這種方法展開(kāi)對前兩個(gè)故事的探究。
第三個(gè)環(huán)節交流中深悟形象
語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。小語(yǔ)理事長(cháng)崔巒先生也再三強調：與閱讀分析式教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，少分析，多揣摩，多感受，多體驗。一定要帶領(lǐng)學(xué)生深入到文本的語(yǔ)言中，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。我認為，我們應該把語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習語(yǔ)文的實(shí)踐運用上，不要在學(xué)生已經(jīng)理解的內容上做過(guò)多的糾結。做到學(xué)生讀懂的不講，學(xué)生讀不懂的講其所當講。在備課中我反復琢磨，依據學(xué)生實(shí)際預設三個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
第一處“我愿意帶著(zhù)和氏璧到秦國去……�！睂W(xué)生結合藺相如臨危受命的背景很容易體會(huì )出他的勇敢，但對于藺相如謀略的認識會(huì )很膚淺，因此，在交流這句話(huà)時(shí)，我把教學(xué)難點(diǎn)鎖定在兩個(gè)“如果”上，引導學(xué)生體會(huì )藺相如是從兩方面估計了事態(tài)的發(fā)展，然后引發(fā)學(xué)生想象他是怎么說(shuō)的，相信這樣藺相如有勇有謀、胸有成竹的形象就躍然紙上了，學(xué)生擲地有聲地朗讀便能水到渠成了。
第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)是“藺相如捧著(zhù)璧，往后退了幾步，靠著(zhù)柱子站定。他理直氣壯地說(shuō)……”的教學(xué)，通過(guò)初讀感知學(xué)生只是理解了藺相如敢于直面秦王，與其展開(kāi)殊死搏斗的勇敢，但對于藺相如抓住秦王的弱點(diǎn)裝樣子嚇唬秦王以使人璧兩全的計謀理解不到位。于是教學(xué)中，我引導學(xué)生在藺相如勇敢的表層認識后，拋出一個(gè)挑戰性問(wèn)題：藺相如到底是真撞還是假撞?同時(shí)組織正反方辯論。相信，辯論的過(guò)程也是學(xué)生理解語(yǔ)言、吸收語(yǔ)言、運用語(yǔ)言的過(guò)程，理解藺相如謀略的難點(diǎn)便會(huì )不攻自破。
第三個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)“他走到秦王面前逼趙王擊缶……�！币痪鋾r(shí)，學(xué)生通過(guò)字面對藺相如的勇敢易于感受到，但我并沒(méi)有局限于此，教學(xué)中，我在學(xué)生了解故事情節的基礎上，補充史記原文“左右欲刃相如，相如張目叱(chì)之，左右皆靡(mǐ)，于是秦王不懌(yì)，為一擊缶�！碧A相如怒發(fā)沖冠，離秦王只有五步遠，他要用自己頸項里的血血濺秦王。古人認為，頸血濺身是非常不吉利的，這使得秦王左右的侍從拔刀相間，而藺相如兩眼瞪得如銅鈴般大小。大喝一聲，誰(shuí)敢上前。使得他們直后退，最后秦王不得不為趙王擊了一下缶。通過(guò)這一補充學(xué)生不禁深切感受到當時(shí)情況的危急，還會(huì )更加深入了解到藺相如的無(wú)畏、大義凜然。資料的補充不但使學(xué)生在感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)中初步了解了古人古文，而且對藺相如的認識進(jìn)一步深化和提升了。
在前兩個(gè)故事學(xué)習的基礎上，教師再次出示廉頗對藺相如的評價(jià)。進(jìn)一步印證廉頗對藺相如存在誤解。相信這樣抓難點(diǎn)——悟全篇——學(xué)寫(xiě)法的教學(xué)，不但使學(xué)生理解了文章的內容，感悟了人物的性格，學(xué)到了表達方法，而且實(shí)現了長(cháng)文短教，提高閱讀教學(xué)效率。
第四個(gè)環(huán)節延伸中拓展形象
崔巒先生還曾說(shuō)在閱讀教學(xué)中，要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內容，體會(huì )情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達方法而得言。要增強語(yǔ)言文字運用的意識，豐富語(yǔ)言文字運用的內容和形式，
因此我設計一個(gè)小練筆，引導學(xué)生運用本課學(xué)到的描寫(xiě)人物方法進(jìn)行補白。目的有兩個(gè)，1讓學(xué)生外化本課學(xué)到的描寫(xiě)人物的方法，訓練學(xué)生的表達能力及想象能力。2做到正確評價(jià)廉頗突破難點(diǎn)。
作業(yè)設計：
課程標準修訂組組長(cháng)溫儒敏教授曾撰文說(shuō)：學(xué)生沒(méi)有形成閱讀的愛(ài)好與習慣，這樣的語(yǔ)文課是失敗的。養成閱讀的興趣和習慣，是發(fā)展學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性的重要途徑。閱讀才能不斷促進(jìn)學(xué)生精神成長(cháng)，完善人格。因此我以課堂為中心，橫向拓展，提高學(xué)生整體的語(yǔ)文素質(zhì)。以介紹耳熟能詳的史記人物，開(kāi)展名著(zhù)之旅，從而培養學(xué)生愛(ài)讀書(shū)讀好書(shū)的習慣，形成新的閱讀體驗另外培養學(xué)生寫(xiě)作能力。
A閱讀名著(zhù)B充實(shí)練筆內容
五、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)：
將相和
相：不畏敵人有勇有謀顧全大局
將：百戰百勝勇于改過(guò)
板書(shū)設計展現人物形象。簡(jiǎn)潔明晰。
【小學(xué)語(yǔ)文《將相和》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
將相和說(shuō)課稿11-11
將相和說(shuō)課稿11-04
小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀說(shuō)課稿01-19
小學(xué)語(yǔ)文《觀(guān)潮》說(shuō)課稿10-12
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿01-19
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿《琥珀》01-12
人教版小學(xué)語(yǔ)文《橋》說(shuō)課稿12-23
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文《絕句》說(shuō)課稿11-30