關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合八篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編幫大家整理的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)介
《綜合性學(xué)習：遨游漢字王國》是義務(wù)課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第五組安排的一種學(xué)習形式�！板塾螡h字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)板塊組成�！坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話(huà)、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性�！拔覑�(ài)你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書(shū)法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。
2、教學(xué)目標
綜合性學(xué)習是新課標對學(xué)生綜合實(shí)踐性學(xué)習活動(dòng)重視的具體體現。它相對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的教學(xué)形式。通過(guò)本組的學(xué)習，學(xué)生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著(zhù)中華的文明;同時(shí)還讓學(xué)生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語(yǔ)如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢字的興趣和對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。根據本組教學(xué)的要求，結合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，我在摸索中制定了第一課時(shí)的教學(xué)目標：
(一) 知識與能力目標
1、初步了解漢字的起源，培養學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的自豪感。
2、認識簡(jiǎn)單的甲骨文，激發(fā)學(xué)生對漢字的興趣。
(二) 過(guò)程與方法目標
1、閱讀教材中的材料，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑搜集有關(guān)漢字的起源和發(fā)展過(guò)程。
2、學(xué)生收集有關(guān)象形文字文字的資料，通過(guò)對這些象形文字的組合、聯(lián)想，了解會(huì )意、指示等構字方法。
3、策劃并開(kāi)展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)。
(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
讓學(xué)生感受漢字的趣味，培養學(xué)生對祖國語(yǔ)言文字的自豪感。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養學(xué)生的愛(ài)國精神和民族自豪感。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
理解會(huì )意字、指事字的構字過(guò)程，策劃小組活動(dòng)。
二、說(shuō)學(xué)情
小學(xué)五年級的學(xué)生，身體和心靈兩個(gè)方面都在快速的成長(cháng)，對于知識的追求也與日俱增。五年級學(xué)生可以很完整地畫(huà)完一張畫(huà)，有些機靈的學(xué)生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經(jīng)接近現實(shí)生活。但是五年級學(xué)生在這種轉變過(guò)程中，有時(shí)受特殊因素影響會(huì )過(guò)于現實(shí)化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創(chuàng )造性心理。
三、說(shuō)教法
現代信息技術(shù)的發(fā)展為我們構建以學(xué)習者為中心的課堂教學(xué)模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來(lái)越強調以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者;教師只對學(xué)生的意義建構起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向學(xué)生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學(xué)習者為中心的教學(xué)設計可以從三個(gè)方面努力：(1)要在學(xué)習過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，要能體現出學(xué)生的首創(chuàng )精神;(2)要讓學(xué)生有多種機會(huì )在不同的情境下去應用他們所學(xué)的知識(將知識“外化”);(3)要讓學(xué)生能根據自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)形成對客觀(guān)事物的認識和解決實(shí)際問(wèn)題的方案(實(shí)現自我反饋)。
四、說(shuō)學(xué)法
新課改提出了轉變學(xué)生學(xué)習方式的任務(wù)，要讓學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，在本課學(xué)習中我提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習方式向多樣化的學(xué)習方式轉變。這樣學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入
1、出示學(xué)生不熟悉的小篆字體，讓學(xué)生對漢字產(chǎn)生好奇，激發(fā)其學(xué)習興趣。
2、通過(guò)對“文字”的解釋來(lái)引導學(xué)生對“漢字”下定義。
(二)漢字的產(chǎn)生
1、讓學(xué)生了解文字出現以前人類(lèi)的記事方法------結繩記事，并通過(guò)小組討論，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現“結繩記事”的缺點(diǎn)。
2、通過(guò)傳說(shuō)中倉頡獨特的形象，激發(fā)學(xué)生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會(huì )倉頡造字的偉大意義。
(三)有趣的甲骨文
1、出示“甲骨文”圖片，讓學(xué)生對甲骨文產(chǎn)生直觀(guān)上的認識。
2、學(xué)生小組合作，探究識別簡(jiǎn)單的甲骨文。
3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。
(四)制定小組活動(dòng)計劃(作業(yè)布置)：
因為學(xué)生是第一次接觸“綜合性學(xué)習”，對小組活動(dòng)還不太了解，所以我在第一課時(shí)只要求學(xué)生小組合作初步制定出活動(dòng)計劃。這也是本課的一個(gè)作業(yè)，我在課前為學(xué)生制作了小組活動(dòng)計劃表，在課堂也會(huì )對學(xué)生進(jìn)行一定的指導。
(五)總結：
1、讓學(xué)生談?wù)剬h字有了什么新的認識，引導學(xué)生產(chǎn)生對中華民族偉大文化的自豪感。
2、通過(guò)對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。
六、說(shuō)板書(shū)設計：
本課的板書(shū)設計主要以漢字的產(chǎn)生為線(xiàn)索，加以教師范寫(xiě)甲骨文，能讓學(xué)生對漢字的產(chǎn)生產(chǎn)生系統且直觀(guān)的認識。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《小鎮的早晨》是北師大版小學(xué)三年級語(yǔ)文上冊中第四單位《塞北江南》的第二篇主題課文。這是一篇很經(jīng)典、很美的文章，它重要形貌是江南水鄉一個(gè)小鎮清晨的情形。
二、說(shuō)目的
1、有情感地朗讀課文。
2、學(xué)習憑據重點(diǎn)詞歸納綜合天然段重要內容的要領(lǐng)。
3、相識江南水鄉小鎮清晨特有的情形，以及小鎮的生長(cháng)與變革，造就學(xué)生熱愛(ài)生存的情感
三、說(shuō)教法學(xué)法
1、以讀代講法
2、讓學(xué)生睜開(kāi)想像的小舟，在江南水鄉里漂泊;讓學(xué)生擁有自大，在讀中品位小鎮的古香古色
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)、創(chuàng )設情境，揭示課題
(二)、檢查字詞
(三)、初讀課文，整體感知
(四)、教師小結
(五)、課后拓展
這篇課文是一篇描寫(xiě)江南風(fēng)景的文章，我們的學(xué)生生活在北方，對那里的情況了解不多，比較生疏，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)恰巧又是讓學(xué)生從文本中去理解江南小鎮早晨的美，所以要讓學(xué)生在愉快的情緒下學(xué)習未曾接觸過(guò)的異域風(fēng)格，似乎有些難度。所以我必須在教學(xué)設計上下功夫，為此我設計了如下教學(xué)環(huán)節：
在設計導課時(shí)，我考慮到我們的學(xué)生生活在北方，對江南水鄉了解甚少，所以我就用兩三句話(huà)向孩子們作了以下簡(jiǎn)單的介紹，然后用相關(guān)的風(fēng)景圖片吸引住學(xué)生的注意力，拉近他們與水鄉的距離，為后面的體悟文本打下基礎。
這篇文章從小鎮早晨的安靜、熱鬧、忙碌三個(gè)方面來(lái)寫(xiě)小鎮的美。首先，我引導學(xué)生走進(jìn)小鎮的早晨，親自體會(huì )小鎮剛剛被喚醒時(shí)的安詳，為此，我在這里重點(diǎn)讓學(xué)生去模仿櫓聲，讓女生模仿櫓聲說(shuō)一段話(huà)喚醒男生，讓男生閉眼休息，醒后說(shuō)一說(shuō)被喚醒的感覺(jué)是什么樣的?這樣的一個(gè)活動(dòng)可以充分調動(dòng)學(xué)生的參與熱情，并滲透學(xué)生語(yǔ)言表達能力的培養，學(xué)生肯定是在快樂(lè )中成長(cháng)的。
被櫓聲喚醒的小鎮是什么樣的?自然的就進(jìn)入了下一段的教學(xué)，也就是描寫(xiě)安靜的段落。第二自然段使我本節課的教學(xué)重點(diǎn)，表面上看它寫(xiě)的是小鎮早晨的安靜，但是細細琢磨之后，這份安靜中還透著(zhù)一些美，于是，我在教授這節課時(shí)，先抓住安靜這個(gè)特點(diǎn)，應到學(xué)生去找從哪些地方感受到了安靜，那些字眼讓他們體會(huì )到了安靜，然后抓住這些描寫(xiě)安靜的詞語(yǔ)去體會(huì )朗讀，在朗讀時(shí)學(xué)生必定是有一些感受的，這種感受就體現了學(xué)生對安靜的理解程度，學(xué)生也可以在朗讀中獲得成功的喜悅，以讀帶悟，突破了難點(diǎn)。
當然，只停留在安靜這個(gè)層面上是不夠的，接著(zhù)我引導學(xué)生去感受小鎮早晨的美。分別從水美、橋美、船美三個(gè)方面帶他們步入想象，身臨其境，利用圖片，拉近學(xué)生與文本的距離，仿佛真的看到了那份美似的。
課文學(xué)完后，學(xué)生的學(xué)習結果怎樣呢?末了，我計劃了一個(gè)齊讀的關(guān)鍵，在我的一個(gè)聲情并茂的引讀下，讓學(xué)生帶著(zhù)本身的領(lǐng)會(huì )去讀，這也是一個(gè)完善的總結吧。在計劃作業(yè)時(shí)，我思量到語(yǔ)文學(xué)習的東西性，故而讓學(xué)生下去后用總分的方法向別人先容一下小鎮清晨的平靜，一來(lái)訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達，二呢，也加深了學(xué)生對課文的印象。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《家》是一首優(yōu)美的兒童詩(shī)，通過(guò)用學(xué)生的熟悉的事物作比，讓學(xué)生體會(huì )為什么說(shuō)“祖國就是我們的家”。這首兒童詩(shī)在本冊教材中的地位和作用是：通過(guò)本文的感情朗讀，落實(shí)《小語(yǔ)大綱》中提出的培養學(xué)生朗讀能力的任務(wù)。同時(shí)進(jìn)行說(shuō)話(huà)和表演訓練，進(jìn)而提高學(xué)生各方面的能力。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據語(yǔ)文新課程標準的基本理念，針對低年級段學(xué)生的年齡特征，我確定了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文。
2、復習鞏固漢語(yǔ)拼音，學(xué)會(huì )8個(gè)生字，"藍、祖"只識不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)，認識一種筆畫(huà)。
3、理解課文內容，讓學(xué)生懂得祖國哺育我們成長(cháng)，我們是祖國的未來(lái)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家�！睂W(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，不容易理解。體會(huì )其中包含的意思是教學(xué)難點(diǎn)。為抓住教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
四、說(shuō)教法學(xué)法
教法：從本課兒童詩(shī)的特點(diǎn)考慮，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
學(xué)法：教學(xué)是學(xué)生在教師指導下自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程，要真正讓語(yǔ)文教學(xué)的課堂從過(guò)去的“講堂”變成學(xué)生的“學(xué)堂”，必須優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高教學(xué)效益，把課堂這一個(gè)廣闊的舞臺還給學(xué)生，提高學(xué)生素質(zhì)，遵循以學(xué)生為主體、教師為主導、訓練為主線(xiàn)的原則，學(xué)生采用：看、聽(tīng)、讀、演的方法學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣導入
上課開(kāi)始，我先給學(xué)生播放歌曲《幸福的家》用歡樂(lè )的音樂(lè )渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的家。接著(zhù)，引出課題：.有一首很美的詩(shī)，題目就叫家（板書(shū)課題：家ji�。�
指名讀課題。
并設疑：詩(shī)里的家究竟是怎樣的。
�。ǘ┛磮D識字，整體感知
�。ǔ鍪緯�(shū)上插圖）這里的景色美嗎？你看到了什么？再引導學(xué)生認識“白云、種子”等由生字組成的新詞，并相機正音，接著(zhù)通過(guò)提問(wèn)“他們的家在哪里？”引出課文內容，啟發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流，然后我結合學(xué)生回答，通過(guò)形象生動(dòng)的語(yǔ)言引導學(xué)生走進(jìn)文本。
教師：藍藍的天空白云飄，鳥(niǎo)兒在樹(shù)林里歡快地歌唱，魚(yú)兒在小河里自由地游來(lái)游去，種子在泥土里慢慢地生根發(fā)芽，多么優(yōu)美的景色呀！書(shū)上是怎樣寫(xiě)的`呢？自己讀一讀課文。并出示自讀要求：自讀課文，把字音讀準，詩(shī)句讀連貫。讀完后老師加以檢查，指名讀。
�。ㄈ┣稍O情境，突破難點(diǎn)
1、第一句
�。�1）白云的家在哪兒？（出示白云圖）練習
說(shuō)話(huà)：藍天是——的家。（出示白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子圖）說(shuō)說(shuō)它們的家在哪兒？
�。�2）把（四幅圖）它們送回家（貼圖），“送回家”時(shí)需說(shuō)一句話(huà)：——是——的家。
�。�3）自由朗讀，你最喜歡讀哪一行。
�、傧氩幌肟纯窗自频募�？白云的家怎么樣？指導讀第一行：指名讀、范讀，學(xué)生閉上眼睛，仿佛看到了什么？齊讀。練習用“藍天是——的家”說(shuō)話(huà)。
�、诔鍪镜诙校喝绻闶且恢恍▲B(niǎo)，會(huì )在樹(shù)林里干什么？你和小伙伴會(huì )說(shuō)什么？你的心情怎么樣？開(kāi)心的讀第二行。練習用“樹(shù)林是——的家”說(shuō)話(huà)。
�、鄢鍪镜谌校海@示動(dòng)畫(huà)）魚(yú)兒在干什么？魚(yú)兒能離開(kāi)水嗎？學(xué)著(zhù)魚(yú)兒游動(dòng)，讀句子。練習用“小河是——的家”說(shuō)話(huà)。
�、艹鍪镜谒男校海ǹ磮D）猜一猜種子在泥土里會(huì )慢慢地怎么樣？讓我們來(lái)做一粒種子，演一演你是怎樣慢慢長(cháng)大的。是呀！種子從生根發(fā)芽到長(cháng)葉開(kāi)花都離不開(kāi)泥土提供的營(yíng)養，讀句子，練習用“泥土是——的家”說(shuō)話(huà)。
�。�4）課文的第五句“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家�！笔侨牡闹攸c(diǎn)句。由于低年級學(xué)生對祖國了解甚少，我預計理解本詩(shī)句的精確得當對學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。因此，我先調動(dòng)學(xué)生大腦中與祖國相關(guān)的知識儲備，創(chuàng )設“我對祖國知多少”的情境，引導學(xué)生自由交流課前了解的知識。接著(zhù)在音樂(lè )的渲染下，播放祖國山水風(fēng)光的圖片：遼闊的原野，巍峨的高山，雄偉的天安門(mén)廣場(chǎng)和遍地的鮮花，讓學(xué)生來(lái)感受祖國的偉大和美麗的景象，進(jìn)而感悟祖國就像一個(gè)美麗的大花園。激發(fā)學(xué)生體會(huì )在祖國的哺育健康學(xué)習、生活、成長(cháng)的快樂(lè )，進(jìn)而感悟“祖國就是小朋友幸福的家�！弊詈笠龑W(xué)生走入詩(shī)的意境。在音樂(lè )聲中感情朗讀，入情入境，與文本產(chǎn)生情感的共鳴。最后再出示句子“我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家�！敝该x，齊讀。
�。ㄋ模┩卣寡由�，遷移練習
師：這首詩(shī)仿佛就是我們同學(xué)們心中流淌出來(lái)的歌，剛才我們了解到白云、小鳥(niǎo)、魚(yú)兒、種子的家，那么你們還知道什么是誰(shuí)的家呢？請四人小組討論討論。
在整體感受文本的基礎上，請學(xué)生仿照課文，實(shí)現遷移，創(chuàng )設“學(xué)做小詩(shī)人”的實(shí)踐活動(dòng)，把語(yǔ)文課的視野延伸到豐富多彩的生活世界中，不僅巧妙地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，更積淀對語(yǔ)言文字的感悟,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造潛能，而且體現大語(yǔ)文觀(guān)教學(xué)。
�。ㄎ澹┳R寫(xiě)生字，探究入微
重點(diǎn)教學(xué)生字白、云。出示生字卡片：白、云，指名讀準字音，組詞。然后讓學(xué)生自己觀(guān)察生字在田字格中的位置，從旁點(diǎn)撥和指導，再讓孩子們做小老師說(shuō)說(shuō)如何寫(xiě)好這兩個(gè)字。
最后老師師范寫(xiě)，學(xué)生描紅。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1�！墩液埂肥且黄�(huà)故事，課文共九個(gè)自然段。故事用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言講述小花貓分別向老牛、黃狗、小豬詢(xún)問(wèn)自己身體出汗的部位的過(guò)程，從中介紹了牛、馬、狗、豬、貓這五種動(dòng)物排汗的不同特點(diǎn)。課文淺顯易懂，富于兒童情趣，易于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物，了解動(dòng)物的興趣。教學(xué)本課，我準備用兩課時(shí)完成。第一課時(shí)處讀課文，學(xué)習字詞，第二課時(shí)了解課文內容。今天我主要說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計。
2。教學(xué)目標：
根據新課標的要求，結合教材的編排意圖，針對學(xué)生的特點(diǎn)，我確定如下教學(xué)目標：
知識與技能：（1）培養學(xué)生收集信息資料的意識和習慣。
�。�2）了解課文內容，知道不同動(dòng)物的排汗方式。
�。�3）培養學(xué)生朗讀能力和語(yǔ)言表達能力。
過(guò)程與方法：（1）搜集其他動(dòng)物排汗的資料或趣事，課上交流。
�。�2）安排多種形式的朗讀，幫助學(xué)生了解課文。
�。�3）語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)言表達能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)動(dòng)物、了解動(dòng)物的興趣。
3。重點(diǎn)、難點(diǎn)：
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊說(shuō)課稿《找汗》：深入鉆研教材之后，我將了解課文內容，知道不同動(dòng)物的排汗方式作為重點(diǎn)，難點(diǎn)是培養學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言表達能力。
二、說(shuō)教法
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，在新課程以人為本的理念指導下，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1、創(chuàng )境教學(xué)法。
利用多媒體課件，調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，啟發(fā)形象思維，使用激勵性語(yǔ)言，為學(xué)生營(yíng)造和諧民主的氛圍，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開(kāi)想象的翅膀。
2、討論交流。
小組討論，合作學(xué)習，培養協(xié)作互學(xué)的精神，提高自主意識，注重語(yǔ)文的交際化。
3、范讀引路。
教師準確、有感情的的范讀，有助于學(xué)生對課文的理解。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我準備的教具有：電腦課件、頭飾、圖片等。
三、說(shuō)學(xué)法
古人云“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè )知者�！睘榱俗寣W(xué)生主動(dòng)地學(xué)習，我注意引導學(xué)生采用的學(xué)法是：
1、自主探究法。
鼓勵學(xué)生自己探索，自己研究，提倡合作學(xué)習，讓學(xué)生感到自己是學(xué)習的主人，在學(xué)習的探索中獲得成功與快樂(lè )。
2、朗讀感悟。
引導學(xué)生體會(huì )不同動(dòng)物說(shuō)話(huà)時(shí)的不同心情，注重尊重學(xué)生的個(gè)體感受，根據自己的生活感悟讀出不同的語(yǔ)氣，使學(xué)生在讀中思、讀中悟，做到既能學(xué)習語(yǔ)言，了解知識，又能培養語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養。
3、理解實(shí)踐
在學(xué)生感悟理解課文之后，通過(guò)學(xué)生表演實(shí)踐，將文本知識轉化為語(yǔ)文能力。
四、說(shuō)教程
根據小學(xué)生感知—體悟—理解—發(fā)展的認知規律，結合教材特點(diǎn)，我這樣安排教學(xué)過(guò)程：1。創(chuàng )設情境，導入新課。2。視聽(tīng)結合，整體感知。3。師生互動(dòng)，品讀感知。4。生生互動(dòng)，合作學(xué)習。5。朗讀表演，內化升華。6。拓展延伸，發(fā)展思維。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課。
俗話(huà)說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半�！遍_(kāi)課設計的巧妙合理，往往一開(kāi)始就能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣，使他們很快集中注意力，產(chǎn)生一種探勝求知的欲望，主動(dòng)展開(kāi)思維，積極創(chuàng )造性地聽(tīng)講、質(zhì)疑、答問(wèn)。針對低年級學(xué)生喜愛(ài)卡通圖片的特點(diǎn)，我創(chuàng )設情境，導入新課。首先，我引入話(huà)題：上節課我們認識了一個(gè)新朋友，你們看，他來(lái)到了我們的課堂上。同時(shí)課件出示小貓圖片說(shuō)：“我們大家來(lái)和小花貓打個(gè)招呼吧！”此時(shí)，孩子們的注意力一下子被吸引過(guò)來(lái)，紛紛和小花貓打招呼。教師適時(shí)引導：你們真是懂禮貌的孩子，誰(shuí)來(lái)告訴老師小花貓來(lái)做什么？因為有第一課時(shí)的鋪墊，孩子們很快說(shuō)出“找汗”。此時(shí)，教師適時(shí)板書(shū)：26 找汗 這節課我們繼續學(xué)習26課 找汗 ，看了課題，你們想探討什么問(wèn)題？此時(shí)學(xué)生可能會(huì )提出：小花貓為什么找汗？它向誰(shuí)找汗？怎樣找汗？找到了嗎……等問(wèn)題。教師相機板書(shū)：？（這樣設計，面向全體學(xué)生，使不同層次的學(xué)生提出質(zhì)量不同的問(wèn)題，調動(dòng)了全體學(xué)生參與學(xué)習的積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生感到自己是學(xué)習的主人。在此基礎上，教師鼓勵學(xué)生樹(shù)立起自信心，激發(fā)了學(xué)習興趣，于是進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節。）
�。ǘ┮暵�(tīng)結合，整體感知。
電腦課件演示，教師配音朗讀。
學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題感知課文，通過(guò)多媒體軟件，調動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官，聽(tīng)后設問(wèn)：你找到自己?jiǎn)?wèn)題的答案了嗎？此時(shí)，學(xué)生的思維如開(kāi)閘的洪水，積極發(fā)言，說(shuō)出自己理解的內容，這時(shí)會(huì )提出幾種小動(dòng)物排汗的方式。教師趁機把小動(dòng)物的圖片貼在黑板上。（這里，通過(guò)學(xué)生的感悟了解，把握了文章的重點(diǎn)。）接著(zhù)教師采用激勵性的語(yǔ)言充滿(mǎn)感情地說(shuō)：“同學(xué)們剛才聽(tīng)得非常認真，知道了這么多知識，誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下，剛才老師讀得怎樣？（這樣，教師角色發(fā)生轉換，學(xué)生會(huì )積極評議老師哪讀得好，哪兒不足。此時(shí)學(xué)生的積極性轉向高潮。）在學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)后，師適時(shí)說(shuō)：“同學(xué)們給了老師這么高的評價(jià)，那么，你們愿意和老師比一比，看誰(shuí)讀得最棒？?jì)和哂袗?ài)表現的天性，這樣一問(wèn)，會(huì )激發(fā)他們感情朗讀的濃厚興趣。從而進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節。
�。ㄈ┥�(dòng)，品讀感悟。
波利亞提出：學(xué)習的最好途徑是自己去發(fā)現，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)適合學(xué)生自己去尋找知識的意境。
首先，我讓學(xué)生按照自己喜歡的方式來(lái)讀課文，根據自己的感悟，讀出語(yǔ)氣。（這里要給學(xué)生足夠的時(shí)間，發(fā)揮其個(gè)性化潛能讓學(xué)生充分感悟、體驗。）接著(zhù)教師提問(wèn)：小花貓為什么找汗？你是怎樣知道的？在學(xué)生朗讀的基礎上，會(huì )很準確地說(shuō)出第一自然段的內容：因為……所以……此時(shí)引導學(xué)生體會(huì )小花貓的語(yǔ)氣，學(xué)生會(huì )說(shuō)出小花貓此時(shí)應是奇怪的語(yǔ)氣。教師問(wèn)：誰(shuí)再給大家讀一讀？學(xué)生讀后要及時(shí)表?yè)P：“你讀得比老是還好呢！你愿意領(lǐng)誰(shuí)讀一讀？”這里及時(shí)表?yè)P學(xué)生，樹(shù)立他的自信心，他會(huì )更出色地表現自己，領(lǐng)其他學(xué)生朗讀，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師又問(wèn)：小花貓有了疑問(wèn)，他是怎么做的？學(xué)生讀課文會(huì )說(shuō)：“小花貓去請教老牛、小馬、黃狗、小豬�！贝藭r(shí)課件出示小花貓和老牛圖，提問(wèn)：“圖上有誰(shuí)？他們在做什么？“”學(xué)生看圖后會(huì )說(shuō)：“小花貓在問(wèn)老牛�！睅煟盒』ㄘ垥�(huì )怎樣問(wèn)老牛呢？此時(shí)在 生動(dòng)的圖片的吸引下，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，有的會(huì )說(shuō)：“老牛伯伯，您能告訴我，我的汗在哪兒?jiǎn)�？”有的�?huì )說(shuō)：“老牛伯伯，您能告訴我，您的汗在哪兒?jiǎn)�？”教師適時(shí)引導學(xué)生讀老牛說(shuō)的話(huà)，比較應該怎樣讀才合適。讀書(shū)后學(xué)生會(huì )重新做出判斷。教師引導兩學(xué)生進(jìn)行對話(huà)，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。師：你認為老牛的話(huà)應該用什么樣的語(yǔ)氣讀？（沉穩，蒼老的語(yǔ)氣）并讓學(xué)生用自己感悟的語(yǔ)氣讀一讀，從而培養學(xué)生的朗讀感悟能力。再出示句子：小花貓摸摸鼻子，沒(méi)汗！讓學(xué)生體會(huì )這句話(huà)重的動(dòng)詞，考慮這句話(huà)應該用什么語(yǔ)氣讀。學(xué)生能準確地找到動(dòng)詞“摸”，做動(dòng)作體會(huì )，讀出失望的語(yǔ)氣。學(xué)生讀后互相評價(jià)一下，這樣讓學(xué)生自讀自悟，在互評互學(xué)中逐步弄明白怎樣才能準確地讀出感情。用同樣的方法學(xué)習3—9自然段，師生互動(dòng)。（這里通過(guò)觀(guān)察直觀(guān)的畫(huà)面，抓重點(diǎn)詞反復品讀，使學(xué)生逐步感悟，由此突破難點(diǎn)。）
在學(xué)生朗讀感悟的基礎上，師適時(shí)提問(wèn)：在小貓找汗的過(guò)程中，我們知道了什么？學(xué)生會(huì )說(shuō)出不同動(dòng)物的汗在不同部位，應該像小貓一樣堅持不懈。此時(shí)應該及時(shí)表?yè)P，允許學(xué)生有不同見(jiàn)解。教師小結后引導學(xué)生活動(dòng)：貼汗珠。（又一次把握文章重點(diǎn)，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂(lè )中學(xué)。隨機進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節。）
�。ㄋ模┥�(dòng)，合作學(xué)習。
兒童具有表現的天性，想方設法激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，是促使其讀書(shū)的關(guān)鍵。此時(shí)，教師說(shuō)：“剛才又很多同學(xué)想和老師比一比，現在，我們現在小組內互讀互評，選出最棒的一個(gè)來(lái)和我比賽，好不好？這樣，激發(fā)起學(xué)生參賽的激情。
�。▽W(xué)生在組內互讀互評，不但注重訓練朗讀，而且使學(xué)生在合作中提高了語(yǔ)言表達能力。這時(shí)進(jìn)入第五個(gè)環(huán)節。）
�。ㄎ澹├首x表演，內化升華。
進(jìn)行分角色朗讀，給學(xué)生提供展示自己的機會(huì )。讀后，師問(wèn)：你愿意評一評哪位同學(xué)？這樣組與組之間互評，指出優(yōu)點(diǎn)與不足，讓學(xué)生在互評互學(xué)中提高朗讀能力。然后讓學(xué)生挑戰角色，使學(xué)生在競爭的氣氛中表現自己，提高自己。
新課程標準指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程�！睉诖罅康膶�(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文。陶行知也曾說(shuō)過(guò)：“解放小孩子的手，讓小孩子有動(dòng)手的機會(huì )�！�
對此，我安排學(xué)生分角色朗讀，為學(xué)生提供表演的平臺，讓學(xué)生根據自己的感悟理解帶上頭飾進(jìn)行表演，從而將課文內容內化升華，進(jìn)一步體現語(yǔ)文的實(shí)踐性，貫徹新課程理念。
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，為了進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，我在課前安排學(xué)生搜集動(dòng)物排汗的資料或小動(dòng)物趣事。師說(shuō)：“我搜集了一些課外資料，請大家看一看！教師課件出示，學(xué)生觀(guān)看。接著(zhù)教師說(shuō)：“誰(shuí)愿意把自己搜集的資料展示給大家？”由此進(jìn)入第六個(gè)環(huán)節。
�。┩卣寡由�，發(fā)展思維。
因為課下學(xué)生積極搜集了資料，他們會(huì )踴躍地展示自己的資料，此時(shí)教師引導學(xué)生仿照課文進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習。誰(shuí)愿意和老師一起把你們搜集的資料仿照課文寫(xiě)成一個(gè)小故事？此時(shí)學(xué)生的積極性被調動(dòng)起來(lái)，師生共同選一個(gè)材料仿照課文說(shuō)話(huà)。接著(zhù)，教師進(jìn)一步說(shuō)：“誰(shuí)愿意自己來(lái)寫(xiě)文章 ？”在前面引路的情況下，學(xué)生會(huì )積極地自己編故事說(shuō)話(huà)。學(xué)生會(huì )說(shuō)：小花貓去問(wèn)小烏龜，小烏龜正在草地上散步，它指著(zhù)自己的背說(shuō)：“汗嘛，在背上！……
�。ㄟ@樣的設計，培養學(xué)生語(yǔ)言交際能力，注重了語(yǔ)言訓練，同時(shí)也是培養學(xué)生創(chuàng )新思維的精彩的一筆。）
總結是教學(xué)的重要一環(huán)。精彩的總結不僅能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，提煉升華的作用，還能充滿(mǎn)情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。我采用鼓勵性語(yǔ)言進(jìn)行總結：同學(xué)們表現得非常出色，看，小花貓也來(lái)向你們表示祝賀，課件演示。
新課程強調注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注以學(xué)生自我體驗和個(gè)性張揚的形式來(lái)完成知識的內在生成。我們應以最大限度地激起學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，根據學(xué)生地不同特點(diǎn)布置個(gè)性化作業(yè)。因此，我這樣布置作業(yè)：學(xué)了這課，請你為自己設計一個(gè)充分展示自己才藝特長(cháng)的作業(yè)并完成它。這個(gè)作業(yè)融音樂(lè )、繪畫(huà)、創(chuàng )作、朗讀為一體，閃爍著(zhù)創(chuàng )造和智慧的火花，體現了語(yǔ)文學(xué)科的開(kāi)放性、靈活性，使每一個(gè)學(xué)生都有自主學(xué)習、自由探索、施展才華、放飛個(gè)性的機會(huì )，使每一個(gè)學(xué)生得到一個(gè)能自我表現、超越自我的平臺，為培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
我今天說(shuō)課的內容是蘇教版語(yǔ)文第十二冊第19課的《秦兵馬俑》。
一、教材分析。
這是一篇狀物類(lèi)的散文，課文從兩方面詳盡而生動(dòng)地描繪了秦兵馬俑規模宏大、類(lèi)型眾多、形象鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，表達了作者對光輝燦爛的中華民族藝術(shù)的熱愛(ài)。文中既有說(shuō)明、描述的文字，也有作者豐富的聯(lián)想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會(huì )到字里行間洋溢著(zhù)的強烈的民族自豪感。
二、學(xué)情分析。
編者選編這篇課文，目的在于讓學(xué)生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發(fā)民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產(chǎn)”的興趣。通過(guò)閱讀課文，想象秦兵馬俑宏偉的氣勢和鮮明而豐富多樣的神態(tài)，激發(fā)民族自豪感，是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)中如果想僅僅通過(guò)課文的語(yǔ)言材料讓學(xué)生來(lái)感受中華民族的燦爛文化和古代人民的無(wú)窮智慧，似乎有點(diǎn)難度。因為，雖然學(xué)生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產(chǎn)物，離學(xué)生的生活實(shí)際太遠太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學(xué)生對于它的理解與想象產(chǎn)生了很大的難度。采用課件能拉近了時(shí)間與空間的距離，讓秦兵馬俑似乎一下子處在觸手可及的地方。因此本課的教學(xué)我就充分運用了課件來(lái)組織學(xué)生學(xué)習課文，感悟語(yǔ)言，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
三、教學(xué)目標。
本篇課文共分兩教時(shí)教學(xué)，我所執教的是第二課時(shí)。根據本篇課文的類(lèi)型特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我將本次教學(xué)的目標確定如下：
1、知識與技能。精讀課文第3——11小節，理解秦兵馬俑“類(lèi)型眾多、形象鮮明”的特點(diǎn)，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧。
2、過(guò)程與方法。利用課件資料，結合課文內容，組織、引導學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品味、解讀，理解秦兵馬俑“類(lèi)型眾多、形象鮮明”的特點(diǎn)，感受中華民族的民族文化和人民的智慧。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。通過(guò)對課文的理解，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
學(xué)習課文第二段，憑借課文的語(yǔ)言材料，理解“舉世無(wú)雙”的含義，感受中華民族悠久燦爛的民族文化和人民無(wú)窮無(wú)盡的智慧，激發(fā)民族自豪感。
五、教學(xué)過(guò)程設計。
�。ㄒ唬�、復習導入
在這一環(huán)節，我從整體入手，請學(xué)生回憶上節課學(xué)習的內容，加深學(xué)生對本篇課文的總體印象，然后再順理成章地導入今天的新課。
導入新課
1、在上節課，我們共同學(xué)習了《秦兵馬俑》，領(lǐng)略了世界第八大奇跡的魅力，那么你用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)秦兵馬俑給你留下的印象嗎？（規模宏大）
2、“宏大”往往給我們的是一股蕩氣回腸的氣勢，一種粗狂豪邁的氣概。作為一項人間奇跡，光有恢宏的氣勢還不夠，必然還有一些重要的元素，會(huì )是什么呢？我們一起來(lái)學(xué)習3----10自然段。
�。ǘ�、精讀課文第3——10自然段。
課文的3——10小節是本課時(shí)教的重點(diǎn)，也是學(xué)生非常感興趣的內容。但秦兵馬俑所處的時(shí)代畢竟離學(xué)生已經(jīng)久遠，要想讓學(xué)生真正理解課文的內容，并透過(guò)課文的語(yǔ)言文字去觸摸那段凝重的歷史，去感受古代勞動(dòng)人民的智慧，首先就要使學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境。所以，在這一環(huán)節，我首先播放了一段錄象，讓震撼人心的畫(huà)面及鏗鏘有力的音樂(lè )一下子抓住學(xué)生的心靈，帶領(lǐng)他們穿越時(shí)空的遂道，去親身感受秦兵馬俑的魅力。事實(shí)證明，在那撼人心魄的音樂(lè )中，學(xué)生全神貫注，一個(gè)個(gè)目不斜視，緊盯著(zhù)大屏幕。此時(shí)無(wú)聲勝有聲，一下子將兩千年前的那段歷史拉到了學(xué)生的眼前。此時(shí)，對于課文學(xué)生已經(jīng)是有些迫不及待了，在這樣的情況下，再讓學(xué)生翻開(kāi)課本，去字里行間細細品味，感受秦兵馬俑眾多的類(lèi)型及鮮明的形象，無(wú)疑是起到了事半功倍的效果。
欣賞完錄象之后，我首先請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾小節主要寫(xiě)了什么？然后提供充裕的時(shí)間讓他們反復地讀課文，找一找，秦兵馬俑以怎樣鮮明的形象吸引著(zhù)中外的游客，同時(shí)，老師以大屏幕為學(xué)生提供相關(guān)的圖片，要求學(xué)生在自讀、理解的基礎上，圖文對照，選擇自己喜歡的、形象最鮮明的2——3種兵馬俑進(jìn)行細細地研究，從字里行間去品味它鮮明的個(gè)性。俗話(huà)說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，在這一環(huán)節，我還特意要求學(xué)生在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)，或者將自己的理解整理成一段通順的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
在學(xué)生匯報交流的時(shí)候，我始終抓住一個(gè)評價(jià)原則——理解各種兵馬俑的類(lèi)型特點(diǎn)，并感受古代勞動(dòng)人民的智慧與創(chuàng )造力，在此基礎上，相機指導學(xué)生朗讀，通過(guò)讀，把自己的理解表現出來(lái)。
引讀課文的第10小節，并追問(wèn)學(xué)生：“你從中還讀懂了什么？”讓學(xué)生用“有的……有的……”練習說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生張開(kāi)想像的翅膀去進(jìn)一步深入理解課文的內容，體會(huì )到秦兵馬俑的惟妙惟肖，感受到古代勞動(dòng)人民的智慧與勤勞。
三、學(xué)習第11小節。
這一段，我以讀代講，讓學(xué)生讀后再說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )，加深學(xué)生對課文內容的理解。并進(jìn)一步展示課件，著(zhù)重理解“”這個(gè)詞，以此來(lái)體會(huì )古代勞動(dòng)人民的那種舉世無(wú)雙的創(chuàng )造才能，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
四、總結課文、課后延伸。
學(xué)生對于兵馬俑的探究興趣不能局限于課堂，而應將這種學(xué)習興趣延伸到課外。為此我設計了如下的拓展訓練：課后繼續上網(wǎng)收集有關(guān)兵馬俑的資料，繼續進(jìn)行探究，增強民族自豪感。這一設計主要是讓學(xué)生利用提供的網(wǎng)絡(luò )，積極為自己提供更為廣闊的學(xué)習資源背景，從而使學(xué)生不斷地完成新知的建構過(guò)程，自覺(jué)地養成信息的“獲取——內化——提升——再獲取”的習慣。
綜上所述，我在整堂課的教學(xué)設計中充分利用課件，集中體現了自主、合作、探究的教學(xué)理念，讓學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的潛能和自主性，讓他們在主動(dòng)、互動(dòng)、創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐中培養學(xué)生收集、整理、交流信息的能力，最終實(shí)現學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
五、教學(xué)媒體運用的說(shuō)明
1、錄象音樂(lè )給學(xué)生提供直觀(guān)的感受，使他們對秦兵馬俑有個(gè)初步的印象。
2、將軍俑、武士俑等圖片、錄像能讓學(xué)生直觀(guān)了解不同兵馬俑的特征。
3、提供一些兵馬俑網(wǎng)站，讓有條件的學(xué)生可以去網(wǎng)上查閱搜集資料。
六、教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
各位評委、老師，大家好！我是來(lái)自寧源小學(xué)的劉銀蘭，耽誤大家一點(diǎn)寶貴時(shí)間，今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文冀教版三年級下冊第六單元第27課《賣(mài)火柴的小女孩》。
一、作品解讀。
三年級下冊第六單元以“安徒生和他的童話(huà)”為主題，編排了5篇主體課文，意在引導學(xué)生“既讀作品又讀作家”，教材收入了孫云曉在《一根火柴》里的一句話(huà)：你是那樣善良，你是那樣悲哀，你用一根小小的火柴，燒痛全人類(lèi)的心，燃起了我不熄的愛(ài)。這應該是對整組教材精確而高度的概括，如果說(shuō)這個(gè)單元的內容有一個(gè)主題的話(huà)，那就是愛(ài)，這種愛(ài)是純真的、美麗的、善良的、仁厚的、無(wú)私的。
其中《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文是丹麥作家安徒生的傳世之作，是第六單元的一篇精讀課文，地位尤其重要。這篇童話(huà)講述了一個(gè)賣(mài)火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。我認為這篇作品最光彩或者說(shuō)最觸動(dòng)人心的地方是小女孩用細細的火柴點(diǎn)燃美麗的幻覺(jué)世界的那一刻，因為小女孩用她那細細的火柴為黑暗而又寒冷的世界點(diǎn)燃了溫暖與光明。賣(mài)火柴的小女孩是生活在悲苦中的千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子們的縮影，他們是社會(huì )生活中被壓榨、被欺侮、被*視的弱者。安徒生筆下的形象是一個(gè)弱者頑強不屈的抗爭與追求，這是安徒生自身的寫(xiě)照。這個(gè)氣息可聞、身形可見(jiàn)的小女孩，她的可憐、她的孤苦激起了讀者切入心底的同情，與安徒生對小女孩的同情產(chǎn)生了強烈的共鳴。在童話(huà)世界里，安徒生對小女孩憐憫的愛(ài)最終變成了一種撫慰的愛(ài)——小女孩在痛苦的極點(diǎn)留下了微笑。安徒生最后給予小女孩的是永恒的愛(ài)。
二、解讀目標。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，根據本課教材的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
知識與能力目標：
感受小女孩命運的悲慘以及她對美好生活的向往與追求，培養學(xué)生的感悟能力、豐富的想像能力、表達能力和朗讀能力。
方法與過(guò)程目標：
通過(guò)對比、想像、朗讀等多種方法，增強對文本的理解，讓學(xué)生與作者的心靈產(chǎn)生共鳴。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：
感受賣(mài)火柴的小女孩悲慘的命運，激起小女孩的同情之心。
教學(xué)重點(diǎn)：感受賣(mài)小女孩的悲慘命運，激起對小女孩的同情之心。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )文中含義深刻的句子。
三、設計理念：
對于這樣語(yǔ)言凄美、情感強烈且富于變化的文章來(lái)說(shuō)，“讀”是最好的學(xué)習方法。所以，在設計這篇課文的教學(xué)時(shí)，我緊扣一個(gè)“讀”字，在讀中感悟，在讀中引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )作者表達的思想感情。
四、環(huán)節設計：
《賣(mài)火柴的小女孩》對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)是一篇篇幅較長(cháng)的文章，我在設計本課時(shí)充分考慮了三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解能力，在第一課時(shí)讓學(xué)生熟讀課文、理清文章結構、了解了五次幻象的基礎上進(jìn)行第二課時(shí)的教學(xué)設計。將本節課分以下幾步進(jìn)行：
1欣賞美文，感受魅力。
2、創(chuàng )設情境，初讀感知。
3、品讀課文，感受悲慘。
4、課外延伸，清滿(mǎn)人間。
下面，我具體說(shuō)說(shuō)我是怎樣教學(xué)這一課的：
（一）欣賞美文，感受魅力。
孩子們大多都讀過(guò)《安徒生童話(huà)》，但那都是簡(jiǎn)單的情節記憶，為了讓孩子們在課前對安徒生的童話(huà)作品有一個(gè)初步的了解，我在上課以前出示了一段話(huà)，讓孩子們在準備上課之余提前感受到安徒生童話(huà)的魅力。
�。ㄕn件出示）安徒生的童話(huà)
有人說(shuō)安徒生的童話(huà)，就是一部世紀交響樂(lè )，優(yōu)美的詞句、奇妙的想像，讓人陶醉在音樂(lè )的海洋；有人說(shuō)安徒生的童話(huà)，就是一部走訪(fǎng)世界的游記，每讀一則童話(huà)，就有一束陽(yáng)光射進(jìn)我們的心靈；有人說(shuō)安徒生的童話(huà)就是一部跨越年齡的經(jīng)典，每一篇的來(lái)歷，都是那么不同尋常。他的童話(huà)中有對假、惡、丑的揭露、鞭撻，但更多的是對真、善、美的贊揚和向往，從而給人以朝陽(yáng)般的溫暖和健康向上的力量。他以自己美好的幻想向生活在黑暗中的人們展示了一個(gè)充滿(mǎn)愛(ài)與同情、善良和真誠、平等和正義的未來(lái)世界。
（二）創(chuàng )設情境，初讀感知。
上課伊始，我和學(xué)生進(jìn)行談話(huà)，讓學(xué)生回憶過(guò)除夕的情景，調動(dòng)學(xué)生快樂(lè )的情感體驗，在此基礎上，出示賣(mài)火柴的小女孩圖片，以充滿(mǎn)感情的話(huà)語(yǔ)導入新課，把學(xué)生引入特定的情境。讓孩子們除夕的快樂(lè )和小女孩在大年夜凍死街頭的凄慘形成顯明的對比，激起孩子們迫切想了解這個(gè)小女孩的強烈欲望，達到“課伊始趣已生”的效果。
接下來(lái)，我讓孩子們靜靜地欣賞《賣(mài)火柴的小女孩》的動(dòng)畫(huà)，伴著(zhù)哀傷的音樂(lè )，體會(huì )著(zhù)畫(huà)面中小女孩痛苦的神情，我相信整個(gè)班里都會(huì )回蕩著(zhù)悲傷的氛圍。這種氛圍的營(yíng)造，為下面理解課文做了很好的情感鋪墊。
然后，我讓孩子們用自己的方式初讀課文，暢談感受。孩子們可能會(huì )說(shuō)：她是一個(gè)可憐的孩子、貧窮的孩子、美麗的孩子，一個(gè)聽(tīng)話(huà)的孩子，一個(gè)孤獨的孩子……葉瀾教授曾指出：“沒(méi)有溝通就不可能有教學(xué)”，在孩子們談感受的過(guò)程中，老師一定要用眼神和表情來(lái)和學(xué)生產(chǎn)生情感的溝通，老師要充分尊重孩子獨特的情感體驗，不要給予是非評價(jià)，而是讓孩子們自己在學(xué)習課文的過(guò)程中去不斷地印證自已的感受。
（三）品讀課文，感受悲慘。
我在激發(fā)學(xué)生積極思考的同時(shí)，也注重了對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的指導。所以我設計了下面的問(wèn)題：
�。ㄕn件出示）有愛(ài)就有發(fā)現：
愛(ài)可以給人以溫暖，愛(ài)可以給人以力量，請你敞開(kāi)愛(ài)的心扉，用心去細細品讀文章，在你眼前的這個(gè)小女孩給你留下了怎樣的印象。從課文中找出相關(guān)的詞句，帶著(zhù)自己體會(huì )到的情感讀一讀，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
教你一招：你可以通過(guò)品詞酌句的方法談理解，也可以結合自己的生活體驗去談理解。
1、靜心悟讀，體會(huì )悲慘。
出示閱讀提示后，老師要給孩子靜心悟讀的時(shí)間，因為教學(xué)不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗、去感悟。在讀書(shū)的過(guò)程中，有的孩子的臉色變得凝重了，有的孩子的眼睛濕潤了；有的孩子用自己的情感朗讀感染了周?chē)耐瑢W(xué)，有的孩子拿起筆在書(shū)上勾勾畫(huà)畫(huà)，孩子們在靜心悟讀的過(guò)程中從字里行間深切地感受到了小女孩的可憐，便有了不吐不快、急于交流的迫切愿望。在小組交流和全班交流的過(guò)程中，孩子們就比較容易找到知音、引發(fā)強烈的共鳴。
2、展開(kāi)想象，體會(huì )悲慘。
在描寫(xiě)小女孩“賣(mài)火柴”的一部分中，老師可以讓學(xué)生充分地展開(kāi)想象，比如：
�。�1）、小男孩在嘲笑她時(shí)，可能會(huì )說(shuō)些什么？
�。�2）、小女孩在街頭叫賣(mài)時(shí)，那些拒絕她的人會(huì )說(shuō)些什么？
�。�3）、小女孩的爸爸為什么一定會(huì )打她，他爸爸可能會(huì )是一個(gè)什么樣的人？通過(guò)老師創(chuàng )設的情境，培養了孩子們豐富的想象力，這就給這個(gè)本來(lái)就可憐的孩子又抹上了一筆濃重的悲劇色彩。
3、情境朗讀，激發(fā)同情。
語(yǔ)文課堂，不僅要有同學(xué)們的議論紛紛，更要有孩子們的書(shū)聲朗朗。所以要讓孩子們采用多種形式進(jìn)行朗讀，尤其是配著(zhù)哀傷的音樂(lè )朗讀，孩子們與這催人淚下的情感氣氛融為了一體。作者采用了對比的寫(xiě)法寫(xiě)小女孩的5次幻象，反襯了小女孩生活的痛苦。特別是后兩次幻象，是前三
的高潮，在看見(jiàn)奶奶的一剎那，她像抓住了救命稻草似的，趕緊想把奶奶留住，于是擦燃了一大把火柴，她和奶奶一起飛走了，她死了！所以，教師要指導學(xué)生讀出幻象的美好和現實(shí)的殘酷。在文章最高潮的部分，可以通過(guò)齊讀的方式讓學(xué)生的情緒也達到最高潮！通過(guò)情境朗讀來(lái)感受小女孩生不如死的悲慘，激發(fā)學(xué)生對小女孩的深切同情。孩子們感受得越深，對文章中的難理解的句子理解得越到位。
4、品讀句子，理解幸福。
課文中有兩句對于三年級學(xué)生較難理解的句子，
�。�1）、她們倆在光明和快樂(lè )中飛走了，越飛越高，飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。
�。�2）、誰(shuí)也不知道她曾經(jīng)看到過(guò)多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福，跟著(zhù)她奶奶一起走向新年的幸福中去。
所以，我把這兩句的理解放到文章最后去處理，由于學(xué)生對文章有了深刻的體會(huì )，學(xué)生可以理解到：對于這個(gè)小女孩來(lái)說(shuō)，死了才能得到解脫，她最終的“幸�！本鸵馕吨�(zhù)死亡。難點(diǎn)也就迎刃而解了。
（三）課外延伸，情滿(mǎn)人間。
其實(shí)生活中，也不乏有像小女孩一樣遇到困難的人，但他們有著(zhù)和小女孩敢擦燃火柴一樣的勇氣去戰勝困難。比如在這次汶川地震中受傷和遇難的孩子們，他們是不幸的，他們失去了家園，失去了親人，但他們同時(shí)又是幸運的。他們得到了我們所有人的關(guān)愛(ài)和祝福，我們大家用愛(ài)心筑起了一道愛(ài)的長(cháng)城，撫平了他們心中的傷痛，讓這個(gè)世界充滿(mǎn)了愛(ài)。最后，我們就在欣賞《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的歌聲中結束今天這節課。
整堂課的設計，我緊緊圍繞著(zhù)教學(xué)目標，遵循學(xué)生的年級特點(diǎn)和認知規律，體現了教學(xué)理念，基本達到了教學(xué)效果。不足之處，還請各位評委和老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
本課是一篇寓言故事，講的是北風(fēng)吹來(lái)，青草枯黃，梧桐落葉，鳥(niǎo)兒躲藏，北風(fēng)以為自己的本領(lǐng)很大，不把小魚(yú)放在眼里，但是小魚(yú)卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者面對強者時(shí)的毫不畏懼。課文諷刺了北風(fēng)缺乏自知之明、妄自尊大的行為。全文分為兩部分。
第一二自然段為第一部分，寫(xiě)有些動(dòng)植物怕北風(fēng)，北風(fēng)很得意。課文中一連用了三個(gè)“吹一吹”，說(shuō)明北風(fēng)很強勁，而且是連續不斷的，接著(zhù)又用“青草變了顏色”、“梧桐樹(shù)落了葉”、“鳥(niǎo)兒躲進(jìn)了窩”，說(shuō)明在強大的北風(fēng)面前，動(dòng)植物受到了傷害，它們有的退縮了，有的害怕了，這樣就滋長(cháng)了北風(fēng)的氣焰，使它顯得很“得意”，一句“哈哈，大家都怕我”，表現了北風(fēng)目空一切的心理。
第三至五自然段為第二部分，寫(xiě)北風(fēng)自以為是，但小魚(yú)不怕它。就在北風(fēng)非常得意的時(shí)候，小魚(yú)向它發(fā)起了挑戰�！氨憋L(fēng)氣極了”，一方面說(shuō)明北風(fēng)沒(méi)有把小魚(yú)放在眼里，另一方面對小魚(yú)敢于向它挑戰感到很惱火，它“猛吹一口氣”，表明它用心狠毒，恨不得一下子置小魚(yú)于死地，而小魚(yú)呢，不僅沒(méi)有害怕，反而在水底快樂(lè )地“捉迷藏”呢。
二、說(shuō)學(xué)情分析：
本課語(yǔ)言生動(dòng)、形象，情節簡(jiǎn)單，富有童趣，孩子們較歡迎。但是，一年級的孩子剛開(kāi)始學(xué)習篇幅較短的詩(shī)歌，現在一下子跳躍到學(xué)習篇幅較長(cháng)的寓言，就學(xué)生認知水平來(lái)說(shuō)有一定的距離。朗讀課文時(shí)可能會(huì )出現心有所感而無(wú)法朗讀到位的情況。因此，在教學(xué)中要讓學(xué)生由情而動(dòng)，用富有感染力的語(yǔ)言、情境的創(chuàng )設、多種形式的朗讀等方式來(lái)引導學(xué)生形象的感知，讀準、讀好課文。初讀課文時(shí)多數學(xué)生可能不能很好的領(lǐng)會(huì )文章的意圖，總是以“北風(fēng)強大，我喜歡北風(fēng)”的話(huà)語(yǔ)來(lái)表達觀(guān)點(diǎn)，當然，學(xué)生這樣說(shuō)也無(wú)可厚非，但不能滿(mǎn)足于此。因此在教學(xué)時(shí)要適時(shí)地采用對比、遷移等手法引導學(xué)生從另一方面出發(fā)，體會(huì )小魚(yú)作為弱者而與課文中其他事物完全不同的表現，學(xué)生就能表達出新的觀(guān)點(diǎn)了。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材編寫(xiě)意圖，新課標教學(xué)要求，結合學(xué)生思維情感、認知發(fā)展的需要和教學(xué)實(shí)際情況，從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度進(jìn)行考慮，確定了以下知識、能力、情感目標。
1、知識目標：認識8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養一定的語(yǔ)感和朗讀能力。
3、情感目標：讓學(xué)生懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
四、 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
針對新大綱對一年級閱讀教學(xué)的要求，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)：以多種形式的讀，讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的美作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )在嚴寒中，小魚(yú)作為弱者卻對北風(fēng)毫不畏懼的精神。
五、說(shuō)教法學(xué)法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體這樣的理念，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，保護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為：
1、情境創(chuàng )設法；
2、品讀感悟法；
3、對比遷移法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)設計，按以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、 創(chuàng )設情境，談話(huà)導入。
課堂氣氛的營(yíng)造至關(guān)重要，良好的氣氛更易讓學(xué)生入情、入境，產(chǎn)生心靈的共鳴。導入時(shí)我準備播放呼呼的風(fēng)聲，使學(xué)生一下子進(jìn)入到寒風(fēng)凜冽的情境中。接著(zhù)為學(xué)生創(chuàng )設一次口語(yǔ)交際的機會(huì )，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，“你聽(tīng)了這聲音，有什
么感覺(jué)？”學(xué)生會(huì )說(shuō)：“真冷呀！”“很冷”“非常冷”“冷得發(fā)抖”等。乘此機會(huì )教給他們“寒風(fēng)凜冽”“北風(fēng)呼嘯”等詞，增加詞語(yǔ)的積累，豐富他們的記憶倉庫。
接著(zhù)結合學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)北風(fēng)來(lái)時(shí)身邊的哪些事物會(huì )發(fā)生什么變化，并能用口語(yǔ)表達出自己的觀(guān)察所得。這樣設計的目的是引導他們在頭腦中再現已有的生活經(jīng)驗，奠定學(xué)習課文的感性基礎。
2、多邊互動(dòng)，學(xué)習全文。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習一、二自然段。
根據學(xué)生的認知規律，我讓學(xué)生自讀自悟第一自然段，然后問(wèn)，讀后你知道了什么？指導學(xué)生觀(guān)察好三樣事物的變化并以此為契機指導好朗讀。在指導朗讀時(shí)，可以采用多種方式，如“青草變了顏色”，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)青草原來(lái)是什么顏色？現在又是什么樣子？讓學(xué)生得到對顏色的鮮明比較之后，朗讀起來(lái)的感＊＊彩也會(huì )更加濃烈。接著(zhù)引讀第二自然段：北風(fēng)看見(jiàn)了，覺(jué)得自己——，洋洋得意地說(shuō)—— 學(xué)生們邊演邊讀，個(gè)性張揚，就能充分體會(huì )到北風(fēng)的驕傲自大。
�。ǘ⿲W(xué)習三、四、五自然段。
本段教學(xué)采用品讀課文，聯(lián)系上下文，結合自己生活經(jīng)驗等方法有側重地理解一些重點(diǎn)詞句。學(xué)生通過(guò)“氣極了”、“猛吹”兩詞的品讀，聯(lián)系上下文想北風(fēng)為什么這樣做？有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“因為青草、梧桐、小鳥(niǎo)都怕它，它不相信小魚(yú)會(huì )不害怕�！庇械膶W(xué)生會(huì )說(shuō)：“因為它非常生氣，想給小魚(yú)點(diǎn)顏色看看，讓小魚(yú)也害怕�！边�有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“因為它要小魚(yú)也害怕自己，顯得它非常了不起�！币源烁形虮憋L(fēng)的蠻不講理就順理成章了； “小魚(yú)要遭殃了，它會(huì )怕北風(fēng)嗎？”，一問(wèn)激起千層浪，抓住“捉迷藏”一詞，體會(huì )小魚(yú)的自由、快樂(lè )、對北風(fēng)的強勢力毫不畏懼的情感。隨著(zhù)學(xué)生對一些重點(diǎn)詞句理解的加深，再通過(guò)反復朗讀體會(huì )，課文所描繪的情境，在他們腦海里就會(huì )逐漸清晰起來(lái)，這時(shí)朗讀便可水到渠成，而有感情地朗讀課文反過(guò)來(lái)又讓學(xué)生進(jìn)一步感悟，獲得更深的思想啟迪。這時(shí)再讀北風(fēng)的“非常得意”，就能體會(huì )到北風(fēng)由于過(guò)于自信而變得可笑的舉止。
新課程標準非常強調朗讀的重要性。以讀為本，讀中促思的教學(xué)思路，加上生動(dòng)活潑的情境創(chuàng )設，一定能讓學(xué)生順利突破課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，體會(huì )到朗讀的樂(lè )趣，思考的樂(lè )趣，語(yǔ)文的樂(lè )趣。
1、總結課文，拓展知識面。
大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)認為，語(yǔ)文教學(xué)要打破課時(shí)、教材的束縛，把學(xué)習延伸到課外。新課標也指出，學(xué)生的語(yǔ)文能力只有在語(yǔ)言實(shí)踐的基礎上才能獲得，運用語(yǔ)言是低年級閱讀教學(xué)中重要的遷移訓練。通過(guò)“自然界中，還有誰(shuí)也和小魚(yú)一樣不怕北風(fēng)？”的練說(shuō)這一設計，為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，把課堂教學(xué)拓展到生活實(shí)際，使學(xué)生樂(lè )學(xué)、趣學(xué)、善學(xué)，享受到學(xué)習的樂(lè )趣。
2、 學(xué)習生字。
本課時(shí)安排學(xué)習“口、和、知”這三個(gè)生字，這三個(gè)生字在字型上有相似之處，都含有“口”，可以讓學(xué)生進(jìn)行仔細觀(guān)察、比較，促進(jìn)形象感知，引導他們自主學(xué)習生字就不是一件難事，重點(diǎn)放在指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)上
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
春雨像春姑娘紡出的線(xiàn)，輕輕地酒在地上，沙沙沙……多么優(yōu)美的詩(shī)句！它出自一年級下冊的一篇課文，也就是我今天要說(shuō)課的內容——《春天的色彩》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)流程、板書(shū)設計、教學(xué)評價(jià)七個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《春雨的色彩》是小學(xué)語(yǔ)文S版一年級下冊第一單元的第二篇課文，這個(gè)單元圍繞“多彩的春天”這一主題編寫(xiě)的�！洞河甑纳省穼�(xiě)的是春雨的童話(huà)故事。故事中小燕子說(shuō)春雨是綠色的，麻雀說(shuō)春雨是紅色的，小黃鶯說(shuō)春雨是黃色的。春雨到底是什么顏色呢？這個(gè)問(wèn)題的答案并不重要，重要的是讓學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題在讀書(shū)中感受春雨給大地帶來(lái)的變化，憑借課文展開(kāi)想象，并發(fā)表自己獨立見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《春雨的色彩》這篇課文內容豐富有趣，貼進(jìn)兒童生活，語(yǔ)言生動(dòng)，情感容易感悟。根據這些特點(diǎn)，我把本課分為兩個(gè)課時(shí)，在完成第一課時(shí)的基礎上，完成第二課時(shí)的教學(xué)，下面我說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計。
能過(guò)以上分析，我確定了以下目標：
1、知識目標：理解課文詞句，了解課文的主要內容。
2、能力目標：在不同形式的朗讀訓練的基礎上，指導學(xué)生多讀多想，讀懂課文，進(jìn)高朗讀能力。
3、情感目標：體會(huì )春雨給大地帶來(lái)的變化，激發(fā)學(xué)生對大自然的喜愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，讀出不同角色的不同語(yǔ)氣。難點(diǎn)是：體會(huì )春雨給大地帶來(lái)的變化，無(wú)色的春雨滋潤著(zhù)大地，讓大地五彩繽紛。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)：“解放兒童的雙手，讓他們去做去干�！彼栽诒竟澱n中，我力求對學(xué)生充分放手，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們去探究、去發(fā)現、去感受。我主要采用了談話(huà)法、自主探究法、合作學(xué)習法、文體擴展法、表演法、演示法，此外還設計采用了交流討論法、激勵法、審美法和動(dòng)靜交替法加以整合。引導學(xué)生運用多種感官，從多方面去體驗獲得探索過(guò)程中的愉悅。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課的教學(xué)中，我采用了自主、合作、探究、積累的教學(xué)方式，實(shí)踐與想象充分結合的教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)新型而良好的課堂氛圍。為達到本課的教學(xué)目標，我精心設計五個(gè)教學(xué)環(huán)節:
音樂(lè )激趣，揭示課題。
存疑自讀，感知大意。
朗讀感悟，體會(huì )情趣。
拓展“爭論”，積累語(yǔ)言。
擴展延伸，升華主題。
下面我來(lái)說(shuō)每個(gè)教學(xué)環(huán)節的過(guò)程：
�。ㄒ唬┮魳�(lè )激起，揭示課題。
導入新課是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán)�！芭d趣”是最好的老師，是獲得知識，培養創(chuàng )造思維的巨大推動(dòng)力。課堂導入我利用談話(huà)形式，引導學(xué)生模擬雨聲。
之后利用多媒體課件創(chuàng )設情境，播放歌曲《小雨沙沙》，引導學(xué)生利用多種感官感受春雨。課件隨機引出課題《春雨的色彩》。
模擬雨聲是喚起孩子已有感覺(jué)經(jīng)驗，把輕松愉悅的音樂(lè )融入課堂，激發(fā)學(xué)生對春雨的喜愛(ài)，更好地讓孩子入情入境。
�。ǘ┐嬉勺宰x，感知大意。
語(yǔ)文教材具有鮮明多感的特點(diǎn)，教學(xué)這一環(huán)節，我先播放學(xué)生興趣濃厚的動(dòng)畫(huà)朗讀。讓學(xué)生邊看邊聽(tīng)邊思考：春雨是什么顏色的？
屏幕上栩栩如生的動(dòng)畫(huà)，配上聲情并茂的朗讀、音響、圖像直接作用于學(xué)生的感官，使語(yǔ)言文字表現出極大的感染力。很快將學(xué)生入到課文的意境中。
這時(shí)，利用多媒體出示第一自然段，讓學(xué)生用多種形式的讀來(lái)體驗春雨的特點(diǎn)。
然后，利用多媒體出示最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑：“大家”是指誰(shuí)，他們在爭論什么？
這一環(huán)節中，我沒(méi)有讓學(xué)生按課文的順序學(xué)習，而是讓學(xué)生讀最后一段后質(zhì)疑思考，這樣極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和強烈的求知欲。也讓學(xué)初步感知了課文的內容，了解大意。
�。ㄈ├首x感悟，體會(huì )情趣。
《春雨的色彩》這篇課文文質(zhì)兼美，行為流暢，是進(jìn)行朗讀訓練的好教材，“朗讀”也是本課的重點(diǎn)。
首先，出示2-5自然段的課文內容，讓學(xué)生自讀這部分內容，把自己喜歡的角色多讀幾遍，思考：這群小鳥(niǎo)認為春雨是什么顏色的呢？學(xué)生們在自讀中既能感受到小燕子、麻雀、黃鶯的各自看法，又能理清文章的脈絡(luò )。
在此基礎上，進(jìn)行小組分角色讀。這時(shí)，我重點(diǎn)指導學(xué)生讀好三種小動(dòng)物爭論的詞句，讀好爭論的語(yǔ)氣，指導學(xué)生在練習抓住動(dòng)物
的特點(diǎn)，注意表情，演示動(dòng)作等多種讀的方法，訓練朗讀。分角色讀是為了讓學(xué)生從心理上更新近文本，提高學(xué)生興趣。分小組是讓學(xué)讓更放松的、充分的個(gè)性朗讀進(jìn)行體驗文本的內容。
接著(zhù)小組合作學(xué)習，討論交流：三種鳥(niǎo)分別認為春雨是什么顏色的？他們?yōu)槭裁催@么說(shuō)？畫(huà)出春雨從天上落到不同植物上的動(dòng)作詞。討論后，反饋討論結果。
這樣體會(huì )課文內容所帶來(lái)的情趣，學(xué)生深入理解課文內容，在與同伴互助交流中感受春雨給大地帶來(lái)的變化。最后，創(chuàng )設情境演演課本內容。表演是孩子的天性，讓學(xué)生先組內表演，再通過(guò)小組推薦形式，讓學(xué)生把自己當作課文中的角色，把自己真切感受容注于生動(dòng)的課文表演中，這樣，突顯了學(xué)生的主體地位，又在繪聲繪色的課文表演中，體會(huì )到了春雨給大地帶來(lái)的變化，激發(fā)了學(xué)生對大自然的喜愛(ài)之情，又輕松的突破了本課的重點(diǎn)難點(diǎn)。
�。ㄋ模┩卣埂盃幷摗�，積累語(yǔ)言。
《語(yǔ)言課程標準》指出在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造潛能。在多次讀、演后、我讓學(xué)生欣賞春雨的圖片。
圖片目地是拋夸引玉，培養學(xué)生的美感，得到美的熏陶，讓他們感受到春雨給大地帶來(lái)的變化，并且領(lǐng)略到大自然的神奇美麗。
因此，在欣賞完圖片后，我又設計兩個(gè)談話(huà)問(wèn)題：春天里還有那些小動(dòng)物？他們眼中的春雨是什么顏色的？小月友眼中春雨是什么顏色？為什么？
這樣的話(huà)題，突破難點(diǎn)，教學(xué)達到了情感共鳴的效果，擴展文本的知識，跳出文本，走進(jìn)生活，開(kāi)拓思路，積累了語(yǔ)言。訓練了學(xué)生的口頭表達能力和想象能力，加深了對色彩的理解。最后，讓學(xué)生討論：春雨到底是什么顏色的呢？學(xué)生各抒已見(jiàn)后。出示春雨姑娘的話(huà)：春雨是無(wú)色的，但它卻給我們帶來(lái)了五彩繽紛的世界，使大地生機勃勃。以童話(huà)形象歸納總結，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，進(jìn)一步提高學(xué)生對春雨的認識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情況。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，升華主題
春雨是神奇的，它讓大地變得五彩繽紛，春雨是快樂(lè )的，它使大地生機勃勃，我們都喜歡它。古時(shí)的文人雅士也情有獨鐘，出示《七絕春雨》，讓學(xué)生欣賞品讀古詩(shī)。
這樣擴大學(xué)生的課外閱讀，將文本變成學(xué)生學(xué)習的載體。體現了從文本到生活，再到拓展文本。接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習：選擇喜歡的題目做做：1、畫(huà)出你眼中的春雨的顏色。2、講一個(gè)關(guān)于春雨的故事。3.寫(xiě)幾句關(guān)于春雨的話(huà)。來(lái)提高學(xué)生的興趣，培養學(xué)生的愛(ài)好從而發(fā)展學(xué)生思維與其它學(xué)科得到整合。
之后，我為學(xué)生準備了一首動(dòng)聽(tīng)的兒歌。讓學(xué)生在這優(yōu)美的旋律中，插上想象的翅膀，盡情地唱唱，在歌聲中感悟春天，受到美的熏陶，愉悅的結束新課。
六、說(shuō)教學(xué)板書(shū)
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文最精華的體現，在這堂課中，我根據課文內容，設計了這個(gè)圖文結合的板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，做到簡(jiǎn)明、概括，讓學(xué)生獲得更鮮明的印象和有關(guān)知識。我是這樣設計的。
小燕子圖綠
小麻雀圖春雨紅
小黃鶯圖五彩繽紛黃
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
在一年級語(yǔ)言課中，針對學(xué)生年齡特點(diǎn)，本課設計以情感為紐帶，以朗讀貫穿始終，加以語(yǔ)言訓練。力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，充分體現以學(xué)生為主體的理念。
在設計這一案例時(shí)，我把教學(xué)目標主要定位于語(yǔ)文課上學(xué)生多種智能的培養和開(kāi)發(fā)。導入環(huán)節歷來(lái)是課堂教學(xué)的重要組成部分，被看成是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的關(guān)鍵步驟。在導入中，我利用談話(huà)形式，引導學(xué)生模擬雨聲，然后把輕松愉悅的音樂(lè )融入課堂，讓學(xué)生利用多種感官感受春雨，激發(fā)學(xué)生對春雨的喜愛(ài)，更好地讓孩子入情入境。在深入感情教材的過(guò)程中，我沒(méi)有像傳統的教學(xué)那樣強調劃一性，即：?jiǎn)?wèn)題的答案是唯一的、學(xué)生課文的感受也是唯一的……。而把重點(diǎn)放在多無(wú)智能理論的“多元”上：讀書(shū)時(shí)學(xué)生多元、表現形式的多元、課堂教學(xué)內容的多元……如：在理解“爭論”在這個(gè)詞時(shí)，我沒(méi)有機構地解釋?zhuān)遣扇÷?lián)系學(xué)生生活實(shí)際、借助多媒體、分角色朗讀……多種方式引導學(xué)生進(jìn)行思考和表達。課文朗讀的細節，也是發(fā)展學(xué)生個(gè)性和智能場(chǎng)所，評論、繪畫(huà)、表演、唱歌、練習是多元的、適合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習方式意味著(zhù)多元智能理論的精髓已深深融入語(yǔ)文課堂教學(xué)，學(xué)生就在這樣一個(gè)快樂(lè )、愉悅的環(huán)境中熟悉理解課文內容，了解春雨給大地帶來(lái)的神奇變化，感受五彩春天，受到美的熏陶。
這是我對《春雨的色彩》這篇課文，一點(diǎn)粗淺的理解和看法，這請各位專(zhuān)家、老師多多指導，謝謝大家！
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