【精華】數學(xué)說(shuō)課稿模板錦集8篇
作為一位杰出的教職工，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的數學(xué)說(shuō)課稿8篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
本課的內容是九年義務(wù)教育數學(xué)第十一冊第一單元中的“倒數的認識”，它是在分數乘法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)一步學(xué)習分數除法的一個(gè)重要概念。教材首先讓學(xué)生觀(guān)察乘積是1的算式，引出倒數的意義;根據倒數的意義，求一個(gè)數的倒數是應該用1除以這個(gè)數，但學(xué)生尚未學(xué)習分數除法，因此，教材接著(zhù)運用不完全歸納法讓學(xué)生尋找求一個(gè)數的倒數的方法。
基于以上的認識，遵循“知識與技能的學(xué)習必須以有利于其它目標(數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度)的實(shí)現為前提”的重要理念，確定本課的教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在具體情境中理解倒數的意義，并掌握求一個(gè)數倒數的方法，會(huì )求一個(gè)數的倒數。
2、讓學(xué)生主動(dòng)參與觀(guān)察、猜測、交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探索求倒數的方法的過(guò)程。
3、培養學(xué)生良好的合作意識，具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識。
4、感受數學(xué)的趣味性和挑戰性，獲得良好的情感體驗。
重點(diǎn)：倒數的求法。
難點(diǎn)：帶分數、小數的倒數求法。
關(guān)鍵：理解倒數的意義。
二、說(shuō)教法
本課我采用了發(fā)現式教學(xué)法、小組討論式教學(xué)法。教師只是通過(guò)組織者，引導者與合作者的身份，引導學(xué)生主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習過(guò)程中去，讓學(xué)生自己組織學(xué)習材料，給學(xué)生提供放手的思維空間，并尊重學(xué)生的自主性，允許學(xué)生在探究新知中犯錯誤，并在修正錯誤的過(guò)程中體會(huì )成功，特別是注重情境的創(chuàng )設，如創(chuàng )設“取名稱(chēng)”、“找朋友”、“我來(lái)試試看”、“我來(lái)當名醫”、“火眼金睛”等情境，以平等寬容的態(tài)度激起學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在互動(dòng)和活動(dòng)過(guò)程中充分地運用自己的能力器官。
三、說(shuō)學(xué)法
“倒數”的學(xué)習適于學(xué)生展開(kāi)觀(guān)察、比較、交流、歸納等教學(xué)活動(dòng)。為了更好地指導學(xué)法，我采用小組合作形式組織教學(xué)。這樣，一方面可以讓學(xué)生嘗試發(fā)現，體驗到創(chuàng )造的過(guò)程;另一方面，也可以增強學(xué)生的合作意識，相互學(xué)習、相互借鑒，逐步完成對“倒數”的認識，有時(shí)還受同學(xué)啟發(fā)，在互動(dòng)中迸發(fā)出智慧的火花。
四、教學(xué)程序設計
在課前準備階段，我抓住“互為”二字作文章，先安排這樣一個(gè)課前活動(dòng)。
1、聯(lián)系語(yǔ)文中的反義詞的知識，舉倒如：“黑”的反義詞是什么?(白)“正”的反義詞是什么?(反、倒)
2、用“互為”造句。舉倒如：“黑和白互為反義詞”，這句話(huà)還可以怎樣表達?(黑是白的反義詞或白是黑的反義詞)
3、思考：能否說(shuō)“黑是反義詞，白是反義詞”?為什么?
通過(guò)以上的活動(dòng)幫助學(xué)生理解“互為”的含義，從而為建構新知掃清語(yǔ)言理解障礙。并在課中多次強調表達的準確性，引導學(xué)生在與他人的交流中，運用數學(xué)語(yǔ)言清晰地、有條理地表述自己的思考過(guò)程，進(jìn)行討論與質(zhì)疑。
(一)激趣引入，導入新課
1、請說(shuō)出結果是1的算式(微機顯示)，如：3/8×8/3=1
5-4=19÷9=1等等。
2、觀(guān)察、分類(lèi)：學(xué)生可能會(huì )以加、減、乘、除或和、差、積、商是1為標準進(jìn)行分類(lèi)。
3、思考：結果是1的兩個(gè)數有何特點(diǎn)?你能根據它們的特點(diǎn)給它們取個(gè)名稱(chēng)嗎?可能會(huì )有以下回答：
�、偌臃ㄖ袃蓚�(gè)數的和是1，名稱(chēng)：補數…
�、跍p法中兩個(gè)數相差1，名稱(chēng)：鄰數…
�、鄢ㄖ械膬蓚�(gè)數是同一個(gè)數，名稱(chēng)：鏡數…
�、艹朔ㄖ械膬蓚�(gè)數(微機只演示積為1的一組數，讓學(xué)生再觀(guān)察)，名稱(chēng)非常好聽(tīng)，又很符合它們的特點(diǎn)：數學(xué)上把乘積是1的兩個(gè)數叫做互為倒數。
4、順勢揭題：我們今天就來(lái)研究倒數(出示課題)，以上讓學(xué)生自己提供教學(xué)材料，能迅速激發(fā)學(xué)生的探索興趣，為探求新知作好心理上的準備。在取名稱(chēng)的過(guò)程中，學(xué)生需要觀(guān)察兩個(gè)數存在的特點(diǎn)，這樣就有效地激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣。
(二)舉例辨析，理解意義。
分三步進(jìn)行：
一是微機出示：
(1)什么是倒數?滿(mǎn)足什么條件的兩個(gè)數互為倒數?
(2)你能找出互為倒數的兩個(gè)數嗎?請舉例。
讓學(xué)生按“讀、思、劃”三步閱讀課本，即一邊讀書(shū)P19，一邊思考，并把重點(diǎn)知識或不明白的地方勾畫(huà)出來(lái)。結合例子說(shuō)明：3/8和8/3互為倒數，也就是說(shuō)3/8的倒數是8/3，8/3的倒數是3/8。
二是同桌互說(shuō)，舉例說(shuō)出互為倒數的兩個(gè)數，并說(shuō)理由，充分感知。
三是讓學(xué)生回答，進(jìn)行交流：怎樣理解“互為”的含義?能說(shuō)某數是倒數嗎?(舉例如：“小明和小華是好朋友”，能說(shuō)成“小明是好朋友”或“小華是好朋友嗎”?)
此處在學(xué)生自學(xué)的基礎上，讓學(xué)生舉例說(shuō)明倒數，積累感性材料。引導學(xué)生重點(diǎn)理解“乘積是1”而不是“和(差、商)是1”，理解“互為”是指兩數的依存關(guān)系。
(三)觀(guān)察比較，歸納方法
該環(huán)節讓學(xué)生尋找求倒數的方法，注意先獨立思考，再合作交流。具體分為三個(gè)層次：
第一層次：創(chuàng )設問(wèn)題情境：“找朋友—好朋友，手拉手”，請把互為倒數的兩個(gè)數用線(xiàn)連起來(lái)。微機顯示：
7/911/662/39/7、6/11、1/6練習后，質(zhì)疑“為什么2/3孤零零地站在哪里?”
學(xué)生回答后，再激趣：“大家有勇氣探索求倒數的方法嗎?
第二層次----我來(lái)試試看：我能行
寫(xiě)出11/6、1/5、9和15/8的倒數(微機顯示)
提示：如有困難，可先自學(xué)課本，或請教你的好朋友，找不同層次的學(xué)生回答。
第三層次----回顧、交流
1、小組交流：(1)你是怎樣求一個(gè)數的倒數的?
(2)互為倒數的兩個(gè)數相等嗎?怎樣表示它的結果?
2、全班交流，突出重點(diǎn)：(1)互為倒數的兩個(gè)數有何特點(diǎn)?
(2)強調：到數可用“—”表示，不能用=表示。
(3)重點(diǎn)討論“9”和“15/8”的倒數求法過(guò)程，動(dòng)態(tài)演示成：(見(jiàn)演示稿)
此環(huán)節引導學(xué)生在仔細觀(guān)察數據特征的基礎上，細心體會(huì )分子與分母的位置關(guān)系，嘗試發(fā)現求倒數的方法。設計力求讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，做到“一切真理都要由學(xué)生自己獲得或由他們重新發(fā)現，至少由他們重建�！�
(四)辨析比較，弄清特例
1、微機顯示：你最喜歡下面哪個(gè)數的倒數?為會(huì )么?(見(jiàn)演示稿)
設計這樣一個(gè)針對性練習，既突出本課的重點(diǎn)，又有利于突破難點(diǎn);既有對剛剛學(xué)過(guò)的倒數求法的運用，又使學(xué)生產(chǎn)生新的認知沖突：1的倒數為什么是它本身?0有沒(méi)有倒數?為什么0沒(méi)有倒數?這樣學(xué)生在寬松的氛圍里，勇于發(fā)言、敢于辯論。
2、數學(xué)診所：“我來(lái)當名醫”——有病就治。
(1)互為倒數的兩個(gè)數的乘積一定等于1。()
(2)2和它的倒數的和是5/2。()
(3)假分數的倒數是真分數。()
(4)小數的倒數大于1。()
(5)在8-7=1和3÷3=1中，8和7，3和3是互為倒數的。()
(6)a的倒數是1/a。()
本設計圍繞易混易錯之處，讓學(xué)生用手勢判斷，進(jìn)行辨析，訓練說(shuō)理能力，同時(shí)學(xué)生的思維也得到訓練。
(五)回顧、質(zhì)疑，自我評價(jià)。
通過(guò)這節課，你學(xué)到哪些知識?先閉著(zhù)眼睛想一想，再同桌的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)。
該環(huán)節的設計，是讓學(xué)生在互動(dòng)中互相啟發(fā)，共同發(fā)展�！白灾魈骄俊敝荚诟淖兘膛c學(xué)的方式，教師的教是為學(xué)生的自主學(xué)習、主動(dòng)探究創(chuàng )造條件，是為學(xué)生的獨立思考，動(dòng)手實(shí)踐，自主探究等合作交流引路搭橋。是讓學(xué)生真正在探究學(xué)習中發(fā)展。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數學(xué)第十一冊第二單元52頁(yè)例2和例3——比的應用，在本冊教材中主要就是按比例分配。
之所以將例2和例3放在一節課，主要是為了形成知識的層次和漸進(jìn)，以利于通過(guò)知識點(diǎn)的對比，讓學(xué)生堅定對知識的感知結果。
按比例分配是把一個(gè)數量按照一定的比進(jìn)行分配，它是在學(xué)生學(xué)習了“平均分”和“分數應用題”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的延伸。教材是采用把比化為分數，用學(xué)生前面已學(xué)過(guò)的分數的知識來(lái)解答。這樣安排學(xué)生容易接受，不僅加深了對分數應用題的理解，還有利于加強知識間的聯(lián)系，為今后學(xué)習正反比例等知識打下基礎。
二、說(shuō)學(xué)生
六年級的學(xué)生在分析問(wèn)題和綜合運用知識方面具有一定的能力，而我班大部分學(xué)生思維活躍，能結合自己已有的知識去分析問(wèn)題，學(xué)習新知識，具有一定的自學(xué)能力和實(shí)踐操作能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、使學(xué)生明確按比例分配是比的應用，又是“平均分”的發(fā)展，明確按比例分配的意義和作用。
2、讓學(xué)生掌握按比例分配應用題的特征和解答方法，并能應用這一直是解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
3、培養學(xué)生觀(guān)察分析和動(dòng)手操作以及自學(xué)能力，促進(jìn)能力的發(fā)展。
在轟轟烈烈進(jìn)行基礎教育課程改革的今天，如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的發(fā)展是制定課堂教學(xué)目標的主導思想。因此，為此，依據《數學(xué)課程標準》，我制定了這堂課的以上三個(gè)教學(xué)目標。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：按比例分配應用題的特征和解答方法
難點(diǎn)：讓學(xué)生知道“把什么數量按什么比例”進(jìn)行分配
按比例分配應用題具有典型的特征，理解并掌握了這種特征，就能正確地運用這一知識去解決實(shí)際問(wèn)題。
而把什么數量按什么比例進(jìn)行分配，則往往是很大一部分學(xué)生感覺(jué)比較困難的，因此將其作為難點(diǎn)。主要將采用“自學(xué)——比較——應用”的方式來(lái)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法和學(xué)法
本節課主要采用操作實(shí)踐，復習引入，指導自學(xué)，分析比較，實(shí)際應用等教學(xué)法。
推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學(xué)，如何把學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)變?yōu)橹鲃?dòng)參與，關(guān)鍵在于要打破傳統的灌輸式教學(xué)模式。因此，我們要樹(shù)立起尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的觀(guān)念。針對這種教學(xué)思想，本節課的教學(xué)，要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
首先要營(yíng)造一個(gè)愉快、和諧、民主的課堂氣氛。
應該通過(guò)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情，傳遞給學(xué)生一種親切、鼓勵、信任的情感意識，形成和諧的課堂氛圍，從而有效地引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，體現學(xué)生學(xué)習的主體地位。
其次是要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習興趣。采取的手段主要是讓學(xué)生動(dòng)手操作，初步感知。安排動(dòng)手操作，促使學(xué)生多種感官的參與，在“平均分”的基礎上進(jìn)一步感知“按比例分配”的概念。
第三就是指導自學(xué)，培養自學(xué)能力。
讓學(xué)生帶著(zhù)教師給出的問(wèn)題邊自學(xué)，邊思考，達到學(xué)有所思，學(xué)有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學(xué)生學(xué)習，又讓學(xué)生的能力得到培養。
第四就是重視應用，正所謂“學(xué)以致用”，這樣既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，又可以鞏固學(xué)生在本節課所學(xué)的知識，可謂一舉兩得。
六、教學(xué)程序
本課的教學(xué)程序共分為兩個(gè)部分：
第一部分主要解決什么是按比例分配，采用分石子的實(shí)際操作法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，從而感知，以加深學(xué)生對按比例分配的理解；第二部分主要解決怎么按比例分配的問(wèn)題。
要讓學(xué)生掌握按比例分配應用題的特征和解答方法，并能應用這一直是解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，就必須要首先讓學(xué)生理解什么是“按比例分配”，而采用分石子的實(shí)際操作法，即結合農村學(xué)生的實(shí)際，又讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)感知，既貫徹了新課程理念，又體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位，更是為了實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
第一部分
什么是“按比例分配”
操作感知，導入新課。
在實(shí)際情境中理解按比例分配【《數學(xué)課程標準》第21頁(yè)】
以同方為單位分一分
�。ㄟ@樣有利于培養學(xué)生的合作學(xué)習的能力）
(1)、按1：1把8顆石子分成兩部分。
(2)、按2：1把8顆石子分成兩部分。
通過(guò)動(dòng)手操作，讓學(xué)生感知第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說(shuō)明在我們日常生活和工農業(yè)生產(chǎn)中，除了“平均分”以外，還常常要把一個(gè)數量按照一定的比來(lái)進(jìn)行分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導入新課，“按比例分配”。
這樣安排導入有利于學(xué)生把握知識的發(fā)展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
第二部分
怎樣按比例分配
�。ㄒ唬�、復習
(1)、甲數是8，乙數是10，則甲數是乙數的( ),甲數與乙數的比是（ ）：（ ）
�。�2）、第52頁(yè)出示復習題：一個(gè)農場(chǎng)計劃在100公頃的地里播種60公頃小麥和40公頃玉米；小麥和玉米的播種面積各占這塊地的幾分之幾?小麥和玉米播種面積的比是多少?
這樣安排，目的是把握新舊知識和連接點(diǎn)，為分散難點(diǎn)起著(zhù)積極的遷移作用。
�。ǘ�、自學(xué)
1、提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的的自學(xué)
先出示自學(xué)要求：這道題分配的是什么?按照什么來(lái)分配?播種小麥和玉米的面積比是3：2，表示播種小麥和總播種面積的比是幾比幾？播種的小麥占總播種面積的幾分之幾?玉米的面積與總播種面積的比是幾比幾？播種的玉米占總播種面積的幾分之幾？
老師引導學(xué)生嘗試，讓學(xué)生自學(xué)課本例2。其目的是讓學(xué)生自己在課本中找出解決問(wèn)題的方法。
2、學(xué)生小組自學(xué)，教師進(jìn)行指導
小組自學(xué)是合作學(xué)習的重要形式，它有利于培養學(xué)生的合作意識，這也是新課程要求的要培養學(xué)生的能力和品質(zhì)之一。
3、學(xué)生匯報，師生共同解題
先檢查自學(xué)情況，師生共同簡(jiǎn)略解決例2
然后讓學(xué)生匯報：把誰(shuí)按什么比例分配
4、自學(xué)例3
讓學(xué)生在學(xué)習、理解了例2的基礎上自然的過(guò)渡到例3，并運用例2的技能來(lái)解決例3，使學(xué)生實(shí)現知識和技能的遷移以及綜合運用。
5、比較例2、例3
例2是把總面積100公頃按3：2進(jìn)行分配，例3是把總棵樹(shù)按3個(gè)班的人數所占比例進(jìn)行分配。
這樣做的目的是通過(guò)比較，讓學(xué)生知道，按比例分配既可以是2個(gè)量比，還可以是3個(gè)或3個(gè)以上的量比。
�。ㄈ�、練習
多層次訓練，鞏固新知識，形成技能。
練習是數學(xué)課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節，練習力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融洽恰當，形成技能技巧，開(kāi)拓思維，發(fā)展能力，達到練習的預期目的。
1、基礎練習
某班男女學(xué)生人數的比是9：4，男生占全班人數的( )，女生占全班人數的( )。
這個(gè)練習用采分散難點(diǎn)，促使知識結構的內化。
2、對應性練習。
62頁(yè)的“做一做”第1題
采用講練結合的形式鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習新知之后即時(shí)得到鞏固。
3、綜合性練習。
(1)甲、乙兩數的平均數是50，甲和乙的比是7：3，甲、乙兩數各是多少?
(2)一塊長(cháng)方形地周長(cháng)120米，長(cháng)和寬的比是3：1，它的長(cháng)和寬各是多少米?
這種練習旨在加強對比，提高學(xué)生分析和綜合運用知識的能力。
�。ㄋ模�、運用
混凝土，石子、沙和水泥的比是3：2：5，現在有20噸水泥，需要多少石子和沙才能生產(chǎn)出這種合格的混凝土？
有了基礎知識，并不等于擁有了技能。只有在掌握了基本知識方法的同時(shí)，教師大力提供應用時(shí)空，讓學(xué)生自主地運用“雙基”去解決實(shí)際問(wèn)題，才能使學(xué)生形成技能和對知識與方法的遷移應用能力，應用已有的知識與方法去解決全新而又生疏的實(shí)際問(wèn)題，這一點(diǎn)對于創(chuàng )新能力和創(chuàng )新精神的培養非常重要。
�。ㄎ澹�、全課總結
你學(xué)會(huì )了什么知識?掌握了哪些方法?
這樣做既檢驗了效果，又體現了課堂教學(xué)的整體性，從而培養學(xué)生的概括和口頭表達能力。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材。
《乘法估算》是人教版三年級下冊第50頁(yè)的教學(xué)內容，這是在三年級上冊?xún)晌粩党艘晃粩档某朔ü浪愕幕A上來(lái)學(xué)習兩位數乘兩位數的估算方法。兩位數乘兩位數的估算，是通過(guò)把兩位數看成整十數來(lái)計算的。教材把乘法估算編排在口算整十乘整十，整百數乘整十數的后面，這樣的安排既能夠使學(xué)生提高口算能力，又能夠使學(xué)生比較容易理解和掌握乘法估算方法。
估算是《標準》中要加強的計算教學(xué)內容。估算在實(shí)際生活中具有廣泛的應用價(jià)值，是學(xué)生應當掌握的一種重要的計算技能，估算活動(dòng)對于開(kāi)拓學(xué)生的思維也具有積極的促進(jìn)作用。教材把估算方法的應用設置在學(xué)生熟悉的生活情境中，還列舉了多種估算方法，切實(shí)體現了“提倡算法多樣化”的教學(xué)改革理念。
二、說(shuō)目標。
根據教材特點(diǎn)我準備從知識、技能和情感三個(gè)方面說(shuō)一說(shuō)本節課的教學(xué)目標：
1、學(xué)生能結合具體情境，在積極參與和合作學(xué)習的過(guò)程中進(jìn)行乘法的估算，并且能夠說(shuō)明估算的思路。
2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問(wèn)題。
3、給學(xué)生創(chuàng )設主動(dòng)探索估算知識的空間，培養估算意識提高估算能力。
4、學(xué)生體會(huì )到估算的必要，增強學(xué)生學(xué)好估算的信心。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數乘兩位數的估算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：靈活運用乘法估算解決實(shí)際生活中的具體問(wèn)題。
過(guò)渡語(yǔ)：如何把教材的內容以生動(dòng)活潑、清楚明了的教學(xué)方式來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)。教法和學(xué)法相輔相成，不可分割。
三、說(shuō)教法和學(xué)法教法：
《課標》中指出，第一學(xué)段學(xué)生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。例如選擇學(xué)生所熟悉的生活情景，選用圖文并茂、生動(dòng)有趣的素材內容，相信能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，應該創(chuàng )設運用估算方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的情境，讓學(xué)生有機會(huì )體會(huì )估算的意義，形成和掌握估算的技能。在教學(xué)中，還要鼓勵學(xué)生探索和嘗試不同的估算方法，發(fā)展學(xué)生靈活運用不同計算策略來(lái)解決問(wèn)題的能力。重要的是教師在教學(xué)過(guò)程中要積極引導學(xué)生，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
學(xué)法：學(xué)生在輕松、開(kāi)放的課堂氣氛紅，積極參與到創(chuàng )設的問(wèn)題情境中，自主探索適合自己的估算方法，開(kāi)展組員間的合作學(xué)習和交流，實(shí)現智慧的碰撞，體驗成功的喜悅，使學(xué)生能夠在思考和探究中學(xué)習到估算的不同方法，讓學(xué)生能夠在自主探索、獨立思考和合作學(xué)習、互相交流中共同進(jìn)步。教師的“教”將要做到：創(chuàng )設情景、激發(fā)興趣、鼓勵探索、引導發(fā)現；學(xué)生的“學(xué)”才能做到：勇于嘗試、自主探索、合作交流、共同發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
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教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當學(xué)習材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習才會(huì )產(chǎn)生興趣。因此，本節課在探索新知識之前，創(chuàng )設了去超級市場(chǎng)購物的情境。同學(xué)們，下午我們將會(huì )舉行一個(gè)聯(lián)歡會(huì )，我們還要買(mǎi)很多很多水果，讓我們一起去超市購物吧！今天特價(jià)：柚子每個(gè)3元。假如要買(mǎi)21個(gè)，大約要花多少元錢(qián)？
這是學(xué)生以往學(xué)過(guò)的兩位數乘兩位數的估算方法，是把兩位數看成整十數來(lái)進(jìn)行估算的。這個(gè)環(huán)節不僅使學(xué)生對兩位數乘一位數的知識點(diǎn)進(jìn)行了復習，也為新知識做了很好的鋪墊，還讓學(xué)生熱情地投入到教師所創(chuàng )設的情境中，積極參與問(wèn)題的解決，從而順理成章地過(guò)渡到新知識的探索。假如有350名同學(xué)參加聯(lián)歡會(huì )，這個(gè)小禮堂能坐得下嗎？在實(shí)際生活當中，像這樣的問(wèn)題我們也不需要它的實(shí)際數據，可以運用估算的方法算出它的大概數據就行了�，F在就讓我們估一估350名同學(xué)能不能坐得下？這樣使學(xué)生感受到學(xué)習兩位數乘兩位數估算的必要性。
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葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“當教師就像幫助小孩走路一樣，扶他一把要隨時(shí)準備放，能放手就放手�！币虼�，我在教學(xué)中只在關(guān)鍵處啟發(fā)、點(diǎn)撥，留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間。學(xué)生已有兩位數乘一位數的估算經(jīng)驗會(huì )把兩位數看成整十數進(jìn)行估算，我估計學(xué)生學(xué)習兩位數乘兩位數的估算不成問(wèn)題，我運用知識遷移這個(gè)教學(xué)方法，放手讓學(xué)生去探索，在積極主動(dòng)參與中領(lǐng)悟到乘法估算的方法。
1、獨立思考，想一想你會(huì )怎樣估算？
2、然后小組交流自己的估算策略。
鄭毓信教授曾經(jīng)這么說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有經(jīng)過(guò)個(gè)體深思而匆忙展開(kāi)的討論如無(wú)源之水，表達的見(jiàn)解既不成熟也不具備深度，更談不上個(gè)性和創(chuàng )見(jiàn)�！蔽覀兊恼n堂需要靜思默想，表面的熱鬧只會(huì )掩蓋學(xué)生的思維，學(xué)生有自己想才會(huì )有交流的欲望。因此，合作交流必須建立在獨立思考的基礎上。
3、讓學(xué)生匯報估算方法，并引導說(shuō)出估算思路。（一邊展示算法，一邊小結估算方法。）
我估計學(xué)生會(huì )出現這樣的幾種估算方法：把兩個(gè)因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的范圍。
�、�18×22≈400（個(gè)），20，20把其中一個(gè)因數看作與他們接近的整十數，再用口算確定他們積的范圍。
�、�18×22≈440（個(gè)），20。
�、�18×22≈360（個(gè)），20。
當學(xué)生說(shuō)出估算思路時(shí)，老師可以及時(shí)適當進(jìn)行賞識性的表?yè)P。與此同時(shí)，教師對各種估算方法都不急于評價(jià)，而是積極引導學(xué)生采用多種算法。在劉兼教授的訪(fǎng)談錄中，曾經(jīng)有這么一句話(huà)：在提倡算法多樣性的同時(shí)，老師要不要提出一種最好的解法呢？所謂最好的方法，要和學(xué)生的個(gè)性結合起來(lái)，沒(méi)有適合全體學(xué)生的方法。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習方式、思維方式都是獨特的，我們要尊重學(xué)生自己的選擇，不能以一個(gè)或一批學(xué)生的思維準則來(lái)規定全體學(xué)生必須采用的所謂最好的方法。因此，教學(xué)中我是這樣引導學(xué)生的：你喜歡用哪一種方法？并說(shuō)說(shuō)你喜歡的理由。這樣不僅尊重了學(xué)生個(gè)性的思維方法，還培養了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。探究新知后，我安排有層次性的練習，讓學(xué)生在練習中鞏固估算方法，培養估算意識，增強估算信心。
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1、基本練習“學(xué)以致用”，學(xué)習新知識后的練習是學(xué)生內化知識的主要環(huán)節，也是學(xué)生鞏固估算方法的環(huán)節。出示“做一做”，教材第59頁(yè)。
A、看圖并獨立完成，選用自己喜歡的估算方法。
B、完成后請與同桌互相說(shuō)說(shuō)估算策略。讓學(xué)生將所學(xué)的新知識及時(shí)反饋，鞏固了估算方法。
2、提高練習如果脫離了豐富多彩的背景材料，學(xué)習就成了“無(wú)源之水，無(wú)本之木�！币虼嗽诨揪毩暫笪野烟岣呔毩曉O置在情境之中，讓學(xué)生在具體生活情景中靈活運用乘法估算，提高估算能力。（教材第61頁(yè)，7、8題）用生動(dòng)活潑的動(dòng)物園圖片把學(xué)生帶進(jìn)動(dòng)物園，選擇自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行估算，再在小組內進(jìn)行介紹。在這道練習中，學(xué)生可能會(huì )遇到這樣的難點(diǎn)：“1分鐘”與所給條件的單位名稱(chēng)不一致，老師在這關(guān)鍵處應及時(shí)提醒學(xué)生。第8題的練習比第7題更深一個(gè)層次，文字中沒(méi)有把數學(xué)信息列舉給學(xué)生，而是讓學(xué)生在圖中找數學(xué)信息。培養了學(xué)生搜集數學(xué)信息的能力，還進(jìn)一步提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
愛(ài)玩是小孩子的天性，設置“玩”的環(huán)節是針對兒童這一特點(diǎn)及教學(xué)目的所考慮的。學(xué)生在游戲競賽中表現自己，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，同時(shí)估算技能得到提高。估算搶答比賽，以組為單位，答對一題獎一個(gè)蘋(píng)果，答錯一題倒扣一個(gè)蘋(píng)果。通過(guò)游戲，培養學(xué)生思維的敏捷性，寓練習于游戲之中，學(xué)生將會(huì )帶著(zhù)激情參與活動(dòng)，估算能力得到再一次的提高。
3、開(kāi)放練習。
開(kāi)放性的問(wèn)題有利于學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng )造性思維的發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)更廣闊的能力展現的空間，更能照顧到全班每一個(gè)學(xué)生。乘法估算在實(shí)際生活中經(jīng)常使用，而且呀！估算的世界也是多姿多彩的�，F在就請同學(xué)們運用今天所學(xué)的知識編一道乘法估算的應用題。這樣的設計，使學(xué)生感到“課雖盡，而意無(wú)窮�！庇兄趯W(xué)生繼續保持學(xué)生的興趣，增強估算意識，感受到乘法估算在生活中無(wú)處不在。讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。ㄋ模┳晕以u價(jià)。
這節課你學(xué)得高興嗎？你有什么收獲？讓學(xué)生參與總結，既便于了解學(xué)生對新知識的掌握情況，又能使學(xué)生學(xué)會(huì )自我評價(jià)，享受成功的喜悅。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。
請同學(xué)們寫(xiě)一篇與乘法估算有關(guān)的數學(xué)日記。小結本節課創(chuàng )設情景，讓學(xué)生充分認識估算的意義，掌握乘法估算的多種方法，并能解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生喜歡了估算。在培養學(xué)生估算能力的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng )造性。使學(xué)生充分獲得成功的體驗，學(xué)習興趣高漲，積極投入到探索之中，在合作交流中獲得共同發(fā)展。課堂就像廣闊的天空，每個(gè)學(xué)生能在這片天空中領(lǐng)略乘法估算的無(wú)窮奧妙。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
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“解決問(wèn)題”是人教版小學(xué)數學(xué)教材三年級下冊第8單元中的內容。本節內容安排了兩個(gè)例題，分4課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，今天我說(shuō)的是其中的第1課時(shí)。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)積累了一定的數量關(guān)系及解決問(wèn)題的經(jīng)驗，初步了解了同一問(wèn)題可以有不同的解決方法的基礎上學(xué)習的。學(xué)好本課知識，必將為學(xué)生以后的解決數學(xué)問(wèn)題提高一個(gè)階層。
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學(xué)生在二年級學(xué)習時(shí)，已經(jīng)會(huì )用表內乘法、除法以及加減法解決兩步計算的實(shí)際問(wèn)題。對本課所研究解決的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生在以往的學(xué)習過(guò)程中，在生活的實(shí)踐體悟中，有一定的整理信息分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗。
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根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景及本課的知識特點(diǎn)，我預定如下幾個(gè)教學(xué)目標：
1．讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用乘法兩步計算解決問(wèn)題。
2. 注意培養學(xué)生多角度觀(guān)察問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，體現解決問(wèn)題策略多樣化。
3．通過(guò)解決具體問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用。重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用乘法兩步計算解決問(wèn)題，體現解決問(wèn)題策略的多樣化。難點(diǎn)是會(huì )用不同方法解決同一問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)理念：
1、放手讓學(xué)生主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中要努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我以學(xué)生熟悉的廣播操、跑步、相冊等為教學(xué)資源，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問(wèn)題產(chǎn)生積極的影響，體現學(xué)生學(xué)習的自主性。使學(xué)生學(xué)會(huì )解決問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。
2、體現解決問(wèn)題策略的多樣化 在教學(xué)時(shí)，我立足于讓學(xué)生自主收集、理解數學(xué)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。有意識地引導學(xué)生從不同角度去分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給于積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強信心。不斷的引導和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度去觀(guān)察問(wèn)題的習慣，逐步提高解決問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教學(xué)程序：
1、創(chuàng )設情境
以舊引新 這一環(huán)節，我從學(xué)生熟悉的廣播操入手，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎么猜的，加深學(xué)生對行列的認識，同時(shí)也鞏固了幾個(gè)幾。
2、注重發(fā)現
收集信息 提出問(wèn)題 解決問(wèn)題從一個(gè)小方陣，很自然地呈現出書(shū)本的例題：三個(gè)大方陣，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，去發(fā)現題中所呈現的數學(xué)信息，再出示問(wèn)題，形成一道完整的解決問(wèn)題。通過(guò)例題的分析與解答，旨在讓學(xué)生初步感受到一題多解的思維。當然，此時(shí)的教師不是以旁觀(guān)者的身份在看，而是以合作者的身份積極參與。在解題過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生之間會(huì )存在著(zhù)一定的差異，此題的教學(xué)，意在使部分理解能力較強的學(xué)生理解并能掌握兩種或兩種以上的解題方法，而其余學(xué)生只要掌握自己理解的那種方法即可。
3、聯(lián)系生活
學(xué)以致用這里我安排了三個(gè)練習，第一題是在教師的指導下完成，第二題放手讓學(xué)生自己來(lái)探索，在反饋時(shí)重點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，第三題安排了一題讓學(xué)生自己來(lái)提問(wèn)，并解決問(wèn)題。四、全課總結，拓展延伸 通過(guò)“你今天學(xué)到了什么？”讓學(xué)生對本課有一個(gè)回顧，然后通過(guò)數學(xué)日記的形式來(lái)提出“一家五口一共要花多少錢(qián)？”？這個(gè)問(wèn)題來(lái)拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生對這兩類(lèi)兩步計算問(wèn)題的不同有一個(gè)初步的比較，為后續學(xué)習做好鋪墊。 在兩年的新課程數學(xué)教學(xué)發(fā)現，新課程背景下的學(xué)生解決問(wèn)題的能力普遍有所下降，很多的學(xué)生拿到題目后，總是很茫然，或是有些學(xué)生知道該怎么解決，但讓他把想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)卻很困難，那么他還不是真正地懂應該怎么做。拿到這一課時(shí)，我問(wèn)了一些教過(guò)老教材的教師，她們認為以前教老教材時(shí)，用先提中間問(wèn)題的方法來(lái)教，學(xué)生普遍掌握得比較好，思路很清晰。于是在本課中，我借鑒了老教材的一些做法，把傳統的方法引進(jìn)了新課程課堂，在學(xué)生把想的過(guò)程說(shuō)出來(lái)以后，我把它板書(shū)在黑板上，一來(lái)想給后進(jìn)的學(xué)生一個(gè)引領(lǐng)，當然最大的目的還是想把學(xué)生混亂的思維整理出來(lái)，有意識地培養學(xué)生有條理地說(shuō)，進(jìn)一步培養學(xué)生的數學(xué)思維能力，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在這里只是想嘗試一下。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
1、說(shuō)教材
本課的教學(xué)目標是初步認識分數，理解幾分之一的含義。會(huì )讀寫(xiě)幾分之一。培養學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力和遷移、類(lèi)推能力。通過(guò)操作、比較、推理等活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷幾分之一的認識過(guò)程，體會(huì )幾分之一的含義。在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較中，培養學(xué)生勇于探索和主動(dòng)學(xué)習的精神，體會(huì )分數在生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。教學(xué)的重點(diǎn)是理解幾分之一的含義，會(huì )正確讀寫(xiě)幾分之一。難點(diǎn)是理解幾分之一的含義。
2、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我在教學(xué)時(shí)，充分利用主題圖，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。主題圖以“游樂(lè )園”的形式呈現詥學(xué)生，主要呈現了四個(gè)場(chǎng)景圖：分西瓜、分月餅、折紙和喂鴿子。這些場(chǎng)景都是學(xué)生很熟悉的。出示主題圖后要求學(xué)生仔細觀(guān)察圖，并完整的把圖意說(shuō)一說(shuō)“你看到什么？你觀(guān)察到了什么?他們是怎么分的、折的？這樣培養了學(xué)生的觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達能力。
課一開(kāi)始，我就從學(xué)生熟悉的場(chǎng)景分月餅的過(guò)程來(lái)引入分數。平均分是學(xué)生學(xué)過(guò)的知識，通過(guò)學(xué)過(guò)的知識引出新知。把一個(gè)月餅平均分成兩份，每分就是半個(gè)月餅，半個(gè)月餅就用分數來(lái)表示。分數會(huì )是怎樣的一種數呢？這樣就引入了新知。即注重了新舊知識的聯(lián)系，又提高了學(xué)生渴望學(xué)習新知的興趣。
作為分數學(xué)習的開(kāi)始，1／2的開(kāi)始，1／2的認識是一個(gè)起點(diǎn)，理解幾分之一的意義從這里開(kāi)始，怎樣突破這一難點(diǎn)，我是從這五個(gè)方面教學(xué)的。
一是初步建立理解1／2的意義：通過(guò)分月餅，月餅的一半就是整個(gè)月餅的1／2，用分數1／2來(lái)表示。也就是把一個(gè)月餅平均分成倆份，每份就是他的1／2，然后讓學(xué)生試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)1／2表示的意義，這樣就初步認識了1／2。
二是通過(guò)教學(xué)分數1／2各部分的名稱(chēng)進(jìn)一步認識1／2。1／2的“2“叫分母，表示平均分成了兩份，“1”叫分子，表示每人分得一份，中間的橫行叫做分數線(xiàn)，表示平均分。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)各部分的名稱(chēng)。
三是通過(guò)教學(xué)分數1／2的讀寫(xiě)法來(lái)進(jìn)一步認識1／2，寫(xiě)的時(shí)候，先寫(xiě)分數線(xiàn)，表示平均分；再寫(xiě)分母，表示平均分成的份數；最后寫(xiě)分子，表示每人分得一份。讀的時(shí)候也是先讀分母，再讀分子。然后教師讀幾個(gè)分數讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，練一練。加深了學(xué)生對1／2的認識。
四是通過(guò)學(xué)生舉出生活中能用1／2表示的例子，再動(dòng)手折出正方形、長(cháng)方形、圓形紙片的1／2，能更進(jìn)一步認識了1／2。
五是拓展部分：哪些陰影部分能用1／2表示，這部分內容分為有的.是平均分的圖形，有的不是平均分的圖形；有陰影占1／2、 2／4、4／8的，有正方形、長(cháng)方形、圓形、三角形、梯形。學(xué)生通過(guò)這部分內容的判斷、學(xué)習后，對1/2有了全新的認識，正確的理解。為后面教學(xué)1／4的認識做好了鋪墊。
1／4的認識已經(jīng)有1／2的認識打好了基礎，我在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂、寫(xiě)一寫(xiě)、讀一讀、說(shuō)一說(shuō)，很容易地就建立了1/4的概論，理解了1／4的意義。最后完整地建立了分數的概念。像1／2、1／3、1／4、1／6、1／8等待這樣的數就是分數。
3、說(shuō)教法
本節課我主要用了講授法、討論法來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。師生關(guān)系和諧，課堂氣氛很活躍。學(xué)生主要采用了自主式學(xué)習和探索式的學(xué)習方法來(lái)學(xué)習的。
4、說(shuō)練習安排
練習我是這樣安排的，在教學(xué)1/2的認識之后，我安排了一組圖形。（哪些圖形的陰影部分能用1/2來(lái)表示，這部分內容有平均分的，有不是平均分的，有正方形、長(cháng)方形、圓形、三角形、梯形，有陰影占1／2、2／4、4／8的。在認識1／4后，我也安排了一個(gè)陰影部分占4／16的正方形，讓學(xué)生判斷能用1／4表示嗎？有的說(shuō)能，有的說(shuō)不能。然后教師再進(jìn)行講解。通過(guò)這部分的練習，學(xué)生對1／2、1／4有了很深刻的認識。體現了教授知識的深光度和延展性。
5、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)設計我采用了圖文并茂的板書(shū)形式，使整個(gè)教學(xué)條理清楚，層次分明，突出了本課的重難點(diǎn)。整個(gè)板書(shū)設計簡(jiǎn)潔明了，一目了然，把這節課的主要內容全部呈現詥了學(xué)生。體現了板書(shū)設計的合理性、完整性和科學(xué)性。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
三步混合運算的學(xué)習是在兩步混合運算學(xué)習的基礎上進(jìn)行的，是計算教學(xué)的一個(gè)重要內容，它既是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生計算能力的需要，又是進(jìn)一步學(xué)習小數、分數混合運算的需要。本課教學(xué)目標：
1、使學(xué)生在具體的問(wèn)題情境中，理解并掌握不含括號的三步混合運算的運算順序，學(xué)會(huì )正確地進(jìn)行計算。
2、使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，自覺(jué)按運算順序進(jìn)行計算，強化數學(xué)的規則意識和應用意識。
3、使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中，培養認真、嚴謹的學(xué)習習慣，發(fā)展數學(xué)思考能力、自主學(xué)習能力和合作交流意識。
本課第一環(huán)節的復習，意在引導學(xué)生喚醒、激活兩步混合運算的已有方法，經(jīng)驗，意圖使學(xué)生能面對新的內容背景，在新舊內容間主動(dòng)建立聯(lián)系，產(chǎn)生遷移，把已有的認識類(lèi)推到新的學(xué)習中，發(fā)揮學(xué)習主體的積極因素，使其學(xué)會(huì )新的知識，體會(huì )數學(xué)方法的一致性。
在新授部分學(xué)生理解題意后，獨立解答時(shí)，可能會(huì )有分步列式和綜合列式的，安排上先呈現分步列式，交流“前兩步算的什么”，體會(huì )計算過(guò)程要先算乘法，再算加法；然后引入綜合算式（視學(xué)生解答情況靈活處理：有列綜合算式的交流呈現，若沒(méi)有引導出綜合算式）讓學(xué)生自己觀(guān)察，思考“應該先算哪個(gè)部分”，聯(lián)系解答過(guò)程或者兩步混合運算的經(jīng)驗，主動(dòng)計算、獲得運算順序的體驗與初步認識，最后說(shuō)明數學(xué)上這樣規定的：先算乘法，再算加法。這一過(guò)程，學(xué)生既可聯(lián)系經(jīng)驗和事實(shí)主動(dòng)認識運算順序，又知道運算順序是一種規定，并體會(huì )這種規定的合理性。
在鞏固練習中采用口答、對比、改錯等不同形式、針對性較強的練習設計，也有效地促進(jìn)了學(xué)生對運算順序的正確掌握和熟練運用。
反思：對資源的處理不夠靈活，容易被學(xué)生牽著(zhù)鼻子走。對時(shí)間的把控也不到位。作為計算課練習的量不夠。對試一試的處理還不夠細膩。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)課內容
三天適應性生活數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，我取名它為《數學(xué)樂(lè )園》。小學(xué)一年級的學(xué)生，都是剛剛入學(xué)的兒童，天真浪漫，愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，對自己的行為約束力差，而且一下子進(jìn)入寄宿式學(xué)校會(huì )非常不適應。在三天適應性生活中開(kāi)展數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課，對以前的學(xué)習生活有個(gè)過(guò)渡，對以后的學(xué)習習慣也起到了重要的作用。
二、活動(dòng)目標與設計理念
由于一年級學(xué)生掌握的數學(xué)知識較少，接觸社會(huì )的范圍較窄，所以，《數學(xué)樂(lè )園》活動(dòng)選擇學(xué)生日常生活中經(jīng)常遇到的情景為內容，提供具有現實(shí)性和趣味性的活動(dòng)材料，使學(xué)生在有趣的活動(dòng)中學(xué)數學(xué)、用數學(xué)、體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)目標：
1、在經(jīng)歷活動(dòng)的過(guò)程中，讓學(xué)生初步感受到數學(xué)就在自己的身邊，體會(huì )到用數學(xué)、學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
2、初步培養學(xué)生用數學(xué)的眼光觀(guān)察認識周?chē)挛�、與人交流合作的意識，讓學(xué)生獲得初步的數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗和實(shí)踐能力。
3、滲透禮貌、有愛(ài)心的教育，體現數學(xué)的人文精神和德育價(jià)值，讓學(xué)生獲得良好的數學(xué)學(xué)習情感體驗。
活動(dòng)重點(diǎn)：讓學(xué)生初步感受到數學(xué)就在自己的身邊，體會(huì )到用數學(xué)、學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。
�。ǘ┰O計理念：
1、注重應用意識和實(shí)踐能力的培養。小學(xué)數學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數學(xué)知識，培養數學(xué)能力，而且要盡量讓學(xué)生了解數學(xué)知識的來(lái)源與用途�；谶@一理念，本課設計了含有數學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗玩數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣。
2、強調數學(xué)與生活經(jīng)驗的聯(lián)系�；谶@一理念，在活動(dòng)設計時(shí)充分體現了數學(xué)知識生活化和生活題材數學(xué)化，盡量使活動(dòng)內容生活化、活動(dòng)形式多樣化、活動(dòng)時(shí)間彈性化，并遵循了實(shí)踐性、自主性、學(xué)科性等原則。
三、教學(xué)流程設計及意圖
教學(xué)流程
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小朋友們，歡迎大家來(lái)到數學(xué)樂(lè )園。在這個(gè)樂(lè )園里有很多好玩的游戲，想玩游戲的小朋友必須會(huì )數1到10，你們會(huì )數嗎？
學(xué)生數1、2、3、……、10。老師說(shuō)：恭喜你們，順利過(guò)關(guān)，我們開(kāi)始游戲吧
�。ǘ┗顒�(dòng)開(kāi)展
活動(dòng)一：報數游戲
介紹游戲規則：
1、四大組中，每一大組中，奇數小組的小朋友依次起立按順序報數，報到3的小朋友不說(shuō)，拍拍手，說(shuō)自己的名字。旁邊偶數小朋友做裁判，手勢表示對錯。
2、其他組小朋友監督
先請4位學(xué)生示范，再開(kāi)展活動(dòng)，最后評比，全對的得五星，錯一個(gè)少一星。
活動(dòng)二：投沙包游戲
介紹投沙包游戲規則：
1、請男生和女生分成兩隊
2、每隊選兩名小老師當裁判，組員誰(shuí)投中一個(gè)，那個(gè)隊就的一個(gè)標記O。
最后進(jìn)行評比，最多得4個(gè)星，少得3星。
�。ㄈ┤n總結：
師：小朋友靠自己的努力，在數學(xué)樂(lè )園玩了玩，你們開(kāi)心嗎？其實(shí)，只要你們留心就會(huì )發(fā)現生活中有很多數學(xué)知識。
設計意圖
上課開(kāi)始導入，創(chuàng )設學(xué)生要在樂(lè )園游玩的情境，把他們的注意力吸引過(guò)來(lái)。
活動(dòng)一：起立游戲讓學(xué)生感到既緊張有輕松，這一活動(dòng)以學(xué)生非常熟悉的起立為情境，通過(guò)師生、生生互動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )到起立中也有數學(xué)，原來(lái)數學(xué)就在自己的身邊。
活動(dòng)二投沙包游戲讓孩子門(mén)感到很興奮，通過(guò)參與讓孩子們感知事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步了解直觀(guān)比較兩個(gè)數多少的方法。這一活動(dòng)將課間活動(dòng)與數學(xué)活動(dòng)整合起來(lái)，體現了“做數學(xué)”的理念。讓學(xué)生收集信息、組織信息、處理信息，并有意識地滲透統計思想和比多少的問(wèn)題資源，拓展了學(xué)生“玩”的學(xué)習資源，使學(xué)生獲得玩中學(xué)、玩中思、玩中悟、玩中樂(lè )的情感體驗。
最后做一下總結，對以后數學(xué)課的銜接。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇8
今天我們在培訓中心大廳聽(tīng)了來(lái)自××縣的××老師的一節錄像課《抽屜原理》。抽屜原理這節課不同于六年級其他課型，與前后知識點(diǎn)沒(méi)有聯(lián)系，比較孤立。抽屜原理也很抽像，對于師生而言，這節課比較難上�！痢晾蠋熓峭ㄟ^(guò)幾個(gè)直觀(guān)例子，借助實(shí)際操作，向學(xué)生介紹“抽屜原理”的，使學(xué)生在理解的基礎上，對一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題加以“模型化”，并會(huì )用“抽屜原理”加以解決。
××老師上的《抽屜原理》一課雖然樸實(shí)，但是結構完整，過(guò)程清晰，充分體現了學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供了足夠的自主探究的空間，引導學(xué)生在觀(guān)察、猜測、操作、推理和交流等數學(xué)活動(dòng)中初步了解“抽屜原理”，并學(xué)會(huì )了用“抽屜原理”解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
優(yōu)點(diǎn)：
1.本節課充分放手，讓學(xué)生自主思考，采用自己的方法證明：把4支筆放入3個(gè)杯子中，不管怎么放，總有一個(gè)杯子中至少放進(jìn)2支筆。然后交流活動(dòng)，為后面開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)做了鋪墊。此處注意了從最簡(jiǎn)單的數據開(kāi)始擺放，有利于學(xué)生觀(guān)察理解，有利于調動(dòng)所有學(xué)生的積極性。在有趣的類(lèi)推活動(dòng)中，引導學(xué)生得出一般性的結論，讓學(xué)生體驗理解最基本的“抽屜原理”：當物體個(gè)數大于抽屜個(gè)數是，一定有一個(gè)抽屜放進(jìn)了2個(gè)物體。這樣的教學(xué)過(guò)程，從方法和知識層面對學(xué)生進(jìn)行了提升，有助于發(fā)展學(xué)生的類(lèi)推能力，形成比較抽象的數學(xué)思維。
2.在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在抽屜原理的推導過(guò)程中，至少是商+余數，還是商+1個(gè)物體放進(jìn)同一個(gè)抽屜里。讓學(xué)生互相爭辯，在由學(xué)生驗證，使學(xué)生更好的理解抽屜原理。
3.注意滲透數學(xué)和生活的聯(lián)系，并在游戲中深化知識。課前教師設計了一組簡(jiǎn)單真實(shí)的生活情境：讓一名學(xué)生在去掉了大小王的撲克牌中，任意抽取5張。老師猜，總有一種花色的牌有2張。學(xué)完抽屜原理后，讓學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識來(lái)解釋這一現象，有效的滲透“數學(xué)來(lái)源于生活，又換源于生活”的理念。
建議：
1、3個(gè)杯子放4支筆時(shí)說(shuō)的基本原理在后面不適用，教師應該強調。
2、在得出抽屜原理后應該讓學(xué)生多加練習并加以說(shuō)明。
3. 應該不斷在活動(dòng)中使學(xué)生感受到了數學(xué)魅力。
“抽屜原理”的建立是學(xué)生在觀(guān)察、操作思考、推理的基礎上理解和發(fā)現的，學(xué)生學(xué)的積極主動(dòng)。老師上的比較扎實(shí)，是一節好課。
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