焦耳定律說(shuō)課稿2篇

　　作為一名教學(xué)工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編整理的焦耳定律說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

焦耳定律說(shuō)課稿1

尊敬的各位評委老師：

　　大家好!

　　今天說(shuō)課的題目是焦耳定律。我將從以下五個(gè)部分進(jìn)行闡述。學(xué)情分析，教材分析，教學(xué)目標，教法學(xué)法，教學(xué)設計

　　學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。所以我把學(xué)情分析作為本次說(shuō)課的第一部分。

　　一、學(xué)情分析。

　　在心理方面：九年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，對物理實(shí)驗較感興趣。但缺乏理性思維能力，實(shí)驗設計能力及觀(guān)察能力有待提高。 知識能力方面，通過(guò)前面的學(xué)習，學(xué)生已了解了歐姆定律，電能、電功率知識。同時(shí)也具備了一定的實(shí)驗操作能力。這些都為本節課的學(xué)習提供了基礎。

　　二、教材分析

　　教材是教學(xué)活動(dòng)的依據，一名教師不僅要備好學(xué)生，更要備好教材。下面我將從內容定位和教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)對教材進(jìn)行分析。焦耳定律是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，在整個(gè)初中物理中有著(zhù)很重要的作用。 從本章結構來(lái)看，電與熱是對電能、電功率的應用總結，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎。起著(zhù)承上啟下的作用。另外，電熱利用和防止的內容，很貼近學(xué)生生活，充分體現了“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”的教育理念。

　　根據教材內容，結合學(xué)生特點(diǎn)。我確定本節課的重點(diǎn)為：電流熱效應的影響因素，焦耳定律的理解。教學(xué)難點(diǎn)為如何引導學(xué)生設計實(shí)驗并分析得出電流熱效應的影響因素。

　　為加深學(xué)生對電流熱效應影響因素的認識，通過(guò)探究實(shí)驗得出決定性的結論，給出焦耳定律后，再引導學(xué)生用學(xué)過(guò)的物理公式進(jìn)行推導，以此突出本節課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)在教師引導下，學(xué)生合作進(jìn)行探究的方式來(lái)突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　根據新課標和素質(zhì)教育的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定如下教學(xué)目標

　　三、教學(xué)目標：

　　1、知道電流的熱效應，知道焦耳定律的內容，并能用焦耳定律說(shuō)明生活中的一些現象。

　　2、通過(guò)探究，知道電流的熱效應與哪些因素有關(guān).，體會(huì )物理探究的過(guò)程和方法

　　3、通過(guò)交流和討論培養合作學(xué)習的態(tài)度和意識。

　　4、知道利用和防止電熱的場(chǎng)合和方法。

　　5、通過(guò)電熱的利用和防止知識的學(xué)習，認識科學(xué)是有用的。

　　四、教法學(xué)法

　　如何將教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的輕松，有效，教法學(xué)法的選擇是關(guān)鍵。在本節課的教學(xué)過(guò)程中我打算運用如下4種教法：

　　1、探究教學(xué)法

　　本節課探究的問(wèn)題是：在電流相同時(shí)，電能轉化成熱能的功率跟電阻有什么關(guān)系，這里我將采取了探究教學(xué)法。創(chuàng )設情境，讓學(xué)生提出問(wèn)題，提出猜想或假設，設計實(shí)驗，進(jìn)行實(shí)驗，得出結論等，教學(xué)中完全遵循科學(xué)探究的步驟，采取這種教學(xué)方法的好處首先是問(wèn)題是學(xué)生自己提出來(lái)的，學(xué)生很愿意針對自己的問(wèn)題進(jìn)行一系列探究，或者說(shuō)這樣能迎合學(xué)生心理，其次采用探究教學(xué)法，教學(xué)具有一定的開(kāi)放性，教學(xué)總體思路明析。當然在探究教學(xué)中，也不能做到面面俱到，而應有所側重，提出問(wèn)題和進(jìn)行實(shí)驗設計是本次探究實(shí)驗應側重的兩個(gè)環(huán)節。

　　2、演示實(shí)驗法

　　演示實(shí)驗好處是形象、直觀(guān)，能快速切入主題，深受學(xué)生歡迎。同時(shí)演示實(shí)驗也可揭露事物的來(lái)龍去脈，引發(fā)學(xué)生思考等。電流的熱效應學(xué)生是有生活體驗的，教師若能把學(xué)生的生活體驗搬到課堂來(lái)，展現在學(xué)生的面前，那么學(xué)生將產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)習欲望將有所提高。此外，電流相同時(shí)，電流產(chǎn)生熱的功率跟什么有關(guān)，這個(gè)本節課將要探究的問(wèn)題如果要學(xué)生提出來(lái)，簡(jiǎn)直太難了，怎么辦呢？要解決這個(gè)矛盾，最好的辦法是借助實(shí)驗演示。當然教師還要運用巧妙的語(yǔ)言進(jìn)行啟發(fā)和引導。

　　3．談話(huà)教學(xué)法

　　談話(huà)就是坦誠地面對面的交流，本節課中，創(chuàng )設情境，引入新課需要談話(huà)，實(shí)驗探究需要談話(huà)，學(xué)生自我展示需要說(shuō)話(huà)，課堂探究需要談話(huà)，教學(xué)中恰當地運用談話(huà)教學(xué)法，能營(yíng)造一種寬松、和諧的、民主的課堂氣氛，符合新課程倡導的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同發(fā)展的教學(xué)理念。

　　4、合作學(xué)習法

　　合作學(xué)習是學(xué)生在小組中為完成共同任務(wù)，從而形成一種協(xié)作互助的學(xué)習方式。本節課探究電流相等時(shí)，電流通過(guò)導體產(chǎn)生熱的功率跟電阻有什么關(guān)系，探究過(guò)程涉及幾個(gè)環(huán)節，每一個(gè)環(huán)節都需要群策群力，因此很有必要形成合作小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習，同時(shí)通過(guò)有效的合作學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )參與，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )尊重。

　　5、理論聯(lián)系實(shí)際，在學(xué)習了焦耳定律后，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，舉出身邊電熱的利用和防止的例子，使學(xué)生體會(huì )到從生活走向物理的新課標理念。

　　五、教學(xué)設計

　　本節課可設為如下五大環(huán)節：1、創(chuàng )設情境，誘導思維2、師生互動(dòng)，全員探究。3、分析推理，規律應用4、知識遷移，拓展延伸，5、總結提煉，當堂檢測。

　　一）創(chuàng )設情境誘導思維

　　生活中的物理周六，小明的爸爸出門(mén)前囑咐他好好寫(xiě)作業(yè)，不要看電視。爸爸回來(lái)時(shí)看到他在認真寫(xiě)作業(yè)，電視機也沒(méi)打開(kāi)，很高興�？芍�后就發(fā)現，小明剛看過(guò)電視。聰明的爸爸是怎樣判斷的呢？從生活走進(jìn)物理，洗發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　�。ǘ�）師生互動(dòng)，全員探究

　　教師給電爐絲通電，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：電爐絲和導線(xiàn)通過(guò)的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，導線(xiàn)卻幾乎不熱?從而引出要研究的課題：電流通過(guò)導體產(chǎn)生熱量的多少跟什么因素有關(guān)？這也就是我們這節課要完成的探究任務(wù)。

　　鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，說(shuō)出自己的猜想。然后教師進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組討論：設計實(shí)驗方案。引導學(xué)生思考：要研究多個(gè)變量與一個(gè)量的關(guān)系，我們應該用哪種方法呢？另外怎樣來(lái)顯示通電導體，產(chǎn)生的熱量。 提醒學(xué)生控制變量法和轉化法在實(shí)驗中的運用。比如：將通電導體產(chǎn)生熱量的多少轉化為燒瓶中煤油溫度升高的多少。學(xué)生集思廣益，畫(huà)出實(shí)驗電路圖。

　　出示實(shí)驗器材后，要學(xué)生根據設計好的電路圖，連接實(shí)物，進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗一探究熱量與電阻關(guān)系，要保證電流，通電時(shí)間相同，比較不同電阻的銅絲和鎳鉻合金絲產(chǎn)生熱量的多少。實(shí)驗二探究熱量與電流關(guān)系時(shí)，去掉一個(gè)燒瓶，改變滑動(dòng)變阻器滑片位置，以改變通過(guò)導體的電流，保證電壓。通電時(shí)間一定時(shí)，觀(guān)察現象。實(shí)驗三，探究熱量與通電時(shí)間的關(guān)系時(shí)，也要控制電壓和電流相等。

　　通過(guò)分析實(shí)驗現象，學(xué)生不難得出電熱與電流、電阻、通電時(shí)間的定性關(guān)系。

　　在此環(huán)節中，運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，給學(xué)生探究活動(dòng)制訂一個(gè)目標，明確探究目的，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性！教師引導下，學(xué)生合作完成探究活動(dòng)。讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。

　　三）分析推理，規律應用。

　　教師向學(xué)生說(shuō)明：由于實(shí)驗條件有限，我們做的探究實(shí)驗只能得出Q與I、R、T的定性關(guān)系，但早在1840年英國物理學(xué)家焦耳，通過(guò)大量實(shí)驗，已總結出他們的定量關(guān)系！這就是焦耳定律、教師向學(xué)生強調各個(gè)物理量的單位。

　　為了加強學(xué)生對焦耳定律的認識，引導學(xué)生進(jìn)行公式推導。向學(xué)生強調；在電能全部轉化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定律公式推導得出焦耳定律。在此要強調只有在純電阻電路中才可以這樣推導，而在非純電阻電路中，電路消耗的電能要大于產(chǎn)生的熱量。

　　學(xué)生了解焦耳定律的內容后，再討論前面“爐絲和導線(xiàn)”的問(wèn)題，以加深學(xué)生對焦耳定律的理解，也讓學(xué)生體會(huì )到探究知識的成就感。通過(guò)典型例題的分析和講解，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用焦耳定律，并且規范解題步驟。

　　四）知識遷移，拓展延伸

　　引導學(xué)生討論:哪些用電器是利用電流的熱效應為我們服務(wù)的'呢？從而將教學(xué)內容拓展到電熱的利用和防止上。向學(xué)生說(shuō)明：也有很多情況下我們并不希望用電器的溫度過(guò)高，比如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了避免電熱過(guò)高，損壞電器設計的。放映如下視頻，熱得快也是利用電流熱效應來(lái)工作的，它的卻給我們的生活帶來(lái)了方便，但也帶來(lái)了安全隱患。用熱得快燒水時(shí)，如果使用者忘記切斷電源或者水被燒干后，很容易引起火災。讓學(xué)生學(xué)會(huì )辯證得看待問(wèn)題，加強安全用電的意識。

　　五）總結提煉，當堂檢測

　　最后，讓學(xué)生討論總結：本節課學(xué)到的知識內容，教師適當的加以補充，使學(xué)生在頭腦里建立起清晰的知識系統。 課堂最后當堂檢測。要求學(xué)生，課下自制一個(gè)有高低兩檔的簡(jiǎn)易電熱器，另外還要學(xué)生上網(wǎng)查找用電安全常識，為第五節安全用電的學(xué)習做好準備。

　　我的板書(shū)分為兩塊主板書(shū)和副板書(shū)主板書(shū)用于板書(shū)重要知識點(diǎn)，便于學(xué)生從整體上把握本節知識結構。副板書(shū)部分，用于顯示實(shí)驗電路圖，及課堂上隨機出現的問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內容。

　　以上是我說(shuō)課的所有內容，不妥之處懇請各位評委老師多多指正。

焦耳定律說(shuō)課稿2

　　一、說(shuō)教材：

　　1.教材分析：

　　焦耳定律是重要的物理定律，它是能量守恒定律在電能和熱能轉換中的體現，本節在電學(xué)中是重要的概念之一。學(xué)生學(xué)好這節知識是非常必要的，同時(shí)也為學(xué)生升入高中打好了堅實(shí)的基礎。

　　A.重點(diǎn)：理解焦耳定律，用實(shí)驗讓學(xué)生總結出計算公式。

　　B.難點(diǎn)：幫助學(xué)生認識電流做功和電流通過(guò)導體產(chǎn)生熱量之間的區別和聯(lián)系是本節的教學(xué)難點(diǎn)，防止學(xué)生亂套用公式。

　　C.關(guān)鍵：本節的教學(xué)關(guān)鍵是做好通電導體放出的熱量與哪些因素有關(guān)的實(shí)驗。在得出了焦耳定律以后介紹焦耳定律公式及其在生活、生產(chǎn)上的應用。

　　2.教學(xué)目標：

　　A.知識目標：理解焦耳定律（內容、公式、進(jìn)行一些計算），知道電熱器的工作原理（電熱器的發(fā)熱體為什么是由電阻率大、熔點(diǎn)高的合金絲繞在絕緣材料上制成？）。

　　B.能力目標：培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、創(chuàng )新、解決問(wèn)題的能力。

　　二、說(shuō)教法：

　　采取一邊實(shí)驗一邊講解、邊討論、啟發(fā)誘導的教學(xué)方法。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)、日常生活中的實(shí)例教學(xué)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的積極性。

　　三、說(shuō)過(guò)程：

　　1.引入新課：

　　教師利用日常生活的用電器（熱得快、電熱杯、電烙鐵、電飯鍋、電風(fēng)扇、電視機、電燈等）引入新課，讓學(xué)生討論：在日常生活中有哪些物品是利用電流的熱效應來(lái)工作的？

　　2.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：

　　請同學(xué)們猜想一下，通電導體放出的熱量可能與哪些因素有關(guān)？讓學(xué)生猜想、討論，告訴學(xué)生科學(xué)家們也經(jīng)常使用“猜想”這種方法來(lái)研究有關(guān)問(wèn)題。

　　教師、學(xué)生共同確定因素：電流的熱效應——所以有電流（I）；因導體的電阻影響電流的大小，所以應該有電阻（R）；根據日常生活經(jīng)驗不難知道導體放出的熱量還與時(shí)間（t）有關(guān)。

　　在I、R、t三個(gè)量的情況下如何研究呢？先讓學(xué)生討論，并設計研究的方案。利用控制變量法，結合人教版第115頁(yè)可設計如下實(shí)驗：

　�。�1）I、t不變，甲的電阻大于乙的電阻觀(guān)察實(shí)驗，此時(shí)我們看到了什么？說(shuō)明了什么？

　�。�2）當溫度計降回原來(lái)溫度，加大電流、用與（1）同樣的時(shí)間，同學(xué)們又看到了什么？這說(shuō)明了什么？

　�。�3）I、R不變，時(shí)間越長(cháng)電流放出的熱量越多。

　　教師先讓學(xué)生歸納，然后教師總結出焦耳定律內容、公式，讓學(xué)生自己搞清Q、I、R、t各個(gè)量的單位，進(jìn)行公式變形。

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