【必備】說(shuō)課稿模板匯編四篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿5篇，歡迎大家分享。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
�。ㄒ唬┱n文在本單元所處的位置及單元目標《湖心亭看雪》是人教版語(yǔ)文八年級上冊第六單元的一篇文言文。本單元的主要教學(xué)目標是：熟悉一定數量的常用文言詞語(yǔ)。養成自覺(jué)誦讀的習慣，在反復誦讀中，進(jìn)入文中情景交融的境界，并對作品的語(yǔ)言特色有所體會(huì )。
�。ǘ┙虒W(xué)目標及重難點(diǎn)的確立《新課程標準》對中學(xué)階段提出了要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”結合本單元教學(xué)目標和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：
1、知識目標：翻譯全文并背誦，能掌握相關(guān)的文言實(shí)詞。
2、能力目標：品味雪后西湖奇景，了解本文白描的寫(xiě)作手法。
3、情感目標：理解作者孤高自賞的情懷。課文篇幅短小，雖寥寥幾筆，意卻在言外，有一唱三嘆之致。學(xué)生在多次誦讀的之后，能了解本文大意，因此我把多形式誦讀及背誦作為本課的重點(diǎn)。把了解寫(xiě)景這種白描手法作為本文難點(diǎn)。
二、教學(xué)方法及教學(xué)手段的運用：
�。ㄒ唬┍菊n主要采用朗讀法，質(zhì)疑法、提問(wèn)法等教學(xué)方法，此外還利用多媒體展示輔助教學(xué)，利用開(kāi)火車(chē)的游戲形式鞏固背誦，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教學(xué)千法，朗讀為本。葉圣陶老先生根據文言文學(xué)習的特殊性，曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)習文言，必須熟讀若干遍，勉強記住不算熟。要能自然成誦才行�！币簿褪钦f(shuō)，學(xué)生對課文的感知是通過(guò)讀來(lái)完成的。尤其是文言文的教學(xué)，誦讀尤為重要。學(xué)起于思，思起于疑，疑則誘發(fā)探索，通過(guò)探索，才能發(fā)現真理。對字詞的疏通，可采用質(zhì)疑法，讓學(xué)生利用注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)。自主學(xué)習，將自學(xué)中遇到的難詞、難句摘下來(lái)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決，教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導，指點(diǎn)解詞的方法。
�。ǘ⿲W(xué)法的點(diǎn)撥與指導：傳統的文言文教學(xué)的方法往往采用串講法，師授生記，雖然字字落實(shí)，但不利于學(xué)生自學(xué)能力的培養。我國古代的教育文獻《學(xué)記》曾強調“道而弗牽”，“強而弗抑”，“開(kāi)而弗達”，反對注入式，倡導啟發(fā)自主性。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將采用自主、探究的學(xué)習方式，從兩方面點(diǎn)撥和指導。第一方面，在誦讀基礎上，讓學(xué)生提出詞法方面的難詞難句、重要字詞，并由學(xué)生互相解答，教師“引而不發(fā)”，只把獲得結論的途徑指給學(xué)生，促其自求，使其自得，從中悟出解詞的方法。第二方面，讓學(xué)生提出對課文思想內容理解方面的疑難問(wèn)題，教師組織課堂討論，以培養學(xué)生的思辨能力。
三、教學(xué)程序設計：主要分三步：初讀—精讀—品讀。以讀貫穿始終。
�。ㄒ唬⿲胄抡n：課前多媒體播放有關(guān)西湖的圖片，對西湖有個(gè)感性的認識。對此激發(fā)學(xué)生的興趣：白雪覆蓋的西湖又是什么樣子的呢？帶著(zhù)這份好奇走進(jìn)課文。
�。ǘ⿲W(xué)生朗讀：朗讀是文言文教學(xué)中的重要手段，應反復進(jìn)行，要引導學(xué)生采用個(gè)讀、聽(tīng)讀、競賽讀等多形式朗讀，以讀帶動(dòng)對課文的理解，使學(xué)生感到以讀為樂(lè ),做到五分鐘內至少讀三次。
�。ㄈ⿴熓痉侗痴b：教師背誦全文，學(xué)生按要求在書(shū)中畫(huà)出難讀的字詞來(lái)，教師用語(yǔ)言激勵學(xué)生，歡迎學(xué)生與教師競爭，這樣學(xué)生的注意力就集中在聽(tīng)讀中，同時(shí)又能激起學(xué)生要當堂背下短文的興趣與信心
�。ㄋ模┵|(zhì)疑解惑：這一教學(xué)環(huán)節主要是培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。要求學(xué)生借助注釋、資料，運用自學(xué)法閱讀課文，即用不同的符號記下課文中的難詞、難句、重要字詞。提出疑問(wèn)，師生共同解答。
�。ㄎ澹┚x課文。體會(huì )寫(xiě)景的句子。用自己的語(yǔ)言描述畫(huà)面。使學(xué)生進(jìn)入情境。能有感情的朗讀。
�。┧伎奸喿x：
1、本文賞雪之余傳達出作者怎樣的情懷？
2、大雪三日，夜深更定，作者獨游西湖，卻在湖上邂逅了兩位客居杭州的人，此時(shí)作者的心情如何？
3、舟子言癡，如何理解？
這三個(gè)問(wèn)題的設計，涵蓋了整篇課文的內容，而且又緊扣教學(xué)目標，有利于學(xué)生思維能力的訓練。
�。ㄆ撸┦熳x背誦：學(xué)生在經(jīng)過(guò)反復誦讀和品析語(yǔ)言，對課文內容應相當熟悉，采用游戲接龍的方式進(jìn)行背誦，此環(huán)節可保持學(xué)生高漲的熱情，有利用記憶的鞏固。
�。ò耍┱n堂小結 ：通過(guò)“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”和“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”的形式對本課作小結，讓學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習能有一定的成就感。
四、板書(shū)設計：
全景：上下一白——空曠、沉寂
寫(xiě)景 近景：一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒 白描
抒情：孤傲、超凡脫俗
說(shuō)課稿 篇2
一、把握《課標》，說(shuō)教材
《藍樹(shù)葉》是二年級上冊第五單元講讀課文的第二篇（即第十九課）。課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》要求和本組訓練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現如下思想：
1．知識與能力方面：發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2．過(guò)程與方法方面：詞句訓練是低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。注重朗讀訓練與指導。要求學(xué)生根據不同的標點(diǎn)符號讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
3．情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德�！袄铥悶槭裁礇](méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、訓練思維，說(shuō)程序
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課
從學(xué)生的生活實(shí)際導入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ┙柚匆�，初讀課文
1．學(xué)生借助拼音逐段讀課文。
2．指導朗讀，如長(cháng)句子要注意停頓、斷句。
�。ㄈ┙處煼蹲x，進(jìn)入情境
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng )設的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
�。ㄋ模┚o扣問(wèn)題，自主學(xué)文
抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話(huà)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導學(xué)生著(zhù)重讀第一次對話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運用第一次對話(huà)的學(xué)法，學(xué)習第二、三、四次對話(huà)。第四次對話(huà)，可引導學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習第二段時(shí)，還可與觀(guān)察文中插圖結合起來(lái)。
講讀最后一段
思考：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了（結合觀(guān)察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，注意不能將林圓圓當成批判對象，教師只作相機誘導，從而使學(xué)生受到思想教育。
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑啟思，合作學(xué)習
學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強求一致。為學(xué)生構建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習的氛圍。
�。┻m時(shí)運用，實(shí)現遷移
在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙�？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒(méi)有帶彩紙，林園園看見(jiàn)了，會(huì )怎樣呢”請同學(xué)讀題、思考、討論，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
這個(gè)練習以填空引出教學(xué)內容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓練扎實(shí)而有效，實(shí)現了知識的正遷移。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
小學(xué)語(yǔ)文新教材三年級第一學(xué)期第五單元是介紹歐洲風(fēng)情的一系列文章，向學(xué)生打開(kāi)了一扇了解世界各地人文歷史的窗戶(hù)。通過(guò)學(xué)習，讓學(xué)生在書(shū)頁(yè)間自由快樂(lè )地穿梭旅行，感受“身未動(dòng)，心已遠”的境界。
《令人神往的日內瓦》是其中的一課。課文從風(fēng)光綺麗、人與自然和諧相處、重要的外交舞臺等方面介紹了令人神往的瑞士旅游勝地日內瓦。課文開(kāi)頭一節為總起句，介紹日內瓦是個(gè)風(fēng)光綺麗、令人神往的地方。課文的第2節是文章的重點(diǎn)段，具體介紹了日內瓦湖中及其湖畔的景色以及日內瓦市民愛(ài)護小動(dòng)物，與自然和諧共處的具體表現。最后一節介紹日內瓦是一座國際城市，是一個(gè)重要的外交舞臺。引導學(xué)生閱讀本文，不僅要讓學(xué)生感受到日內瓦風(fēng)景的美麗，更重要的是要引導學(xué)生掌握一定的閱讀與表達的方法。
二、說(shuō)學(xué)情
1、已有知識和生活經(jīng)驗
對于瑞士的著(zhù)名旅游勝地日內瓦，學(xué)生在此之前鮮有了解。但是學(xué)生已經(jīng)預習過(guò)課文，對課文內容有一定了解，所以這篇課文嘗試運用較直觀(guān)的方式（給學(xué)生欣賞日內瓦的圖片及其地圖）教學(xué)，創(chuàng )設情境讓學(xué)生較快進(jìn)入課文。
2、學(xué)習方法和技巧
我班學(xué)生通過(guò)前幾篇課文的學(xué)習已經(jīng)初步了解一些理解詞語(yǔ)的方法，如通過(guò)換詞、聯(lián)系上下文、查字典等方法來(lái)理解詞語(yǔ)。在這堂課上，我將在此基礎上，繼續指導學(xué)生運用聯(lián)系上下文等方法理解和積累文中詞語(yǔ)。
此外，剛跨入三年級的學(xué)生在閱讀分析能力上有了一定的提高，但他們對課文的理解始終處于局部的范圍，在整體閱讀上有欠缺，如何抓住課文的主線(xiàn)，深入閱讀課文，是這一時(shí)期的重要任務(wù)。需要教師在課上多加訓練，引導學(xué)生把課文讀完整，聯(lián)系上下文思考問(wèn)題，提高閱讀能力。
3、個(gè)性發(fā)展和群體提高
新課程強調一切為了學(xué)生的發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎上得到一定的發(fā)展。這篇課文對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求學(xué)生具有一定的閱讀能力和語(yǔ)言表達能力，掌握并運用一定的方法理解詞語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，尤其要關(guān)注那些平時(shí)學(xué)習方法有困難、語(yǔ)言表達有問(wèn)題的學(xué)生，對于一些基礎較好、理解能力較強的學(xué)生而言，可以在其回答問(wèn)題的規范性、完整性和說(shuō)話(huà)訓練板塊有所側重。
三、說(shuō)教學(xué)目標
結合單元目標、教材特點(diǎn)及本班學(xué)情，我制定了以下的'教學(xué)目標。
1、獨立學(xué)習本課10個(gè)生字，運用不同的方法理解并積累“令人神往、風(fēng)光綺麗、白雪皚皚”等詞語(yǔ)。
2、在閱讀感悟的基礎上，有感情地朗讀第2小節中的重點(diǎn)內容。
3、在老師的引導下，能按一定的觀(guān)察順序來(lái)介紹景物。
4、通過(guò)文本的學(xué)習，領(lǐng)略日內瓦的綺麗風(fēng)光，感受日內瓦人與自然、人與動(dòng)物和平相處的和諧之美，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)和平的情感。
本單元的重點(diǎn)訓練目標是指導學(xué)生學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)的方法，如聯(lián)系上下文、查閱工具書(shū)、找近義詞等方法。因此，我把第一個(gè)教學(xué)目標確定為運用不同的方法理解“令人神往、白雪皚皚、旅游勝地”等詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠靈活運用這些方法。課文第2小節是文章的重點(diǎn)段，需要重點(diǎn)賞析，我設計了兩個(gè)主要問(wèn)題“把你最喜歡的一處景物劃出來(lái)”和“日內瓦被稱(chēng)為‘和平之都’到處充滿(mǎn)著(zhù)和平幸福，你能從課文的哪些地方看出來(lái)？”來(lái)組織教學(xué)，并指導學(xué)生有感情地朗讀，在讀中感受日內瓦人與自然和諧共處的動(dòng)人畫(huà)面。同時(shí)，指導學(xué)生按一定的觀(guān)察順序介紹景物并進(jìn)行相應的說(shuō)話(huà)訓練也是本課教學(xué)目標的重要組成部分。
四、說(shuō)學(xué)法
1、自主探究法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣�！處熓菍W(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，……教師要引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習�！痹谶@堂課上，我注重學(xué)生學(xué)習上的自主合作探究，留給他們充分的自主學(xué)習和小組交流的時(shí)間。在交流日內瓦令人神往的景色時(shí)，我采用“選擇你最喜歡的一處景物用直線(xiàn)劃出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由”的方式，讓學(xué)生自由感受，自主學(xué)習，自我表達。
2、小組討論法
在重新組合文中景物的描寫(xiě)順序后，我讓同桌交流完成填空，培養他們自主學(xué)習和與人交流的能力；在說(shuō)話(huà)訓練部分，我讓他們四人小組討論完成填空，既鍛煉了他們的口頭表達能力，又可以培養他們的團隊合作意識，并養成傾聽(tīng)他人講話(huà)的好習慣。
3、品詞析句讀段法
語(yǔ)文學(xué)習不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識，尤為重要的是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，學(xué)會(huì )學(xué)習方法，變“我學(xué)會(huì )”為“我會(huì )學(xué)”，讓他們在課外獨立閱讀時(shí)也能讀有方法。品讀是學(xué)習語(yǔ)文最基本最常用的方法，能切實(shí)有效地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，理解課文內容。本課中，我抓住描寫(xiě)日內瓦風(fēng)光的幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“令人神往、風(fēng)光綺麗”等，讓學(xué)生朗讀、體會(huì )，回顧理解詞語(yǔ)的幾種方法；我讓學(xué)生找“日內瓦被稱(chēng)為“和平之都”到處充滿(mǎn)著(zhù)和平幸福，你能從課文的哪些地方看出來(lái)？”的句子，并讓他們朗讀感受生活在日內瓦的和平幸福。
4、遷移訓練法
教無(wú)定法，重在得法，貴在用法與導學(xué)。在領(lǐng)略了日內瓦湖迷人風(fēng)光的基礎上，我適時(shí)引入“學(xué)著(zhù)作者的樣子說(shuō)說(shuō)黃浦江兩岸風(fēng)光”，趁熱打鐵，在學(xué)生剛學(xué)到的知識基礎上進(jìn)行一定拓展和遷移，以便他們在日后的寫(xiě)作和說(shuō)話(huà)中熟練運用。
五、說(shuō)教法
1、巧設情境
根據兒童的認知規律、結合教材特點(diǎn)，用圖畫(huà)和音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生與課文內容產(chǎn)生共鳴，從而使他們如臨其境，極大地激起學(xué)生學(xué)習課文的興趣，聯(lián)系生活，入情入境，盡情釋放自己的情感。在這篇文章的教學(xué)中，無(wú)論是讓學(xué)生“乘著(zhù)國際號游輪去游覽”的語(yǔ)言的設置，還是欣賞日內瓦如詩(shī)如畫(huà)的圖片，都是為了讓學(xué)生能有身臨其境的感覺(jué)，能較快地融入課文內容。利用現代信息技術(shù)能夠填補學(xué)生認知上的空白，結合老師深情并茂的范讀，使文本內容躍然眼前，幫助學(xué)生更好理解課文語(yǔ)句。
2、聯(lián)系實(shí)際
在學(xué)習“按照一定的觀(guān)察順序介紹景物”的環(huán)節，我安排了說(shuō)話(huà)訓練，提供的素材是學(xué)生非常熟悉的黃浦江中及其兩岸的景色，用學(xué)生熟知的東西可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，提高其注意力，也能做到有話(huà)可說(shuō)。
3、自主探究
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的主體差異和不同的學(xué)習需要�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自己挑選最喜歡的一處景物劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)理由；讓學(xué)生用他們喜歡的方式理解詞語(yǔ)，讓他們真正成為學(xué)習的主人。
4、朗讀感悟
課標指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本課用優(yōu)美的文字介紹了旅游勝地日內瓦，在教學(xué)中應用更多的時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練，通過(guò)齊讀、男女生讀、自由讀、指名讀等多種形式的讀，讓學(xué)生感悟體驗。同時(shí)對學(xué)生的朗讀進(jìn)行評價(jià)，激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標努力。
5、說(shuō)話(huà)訓練
在本課教學(xué)中，我設計了“出示黃浦江兩岸美景，用所給的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)”的說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生根據圖片和提示語(yǔ)說(shuō)說(shuō)上海的黃浦江及兩岸的美景。這是在學(xué)習課文基礎上，對教材內容進(jìn)行的拓展延伸。學(xué)著(zhù)作者的樣子說(shuō)說(shuō)黃浦江，讓學(xué)生學(xué)以致用，這是將學(xué)生的思維成果轉化為書(shū)面表達的重要的中間環(huán)節。
六、說(shuō)板書(shū)
本課板書(shū)，既能幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，指導背誦，又恰如其分地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)。板書(shū)以日內瓦的“和諧之美”為全文中心，突出日內瓦之所以令人神往，主要源于此�！帮L(fēng)光綺麗”、“旅游勝地”和“和平幸�！钡仍~語(yǔ)，很好地概括了這篇文章的主要內容，將課文內容濃縮到了這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)上，也為我總結全文提供了抓手。
26、令人神往的日內瓦
風(fēng)光綺麗 旅游勝地
和諧之美
和平幸福 國際城市
七、說(shuō)構思
本課教學(xué)過(guò)程設計的總體框架如下：
第一板塊：創(chuàng )設情景，揭示課題
根據兒童的認知規律、結合教材特點(diǎn)，用圖畫(huà)和音樂(lè )渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生感覺(jué)身臨其境。在此基礎上，讓學(xué)生用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)日內瓦給他們的印象，引出“令人神往”，并相機回顧本單元理解詞語(yǔ)的一個(gè)重要方法——找近義詞，即“令人神往也可以說(shuō)是——令人向往”。然后引出課題，齊讀課題。
第二板塊：初讀課文，整體感知
基于三年級學(xué)生在閱讀文章時(shí)存在“重局部閱讀，輕整體把握”的現狀，出示問(wèn)題“日內瓦是一座怎樣的城市”，讓學(xué)生有意識去思考和整體把握這篇課文的主要內容。在預習課文的基礎上，檢查學(xué)生的字詞掌握情況，并相機指導糾正。然后讓學(xué)生用課文中的詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)日內瓦為什么令人神往，相機板書(shū)。
第三板塊：品讀課文，欣賞美景
這一板塊是本課教學(xué)設計的重點(diǎn)環(huán)節。
我先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞“綺麗風(fēng)光”。我在出示日內瓦及羅訥河地圖的基礎上，引讀“羅訥河是一條（ ），它把市區（ ）：左岸（ ），右岸（ ）�！毖刂�(zhù)羅訥河往前走，就來(lái)到令人神往的日內瓦湖。
1、在朗讀重點(diǎn)段第2小節的基礎上，用直線(xiàn)劃出他們最想告訴朋友的一處景物，并說(shuō)明理由，采用這種方式主要考慮到他們自主選擇的多樣性。
2、在交流景物的過(guò)程中，我采用了多種教學(xué)方法。
第一句：湖的形狀略像一彎新月，水色湛藍，猶如翡翠鋪成。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡這句話(huà)的理由，然后在他們發(fā)言的基礎上，相機補充知識點(diǎn)，如“湛藍”的意思。講解后指名讀，讓喜歡這句話(huà)的同學(xué)一起讀好它。
第二句：湖的南岸，高聳的雪峰上，白雪皚皚。由學(xué)生的發(fā)言隨機引入，讓學(xué)生借助圖片理解白雪皚皚的意思。男同學(xué)一起讀。
第三句：沿湖公園密布，一幢幢造型奇特的別墅掩映其間。學(xué)生發(fā)言后老師引讀。
第四句：湖中有一座高達130米的人工噴泉，群群白鴿在湖畔漫步，天鵝、海鷗、野鴨在湖中追逐嬉戲。引讀后女生齊讀。
3、配樂(lè )朗讀第2小節的3－6句。
4、說(shuō)話(huà)訓練。
在這一部分，我將第2小節的3－6句的句子重新組合，同桌之間互相交流完成填空。
填空如下：湖的形狀略像一彎新月，水色湛藍，猶如翡翠鋪成。湖中（ ），還有（ ）。沿湖（ ），（ ）。湖的南岸（ ）。湖畔（ ）。
通過(guò)重新組合，鞏固前面所學(xué)內容，讓學(xué)生學(xué)學(xué)作者怎么描寫(xiě)景物的。
欣賞完“綺麗風(fēng)光”，我帶領(lǐng)學(xué)生感受日內瓦的“和平幸�！�。我設置了一個(gè)問(wèn)題：“日內瓦被稱(chēng)為‘和平之都’，到處充滿(mǎn)著(zhù)和平和幸福，你能從課文的什么地方看出來(lái)？”在學(xué)生自由回答后老師引讀、小結。
然后，齊讀課文最后一節，了解日內瓦還是一座“國際城市”。
第四板塊：總結全文，提煉主旨
根據板書(shū)總結課文內容，再次梳理文脈。將課文“為什么說(shuō)日內瓦是一座令人神往的城市？”的落腳點(diǎn)歸于它的“和諧之美”。通過(guò)再讀課題，強化認識。
第五板塊：聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)話(huà)訓練
以學(xué)生熟悉的黃浦江為說(shuō)話(huà)訓練的素材，讓學(xué)生用所給的句式說(shuō)說(shuō)黃浦江兩岸的美景。學(xué)習方式采用四人小組合作，旨在培養他們的團隊合作意識和傾聽(tīng)他人講話(huà)的好習慣。
本環(huán)節的設計主要是關(guān)注學(xué)生知識的遷移，在前面對課文內容重組的基礎上，有坡度地讓學(xué)生按一定的觀(guān)察順序來(lái)介紹景物，以達到“學(xué)以致用”的目的。同時(shí)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)上海，做一個(gè)可愛(ài)的上海人的情感。情意目標在這里得到充分的落實(shí)。
第六板塊：布置作業(yè)，拓展延伸
讓學(xué)生當當小導游，介紹日內瓦或一處喜歡的景點(diǎn)，是兩個(gè)有層次的作業(yè)內容。學(xué)習了課文后介紹日內瓦相對來(lái)說(shuō)比較容易，班中的大部分學(xué)生能完成任務(wù)；而介紹一處自己喜歡的景點(diǎn)，不僅可以滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生，更契合學(xué)生的學(xué)習心理，更能激發(fā)他們的表達欲望，并且拓展了學(xué)生的學(xué)習舞臺。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
本文是一篇科學(xué)小品，通過(guò)川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊員的交流，介紹了許多有關(guān)巖石的知識，也表現了兩個(gè)孩子熱愛(ài)科學(xué)、探求知識的強烈愿望。
全文共14個(gè)自然段，可以分為3段。
第一自然段：( 1 - 5 ) 寫(xiě)勘探隊員告訴兩個(gè)孩子,山上的石頭一層一層的,就像一冊厚厚的書(shū)。
第二自然段：( 6 - 11)介紹了石頭書(shū)上的“字”和畫(huà)。
第三自然段：( 12-14 )寫(xiě)石頭書(shū)里的學(xué)問(wèn)可真不少，石頭書(shū)的作用可大了。
課文情趣盎然，寓科學(xué)知識與充滿(mǎn)童真的對話(huà)之中，科普作品成了有趣的兒童讀物，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而使其產(chǎn)生閱讀期待。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、在反復朗讀中學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、初步了解課文大意，認識人物對話(huà)。
二、說(shuō)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：能正確，流利，有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì )本課生字。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解化石的作用，注意培養學(xué)生學(xué)習與思考問(wèn)題“刨根問(wèn)底”的良好習慣。
三、說(shuō)教學(xué)設計：
1、對比導入，激發(fā)興趣。
首先借用實(shí)物(語(yǔ)文書(shū)和石頭)，形象對比，引起學(xué)生興趣，導出課題后，讀題設問(wèn)，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
2、圖片展示，感知石頭書(shū)。
現階段小學(xué)生的思維特點(diǎn)是由形象思維向抽象思維轉變過(guò)程當中，而圖片正是具有形象、生動(dòng)等特點(diǎn)，符合學(xué)生規律，因此更易于激發(fā)小學(xué)生興趣，易于接受知識。
3、以讀為核心，讀中感悟。
新課標指出，語(yǔ)文教學(xué)要以讀為主，在讀中感悟課文內容，因此在本課教學(xué)中我在教學(xué)中貫穿這一宗旨，始終把讀放在第一位，讓學(xué)生自己讀懂課文。
4、圖文結合，感知課文內容。
在教學(xué)中，我由圖到文，再由文到圖，圖文結合，遙相呼應，把文中內容形象化、具體化，從而達到感知課文、學(xué)懂課文。
5、滲透寫(xiě)字指導，培養書(shū)寫(xiě)能力。
俗話(huà)說(shuō)字如其人，一手好字讓人賞心悅目，心情愉快，所以在最后一點(diǎn)時(shí)間里，我讓學(xué)生自己發(fā)現字的間架結構，同時(shí)給與適當指導、評價(jià)，讓學(xué)生想寫(xiě)好字、能寫(xiě)好字。
四、說(shuō)教學(xué)方法。
在教的過(guò)程中，努力做到精講精問(wèn)，讓學(xué)生自己多讀多練，重在積累和感悟。課堂上努力做到擴大訓練面，讓每個(gè)學(xué)生多讀多練，重在參與，對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，及時(shí)反饋和調控，讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，逐漸掌握。
學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，要著(zhù)力營(yíng)造民主、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍。教師在課堂上學(xué)生細細的讀書(shū)，靜靜地思考，展開(kāi)適當的討論，給學(xué)生學(xué)習和自主權，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，教師做到引導，扶持，點(diǎn)撥，“到位”而不“越位”。
指導學(xué)生寫(xiě)字，培養書(shū)寫(xiě)能力。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《石頭書(shū)》說(shuō)課稿之一，希望對你有幫助!
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