【熱門(mén)】說(shuō)課稿模板集錦5篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿5篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、教學(xué)目標：
1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
2、通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
3、體會(huì )小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸�！�；學(xué)習小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿(mǎn)希望，不斷找“幸�！钡男判暮陀職�。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)是在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
三、學(xué)習方式
1、我國語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統，葉圣陶先生也認為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認為“語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展�！蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
2、采用小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行朗讀評價(jià)。
四、教學(xué)思路:
我在設計本課教學(xué)時(shí)注意引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用多種方法讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。根據本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習方式，我將本課設計為如下環(huán)節：
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，導入“風(fēng)箏”。
“誰(shuí)愿意把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說(shuō)說(shuō)？” “放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來(lái)了哪些樂(lè )趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續學(xué)習課文。
2、感受“憧憬”，體會(huì )讀書(shū)。
引導學(xué)生找出“我最喜歡的部分”。
�。�1）做風(fēng)箏
�。�2）放風(fēng)箏。
指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。
�。�3）找風(fēng)箏。
課件出示以下句子：
“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧�！�
學(xué)生默讀句子，提出疑問(wèn)。
教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下，你才會(huì )垂頭喪氣？” ③學(xué)生連起來(lái)自由讀這幾句話(huà)，整體體會(huì )“我們” 當時(shí)心情的變化過(guò)程；小組內讀一讀。
課件出示：
“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’……”（齊讀）
3、引導想象，拓展學(xué)生的思維
“故事的結尾沒(méi)有說(shuō)我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)‘……’同學(xué)們，找到‘我們’的‘幸福鳥(niǎo)’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？”
學(xué)生展開(kāi)想象，小組交流。
4、總結全文
�。ńY合板書(shū)），我們在尋找幸福鳥(niǎo)帶給我們的快樂(lè )、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會(huì )找到我們的“幸福鳥(niǎo)”。
師生齊讀最后一段,深入感悟課文內容。
說(shuō)課稿 篇2
一、把握課標說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚患白饔�
本節課是在學(xué)生感受了現實(shí)生活中的軸對稱(chēng)圖形，探索并體驗了軸對稱(chēng)圖形的特征的基礎上進(jìn)一步認識簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形——線(xiàn)段，主要學(xué)習線(xiàn)段的軸對稱(chēng)性，線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)定義及性質(zhì)。既是對前面知識的深化和應用，又是后續畫(huà)圖形的對稱(chēng)軸和畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的基礎，還是今后探究等腰三角形、矩形、菱形、正方形等軸對稱(chēng)圖形的性質(zhì)的預備知識和方法指導。因此處于非常重要的位置，起到承前啟后的作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1、知識與能力
知道線(xiàn)段是軸對稱(chēng)圖形；掌握線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)定義及性質(zhì)，學(xué)會(huì )應用線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算和說(shuō)理。
2、過(guò)程與方法
經(jīng)歷探索線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)定義及性質(zhì)的過(guò)程，體會(huì )數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)了探索性和挑戰性。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
經(jīng)過(guò)自主探索和合作交流，敢于發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，品嘗發(fā)現的快樂(lè )，感受軸對稱(chēng)的對稱(chēng)美。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
由于線(xiàn)段是組成幾何圖形的基本元素，線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)定義又是畫(huà)圖形的對稱(chēng)軸和畫(huà)軸對稱(chēng)圖形的基礎，加之線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)性質(zhì)在幾何圖形和實(shí)踐問(wèn)題中應用較為廣泛，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)定義及性質(zhì)。難點(diǎn)是運用線(xiàn)段垂直平分線(xiàn)性質(zhì)解決實(shí)踐問(wèn)題。
突破方式：1、通過(guò)設計問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。
2、讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，參與知識形成過(guò)程，深化對知識的理解。
二、促進(jìn)發(fā)展說(shuō)教法
著(zhù)名教育家布魯納說(shuō)“探索是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)”，我結合學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)及認識水平，充分體現教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導者，合作者，學(xué)生才是學(xué)習的主體�；镜慕虒W(xué)程序是：由“創(chuàng )設情境——活動(dòng)探究——實(shí)踐應用——課堂小結”四部分組成。在此程序中我將采用：情景與直觀(guān)演示教學(xué)法，討論法、練習法。
三、提高能力說(shuō)學(xué)法
我將遵循學(xué)生的認知規律，充分發(fā)揮教師引導和學(xué)生認識活動(dòng)的主體作用，通過(guò)多媒體演示、實(shí)物圖例等實(shí)踐活動(dòng)充分調動(dòng)學(xué)生積極性，給以學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，啟導學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗、討論、分析出線(xiàn)段的對稱(chēng)軸特征，以及線(xiàn)段的對稱(chēng)軸上的點(diǎn)到線(xiàn)段兩端點(diǎn)距離相等這一性質(zhì)，以求學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)深化知識，進(jìn)一步理解所學(xué)知識。
四、優(yōu)化組合說(shuō)流程
課前準備：透明紙片、三角板、量角器、導學(xué)案
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
1．欣賞：多媒體導入具有實(shí)際意義的軸對稱(chēng)現象。
2．體驗：用紙片展示線(xiàn)段，觀(guān)察它是不是軸對稱(chēng)圖形。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)對圖片的展示，吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生復習舊知識，為本節課的知識做鋪墊。同時(shí)也讓學(xué)生的思維由靜止狀態(tài)轉入活動(dòng)狀態(tài)。）
(二) 教師引導，探究新知
自主探究：線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)概念(全體活動(dòng))
1.動(dòng)手操作：設計方案找線(xiàn)段的另一條對稱(chēng)軸。
2.討論：觀(guān)察對稱(chēng)軸與線(xiàn)段的位置關(guān)系。
3．明晰(多媒體展示學(xué)生們的發(fā)現)：線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)概念。
引導探究：探究線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)性質(zhì)(小組活動(dòng))。
1．動(dòng)手操作(投影展示步驟)：
(1)在線(xiàn)段AB的垂直平分線(xiàn)CD上任取一點(diǎn)P；(2)連接PA，PB。
2．討論：在操作過(guò)程中，比較線(xiàn)段PA，PB。
3．明晰(多媒體展示學(xué)生們的發(fā)現)：線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)性質(zhì)。
�。ㄔO計意圖：本環(huán)節發(fā)揮教師的主導作用，設計困難，以疑促思，引導學(xué)生積極參加到探討線(xiàn)段的垂直平分線(xiàn)定義及性質(zhì)這一活動(dòng)中來(lái)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣，培養學(xué)生觀(guān)察、想象思維和概括能力。）
�。ㄈ┲v練結合，鞏固提高
第一組：鞏固訓練
填空：
1．如圖，若AO BO，EF AB，則直線(xiàn)EF是線(xiàn)段 的垂直平分線(xiàn)。
2.如圖，已知直線(xiàn)CD垂直平分AB，則 ， ， 。
3．如圖，△ABC中，AD垂直平分邊BC，AB＝5，那么AC＝ 。
�。ㄔO計意圖：這三道小題都是對剛學(xué)過(guò)的重點(diǎn)知識進(jìn)行數學(xué)化語(yǔ)言的組織，讓學(xué)生加深印象，體會(huì )數學(xué)語(yǔ)言的嚴謹性。）
第二組：強化訓練
例1：如右圖所示，△ABC中，BC＝10，邊BC的垂直平分線(xiàn)分別交AB、BC于點(diǎn)E、D，BE＝6，求△BCE的周長(cháng)。
變式演習：
1．已知：如圖，在△ABC中，BC邊上的垂直平分線(xiàn)DE交BC
于點(diǎn)D，交 AC于點(diǎn)E，AC＝8 cm，△ABE的周長(cháng)是14 cm，
求：AB的長(cháng)．
2．如右圖所示，直線(xiàn)MN和DE分別是線(xiàn)段 AB、BC的垂直平分線(xiàn)，
它們交于P點(diǎn)，請問(wèn)PA和 PC相等嗎?為什么?
解：連接BP
∵ MN垂直平分線(xiàn)段AB（ 已知 ）
∴ AP=BP （ ）
�。ㄔO計意圖：意在讓學(xué)生掌握本節課的知識和訓練解題格式。）
第三組：拓展延伸
1．上羅中學(xué)和上羅一小計劃在村公路上共同設一個(gè)心理咨詢(xún) 中心，如圖，A處是上羅中學(xué)，B處是上羅一小，直線(xiàn)L表示村公路，應在村公路L的何處設心理咨詢(xún)中心，才能使心理咨詢(xún)中心P到兩校的長(cháng)度相等？
2．隨著(zhù)我國經(jīng)濟、教育的發(fā)展，學(xué)前教育已經(jīng)納入九年制義務(wù)教育范圍，為了讓小朋友們能更方便的上學(xué)，上羅鎮計劃以三個(gè)村為一個(gè)范圍建公立幼兒園，如圖，A、B、C表示三個(gè)村的地理位置，問(wèn)：幼兒園建在何處，才能使得到三個(gè)村的距離相等？請你作出幼兒園的位置（用P表示）。
�。ㄔO計意圖：這組題是針對本節課的難點(diǎn)設計的，設計為與學(xué)生們生活緊密相關(guān)的實(shí)踐問(wèn)題，讓學(xué)生們自己當一會(huì )設計師，體驗數學(xué)知識的應用價(jià)值。本組題的教法是：組內討論，各組推選一名上臺展示。）
�。ǹ傇O計意圖：三組題型，從三個(gè)面，全方位的覆蓋了本節課的重難點(diǎn)，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索、討論、提出質(zhì)疑，并解決問(wèn)題。教師從旁參與討論，有針對性的啟發(fā)和指導，鼓勵他們提出疑問(wèn)，鼓勵他們團結合作，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與創(chuàng )新能力。）
�。ㄋ模┛偨Y歸納，強化體系
1、引導學(xué)生從這節課“學(xué)了什么”、“如何學(xué)”、“為什么學(xué)”這幾個(gè)方面進(jìn)行反思。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生系統掌握本節課的知識點(diǎn)，培養學(xué)生的總結能力，感受數學(xué)的應用價(jià)值。）
2、作業(yè)布置：練習題第2題、習題10.2第3題。
�。ㄔO計意圖：鞏固所學(xué)知識，強化知識體系。）
五、歸納總結說(shuō)設計
本節課設計以新課改理念出發(fā)，進(jìn)行教師主導，學(xué)生主體教學(xué)的探索，讓學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。在探討的過(guò)程中遵循從直觀(guān)感知到理性認識的認知規律，循序漸進(jìn)，引導學(xué)生深入探究問(wèn)題的本質(zhì)，尊重學(xué)生的個(gè)人體驗，在活動(dòng)中感悟數學(xué)知識的價(jià)值。
說(shuō)課稿 篇3
一、單元教學(xué)內容：
本單元內容包括：數數、數的組成、數位的含義、數的順序和大小比較、整十數加一位數和相應的減法，以及擺一擺、解決問(wèn)題等。
二、單元教材分析
本單元是在學(xué)習了20以?xún)葦档恼J識的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習100以?xún)葦档恼J識，是認數范圍的進(jìn)一步擴展。它不僅是學(xué)習100以?xún)葦档挠嬎愕幕A，也是今后學(xué)習萬(wàn)以?xún)葦导皟|以?xún)葦档幕A，對發(fā)展學(xué)生的數感有著(zhù)重要的意義。因此，本單元的學(xué)習內容在整個(gè)小學(xué)階段具有重要意義
三、單元教學(xué)目標
1、使學(xué)生能夠正確地數出100以?xún)鹊奈矬w的個(gè)數，知道這些數是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的，掌握100以?xún)葦档捻樞�，�?huì )比較100以?xún)葦档拇笮 ?/p>
2、學(xué)生知道個(gè)位和十位的意義，能夠正確地、熟練地讀寫(xiě)100以?xún)鹊臄怠?/p>
3、結合數的認識，使學(xué)生會(huì )計算整十數加一位數和相應的減法。
4、結合具體事物，使學(xué)生感受100以?xún)葦档囊饬x，會(huì )用100以?xún)鹊臄当硎救粘Ｉ钪械氖挛�，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的估計和交流。
5、進(jìn)一步嘗試用自主探索的方法獲得新知。
四、學(xué)情分析
由于數的范圍擴大，100以?xún)葦档恼J識與20以?xún)鹊臄涤钟兴煌�。首先數數的難度增加了。學(xué)生雖然大部分都有口頭數數的經(jīng)驗。但這種數數大多屬于唱數的水平，學(xué)生要準確地數出物體的個(gè)數也不太容易，往往漏數或跳數。因此這里要指導學(xué)生手口一致地準確數數，使學(xué)生了解100以?xún)葦档捻樞�，同時(shí)了解計算單位“十”。前面10以?xún)鹊臄凳且浴皞�(gè)”為計數單位，以“十”為計算單位，在11～20以?xún)葦档恼J識里初步認識過(guò)，但由于數目較小，有一定的局限性，認識計算單位“十”主要在這一單元完成。因此，這一單元要求學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)會(huì )十進(jìn)制計數法，能認、讀、寫(xiě)百以?xún)鹊臄�，知道這寫(xiě)數的組成（有幾個(gè)十、幾個(gè)一組成的）；能夠用符號和語(yǔ)言描述數的大小，能說(shuō)出數位的名稱(chēng)，識別各數位上數字的意義。整十數加一位數和相應的減法注重的是將數的組成與數的計算建立起聯(lián)系，讓學(xué)生能結合現實(shí)情境，通過(guò)數的組成來(lái)進(jìn)行口算。我個(gè)人認為本單元教學(xué)中要做到兩個(gè)重視：一是重視十進(jìn)制計數法；二是要重視數感的培養。
五、教材編寫(xiě)特點(diǎn)
1、選取的素材貼近生活，又形式多樣。100以?xún)葦档恼J識涉及的十進(jìn)制、位值制概念比較抽象，而學(xué)生的思維卻是以形象思維為主。為了妥善解決好這一矛盾，讓學(xué)生掌握抽象的概念，教材為學(xué)生的實(shí)際操作提供了豐富的素材。這些素材不僅貼近學(xué)生生活、容易找到，而且品種多樣。在呈現方式上，教材采用了兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式：有圖片、有表格、有實(shí)踐活動(dòng)、有游戲等。
2、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中掌握數概念。
為了使學(xué)生掌握數概念中諸多重要但又教抽象的內容，教材加強了學(xué)生的觀(guān)察、操作活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”數學(xué)中掌握這些概念。如在數的組成、讀書(shū)和寫(xiě)數的教學(xué)中，都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、操作學(xué)具來(lái)弄清100以?xún)雀鲾凳怯蓭讉�(gè)十和幾個(gè)一組成的。
3、重視學(xué)生解決問(wèn)題策略以及數學(xué)思考方法的獲得。
培養學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力是數學(xué)教學(xué)最重要的目標之一。這就需要為學(xué)生創(chuàng )設現實(shí)的問(wèn)題情境，引導學(xué)生抽象出數學(xué)問(wèn)題并運用所學(xué)知識和方法去解決問(wèn)題，逐步獲得數學(xué)思想方法。
六、單元教學(xué)建議
1、抓住基本概念，切實(shí)掌握數的意義。
如教學(xué)例4時(shí)教師可通過(guò)兩個(gè)層次的操作活動(dòng)引導學(xué)生來(lái)理解數位的意義：
�。�1）要求學(xué)生用小棒擺出24，并說(shuō)一說(shuō)24是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的？接著(zhù)引導學(xué)生在計數器上撥珠表示24，讓學(xué)生明白：2個(gè)十在十位上用2個(gè)珠子表示，4個(gè)一在個(gè)位上用4個(gè)珠子表示，引導學(xué)生理解個(gè)位上的一個(gè)珠子表示一個(gè)一，十位上的一個(gè)珠子表示一個(gè)十。然后借助計數器正確地讀寫(xiě)24。
2）可通過(guò)對比操作24和42來(lái)引導學(xué)生進(jìn)一步理解數位的意義。教師在引導學(xué)生讀寫(xiě)完24后，可引導學(xué)生在計算器上撥珠表示42，在讀寫(xiě)出來(lái)后，引導學(xué)生來(lái)對比24和42中的4和2各在什么位上？各表示什么意義？從而加深理解不同數位上的數所表示的意義不同。
2、繼續重視培養學(xué)生的數感。如例9還是比較數的大小，只是一種模糊的比較。教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)兩個(gè)層次來(lái)把握教學(xué)。
�。�1）先只出示金魚(yú)讓學(xué)生直觀(guān)感知，兩兩之間進(jìn)行比較。教學(xué)時(shí)可以先不出示三種金魚(yú)的條數，直接用紅金魚(yú)和花金魚(yú)進(jìn)行比較，誰(shuí)多誰(shuí)少，再用花金魚(yú)和黑金魚(yú)比較誰(shuí)多誰(shuí)少，從而得出紅金魚(yú)最多，黑金魚(yú)最少。引導學(xué)生說(shuō)出紅金魚(yú)比黑金魚(yú)多得多，黑金魚(yú)比紅金魚(yú)少得多；花金魚(yú)比黑金魚(yú)多一些，黑金魚(yú)比花金魚(yú)少一些。
�。�2）再出示三種金魚(yú)的條數，引導學(xué)生說(shuō)出48比10多得多，10比48少得多，15比10多一些，10比15少一些，從而達到結合具體的情境感知100以?xún)葦档拇笮 ?/p>
3、用好直觀(guān)化、結構化的學(xué)具。認識數離不開(kāi)直觀(guān)的學(xué)具。例如，例1中呈現的一堆“小棒”“第納斯”木塊等，直接用眼睛看不出是多少，但可以把這些學(xué)具“結構化”：10根一捆、10個(gè)一列，強調“十進(jìn)制”，這樣的直觀(guān)“結構化”的學(xué)具就能使學(xué)生一眼看出小棒的數量，感受“十進(jìn)制”。
4、切實(shí)組織好實(shí)踐活動(dòng)。為了讓一年級的學(xué)生掌握本單元的諸多抽象概念，最有效的方法就是讓學(xué)生經(jīng)歷每一個(gè)概念的形成過(guò)程，經(jīng)歷將具體問(wèn)題“數學(xué)化”的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程重要的學(xué)習方式就是讓學(xué)生參與觀(guān)察、操作、歸納等活動(dòng)。
七、分課時(shí)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
“數數、數的組成”這部分知識的重點(diǎn)是讓學(xué)生正確數出物體的數量，掌握100以?xún)葦档慕M成。難點(diǎn)是體會(huì )十進(jìn)位值制。教學(xué)中通過(guò)操作、交流，使學(xué)生初步感知100以?xún)葦档囊饬x�！白x數、寫(xiě)數”這部分知識的重點(diǎn)是讓學(xué)生會(huì )讀寫(xiě)任意兩位數，難點(diǎn)是由直觀(guān)到抽象，讀寫(xiě)兩位數。教學(xué)中可以通過(guò)擺小棒、撥珠子等活動(dòng)，溝通小棒與計數器的關(guān)系，使學(xué)生感受研究問(wèn)題的方法�！皵档捻樞�、比較大小”這部分知識的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解100以?xún)葦档呐帕许樞�，�?huì )比較數的大小。難點(diǎn)是能靈活運用百數圖中發(fā)現的規律解決問(wèn)題。教學(xué)中注意讓學(xué)生經(jīng)歷具體情境、借助計數器、抽象比較三個(gè)層次的活動(dòng)，主動(dòng)探索100以?xún)葦档拇笮”容^的方法。
說(shuō)課稿 篇4
《誰(shuí)的紅果多》是一年級第三單元第4課時(shí)的教學(xué)內容，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，抽象的比較數的大小比較困難，因此，教材首先通過(guò)小猴和小熊比紅果的生動(dòng)畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在具體的情境中比較兩個(gè)數的大小。在練習中我讓學(xué)生借助已有的經(jīng)驗自主的探索，進(jìn)行抽象數的'比較。
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )會(huì )數、會(huì )讀、會(huì )寫(xiě)100以?xún)葦档幕A上，逐步體會(huì )基數和序數的含義，使學(xué)生會(huì )比較100以?xún)葦档拇笮�，初步感受數的規律。發(fā)展學(xué)生的數感，是課程標準中的一個(gè)重要目標，小學(xué)生由于受到年齡的限制，具體形象思維占主導地位，抽象邏輯思維能力比較差，所以對學(xué)生來(lái)說(shuō)，能抽象比較100以?xún)葦档拇笮�，是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行了教學(xué)，放手讓學(xué)生自己探索，集體交流，發(fā)揮學(xué)生的主體性。
通過(guò)本節課學(xué)習，使學(xué)生能夠比較100以?xún)葍蓚�(gè)數的大小，同時(shí)也為學(xué)生能在具體情境中把握數的大小關(guān)系奠定基礎，是培養學(xué)生數感方面的重要內容，學(xué)生雖然已經(jīng)會(huì )比較20以?xún)葦档拇笮�，對能用符號表示大小，但�?00以?xún)葦档某醪秸J識，抽象的比較數的大小較為困難。
因此，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，從他們熟悉的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設具體、生動(dòng)、有趣的情景，使學(xué)生從中感知兩個(gè)數的大小。在逐步過(guò)渡到借助計數器的比較，最終能抽象的比較數的大小，培養學(xué)生自主探索的精神。
說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位領(lǐng)導老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《菱形的判定》。我針對本節課的教學(xué)內容主要從教材地位作用、學(xué)情分析、教學(xué)目標分析、教學(xué)方法分析、教學(xué)過(guò)程分析、板書(shū)設計等幾方面逐一加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本節課選自人教版八年級下冊第十九章第二節第二課時(shí)，主要內容是菱形的判定，讓學(xué)生嘗試從不同角度尋求菱形的判定方法，并能有效地解決實(shí)際問(wèn)題。它是在探究平行四邊形和矩形的判定方法之后，又一個(gè)特殊四邊形判定方法的探索，它不僅是三角形、四邊形知識的延伸，更為探索正方形的性質(zhì)與判定指明了方向。本節課通過(guò)學(xué)生觀(guān)察猜想，小組討論合作交流后歸納證明得出結論，培養學(xué)生的推理能力和演繹能力，為以后圓等知識的學(xué)習奠定基礎。
二、說(shuō)學(xué)情
我從初一開(kāi)始就對學(xué)生進(jìn)行數學(xué)理念數學(xué)思考數學(xué)意識的培養，所以在新知識的接受方面學(xué)生還有一些優(yōu)勢，本節課根據這些特點(diǎn)適當的進(jìn)行了難度的設計和環(huán)節上的考慮。從認知狀況來(lái)說(shuō)，學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習了平行四邊形的判定，對判定有了初步的認識，這為順利完成本節課的教學(xué)任務(wù)打下了基礎，學(xué)生可能會(huì )產(chǎn)生一定的困難，所以教學(xué)中應予以簡(jiǎn)單明白，深入淺出的分析。
從心理特征來(lái)說(shuō)，初中階段的學(xué)生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展，觀(guān)察能力，記憶能力和想象能力也隨著(zhù)迅速發(fā)展。但同時(shí)，這一階段的學(xué)生好動(dòng)，注意力易分散，愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解，希望得到老師的表?yè)P，所以自己在教學(xué)中應抓住這些特點(diǎn)，一方面運用直觀(guān)生動(dòng)的形象，引發(fā)學(xué)生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面，要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，讓學(xué)生愉快地學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據本節課的教學(xué)內容，結合新課標理念, 我從四個(gè)方面制定了教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┲R技能:經(jīng)歷菱形的判定方法的探究過(guò)程,掌握菱形的三種判定方法.
�。ǘ┻^(guò)程方法：經(jīng)歷利用菱形的定義探究菱形其他判定方法的過(guò)程，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察、推理意識，發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯推理能力.根據菱形的判定定理進(jìn)行簡(jiǎn)單的證明，培養學(xué)生的邏輯推理能力和演繹能力.嘗試從不同角度尋求菱形的判定方法，并能有效的解決問(wèn)題，嘗試評價(jià)不同判定方法之間的差異.通過(guò)對菱形判定過(guò)程的反思，獲得靈活判定四邊形是菱形的經(jīng)驗.
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度：在探究菱形的判定方法的活動(dòng)中獲得成功的體驗，從成功中體會(huì )研究數學(xué)問(wèn)題的樂(lè )趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑，從而增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。通過(guò)運用菱形的判定和性質(zhì)，積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，提高學(xué)生科學(xué)思維素養，進(jìn)而教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習數學(xué)的能力和習慣。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
基于本節課的主要內容是圍繞著(zhù)菱形的判定方法而展開(kāi)的，菱形的判定方法在本節課中處于核心地位，所以我確定本節課的教學(xué)重點(diǎn)為菱形判定方法的探究。由于學(xué)生還沒(méi)有具備辨證分析問(wèn)題的能力，所以我確定本節課的教學(xué)難點(diǎn)是菱形判定方法的探究及靈活運用。
根據教學(xué)目標，為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在探索菱形的有關(guān)對角線(xiàn)的判定定理時(shí)，用教具演示，四邊形的兩條對角線(xiàn)在保持互相平分的前提下進(jìn)行轉動(dòng)，當它們的位置關(guān)系是垂直時(shí)，平行四邊形變?yōu)榱庑�，給學(xué)生以直觀(guān)感受，印象深刻；在探索菱形的另一個(gè)判定定理時(shí)，讓學(xué)生根據它的特殊點(diǎn)去猜想邊之間滿(mǎn)足的關(guān)系，從而得出定理，拓展學(xué)生的思維空間。
五、說(shuō)教法
教法：從教師教的角度，要注重啟發(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)習的組織者、指導者，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以強調學(xué)生的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)。本節課我采用啟發(fā)式、討論式以及講練結合的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出、問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，始終在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區”設置問(wèn)題，倡導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問(wèn)題，在引導分析時(shí)，給學(xué)生流出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去聯(lián)想、探索，從真正意義上完成對知識的自我建構。
學(xué)法：從學(xué)生學(xué)的角度，提倡自主、合作和探究學(xué)習。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習的主體，讓學(xué)生體現知識的發(fā)生、形成、發(fā)展過(guò)程，體會(huì )到探究——發(fā)現——歸納——驗證的學(xué)習方式和數形結合的思想，培養學(xué)生的獨立學(xué)習的良好習慣。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體輔助教學(xué)，以直觀(guān)呈現教學(xué)素材，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
活動(dòng)1、提出問(wèn)題，激發(fā)興趣
首先，復習菱形的定義和性質(zhì)， 學(xué)生對菱形再認識,尤其對菱形的特殊性質(zhì)的認識。通過(guò)教師恰當設疑并進(jìn)一步講授，明確菱形的第一種判定方法，直接引入了活動(dòng)主題。同時(shí)，引出課題——菱形還其它的判定方法嗎？激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
活動(dòng)2、嘗試發(fā)現，探索新知
讓學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷菱形判定方法的形成過(guò)程，設計了一個(gè)探究活動(dòng)。用一長(cháng)一短兩根細木條的中點(diǎn)處固定一個(gè)小釘子，做成一個(gè)可轉動(dòng)的十字架，四周?chē)弦桓鹌そ�，做成一個(gè)四邊形。
教師引導學(xué)生觀(guān)察四邊形的特征，通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現這個(gè)四邊形總是平行四邊形，并口頭完成證明。學(xué)生繼續轉動(dòng)木條，探究木條具備怎樣的條件就可變?yōu)榱庑�，學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗操作，開(kāi)展獨立思考或合作學(xué)習。學(xué)生代表上臺對猜想(即當木條互相垂直時(shí)，四邊形為菱形)加以論證。體現知識的發(fā)生、形成、發(fā)展過(guò)程，體會(huì )到探究——發(fā)現——歸納——驗證的學(xué)習方式和數形結合的思想。 通過(guò)由淺到深，由簡(jiǎn)到繁的
思考過(guò)程，加強訓練，拓寬學(xué)生的思路，發(fā)展學(xué)生的思維能力，
歸納菱形的判定定理：對角線(xiàn)互相垂直的平行四邊形是菱形。
設計意圖：通過(guò)實(shí)驗操作，鞏固了平行四邊形的判定方法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力和推理能力，經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，學(xué)生的猜想意識，感受直觀(guān)操作猜想的便捷性，培養學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、猜想等合情推理能力；通過(guò)對猜想的論證，讓學(xué)生進(jìn)一步認識邏輯推理的必要性,很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)。 A活動(dòng)3、自主分析，深入探究
例3、如圖，□ABCD的對角線(xiàn)AC、BD相交于點(diǎn)O，且
DBAB=5，AO=4，BO=3，求證：□ABCD是菱形。 O
學(xué)生分析題意，通過(guò)交流，明確解體思路。教師組織學(xué)生交流，
并引導學(xué)生選擇適當的判斷方法，指導學(xué)生完成論證,并規范證明。 C設計意圖：從簡(jiǎn)單問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生在證明過(guò)程中掌握菱形的第二種判別方法的應用，達到“學(xué)數學(xué)，用數學(xué)”的目的，進(jìn)一步培養學(xué)生解決問(wèn)題能力和推理論證能力。
活動(dòng)4、探究與歸納菱形的第三個(gè)判定方法
先畫(huà)兩條等長(cháng)的線(xiàn)段AB、AD，然后分別以B、D為圓心，AB為半徑畫(huà)弧，得到兩弧的交點(diǎn)C，連接BC、CD，就得到了一個(gè)四邊形，提問(wèn)：觀(guān)察畫(huà)圖的過(guò)程，你能說(shuō)明得到的四邊形為什么是菱形嗎?你能得到什么結論?
學(xué)生觀(guān)察思考后，展開(kāi)討論，共同尋求這個(gè)四邊形是菱形的原因。教師深入到學(xué)生當中,指導學(xué)生探究。學(xué)生代表發(fā)言，指出該四邊形四條邊相等，即有兩組對邊相等，它首先是一個(gè)平行四邊形，又有一組鄰邊相等，根據菱形定義即可判定該四邊形是菱形。得出從一般的四邊形直接判定菱形的方法：四邊相等的四邊形是菱形，教師指導學(xué)生規范完成幾何論證過(guò)程。
設計意圖：通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生從直觀(guān)操作的角度去發(fā)現問(wèn)題，使探究的問(wèn)題形象化、具體化，培養學(xué)生形象思維。通過(guò)說(shuō)明理由，利用平行四邊形的判定和菱形的定義，判定該四邊形是菱形，進(jìn)一步培養學(xué)生抽象思維，本活動(dòng)進(jìn)一步體現了實(shí)驗幾何和論證幾何的有機結合。
活動(dòng)5、菱形第三個(gè)判定方法的應用
如圖，順次連接矩形ABCD各邊的中點(diǎn)，得到四邊形EFGH，
求證:四邊形EFGH是菱形。
學(xué)生獨立思考，教師點(diǎn)撥證明的思路。學(xué)生板演，教師點(diǎn)評。
設計意圖：通過(guò)添加教師教學(xué)用書(shū)上的一道范例題，學(xué)生在
做題之后，進(jìn)一步掌握四邊相等的四邊形是菱形的這一判定方法。
既鞏固了三角形的中位線(xiàn)定理和矩形的性質(zhì)，又達到了學(xué)以致用的目的，培養了學(xué)生的應用意識。
活動(dòng)6、反饋練習，夯實(shí)基礎 幾道簡(jiǎn)單的判斷題和填空題，教師巡視，引導學(xué)生；學(xué)生課堂練習，然后上臺演示自
己的答案，并與同伴交流，給學(xué)生一個(gè)獨立的思考和練習時(shí)間，加深學(xué)生對菱形判定方法的理解與運用，進(jìn)一步提高學(xué)生運用知識的能力，對練習中出現的情況可采取互評、互議的形式，達到及時(shí)查漏補缺的效果。
活動(dòng)6：小結評價(jià)，暢談收獲
強化學(xué)生對知識的理解和記憶，初步培養學(xué)生的自我評價(jià)能力。鼓勵學(xué)生從三個(gè)方面總結。知識點(diǎn)、易錯點(diǎn)以及數學(xué)思考。
活動(dòng)7：布置作業(yè) 學(xué)以致用
留分層作業(yè)，適當加點(diǎn)難度。通過(guò)基礎作業(yè)鞏固所學(xué)知識，通過(guò)選作作業(yè)為學(xué)有余力的學(xué)生創(chuàng )設發(fā)展空間。
以上幾個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層深入，并充分體現教師與學(xué)生的交流互動(dòng)，在教師的整體調控下，學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、層層遞進(jìn)，對知識的理解逐步深入，使課堂效益達到最佳狀態(tài)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
設計意圖：主要體現板書(shū)的示范性、規律性、科學(xué)性、藝術(shù)性。讓學(xué)生感受到學(xué)習的重點(diǎn)內容，在大屏幕輔助的同時(shí)，體現學(xué)習的快樂(lè )并體現本節課的精華。
總之，本節課的教學(xué)，我重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標的完成情況，更關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、思維狀態(tài)、課堂生成的情況，及時(shí)準確的把握學(xué)生的思維，把教師的作用準確地加入到學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)中。在傳授知識的同時(shí)，注重培養學(xué)生的數學(xué)能力和數學(xué)學(xué)習方法。培養學(xué)生主動(dòng)探索，敢于實(shí)踐的創(chuàng )新精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的途徑，從成功中體會(huì )研究數學(xué)問(wèn)題的樂(lè )趣，從而增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的信心。讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習數學(xué)的價(jià)值和樂(lè )趣，讓學(xué)生真正地感受到學(xué)習數學(xué)的重要性：數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活。
課后作業(yè)：教科書(shū)第100頁(yè)練習題第2、3題。
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