精選小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿模板七篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇1
本人說(shuō)課的內容是大象版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第三單元第二課《果實(shí)累累的季節》。下面我分七部分將我對本課的教學(xué)設計做以說(shuō)明：
一、教材分析：
《果實(shí)累累的季節》是本冊書(shū)《秋天，一幅美麗的圖畫(huà)》這一單元的第二課，它在學(xué)生學(xué)習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學(xué)生科學(xué)、準確地認識果實(shí)。本節課屬于綜合過(guò)程能力訓練教學(xué)范疇，由三個(gè)活動(dòng)組成，即“秋天的果實(shí)”、“‘找星星’”和“果實(shí)分類(lèi)”，把探究的事實(shí)定位于果實(shí)。從三個(gè)不同的層面、用不同的方法研究果實(shí)，使學(xué)生對果實(shí)的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學(xué)理論上，重點(diǎn)培養“觀(guān)察與提問(wèn)”的能力目標，同時(shí)也培養學(xué)生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學(xué)習的成果。
二、學(xué)情分析：
三年級的學(xué)生在學(xué)習這部分之前，在日常生活中肯定見(jiàn)過(guò)以及吃過(guò)一些水果，所以有了一定的經(jīng)驗與基礎，但對果實(shí)的認識比較淺顯，籠統。本節課通過(guò)指導學(xué)生對果實(shí)的充分觀(guān)察，掌握果實(shí)的特征，并用這一知識分辨果實(shí)與非果實(shí)。這些都是貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的，學(xué)生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習的有利條件。但三年級的學(xué)生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由簡(jiǎn)入深，逐步遞進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習本課。
三、教學(xué)目標：
結合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：引導學(xué)生全面探究，知道什么是果實(shí)，明確果實(shí)的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進(jìn)行定向觀(guān)察和提問(wèn)。
3、情感目標：樂(lè )于對生活中和學(xué)習中的各種現象，提出問(wèn)題。
幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
4、我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：探究果實(shí)的特征。
難點(diǎn)確定為：分辨果實(shí)與非果實(shí)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1、說(shuō)教法：本節課我主要采用探究法，它通過(guò)讓學(xué)生對自然事物的觀(guān)察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中，鍛煉兒童思維，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)我又把比較法、發(fā)現法等多種教學(xué)方法有機結合起來(lái)，期望學(xué)生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的美好情感態(tài)度。以達到教與學(xué)的和諧完美統一。
2、說(shuō)學(xué)法：在指導學(xué)生的學(xué)法時(shí)，我貫徹的指導思想是把“學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生”，力求將學(xué)生的知識、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導學(xué)生“善于觀(guān)察，善于提問(wèn)，善于思考”的學(xué)習方式，讓學(xué)生養成良好的科學(xué)學(xué)習習慣。
五、教具學(xué)具準備：
教學(xué)中要加強與生活實(shí)際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)、頭飾、課件等。我為每組學(xué)生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)等。
六、教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
環(huán)節一：
1、導入新課，我設計的導語(yǔ)是：
秋天是個(gè)豐收的季節，人們滿(mǎn)載豐收的喜悅，各種果實(shí)也相繼成熟。在這個(gè)喜悅的季節里，老師也同樣帶著(zhù)喜悅的心情來(lái)上這節課，大家想知道今天的課題嗎？（板書(shū)課題）
2、緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中所見(jiàn)過(guò)和吃過(guò)的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)果實(shí)的名稱(chēng)。
【設計意圖：在這一環(huán)節里，我首先采用談話(huà)法導入新課，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感。接著(zhù)讓學(xué)生回憶生活中的水果，在課件的幫助下，強化了學(xué)生對各種水果名稱(chēng)的認識，隨即引出后續探究活動(dòng)】
環(huán)節二：
活動(dòng)一“感知果實(shí)”
1、以一個(gè)驚喜的形式拿出果籃，并讓學(xué)生說(shuō)出果實(shí)的名字，然后引導學(xué)生換一種方式猜果實(shí)，介紹游戲“感知果實(shí)”。
2、講述游戲規則，找2—3位學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過(guò)程中表現好的同學(xué)獎勵。結束時(shí)師提問(wèn)：“你是用什么方法，猜出這些果實(shí)的？”引導學(xué)生加深對“五官”的作用認識。
【設計意圖：通過(guò)拿出果籃，激發(fā)出學(xué)生的興趣，在“感知果實(shí)”的游戲中，教師參與其中，更好地激發(fā)了課堂氣氛，還達到了師生互動(dòng)。這個(gè)游戲主要引導學(xué)生通過(guò)用眼看，手摸、鼻聞、耳聽(tīng)，舌嘗等方式來(lái)辨認果實(shí)。這一環(huán)節我采用了發(fā)現法，觀(guān)察法，比較法等來(lái)指導學(xué)生�！�
活動(dòng)二：“找星星”：在學(xué)生對秋天的果實(shí)有了一些感性認識的基礎上，我設計學(xué)生用找“星星”這一趣味活動(dòng)，探究什么是果實(shí)，什么不是果實(shí)。
1、表?yè)P并提問(wèn)：你們吃過(guò)的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢(xún)問(wèn)學(xué)生有什么好的辦法可以看到果實(shí)的內部。引導學(xué)生說(shuō)出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學(xué)生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實(shí)里面到底是什么樣的。在活動(dòng)之前，首先，介紹實(shí)驗材料（各種果實(shí)，小刀，盤(pán)子，餐巾紙）接著(zhù)介紹注意的事項。如：安全，衛生方面。并且在活動(dòng)過(guò)程中，囑咐學(xué)生把觀(guān)察記錄記下來(lái)。接下來(lái)活動(dòng)，在活動(dòng)結束時(shí)，小組匯報觀(guān)察結果，在匯報中對表現好的小組適當表?yè)P。
3、出示課件：各種切開(kāi)的果實(shí)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片以及剛剛的實(shí)驗記錄，引導學(xué)生分析，總結果實(shí)的共同特征，并板書(shū)：果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成。
【設計意圖：這一環(huán)節是一個(gè)教師導趣、學(xué)生生疑——教師導思、學(xué)生質(zhì)疑的漸變過(guò)程。教學(xué)時(shí)首先我指導學(xué)生自主去生疑、質(zhì)疑，然后通過(guò)找星星的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己去思考，去發(fā)現。我想，這不僅可以培養孩子們的動(dòng)手能力、合作精神，還讓他們在活動(dòng)中體會(huì )成功與喜悅，更好地激發(fā)在以后的活動(dòng)中主動(dòng)探究的欲望�！�
活動(dòng)三：“果實(shí)分類(lèi)”
1、播放課件：各種果實(shí)，考考學(xué)生對果實(shí)共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學(xué)表?yè)P）首先以談話(huà)的方式介紹蘋(píng)果（帶頭飾）出場(chǎng)，并與大家打招呼，說(shuō)出此行的目的（找朋友一起參加果實(shí)大會(huì )）接著(zhù)鼓勵學(xué)生一起幫助蘋(píng)果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實(shí)的圖片）播放課件“找朋友”學(xué)生游戲，并以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行。在游戲結束時(shí)，一起看看蘋(píng)果都找了哪些朋友。（一一說(shuō)出它們的名字）。緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)蘋(píng)果：“為什么找到它們呢？”引導學(xué)生說(shuō)出“我們都是果實(shí)，都是由果皮和種子組成”。然后大家歡送蘋(píng)果。
3、師以驚訝的口氣詢(xún)問(wèn)：“咦！怎么還有一位呀�！币龑W(xué)生說(shuō)出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來(lái)參加果實(shí)大會(huì )的，可是它們沒(méi)有和它一起去，誰(shuí)知道為什么呀。接著(zhù)找個(gè)別的學(xué)生說(shuō)出理由。并表?yè)P。
【設計意圖：本環(huán)節通過(guò)角色扮演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中學(xué)生沒(méi)有壓力，在愉快的氣氛中，教學(xué)重，難點(diǎn)會(huì )不知不覺(jué)突破。使學(xué)生在游戲中掌握了知識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習積極性。這一環(huán)節的教學(xué)也體現了“做中學(xué)”這一教學(xué)主旨。）
活動(dòng)四：拓展活動(dòng)。
為使學(xué)生學(xué)以致用，課后我給他們布置了一道實(shí)踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦的訓練，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )獲得知識的愉快和歡樂(lè )，把科學(xué)課從課堂走到生活實(shí)踐中。
七、板書(shū)設計
果實(shí)累累的季節
果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成。
果實(shí)：蘋(píng)果、橘子、西瓜、辣椒···
非果實(shí)：土豆、紅薯、蘿卜···
板書(shū)是一堂課的縮影，而科學(xué)課的板書(shū)更應該是學(xué)生探究事物的參考，我用圖文并茂的形式出現，目的是使學(xué)生一目了然，明確果實(shí)的共同特征，以此服務(wù)于整堂課的教學(xué)。
以上是我對本課的教學(xué)設想，敬請各位多提寶貴意見(jiàn)。謝謝大家！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
《能量的轉換》是《科學(xué)》六年級下冊第五單元《神奇的能量》的第二課（放映幻燈1），在本單元中起到承上啟下的作用。（放映幻燈2）通過(guò)第一課《各種各樣的能量》的學(xué)習，學(xué)生對能量以及能量形式有了初步的了解后，本課進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生探究各種形式的能量之間是如何轉換的，為第三課《能源》第四課《節約能源和開(kāi)發(fā)新能源》建構堅實(shí)的科學(xué)知識基礎，也為他們今后學(xué)習物理學(xué)最普遍的定律之一——能量守恒定律打下感性認識基礎。四課之間是層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。
本課將指導學(xué)生認識能量最基本的特點(diǎn)————能量的轉換。教學(xué)內
容分為四個(gè)部分。
第一部分：認識什么是能量的轉換。
第二部分：認識能量轉換的過(guò)程。
第三部分：做一個(gè)簡(jiǎn)單的能量轉換玩具。
第四部分：拓展活動(dòng)——畫(huà)能量轉換的卡通畫(huà)。
�。ǚ庞郴脽�3）根據教材的編排意圖，結合六年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下三維教學(xué)目標。
1�？茖W(xué)知識：讓學(xué)生建立能量轉換的概念，知道一種形式的能量可以轉換成另一種形式的能量。這是本課學(xué)習的重點(diǎn)。
2�？茖W(xué)探究：
�。�1）、能根據現象進(jìn)行猜想、推測，并能通過(guò)實(shí)驗驗證發(fā)現規律，親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，
�。�2）、指導學(xué)生探索，能針對具體情境說(shuō)出什么形式的能量轉換成了什么形式的能量。這是本課學(xué)習的難點(diǎn)。
3．情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。：
�。�1）、樂(lè )于合作，逐步培養學(xué)生的科學(xué)素養。
�。�2）、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著(zhù)科學(xué)道理，并能不斷地提出一些問(wèn)題，自己設計研究方案去解決問(wèn)題。
二、說(shuō)教學(xué)策略、方法以及教學(xué)準備
“教無(wú)定法，貴在得法”。本課教學(xué)的指導思想是在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求知欲望，力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗驗證、得出結論并解決問(wèn)題的過(guò)程去認識能量的轉換。為此特做如下教學(xué)準備：錄音機、火柴、縫衣針、花生、涼水、不銹鋼湯勺、軟木塞、大扣子、長(cháng)1米左右的線(xiàn)繩、DVD教學(xué)資料。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
對于本課的教學(xué)，我主要安排5個(gè)環(huán)節組織教學(xué)。
環(huán)節一、創(chuàng )設情境， 激發(fā)探究興趣，認識能量轉換的概念。
六年級學(xué)生對能量轉換基本沒(méi)有科學(xué)的清晰的認識，教學(xué)時(shí)通過(guò)身邊的生活實(shí)例幫助學(xué)生弄清能量的轉換是怎么回事，（放映幻燈4）再通過(guò)開(kāi)燈、放錄音、搓手等活動(dòng)，引導學(xué)生認識能量可以轉換并經(jīng)常轉換，能量的轉換與我們的生活非常貼近，從而激發(fā)他們進(jìn)一步研究的興趣，充分調動(dòng)學(xué)生思維，為本課重難點(diǎn)突破做好鋪墊。
環(huán)節二、親手實(shí)驗，感知能量轉換的過(guò)程。
這部分是本課的重點(diǎn)，我分為兩個(gè)層次循序漸進(jìn)突破。（放映幻燈5）首先采用美國杜威先生“做中學(xué)”的教學(xué)思想，以合作式的教學(xué)方法，引導學(xué)生根據書(shū)上的提示四人一組完成小實(shí)驗。先在湯勺里倒入適當涼水并測好水溫。然后固定花生米，點(diǎn)燃花生米加熱水，對比加熱前后水溫的變化，最后組織學(xué)生描述能量的轉換過(guò)程：劃著(zhù)一根火柴，人體中的化學(xué)能轉換成了光能和熱能。燃燒一�；ㄉ�，加熱了水，花生米中的化學(xué)能就轉換成了光能和熱能。這個(gè)小實(shí)驗簡(jiǎn)單易操作，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，從中獲得科學(xué)知識，增長(cháng)才干，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，理解科學(xué)的真諦，這便是真正的科學(xué)教育。研究表明，只有學(xué)習者處于一個(gè)有著(zhù)多種多樣的聯(lián)系與刺激的環(huán)境中時(shí)，才能更好地建構自己有價(jià)值的知識并迅速地發(fā)展其思維能力。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
這節課的教材選自教科版的小學(xué)五年級下冊《沉和浮》單元中的第七課。它是繼“物體在水中是沉還是浮”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。本課使學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)十分典型的“觀(guān)察－發(fā)現－推測－驗證”的科學(xué)探究過(guò)程，有助于學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法。
教材的編排思路分四部分，第一部分：馬鈴薯的沉浮。通過(guò)創(chuàng )設情境，引起學(xué)生對沉浮條件的深入思考。第二部分：觀(guān)察比較兩個(gè)水槽的液體。通過(guò)實(shí)驗驗證鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。第三部分：推測與驗證。尋找鹽水浮力大的原因，讓學(xué)生理解物體沉浮與液體密切相關(guān)。最后是對本課的擴展。
2、教學(xué)目標
知識能力目標：
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗探究發(fā)現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
�、谧寣W(xué)生體驗“觀(guān)察－發(fā)現－推測－驗證”的科學(xué)探究過(guò)程。
情感態(tài)度目標：
在活動(dòng)中，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。知道相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
難點(diǎn)：推測及驗證清水、鹽水的過(guò)程；引導學(xué)生自行設計驗證實(shí)驗。
二、說(shuō)教學(xué)對象
五年級學(xué)生的好奇心強，對實(shí)驗很感興趣，而且對物體沉浮的因素已經(jīng)有了一些知識基礎，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于物體的沉浮有一定的聯(lián)想。在以往的實(shí)驗中，他們還積累了一些探究的思維方法。
三、說(shuō)教學(xué)法
有人將科學(xué)比喻為引導學(xué)生過(guò)河，但學(xué)生不能自己盲目地過(guò)河，在教學(xué)過(guò)程中，我們要運用好的教學(xué)策略，為學(xué)生提供“過(guò)河”的下腳石。根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，及結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“探究－研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對水槽里的馬鈴薯進(jìn)行觀(guān)察、研討、推測、驗證，以及進(jìn)一步尋找鹽水浮力大的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運用了發(fā)現法、實(shí)驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀(guān)察法、探究實(shí)驗法、小組合作等多種學(xué)習方法，指導學(xué)生通過(guò)多種感官對物體的沉浮現象進(jìn)行有意識的初步認識，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗，能充分發(fā)揮手、腦、眼的功能，從而獲取新知識，培養技能技巧。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我的教學(xué)設計是以“探究、開(kāi)放、自主、合作”為基本指導思想的。下面是我對這節課的教學(xué)設計的說(shuō)明。
教學(xué)過(guò)程
設計意圖
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題。
1、準備兩個(gè)的水槽， 教師拿起一大、一小的兩個(gè)馬鈴薯，問(wèn)：“馬鈴薯在水中是沉還是��？ ”
2、學(xué)生討論、猜測，教師動(dòng)手演示實(shí)驗。
3、學(xué)生交流發(fā)現：水槽中的液體也是也是影響物體沉浮的因素。
創(chuàng )設這樣的問(wèn)題情境引入，使學(xué)生的思維產(chǎn)生強烈的碰撞，這一錘就敲到了學(xué)生的心坎上，充分激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，達到了預期的教學(xué)目的。
�。ǘ┙M織探究活動(dòng)，得出探究結論。
�。�1）觀(guān)察比較兩個(gè)水槽的液體。
1、 鼓勵學(xué)生討論研究：用什么方法可以知道它們是不同的液體。
2、 引導學(xué)生用火烤的方法來(lái)檢驗水。
3、 驗證實(shí)驗：在清水中慢慢加鹽。
4、 通過(guò)實(shí)驗得出結論：馬鈴薯可以上浮是因為在水中溶入了鹽。
�。�2）尋找鹽水浮力大的原因。
1、 學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)：為什么在水中溶入了鹽就可以使馬鈴薯上浮呢？
2、 用量筒分別從兩個(gè)水槽中取出同量的液體，放在天平上比較，結果發(fā)現同體積的鹽水比清水重，因而鹽水比清水浮力大，可以使馬鈴薯浮起來(lái)。
3、 通過(guò)不斷的探究實(shí)驗，推理出相同體積的液體越重的浮力越大，越輕的浮力越小。
此過(guò)程是本節課的難點(diǎn)所在，學(xué)生不易想到用火烤的方法來(lái)檢驗水，因此，我放手讓學(xué)生根據已有的生活經(jīng)驗去猜一猜，動(dòng)一動(dòng)手。在這一探究學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生們都能獲得一個(gè)發(fā)現的“經(jīng)歷”，他們的科學(xué)素養在這個(gè)過(guò)程中又向前推進(jìn)了一步。
《科學(xué)》是一門(mén)強調“做”的學(xué)科，在這一探究活動(dòng)中，我讓學(xué)生通過(guò)“做”去獲得要掌握的知識，從中體會(huì )到，科學(xué)并不神秘，動(dòng)手“做”可以解決很多問(wèn)題。同時(shí)，我還對教材進(jìn)行了挖深研究，引導學(xué)生推理出另一個(gè)重要的結論。從而進(jìn)一步豐富了學(xué)生的學(xué)習內涵，深化了他們的探究活動(dòng)，達到了“潤物細無(wú)聲”的教學(xué)效果。
�。ㄈ⿺U展探究活動(dòng)，培養學(xué)科學(xué)、用科學(xué)熱情。
1、師生一起做有趣的實(shí)驗：分層漂浮實(shí)驗、銅砝碼在水銀中漂浮的實(shí)驗。
2、師生共同介紹死海的有關(guān)奇特現象。
3、利用“加鹽可以增大水的浮力”的道理， 我們可以做些什么事情？
師生一起做有趣的實(shí)驗，進(jìn)一步擴展了學(xué)生的探究活動(dòng)。利用多媒體課件，把死海的奇特現象展現在學(xué)生眼前，使學(xué)生看到這一奇觀(guān)之后，萌發(fā)用科學(xué)的熱情。接著(zhù)讓學(xué)生課后思考，令科學(xué)知識從書(shū)本走向實(shí)踐，由課堂走向社會(huì )。
板書(shū)設計：
馬鈴薯在水中是沉還是浮
相同體積時(shí)：鹽水重 浮力大
清水輕 浮力小
相同體積的液體越重浮力越大，越輕浮力越小。
為了緊扣教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，我用以下的板書(shū)，簡(jiǎn)潔明了地概況了本節課的主要內容，讓學(xué)生一目了然，對所學(xué)知識留下深刻的印象。
五、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，所以評價(jià)時(shí)，我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。本節課的評價(jià)方式是靈活多樣的，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題”這個(gè)環(huán)節中我采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合。在 “組織探究活動(dòng)，得出探究結論”這個(gè)環(huán)節中我采取書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示所作出的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì )發(fā)現自我、欣賞別人。
回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)無(wú)限生機，更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許，這就是新科學(xué)課程的魅力！
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位評委老師：
你們好！我說(shuō)課的題目是《地球的內部》首先，我說(shuō)說(shuō)對教材的理解。
一、說(shuō)教材
1、教材的體系、內容
《地球的內部》選自蘇教版《小學(xué)科學(xué)》教材六年級上冊第二單元《我們的地球》�！兜厍虻膬炔俊穼儆凇暗厍蚺c宇宙”中 “地球的概貌”部分。為六年級研究《我們的地球》和《探索宇宙》打下堅實(shí)的基礎。
本單元順應學(xué)生思考、探究問(wèn)題的規律，從人類(lèi)探索地球的形狀開(kāi)始，引領(lǐng)學(xué)生從地球表面到地球內部去認識地球，分為《地球的形狀》、《地球的表面》、《地球的內部》、《火山和地震》、《地表的變遷》，它們之間有著(zhù)密切的聯(lián)系�！兜厍虻膬炔俊分饕芯康厍虻膬炔繕嬙�，《火山和地震》、《地表的變遷》主要研究地球運動(dòng)與地表變化。
《地球的內部》有三個(gè)教學(xué)活動(dòng)（PPT），其中認識地球內部構造是本課的重點(diǎn)。
下面我就分下來(lái)說(shuō)一說(shuō)每節課的教學(xué)目標、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程。先看第三課：
2、教學(xué)目標
根據以上我對教材的理解和課程標準的要求，我擬定了以下三個(gè)方面的教學(xué)目標
科學(xué)知識
●知道地球內部構造是科學(xué)家根據一些自然現象推測出來(lái)的。
●知道地球的內部結構。
過(guò)程與方法
●能夠制作地球結構的模型。
情感與態(tài)度
●喜歡進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，并從中體驗和感受樂(lè )趣；
●認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
●在學(xué)習和解決問(wèn)題中注重證據。
3、教學(xué)重點(diǎn)：了解地球內部的構造。
4、教學(xué)難點(diǎn)：猜想暗盒里有什么。
5、教學(xué)安排：1課時(shí)
6、教學(xué)準備：
教師準備：幻燈片、暗盒、沙子、玻璃球、泡沫、熟雞蛋、橡皮泥等。
學(xué)生準備：橡皮泥。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
學(xué)情分析：在學(xué)習本課前，學(xué)生對地球的形狀、大小以及表面地貌有了初步的了解，但是對地球的內部有什么幾乎一無(wú)所知。學(xué)生要運用已經(jīng)掌握的科學(xué)探究的方法，自主設計實(shí)驗，探究暗盒里有什么，由此推斷科學(xué)家是如何探測地球內部的，從而認識地球的內部構造。并且，用橡皮泥制作地球內部構造的模型，加深對地球內部的認識，這對六年級的學(xué)生，并不困難。
根據教學(xué)目標，結合學(xué)生的實(shí)際情況以及現有的實(shí)驗材料，我主要采用了以下教學(xué)方法
情境法：用學(xué)生感興趣的活動(dòng)“探究暗盒里有什么”導入新課，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習興趣；
講解法：學(xué)生對地球的內部構造不是很熟悉，需要教師的講解并補充材料；
課件展示法：用視頻形象的展示地球的內部構造。
課堂教學(xué)中，不是教師單純地傳授知識，而是在教師的指引下，讓學(xué)生自己學(xué)。所以要把教法融于學(xué)法中，在學(xué)法中體現教法。
本節課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握以下一些基本的學(xué)習方法：
觀(guān)察分析：通過(guò)觀(guān)察和分析地球表面的一些現象對地球的內部構造進(jìn)行合理的假設；
動(dòng)手實(shí)驗：通過(guò)動(dòng)手制作“地球構造模型”讓學(xué)生加深對地球內部構造的認識；
本課繼續運用“提出問(wèn)題→猜想→實(shí)驗證明→得出結論→應用”的探究式學(xué)習方法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我設計了四個(gè)步驟：
�。ㄒ唬┣榫硨�，探究暗盒
1、（出示書(shū)上的問(wèn)題）老師要請你們幫我解決一個(gè)問(wèn)題：講臺上有三個(gè)盒子，里面分別裝了沙子、玻璃球、泡沫，不打開(kāi)盒子，你們知道每個(gè)盒子里裝了什么嗎？請幾名學(xué)生嘗試分辨。（這是本課的難點(diǎn)，學(xué)生在不打開(kāi)盒子的情況下，要探究出盒子里面是什么，并不容易，前幾個(gè)同學(xué)只能猜測，于是我多請了幾個(gè)同學(xué)，并提示允許他們將盒子拿起來(lái)，而且把鉆孔的釘子放在旁邊，學(xué)生很快便通過(guò)搖晃、鉆孔等方法探究出暗盒里有什么。突破了教學(xué)的難點(diǎn)）
2、學(xué)生交流：我們剛才用了哪些方法？
3、提示:其實(shí)我們剛才用的方法和科學(xué)家探測地球內部的方法相似。
[設計意圖]：這里設計了老師請學(xué)生幫助解決問(wèn)題的環(huán)節，創(chuàng )設情境，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，又讓學(xué)生明白了探測地球內部的方法，使教學(xué)更有針對性，并為研究地球內部構造做準備。
�。ǘ┯懻�，認識地球內部構造
這是本課的重點(diǎn)，著(zhù)重探究地球內部的構造，我打算分四步來(lái)完成這一部分的教學(xué)。
1、提問(wèn)：通過(guò)前兩課的學(xué)習，同學(xué)們知道了地球的形狀，那么地球里面是什么樣子的呢？
2、我們的地球就像暗盒一樣，人類(lèi)無(wú)法深入到地球深處，科學(xué)家是怎樣去了解地球的內部構造呢？
學(xué)生討論，教師出示火山、溫泉、地震的圖片，提示鉆井、地震波等也是進(jìn)行地球內部探測的方法。并把剛才的方法記錄在表格上。
3、預測。
學(xué)生根據以上的現象討論、交流，大膽猜測，并畫(huà)在記錄表格上。
[設計意圖]：這部分我教學(xué)以后調整了一下順序，把第2、3兩步對調了一下，原來(lái)的第2步讓學(xué)生毫無(wú)根據漫無(wú)目的的進(jìn)行預測沒(méi)有必要，預測要有一定的依據，先讓學(xué)生看火山等圖片，因為這些學(xué)生很少見(jiàn)到，再用上面研究暗盒的方法像科學(xué)家那樣來(lái)推測，更能訓練學(xué)生的思維，由現象到本質(zhì)，也符合探究的一般過(guò)程。并且下面讓學(xué)生閱讀課本資料，將科學(xué)家的預測與自己的預測進(jìn)行對比，不足的可對自己的研究方法和思路進(jìn)行反思，一致的可以體驗到成功的喜悅。
4、提問(wèn)：地球內部到底是什么樣的呢？
先讓學(xué)生閱讀書(shū)上第21頁(yè)的內容，形成簡(jiǎn)單的認識。接著(zhù)出示圖片，讓學(xué)生形象地了解地球內部的構造和各部分的厚度。
補充材料：1910年，南斯拉夫地震學(xué)家莫霍洛維奇發(fā)現地震波在傳到地下50千米處有折射現象發(fā)生。他認為這個(gè)發(fā)生折射的地帶，就是地殼和下面物質(zhì)的分界面。1914年，美國地震學(xué)家古騰堡發(fā)現地下2900多千米深處存在著(zhù)另一個(gè)不同物質(zhì)的分界面。以后，人們?yōu)榱思o念他們，分別將其命名為“莫霍面”和“古騰堡面”。用這兩個(gè)面，把地球內部劃分為地殼、地幔和地核3個(gè)圈層。
名稱(chēng) 范圍 物質(zhì)的組成 厚度與特征
地殼 地表到莫霍面 硅和鋁的硅酸鹽巖石 平均厚17千米
大洋底地殼較薄平均6千米，最薄處不到5千米；大陸較厚平均40千米，最厚可達70千米（青藏高原）
地幔 莫霍面與古騰堡面之間 鐵、鎂、硅酸 厚為2900千米
距地表100－150千米范圍內溫度近于巖石的熔點(diǎn)，地幔物質(zhì)處于塑性流動(dòng)狀態(tài)，稱(chēng)為軟流層，它是巖漿活動(dòng)的發(fā)源地。
地核 古騰堡面以下到地心部分 鐵 厚3478千米
內核：1278
外核：2200
5、師：其實(shí)地球內部就像一個(gè)雞蛋，你能用雞蛋作一個(gè)類(lèi)比嗎？
[設計意圖]：這一部分學(xué)生先根據已有的知識經(jīng)驗對地球的內部構造作大膽的預測， 接著(zhù)通過(guò)閱讀書(shū)上的資料和觀(guān)看老師提供的圖片和錄像材料認識地球內部構造的廬山真面目，整個(gè)過(guò)程雖然有許多的知識講解，但是學(xué)生的主體作用得到了發(fā)揮，他們討論、交流，大膽猜測地球內部的構造，并通過(guò)主動(dòng)學(xué)習，了解了地球的內部，完善認知結構，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。老師適時(shí)補充了書(shū)本上沒(méi)有的內容，豐富了課堂資源，學(xué)生興趣盎然。
�。ㄈ┩卣�，制作地球內部構造模型
1、（出示教材插圖）提問(wèn): 今天我們學(xué)習了地球內部的知識，知道了地球的構造，你能用不同顏色的橡皮泥制作一個(gè)地球內部構造模型嗎？
2、（出示老師做好的模型。）這就是老師做的，你們想做嗎？你打算怎么做？小組可以討論。
3、討論交流方法，確定方案。（重點(diǎn)說(shuō)清作時(shí)先后順序、各部分顏色的確定、各部分的厚度關(guān)系等）
4、分組合作。（提示如果小組同一色的橡皮泥不夠，可以和周?chē)〗M調換顏色）
5、指導切開(kāi)模型，展示評價(jià)。（主要從外形、內部顏色、各部分的厚度比例幾方面來(lái)評價(jià)）
[設計意圖]：我認為本課的教學(xué)目標不僅是要學(xué)生了解地球內部的構造，而且還要通過(guò)制作地球內部構造模型，加深對地球內部的認識。為了實(shí)現這一目標，我先出示了自己制作的模型，激發(fā)學(xué)生的制作興趣，學(xué)生討論后制定實(shí)驗方案（確定先后順序、各部分顏色，計算各部分的厚度），然后學(xué)生分小組制作，最后切開(kāi)評價(jià)。從理論到實(shí)際，讓學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。既培養了學(xué)生的分析能力，又鞏固了對地球內部構造的認識，同時(shí)也讓學(xué)生在制作過(guò)程中培養了團結合作的意識。
�。ㄋ模┛偨Y，課后延伸
1、總結：人類(lèi)是如何了解地球的內部構造的？地球內部是什么樣的呢？
學(xué)生結合板書(shū)，回顧今天所學(xué)的知識，進(jìn)一步加深對地球內部構造的認識
2、作業(yè)
課后請大家查找資料，繼續研究地球內部的秘密。
[設計意圖]：我認為課堂的結束并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，學(xué)生在學(xué)習了科學(xué)知識以后，要能培養對所學(xué)知識的興趣，通過(guò)各種方法繼續研究地球內部的秘密�？茖W(xué)無(wú)處不在，只要我們不懈努力，勇于探究，我們都是科學(xué)家。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《天氣預報》是大象版小學(xué)五年級下冊第二單元第四課。
天氣是與人類(lèi)的日常生產(chǎn)和生活密切相關(guān)的現象，其對我們的影響日益增加并越來(lái)越受到重視，兒童從小就對氣象產(chǎn)生濃厚的興趣，對于他們來(lái)說(shuō)有很多知識需要探索。
本節課的主要資料包括有：明白天氣變化的自然現象;了解天氣預報的制作過(guò)程;搜集天氣預報的有關(guān)知識;學(xué)會(huì )制作科技小報等知識。
讓學(xué)生利用科技小報進(jìn)行表達與交流，讓學(xué)生充分展示自我的成果;宣傳科技知識;鞏固學(xué)到的知識同時(shí)鍛煉學(xué)生收集資料，設計制作等本事。
2、學(xué)習目標
(1)明白天氣預報的流程。
(2)了解預報天氣的常用簡(jiǎn)單方法，能堅持開(kāi)展長(cháng)期的天氣預報活動(dòng)。
(3)能制作氣象小報。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：了解天氣預報的常識。
難點(diǎn)：制作科普小報。
二、說(shuō)學(xué)情
農村小學(xué)五年級的學(xué)生對天氣現象并不是很陌生，尤其是對下雨前的自然現象有很多的了解，課文中這一資料完全能夠讓學(xué)生自我討論交流就能夠完成的，但對天氣預報的制作流程不是很了解，教師在這個(gè)資料上就要利用有關(guān)的圖片視頻資料幫忙學(xué)生去了解。制作科技小報其目的是讓學(xué)生去收集資料，農村學(xué)生受條件的限制，可能在收集資料上有局限性，這就要求學(xué)生的小報資料不限，形式多樣。
三、說(shuō)教學(xué)方法
根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，結合學(xué)生的情景我采取的方法是;“交流----探究-----討論------交流”的方法，經(jīng)過(guò)讓學(xué)生經(jīng)過(guò)對天氣變化前的自然現象進(jìn)行交流了解一些天氣變化前的自然現象，然后經(jīng)過(guò)教師的講解和查閱資料看圖片、視頻去了解天氣預報的制作流程，同時(shí)還要了解一些天氣預報新的資料——氣象指數，教師要指導學(xué)生怎樣進(jìn)行長(cháng)期的氣象觀(guān)測，培養學(xué)生長(cháng)期觀(guān)察的習慣。在制作科技小報的時(shí)候能夠要求同學(xué)們結合當地的實(shí)際情景，充分利用當地的一些氣象諺語(yǔ)和農民長(cháng)期總結的一些氣象知識來(lái)制作。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)過(guò)程主要分三部分完成。
第一部分閱讀與交流：首先讓學(xué)生閱讀“下雨了”連環(huán)畫(huà)了解動(dòng)物與天氣變化的關(guān)系，然后讓學(xué)生交流討論你們還明白那些與天氣變化有關(guān)系的自然現象(這個(gè)資料對農村孩子并不困難，能夠讓學(xué)生歸納在一齊互相交流，讓大家了解更多)
第二部分探究討論：教師首先準備了有關(guān)天氣預報制作流程的圖片和視頻(制作成演示文稿)。教師能夠借助圖片和視頻讓學(xué)生更深的了解現代科技與天氣預報的關(guān)系，了解有很多很多的科技工作者為天氣預報付出了辛勤的勞動(dòng)，同時(shí)還要對學(xué)生進(jìn)行長(cháng)期天氣觀(guān)察，測量，搜集氣象諺語(yǔ)，收聽(tīng)天氣預報的習慣的培養(收聽(tīng)天氣預報方法有：查詢(xún)電話(huà)12121或96121;看電視、報紙、和互聯(lián)網(wǎng))。此外為了讓學(xué)生掌握更多的知識我還利用幻燈片讓學(xué)生了解天氣預報增添的一項新的資料——氣象指數預報。這樣學(xué)生不僅僅了解了天氣預報的制作流程同時(shí)也了解了更多的新知識，這樣更加激發(fā)他們去長(cháng)期觀(guān)察天氣。
第三部分：制作科技小報{討論交流}，經(jīng)過(guò)交流探討同學(xué)們已經(jīng)了解了很多有關(guān)天氣預報的知識，這時(shí)能夠讓同學(xué)們把你們明白的有關(guān)天氣預報知識分資料寫(xiě)出來(lái)，在全班上交流相互取長(cháng)補短，學(xué)生已經(jīng)掌握了很多知識性的東西就能夠開(kāi)始辦科技小報了，這時(shí)候教師能夠出示教師自我辦的一份小報作示范，同學(xué)們能夠仿照我的格式或方法，當然要要求學(xué)生不能千篇一律要形式多樣，資料豐富，板式新穎漂亮。學(xué)生可能一時(shí)不能完成就布置在下一節課進(jìn)行展出。
五、說(shuō)練習設計
這一課的練習分為長(cháng)期練習和當堂練習。
長(cháng)期練習是：堅持長(cháng)期的氣象觀(guān)測并做好觀(guān)測記錄，每月進(jìn)行整理分析數據一次。
當堂練習是：修改科技小報(在修改過(guò)程中能培養學(xué)生收集知識本事和動(dòng)手的本事，當堂不能完成能夠課外完成。
六、說(shuō)教學(xué)效果
本課的設計方案我以往在我校兩屆五年級班進(jìn)行了教學(xué)，效果很好，異常是學(xué)生辦的科技小報很有特色，有電子版的，有手寫(xiě)版的，都是圖文并茂資料豐富，有必須的科學(xué)性。學(xué)生在辦科技小報的同時(shí)收集和積累很多的科技小常識。學(xué)生對天氣的觀(guān)察記錄的興趣也培養起來(lái)了，大多數同學(xué)能堅持觀(guān)察天氣并記錄分析和整理，同學(xué)們自我成立了一個(gè)氣象小組，不定期的在班上發(fā)布氣象信息，編制氣象小報，效果十分好。 授之以魚(yú)不如授之以漁，在這節課中我充分利用學(xué)生感興趣的東西讓學(xué)生自我去交流----探究-----討論------交流，從而得到新的知識，這種方法比教師去講解要好得多，這樣不僅僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，更重要的是掌握了獲得知識的方法，這才是教師要學(xué)生真正掌握的技能。
七、探究作業(yè)(以小組為單位合作，需要在一周內完成)
1、用氣象符號記錄一周的天氣情景。
2、搜集有關(guān)天氣的諺語(yǔ)。
3、搜集動(dòng)物、植物預報天氣的資料。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇6
【教材分析】
1、單元分析
本單元是（教科版）五年級下冊的時(shí)間單元。這一單元主要研究的是人類(lèi)對于鐘表發(fā)現的進(jìn)步歷程，讓學(xué)生們了解從古到今人們經(jīng)歷了從天體計時(shí)—工具計時(shí)—鐘表計時(shí)的過(guò)程。而工具計時(shí)為本單元的重點(diǎn)，其中涉及到了一些工具有日晷、沙漏、蠟燭鐘、水鐘、擺鐘等。通過(guò)用各種工具計時(shí)，使學(xué)生們認識到誤差是客觀(guān)存在的，不能避免，但可以減小。正是因為這點(diǎn)人類(lèi)在不斷追求精確的過(guò)程中才讓我們的測量工具向前發(fā)展。這樣才會(huì )有古代的計時(shí)工具發(fā)展到現在的計時(shí)工具，從而有了現在非常準確的機械手表、電子表、石英表、和更為先進(jìn)的原子鐘。本單元通過(guò)制作計時(shí)工具讓學(xué)生感受到縮小誤差是使科技和工具進(jìn)步的內在動(dòng)力。
2、課程分析
本單元關(guān)于擺的內容有《用擺計時(shí)的鐘》、《測量擺的快慢》、《調整鐘擺》三課。這三課之間存在著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系�！队脭[計時(shí)的鐘》對《測量擺的'快慢》起到了鋪墊的作用。而《調整鐘擺》是針對于前兩節課的一個(gè)檢驗應用和拓展。這三課體現了學(xué)生們認知的循環(huán)過(guò)程。從定量的分析—定性的分析—定量的分析。
擺在本單元當中很重要，因為本單元前幾課的計時(shí)工具用來(lái)計量時(shí)間誤差非常大，為了減小誤差，擺的出現大大滿(mǎn)足了人們的需要。用擺來(lái)計量時(shí)間也具有跨時(shí)代的意義。
《測量擺的快慢》這一課讓學(xué)生親身經(jīng)歷了一個(gè)猜想—驗證—分析完整的科學(xué)探究過(guò)程。對猜測與擺的快慢有關(guān)的三個(gè)因素：擺錘的重量、擺的幅度、擺線(xiàn)的長(cháng)短進(jìn)行了驗證， 通過(guò)驗證得到擺的快慢只與擺長(cháng)這一個(gè)因素有關(guān)，只得到這個(gè)結論不是最終的目的。而從實(shí)驗中學(xué)會(huì )控制變量、數據的分析、誤差分析等方法。讓學(xué)生們真真切切的學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法和策略。
3、學(xué)情分析
本課的特點(diǎn)是經(jīng)歷一個(gè)驗證猜測的科學(xué)探究過(guò)程。對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不陌生了。學(xué)生們在玩擺的過(guò)程中猜測出了影響擺的快慢的有關(guān)因素，在猜測過(guò)程中學(xué)生們的原有認知發(fā)生了矛盾，有的認為有關(guān)系，有的認為沒(méi)關(guān)系。從這里開(kāi)始就激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣。認真思考設計方案，進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗后的數據分析都是學(xué)生們極其感興趣的。在整個(gè)探究的過(guò)程中，控制變量和分析誤差成為本課的亮點(diǎn)。也是五年級學(xué)生學(xué)習的主要導向。
【教學(xué)目標】
1．經(jīng)歷改變擺錘的重量、擺動(dòng)幅度、擺線(xiàn)的長(cháng)短對擺動(dòng)次數是否產(chǎn)生影響的實(shí)驗活動(dòng)過(guò)程。
2．初步意識得到精確測量結果是需要反復測量。
3．能夠對自己實(shí)驗的結果進(jìn)行分析，并且根據自己的分析進(jìn)行猜測。
4．通過(guò)自己的實(shí)驗，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(cháng)。
【教學(xué)準備】
教師準備：擺線(xiàn)，鉤碼，鐵架臺。記錄單。
學(xué)生準備：秒表或電子表，米尺或長(cháng)尺，量角器。
記錄單是我為學(xué)生事先準備好的。
【教學(xué)設計】
本課的總設計理念：本課主要以擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(cháng)短、擺的幅度與擺的快慢是否有關(guān)系展開(kāi)了三個(gè)活動(dòng)。從活動(dòng)中學(xué)生們記錄了大量的數據，并做了詳細的分析。本課除了通過(guò)實(shí)驗得到了擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)系這一結論之外，還要賦予學(xué)生們分析誤差的意識。誤差的分析是貫穿本課的主要線(xiàn)索。
活動(dòng)分析：
本課由三個(gè)活動(dòng)組成，就內容來(lái)看，三個(gè)活動(dòng)之間存在著(zhù)并列的關(guān)系。但我認為三個(gè)活動(dòng)之間也具有梯度，這個(gè)梯度體現在誤差方面。無(wú)論先研究哪一因素，學(xué)生對誤差的認識都是從陌生到熟悉再到自主探究減小誤差的方法。
接下來(lái)我對教學(xué)流程進(jìn)行說(shuō)明：
一、復習導入
幫助學(xué)生回顧影響擺的快慢的因素——擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(cháng)短、擺的幅度。
研究這些因素是如何影響擺的快慢。
研究方案的制定：明確本課的測量方法是測量擺10次的時(shí)間。
預設：研究擺的快慢學(xué)生能想到兩種方法1、一分鐘擺多少次。2、擺10次測量多少時(shí)間。
引導學(xué)生分析采用哪種方法誤差更小。
本環(huán)節達到的目的：1、明確研究的問(wèn)題，2、確定研究方法。
二、主要活動(dòng)
活動(dòng)一、研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗和記錄過(guò)程3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：使學(xué)生學(xué)會(huì )設計實(shí)驗和控制變量。引導學(xué)生進(jìn)行數據分析，得出擺的快慢與擺錘的重量無(wú)關(guān)的結論。教師直接教會(huì )學(xué)生誤差分析的方法。
具體教學(xué)步驟：
1、 研究問(wèn)題：①猜想——擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？
�、谠O計——你打算怎么通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證？
�、圩兞靠刂啤绾胃淖償[錘的重量？如何保持擺幅、擺長(cháng)不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據。
問(wèn)題：①從數據你得到的結論是什么？得到結論的依據是什么？
�、谠趯�(shí)驗過(guò)程中可能在哪些方面會(huì )導致誤差？
本環(huán)節預設1：學(xué)生不會(huì )控制擺長(cháng)、擺幅的問(wèn)題。
解決策略1：告訴學(xué)生擺長(cháng)的概念，從物體的重心到擺線(xiàn)固定點(diǎn)的距離。學(xué)生就會(huì )注意鉤碼的懸掛方式，不能把鉤碼掛成串形。擺的幅度保持不變，有一些學(xué)生認識到從同一位置出發(fā)。還有一些細心的學(xué)生想到用量角器測量角度更精確。量角器的出現也為下面研究擺幅做了鋪墊。
預設2：學(xué)生無(wú)法從數據中發(fā)現擺錘重量與擺的快慢是否有關(guān)。
解決策略2：引導學(xué)生發(fā)現擺的重量增加2倍，3倍，但測量后的時(shí)間非常的接近。
預設3：學(xué)生不會(huì )分析誤差。
解決策略3：教師幫助學(xué)生分析誤差產(chǎn)生的因素——空氣的阻力、停表的方法、操作上的問(wèn)題。
活動(dòng)二、研究擺長(cháng)與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗和記錄過(guò)程3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：學(xué)生通過(guò)實(shí)驗得到擺線(xiàn)的長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)。且擺線(xiàn)越長(cháng)、擺的越慢、擺線(xiàn)越短、擺
的越快的結論。根據前面幫助學(xué)生分析誤差的方法，教師不能告訴學(xué)生如何分析誤差，
具體教學(xué)步驟：
1、 研究問(wèn)題：①擺長(cháng)與擺的快慢有沒(méi)有關(guān)系呢？
�、谌绾卧O計這個(gè)實(shí)驗？
�、廴绾胃淖償[長(cháng)？如何保持擺幅度、擺錘的重量不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據；
問(wèn)題：①從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
�、趯е抡`差存在都有哪些因素？
本環(huán)節預設1：有的學(xué)生認為控制擺的幅不變的方法可以從同一個(gè)位置出發(fā)。
解決策略1：如果在改變擺長(cháng)的情況下，使擺從同一位置出發(fā)，擺的角度就會(huì )改變。
預設2：把擺長(cháng)改變2倍后得到時(shí)間相差2秒左右或者2秒以上認為是誤差。
解決策略2：引導學(xué)生分析數據，測量原來(lái)擺長(cháng)的時(shí)間大概10秒左右，但相差2秒。也就占了總共時(shí)間的1/5。所以并不是誤差導致的。分清誤差與數據的區別。所以擺線(xiàn)長(cháng)短與擺的快慢有關(guān)系。
預設3：誤差分析有局限。
解決策略3：如果鉤碼掉了，重新系在線(xiàn)上就會(huì )改變擺長(cháng)。
活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系。
本環(huán)節主要由三部分組成：1、研究問(wèn)題2、實(shí)驗和記錄過(guò)程3、匯報和分析數據
本環(huán)節達到的目的：通過(guò)數據的分析使學(xué)生意識到在一個(gè)角度臨界內擺的幅度與擺的快慢與無(wú)關(guān)，如果超出這個(gè)界限擺的幅度就會(huì )影響到擺的快慢。
具體教學(xué)步驟：
1、研究問(wèn)題：①擺的幅度與擺的快慢之間有關(guān)系嗎？
�、诟鶕懊婊顒�(dòng)一、活動(dòng)二的研究方法。請你說(shuō)說(shuō)如何設計這個(gè)實(shí)驗？
�、廴绾胃淖償[的幅度？如何保持擺線(xiàn)長(cháng)短、擺錘的重量不變？
2、實(shí)驗和記錄過(guò)程。
3、匯報和分析數據。
問(wèn)題：①從數據中得到了什么結論？你是怎么知道的？
�、谠谶@個(gè)活動(dòng)中導致誤差存在都有哪些因素？
本環(huán)節的預設和解決策略：
預設1：學(xué)生都愿意把擺從角度大的位置出發(fā)，因為擺的次數比較容易數出，最后得到結論擺的幅度與擺的快慢有關(guān)。
解決策略1：讓認為有關(guān)系的學(xué)生匯報自己都選擇了多少角度來(lái)測量的。然后我來(lái)在課堂上演示研究擺幅的實(shí)驗過(guò)程。我選擇角度小于10度的2個(gè)角度來(lái)測量時(shí)間，時(shí)間的平均值十分接近，分析擺的角度與擺的快慢無(wú)關(guān)。
預設2：分析誤差產(chǎn)生的原因。
解決策略2：除了前面分析的誤差，還應該注意使用多次測量的方法可以使誤差減小、工具產(chǎn)生的誤差，比如用量角器、用尺子、用秒表。
三、小結以及拓展。
我們研究的問(wèn)題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(cháng)，擺幅之間是否有關(guān)系。進(jìn)行了三組實(shí)驗，從數據中我們得出了結論，擺的快慢只與擺長(cháng)有關(guān)。我們可以從數據中獲得很多的收獲。我們可以知道在實(shí)驗過(guò)程中存在著(zhù)一些誤差。我們想辦法去減小誤差的因素。使得到的數據更精確。同學(xué)通過(guò)本節課的學(xué)習，課下想想關(guān)于擺你還有哪些可以研究。能不能做一個(gè)一分鐘擺60次的擺。
【板書(shū)設計】
擺的快慢
擺錘的重量 無(wú)關(guān)
擺的幅度 無(wú)關(guān)
擺線(xiàn)的長(cháng)短 有關(guān)。擺線(xiàn)越短，擺的越快。擺線(xiàn)越長(cháng)，擺的越慢。
針對著(zhù)擺一工具測量時(shí)間一課，學(xué)生們推測出可以跟幾個(gè)因素有關(guān)：
1．擺錘的重量。
2．擺線(xiàn)的長(cháng)短。
3．擺的幅度。（學(xué)生想到的是擺的角度）。
4．操作上的問(wèn)題。（如在實(shí)驗過(guò)程中碰到了擺等因素）
5．空氣的阻力。
這幾個(gè)因素孩子們認識到前3個(gè)因素很容易控制。操作上的錯誤可以解決，但空氣的阻力難以解決這個(gè)問(wèn)題會(huì )導致一些誤差的存在。
測量一分鐘擺動(dòng)的次數，是本課的一個(gè)重要的環(huán)節，這一環(huán)節的目的是讓孩子們自己親身組裝，觀(guān)察，認識，使用擺這鐘工具�？梢酝ㄟ^(guò)自己的實(shí)驗來(lái)計算擺的次數，進(jìn)行探究，為下面對影響擺的快慢的因素進(jìn)行了鋪墊。學(xué)生在測量一分鐘的擺動(dòng)次數時(shí)，有的小組測量的是一分鐘的次數，有的是測量半分鐘的次數。有的人就認為時(shí)間是一半，所以次數就應該是一半的關(guān)系。有的人進(jìn)行了反對，由于誤差的存在，所以時(shí)間成倍數關(guān)系，次數一定不能成倍數的關(guān)系。我想這是孩子們定性的分析，這時(shí)我說(shuō)你可以再來(lái)做做看看到底是不是成倍數的關(guān)系。這也是讓孩子們不能僅僅靠自己的猜想，估計來(lái)當成是真理。而是通過(guò)量的得出，進(jìn)行定性的分析。應該注重培養孩子們這一點(diǎn)。我想這一課孩子們不僅僅是會(huì )玩了擺。本課更有效的教學(xué)目的是讓孩子們通過(guò)自己實(shí)驗發(fā)現了擺計量時(shí)間存在著(zhù)誤差，可能在那些方面。這個(gè)過(guò)程是孩子們自己進(jìn)行實(shí)驗的數據定量分析到定性分析的過(guò)程發(fā)現的。而次要的目的是讓孩子們猜測下擺的快慢跟那些因素有關(guān)。對下面的各種因素進(jìn)一步研究做了鋪墊。
小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 篇7
“自主、合作、探究”教學(xué)模式，是新課改的亮點(diǎn)，也是我校這幾年在武主任領(lǐng)導下進(jìn)行的一個(gè)課題實(shí)驗。實(shí)施“自主、合作、探究”這一模式，目的是培養學(xué)生永不滿(mǎn)足、追求卓越的科學(xué)態(tài)度和勇于質(zhì)疑、善于提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習習慣。在操作過(guò)程中，首先要有和諧的學(xué)習氛圍，教師要放下架子，讓學(xué)生把老師當作知心朋友，當作學(xué)習伙伴，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，對于學(xué)生提出的個(gè)別離奇古怪的問(wèn)題，教師的態(tài)度應是不指責，不回避，并適當地給予肯定和引導。其次是在學(xué)習的過(guò)程和體驗中，關(guān)鍵是能否引導學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行選擇、判斷和運用。最后就是鼓勵學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生的積極參與意識。特別是采取小組合作的形式，更能取得良好的教學(xué)效果。這種模式能改變傳統教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情的狀況，能讓學(xué)生在平等的環(huán)境下“自主、合作、探究”，討論總結，獲得成功。
究竟怎樣的教學(xué)模式，才能適合新課改的要求，才能有利于學(xué)生的可持續發(fā)展？我們實(shí)踐的“自主、合作、探究”這一教學(xué)模式，正是符合新課改精神和素質(zhì)教育要求。情境設置、動(dòng)手實(shí)踐、主動(dòng)探索、合作學(xué)習，這一教學(xué)方法已經(jīng)被越來(lái)越多的教師所認同和采用。但是，情境如何創(chuàng )設，才能發(fā)揮其導向作用呢？
再如，小組合作學(xué)習。何時(shí)采用“小組合作學(xué)習”是最恰當時(shí)機？對于動(dòng)手實(shí)踐，特別是新課改的年級，我們不能被表面上的熱熱鬧鬧所沉醉，而應更關(guān)注學(xué)生究竟在做什么？活動(dòng)產(chǎn)生的效果又是什么？而對于主動(dòng)探索，我們建議采取以問(wèn)題為中心，以發(fā)現為目標的開(kāi)放性學(xué)習方法，但是如果把每一個(gè)問(wèn)題都當作探究來(lái)處理，不僅時(shí)間條件不允許，也可以說(shuō)把探究神秘化、復雜化了。針對以上問(wèn)題，結合我們的教學(xué)實(shí)踐，談一談我在執教《燈泡亮了》這節課所做的一點(diǎn)嘗試：
我先采用"問(wèn)題情境——建立模型——解釋、應用與拓寬"的模式展開(kāi)。好的問(wèn)題情景是引導學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究的火把，我們要善于用產(chǎn)生于真實(shí)背景中的學(xué)生感興趣的問(wèn)題啟動(dòng)學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，先利用學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物迷人的夜景作為教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，使他們能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區”，掌握學(xué)習的主動(dòng)權。達到自評與綜合評價(jià)的目的�？茖W(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養學(xué)生的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識的多少及作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長(cháng)，施展自己的才能，努力形成激勵廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等。
基于這一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設矛盾情境,激發(fā)學(xué)生觀(guān)察小燈泡.”環(huán)節采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合，在“布局自由心境，激發(fā)學(xué)生連接小燈泡”，“建構對比環(huán)境，激發(fā)學(xué)生討論小燈泡”，這兩個(gè)環(huán)節采取書(shū)面材料的評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思、發(fā)現自我、欣賞別人�？傊�，我們認為“自主、合作、探究”這一模式的教學(xué)，是通過(guò)展示學(xué)生的思維過(guò)程，達到取長(cháng)補短，共同提高，是一種平等的同伴互助，共利互惠的學(xué)習關(guān)系，是學(xué)生求知快捷而科學(xué)的通道。
教后反思：
通過(guò)本堂課的學(xué)習，我感覺(jué)到孩子對科學(xué)探究活動(dòng)有著(zhù)強烈的興趣，身為一名科學(xué)教師我們應該在平時(shí)留心學(xué)習和積累各種科學(xué)知識，這樣才能在課堂上游刃有余的指導和引導學(xué)生開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)。在指導和評價(jià)孩子的時(shí)候，老師說(shuō)的話(huà)一定要尊重科學(xué)的嚴謹性，對于某些沒(méi)有定論的問(wèn)題，不要做肯定性的回答，而應該是對孩子進(jìn)行一個(gè)探究方向的引導。課堂中，教師要善于抓住孩子的興奮點(diǎn)，適時(shí)的引導，讓孩子在科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程中合作、互助、自主的進(jìn)行探究活動(dòng)。在今后的教學(xué)中我將不斷的學(xué)習、探索、實(shí)踐。
從課堂情景來(lái)看，學(xué)生主動(dòng)完成了教學(xué)任務(wù)，體現了新課標要求的“自主·合作·探究”學(xué)習模式，更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫別人做線(xiàn)路”這一情景，生成了“幫別人做事不如教給別人做事方法”這樣一個(gè)道理。在老師提供的教學(xué)材料面前，孩子主動(dòng)學(xué)習的機會(huì )與風(fēng)采得到了充分的體現。在組成“電路”的同時(shí)，孩子的合作能力與合作愿望進(jìn)一步得到了張揚，培養了良好的學(xué)習習慣與學(xué)習興趣。課堂的結束并不是這類(lèi)問(wèn)題的結束，只是給這類(lèi)問(wèn)題開(kāi)了一個(gè)好頭，留給了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的空間與機會(huì )。
孩子的動(dòng)手能力、思維面、深度及制定方案的能力都有待進(jìn)一步提高。從這里也可以看出咱們孩子的動(dòng)手能力與動(dòng)口能力的失調，在這一方面對孩子的鍛煉一直是少得可憐。課堂上老師引導學(xué)生自主學(xué)習的功力還有待于進(jìn)一步提高。我認為在課堂上以疏導學(xué)生為主，這樣可能在體現學(xué)生自主學(xué)習上會(huì )做的更好。
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