有關(guān)說(shuō)課稿范文錦集六篇
作為一名教職工，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿7篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
我說(shuō)課的內容選自湘版美術(shù)教材七年級上冊第7課《燈與光》，屬于設計應用學(xué)習領(lǐng)域。我準備從教材分析與處理、學(xué)情、教學(xué)方法與手段和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、教材分析與處理
本單元教學(xué)是利用立體構成結合平面構成的基本方法進(jìn)行紙質(zhì)燈飾的設計與制作，把課堂設計教學(xué)與生活實(shí)際運用有機結合起來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行探究性的美術(shù)學(xué)習活動(dòng)，樹(shù)立合理選擇材料的意識，逐步形成設計意識。本單元需二課時(shí)。第一課時(shí)為學(xué)習指導階段，通過(guò)燈飾知識與技能方面學(xué)習，初步形成設計意識。第二課時(shí)為設計制作階段，通過(guò)創(chuàng )意物化過(guò)程的實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng )新意識及創(chuàng )造能力的培養。這里重點(diǎn)說(shuō)第1課時(shí)。
考慮到小學(xué)到中學(xué)階段美術(shù)學(xué)習的遞進(jìn)關(guān)系，及本校學(xué)生美術(shù)學(xué)習狀況呈現不同層次等因素，我把課題定為《燈飾DIY》，以提高學(xué)生動(dòng)手能力為前提，了解燈飾制作的基本理念與方法為基礎，培養學(xué)生形成初步的設計意識和一定的技術(shù)意識為目標，為下一階段的創(chuàng )新體驗做好鋪墊。本課是設計思維與實(shí)際應用相結合的切入點(diǎn)。
根據設計應用領(lǐng)域學(xué)習目標及教材教學(xué)要求，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)、知識經(jīng)驗和情感需求的基礎上，確定本課教學(xué)目標為：
知識技能：1、能夠選擇紙制材料制作圓筒造型燈飾，嘗試運用裝飾手法美化燈飾。2、了解燈飾造型設計方法及燈飾材質(zhì)的選擇和處理。
過(guò)程與方法：1、引導學(xué)生自主合作探究燈飾裝飾手法及制作方法，學(xué)生能獲得一定燈飾知識與技能。2、通過(guò)賞析引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多種造型設計創(chuàng )想；引導學(xué)生合理選擇和處理材質(zhì)。
3、拓展延伸，倡導“物以致用”的設計思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1、感知燈與人們生活情感關(guān)系。2、感受燈飾的造型美感，激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望。3、培養自主學(xué)習及團隊合作精神，學(xué)生在活動(dòng)中體驗合作成功的喜悅。
設計活動(dòng)是設計思想和創(chuàng )意物化的過(guò)程，這一過(guò)程的進(jìn)行必然需要相關(guān)的知識和技能，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生探究并掌握燈飾裝飾手法及制作方法。如何讓學(xué)生利用媒材特性，進(jìn)行創(chuàng )意和設計，提高學(xué)生動(dòng)手能力，是培養學(xué)生形成設計意識的關(guān)鍵，所以本課教學(xué)難點(diǎn)是燈飾造型的創(chuàng )新設計及材質(zhì)的選擇和處理。
二、學(xué)情分析
七年級標志著(zhù)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)學(xué)習階段，從設計應用學(xué)習領(lǐng)域的標準來(lái)說(shuō)，是學(xué)生“從美化身邊環(huán)境”學(xué)段遞進(jìn)到“形成初步設計意識”學(xué)段的銜接點(diǎn)。課前對本校學(xué)生學(xué)習狀況做了調查，小學(xué)有正常開(kāi)設美術(shù)課的占少數，還有個(gè)別學(xué)生小學(xué)沒(méi)上過(guò)美術(shù)課，造成美術(shù)各階段的學(xué)習呈現斷層。
學(xué)生喜歡手工制作課程，有自己的審美觀(guān)及需求。平面造型設計制作有一定基礎，大部分學(xué)生根據課本提供的圖例能了解燈飾制作的基本方法，參與體驗活動(dòng)積極性較高；但對于多種造型設計創(chuàng )想及材質(zhì)的選擇和處理上有一定難度，大部分學(xué)生的設計意識不強。受原有的學(xué)習方式影響，許多學(xué)生習慣跟著(zhù)老師依樣畫(huà)葫蘆，缺乏創(chuàng )新意識，需要改變學(xué)習方式來(lái)引導和培養其創(chuàng )新思維與能力。
三、教學(xué)方法與教學(xué)手段
新課標指出合理利用材質(zhì)和工具進(jìn)行操作實(shí)踐，通過(guò)知識和技能方面的學(xué)習進(jìn)行創(chuàng )意制作，是構成設計應用領(lǐng)域學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程�；顒�(dòng)的結果固然重要，但更重要的是活動(dòng)過(guò)程的本身。所以，我結合本校學(xué)情采用探究式教學(xué)模式；把“DIY”理念滲透到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，設置問(wèn)題情境引導學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行探究性操作體驗；在探索過(guò)程中形成初步的設計意識和一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行針對性示范輔導；并采用延遲評價(jià)策略引導學(xué)生進(jìn)行反思總結，突破教學(xué)重點(diǎn)。力求通過(guò)引導、啟發(fā)等教學(xué)策略，使學(xué)生在賞析中得到感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是作為學(xué)生建構知識的幫助者，促進(jìn)者，突出學(xué)生主體地位。
運用多媒體資源進(jìn)行情境創(chuàng )設及播放圖片資料并結合教師的針對性操作示范，不僅優(yōu)化課堂教學(xué)；也豐富了學(xué)生的感性認識；激發(fā)學(xué)習興趣。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)由創(chuàng )設情境——探究體驗——啟發(fā)感悟——拓展延伸四個(gè)環(huán)節構成。
首先通過(guò)互動(dòng)游戲創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受到燈光在生活中的重要性，利用媒體展示美麗燈飾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，且自然過(guò)渡到探究體驗環(huán)節。在探究體驗這個(gè)環(huán)節里，我是按梯度設置問(wèn)題引發(fā)學(xué)習動(dòng)機，借用簡(jiǎn)單的圓筒造型創(chuàng )設空白情境，讓學(xué)生不受局限進(jìn)行裝飾處理，不僅為學(xué)生創(chuàng )建動(dòng)手參與的空間；也讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習的愉快，從而強化探究活動(dòng)的心向，提高學(xué)習效率。通過(guò)點(diǎn)評幫助學(xué)生反思總結，并兼顧學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行針對性示范指導，突破教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生獲得一定的燈飾知識和技能的同時(shí)，也為下一步學(xué)習及突破教學(xué)難點(diǎn)奠定基礎。接著(zhù)以設問(wèn)方式來(lái)激起學(xué)生的探索欲，從而進(jìn)入啟發(fā)感悟環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生在賞析中得到感悟，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多種造型設計創(chuàng )想，并引導他們選擇生活中的廢棄材料，變廢為寶，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行歸納總結并提出新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去探索顏色、形狀、材質(zhì)、燈光之間的關(guān)系和相互的影響，對課堂問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸，傳遞“物以致用”的設計思想，為下節課的“創(chuàng )意物化”做好鋪墊作用。
說(shuō)課稿 篇2
一、根據大綱要求和課文內容，定下教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
大綱要求：通過(guò)對文學(xué)作品的閱讀，使學(xué)生具備一定的文學(xué)鑒賞能力，提高審美趣味，豐富個(gè)人感情世界，增進(jìn)對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)。
本文是作者中年因烏臺詩(shī)案貶官黃州時(shí)所作。在此期間，他寫(xiě)下了四篇有名的文章：前、后赤壁賦、記承天寺夜游及本文赤壁懷古。
本詞上片描繪眼前壯麗的長(cháng)江景色，“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪”，短短的13個(gè)字，使人的視聽(tīng)受到強烈的震撼，仿佛使人回到三國時(shí)期的戰亂紛爭的年代。
面對此景，在詞的下片中，作者很自然的發(fā)懷古之幽思，赤壁之戰的英雄們出現在作者的腦海里。作者沒(méi)有寫(xiě)劉備，是因為劉備太嚴肅，年紀也不少了；作者沒(méi)有寫(xiě)諸葛亮，是因為諸葛亮太完美了，完美得叫人無(wú)法望其項背，況且諸葛亮沒(méi)有英雄美人的故事。此外，諸葛亮“出師未捷身先死”的悲劇性結局，既不符合前面的雄壯的景物描寫(xiě)的特征，其傷感與悲涼也會(huì )超越后文的“一尊還酹江月”。作者只看好周瑜，“羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”，寥寥13個(gè)字，寫(xiě)出了一個(gè)風(fēng)流瀟灑、指揮若定的儒將形象。
作者這樣寫(xiě)的目的明顯，它可以很自然的使讀者聯(lián)想到作者自己，壯志未酬，貶官黃州，兩鬢發(fā)白，無(wú)所建樹(shù)，不免悲從中來(lái)，發(fā)出“人生如夢(mèng)”的感慨。
這是壯志難酬的感慨，這是悲壯蒼涼的無(wú)奈。這種情感千百年來(lái)之所以能夠震撼每一個(gè)讀者的心靈，除了這種情感本身的普遍性之外，還與這種情感在本詞中得以充分表達有關(guān)。
這種情感依靠什么得以充分傳達出來(lái)的呢？
一是借長(cháng)江之景抒情，借壯闊之景抒悲壯之懷；二是借英雄周瑜反襯，形成強烈反差，情感得以自然而然地流露。
全詞寫(xiě)景、懷古、抒懷，三者完美結合，渾然一體。
從這首詞中我們可以學(xué)些什么呢？
根據大綱要求和課文內容，確定本文的教學(xué)目標為：
1．理解詞人復雜的心情，豐富學(xué)生的情感世界；
2．掌握一些常用的鑒賞詩(shī)歌的方法。
確立重點(diǎn)為：
1．情與景的自然結合
2．用典的貼切自然
確定難點(diǎn)為：
如何理解“人生如夢(mèng)”。
有人說(shuō)“人生如夢(mèng)”表達了作者消極頹廢的處世態(tài)度，其實(shí)不然。
本詞表現了蘇軾復雜矛盾的思想。蘇軾深受儒、道、佛三家思想影響，他一方面仰慕屈原、諸葛亮、陸贄等經(jīng)世濟時(shí)的人物，希望尊主憂(yōu)國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛(ài)陶潛，追慕老莊，在險惡的政治逆境中能夠保持超然物外的曠達態(tài)度。又跟和尚親密往來(lái)，精通禪學(xué)。儒、道、佛三家思想，本來(lái)是矛盾的，但蘇軾習慣于把政治思想和人生思想區別對待，采用“外儒內道”的形式，把它們統一起來(lái)，從而構成了蘇軾世界觀(guān)中既有積極進(jìn)取的精神，又交織著(zhù)齊生死、等是非的虛無(wú)態(tài)度。這首詞中壯麗江山、英雄業(yè)績(jì)，既激起了他豪邁奮發(fā)之情，也加深了他的思想矛盾，使他產(chǎn)生“人生如夢(mèng)”的感慨。這首詞具有感奮和感傷的雙重色彩。蘇軾的感傷是由于建功立業(yè)的激切熱望不能實(shí)現而萌發(fā)的，我們應當更多地體會(huì )他對事業(yè)對人生的激情和思索，而不是傷感�！叭松鐗�(mèng)”反過(guò)來(lái)也可以激發(fā)我們對人生的追求，這也正是這首詞的理趣所在。從語(yǔ)言上體會(huì )這首詞，也是“奮”壓倒了“傷”。意境壯闊，風(fēng)格豪放，反映了蘇軾的寬闊胸襟。
二、根據教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)過(guò)程和教法、學(xué)法
�。ㄒ唬� 教學(xué)過(guò)程
引入 由蘇軾的《水調歌頭明月幾時(shí)有》引入
疏通文義 1、教師范讀課文，正音
2、學(xué)生翻譯課文，正義
寫(xiě)景
赤壁景物
1、指導學(xué)生描繪出赤壁之景：繪聲繪色
2、指導學(xué)生概括出景物特點(diǎn)：壯闊宏大
3、比較一：為什么不寫(xiě)長(cháng)江平靜之景？明確寫(xiě)景的作用
詠史
英雄周瑜 1、周瑜形象的特點(diǎn)？風(fēng)流儒雅，少年得志
2、比較二：把周瑜換成孫權或諸葛亮好不好？理解寫(xiě)周瑜形象的作用，體會(huì )用典的貼切
抒懷
作者蘇軾 1、“人生如夢(mèng)”的感嘆是否消極？與前面的壯闊之景和英雄周瑜是否協(xié)調？
2、比較三：將本文與陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》比較，體會(huì )這種情感的復雜性。
3、教師適當引導、點(diǎn)撥，并適時(shí)進(jìn)行情感和思想教育
歸納總結 教師設問(wèn)：本文是怎樣將寫(xiě)景—詠史—抒懷三者完美統一的？由學(xué)生來(lái)回答，并總結出鑒賞詩(shī)歌的兩個(gè)要點(diǎn)，并板書(shū)
背誦全詞 自由背后，再個(gè)人有感情的誦背
布置作業(yè) 將本詞與其他“赤壁詩(shī)”作比較
�。ǘ┙谭ê蛯W(xué)法
詩(shī)詞的鑒賞離不開(kāi)比較，在比較中讓學(xué)生發(fā)現異同，在比較中讓學(xué)生明白孰優(yōu)孰劣。所以在教法和學(xué)法上主要運用比較法，輔之以朗讀法、討論法、練習法等等。
1．在分析景物描寫(xiě)時(shí)，設問(wèn)：長(cháng)江有洶涌的時(shí)候，也有平靜的'時(shí)候，作者為什么寫(xiě)長(cháng)江壯闊之景，而不寫(xiě)長(cháng)江平靜之景？通過(guò)比較，得出景物特點(diǎn)及寫(xiě)景的目的。
2．在分析詠史用典時(shí)，設問(wèn)：赤壁之戰中的英雄很多，如孫權、諸葛亮、劉備等等，作者為什么只寫(xiě)到周瑜，而不寫(xiě)其他人呢？通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì )用典的自然貼切。
3．在分析情感的抒發(fā)時(shí)，在提出“人生如夢(mèng)”是否消極頹廢的問(wèn)題后，引導學(xué)生將陸游的《訴衷情》、辛棄疾的《破陣子》與本詞進(jìn)行比較，目的是為了深入理解本詞情感的復雜性。
說(shuō)課稿 篇3
說(shuō)教材
《七色花》是人教版小學(xué)三年級下冊中的選讀課文。這是一篇童話(huà),寫(xiě)小姑娘珍妮在迷路時(shí)得到了一朵神奇的七色花,用它做了七件事，表現了珍妮不惜犧牲個(gè)人利益，愿為別人帶來(lái)幸�？鞓�(lè )的美好品質(zhì)，告訴人們什么是真正的幸福和快樂(lè )。
課文共有11個(gè)自然段。第1-3然段寫(xiě)小女孩珍妮因迷路而哭了起來(lái)，一位老媽媽看珍妮哭得可憐，就送她一朵能幫助她什么事都能辦到的七色花。第4～10自然段寫(xiě)珍妮用七色花瓣為自己做了幾件事。第11～18自然段寫(xiě)珍妮用最后一片花瓣幫助一個(gè)腿腳不便的小男孩站了起來(lái)。
說(shuō)學(xué)情
三年級學(xué)生想像豐富，對童話(huà)充滿(mǎn)興趣，對《七色花》應該喜愛(ài)。他們已具有一定的閱讀能力和寫(xiě)作基礎,可以讓他們充分地自我發(fā)揮。
說(shuō)目標
一、知識目標
1．讀通課文，理清課文脈絡(luò )，了解課文主要講了一件什么事情。
2．能簡(jiǎn)單概括出珍妮用七色花做了哪七件事情，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、技能目標
1．學(xué)習課文內容，通過(guò)比較，讓學(xué)生明白最后一片花瓣做的事情最有意義，因為幫助別人才能得到真正的快樂(lè )。
2．總結全文，運用想象，說(shuō)說(shuō)如果有一朵七色花，自己想實(shí)現什么愿望。并模仿課文的構段方式進(jìn)行仿寫(xiě)，也可以自由發(fā)揮。
三、情感價(jià)值目標
有感情地朗讀課文，能感悟到助人是快樂(lè )的，要做有意義的事情。感受到小女孩的天真可愛(ài)，心地善良。體會(huì )到凡事都應該為別人著(zhù)想，懂得只有樂(lè )于助人才能得到真正的幸福和快樂(lè )。
四、教學(xué)重點(diǎn)
了解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的事，感受用第七片花瓣幫助腿腳不便的小男孩最有意義。
五、教學(xué)難點(diǎn)
模仿課文的構段方式，運用想象，引導學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)如果有一朵七色花想實(shí)現什么愿望。
說(shuō)教法
1，重視發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力；
2，重視培養學(xué)生的閱讀能力；
3，發(fā)展想像，尊重學(xué)生的獨特感受；
4，注重提高學(xué)生的品德修養，全面培養學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。運用圖文對照、誦讀體會(huì )、討論交流、讀寫(xiě)結合等方法幫助學(xué)生全面達到教學(xué)目標。
說(shuō)學(xué)法
以學(xué)生的自主閱讀為主，讓學(xué)生自讀、自悟，學(xué)會(huì )主動(dòng)學(xué)習。讓學(xué)生一邊讀，一邊根據教師的提示思考、想象。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流討論，培養學(xué)生的合作意識
和習慣。讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，培養他們的想象力。讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，并且和寫(xiě)作練習結合起來(lái)，既發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力，又訓練學(xué)生的寫(xiě)作能力。
說(shuō)程序
1，談話(huà)導入，揭示課題；（引讀話(huà)題：著(zhù)名童話(huà)作家張天翼《寶葫蘆的秘密》精彩片段）
2，自由讀文，了解大意；（助讀提問(wèn)：讀了課文，你知道了什么？還想知道什么？）
3，自主合作，交流討論，理解內容，體會(huì )思想；（檢查提問(wèn)：珍妮小姑娘分別用七朵花瓣實(shí)現了哪些愿望？你認為哪個(gè)愿望最有意義？為什么？）
4，拓展升華，發(fā)揮想象，訓練表達，結合寫(xiě)作；（口語(yǔ)、寫(xiě)作訓練題目：《假如我有七色花》）
5，總結提高。（結束語(yǔ)：《七色花》是一篇童話(huà)，我們自然不能得到童話(huà)里的這朵神奇的七色花。但是，只要我們有著(zhù)一顆善良的心，所有的美好愿望就都能成為現實(shí)，七色花就在我們心中。）
說(shuō)板書(shū)
黃色花瓣——讓她帶面包圈回家去
紅色花瓣——把打碎的花瓶復原
藍色花瓣——帶她去北極 只為自己，增添許多煩惱
《七色花》 綠色花瓣——讓她從北極返回家
橙色花瓣——來(lái)了很多玩具
紫色花瓣——叫玩具都回去
青色花瓣——幫助腿腳不便男孩恢復健康——幫助他人，得到無(wú)窮快樂(lè )
得花 —— 用花
說(shuō)課稿 篇4
各位老師，各位評委大家好！今天我說(shuō)課的課題是《圖形的變換與坐標》，下面是我對本節課的簡(jiǎn)單分析。
一、 說(shuō)教材
本節課是華師大版九年級數學(xué)上學(xué)期第24章的最后一節內容，是中學(xué)數學(xué)的重要內容之一。一方面，這是在學(xué)習位似的基礎上，對位似的進(jìn)一步深入和拓展。另一方面，又為學(xué)習二次函數的平移奠定了基礎，是進(jìn)一步研究二次函數平移的工具性?xún)热�。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅有著(zhù)廣泛的實(shí)際應用，而且起著(zhù)承前啟后的作用。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
根據對本教材的結構和內容分析，結合九年級學(xué)生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識與技能：理解點(diǎn)或圖形的變換引起的坐標的變化規律，以及圖形上的點(diǎn)的坐標的變化引起的圖形變換，并應用于實(shí)際問(wèn)題中。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷圖形坐標變化與圖形平移、軸對稱(chēng)、放大、縮小等之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養數形結合的思想，感受圖形上的點(diǎn)的坐標變化與圖形變化之間的關(guān)系，認識其應用價(jià)值。
三、 說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)數學(xué)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握圖形坐標變化與圖形變換之間的關(guān)系．
�。ㄖ攸c(diǎn)是依據只有掌握了圖形坐標變化與圖形變換之間的關(guān)系，才能理解和掌握圖形的變換與坐標的變化。）
教學(xué)難點(diǎn)：圖形坐標變化與圖形變換的規律。
�。y點(diǎn)是依據圖形坐標變化與圖形變換規律比較抽象，學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。）
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節課設定的教學(xué)目標，我再從教法及學(xué)法上談?wù)勎业目捶ā?/p>
四、 說(shuō)教法
結合本節的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用啟發(fā)式、探究式、以及討論式相結合的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出，問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，始終在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區”設置問(wèn)題，倡導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。以獨立思考和相互交流的形式，在教師的知道下發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，在引導分析時(shí)，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去思考，探索，從真正意義上完成知識的自我構建。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人�！币蚨�，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為學(xué)習的真正主人。指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，應盡量避免單純地，直露地向學(xué)生灌輸知識。
最后我具體來(lái)談一談本節課的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，引入新課。
我用的是課本76頁(yè)的思考。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的知識，做好新知識的銜接。通過(guò)自己動(dòng)手操作，體會(huì )到將一個(gè)圖形平移就是將這個(gè)圖形上重要的點(diǎn)進(jìn)行平移，從而得出圖形平移后，坐標的變化規律。
�。ǘ┨骄啃轮�
探究一：
1、關(guān)于y軸對稱(chēng)的點(diǎn)的坐標變化有什么規律？（學(xué)生口答）
問(wèn)題
1、的設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)對稱(chēng)時(shí)坐標的變化規律，為問(wèn)題2圖形的對稱(chēng)奠定基礎。淡化難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生強勁的學(xué)習動(dòng)力。
2、做出一個(gè)圖形關(guān)于Y軸的軸對稱(chēng)圖形，并觀(guān)察新圖形的坐標會(huì )發(fā)生什么變化？（學(xué)生動(dòng)手操作，后小組交流，總結規律）
問(wèn)題2的設計意圖：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，合作交流得出規律，體驗了知識的生成過(guò)程，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力和概括能力，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
探究二：
1、是課本78頁(yè)的思考
問(wèn)題一的設計意圖：一方面，回顧學(xué)過(guò)的知識，另一方面，為下面的問(wèn)題２做鋪墊。
2、觀(guān)察三角形的頂點(diǎn)坐標發(fā)生了什么變化？（小組討論交流后匯報交流結果）
問(wèn)題2的設計意圖：讓學(xué)生將上次探究的經(jīng)驗應用于本問(wèn)題的解決中，實(shí)現知識的升華，實(shí)現學(xué)生的再次創(chuàng )新。
�。ㄈ┬〗Y
通過(guò)本節課的學(xué)習你收獲了什么？
設計意圖：通過(guò)評價(jià)反思引導學(xué)生概括本節課的學(xué)習內容，對知識進(jìn)行梳理，這樣有利于強化學(xué)生對知識的理解和記憶，提高分析問(wèn)題概括問(wèn)題的能力。
�。ㄋ模┌鍟�(shū)設計：
我比較注重直觀(guān)的系統的板書(shū)設計，并及時(shí)體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。因此這節課的板書(shū)設計我主要采用表格讓學(xué)生看了一目了然。
圖形的變換與坐標
圖形變換
坐標變換規律
平移
左減右加，下減上加
軸對稱(chēng)
關(guān)于誰(shuí)對誰(shuí)不變
位似
�。ㄔc(diǎn)是位似中心）
原坐標乘以位似比或位似比的相反數
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
針對九年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我對作業(yè)進(jìn)行分層布置，布置了必做題和選做題，這樣既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
我布置的本節課的作業(yè)是：
必做：78頁(yè)1、2題
選做：在一次“尋寶”游戲中，尋寶人已經(jīng)找到了坐標為A（4，5）和B（－4，5）的兩個(gè)點(diǎn)，并且知道藏寶地點(diǎn)坐標為（2，3），除此之外還不知道2其他信息，如何確定坐標系找到“寶藏”？畫(huà)出圖形。
結束語(yǔ)：
各位老師，各位評委，本節課我采用集體討論和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，“以教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”以學(xué)為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習方法，力求使學(xué)生在積極，愉快中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
以上是我對本節課一些初淺的認識和想法，有不足之處，希望各位老師批評指導。謝謝！
說(shuō)課稿 篇5
一、 教學(xué)重點(diǎn)的定位
說(shuō)教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┣楦信c態(tài)度
1. 感受元宵節的歡樂(lè )、祥和的氣氛，體驗合家團圓的幸福，注意節日活動(dòng)的禮儀、安全和文明禮貌，適當了解元宵節的有關(guān)常識和當地風(fēng)俗文化活動(dòng)。
2. 能體會(huì )和表達對家人的關(guān)愛(ài)。
�。ǘ┬袨榕c習慣
在活動(dòng)中養成良好的禮儀習慣，說(shuō)話(huà)舉止文明。
�。ㄈ┲R與技能
能樂(lè )于動(dòng)手進(jìn)行小制作，能收集有關(guān)元宵節的知識。
�。ㄋ模┻^(guò)程與方法
嘗試用動(dòng)手制作、討論交流、想象活動(dòng)等方法進(jìn)行體驗。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
元宵節是我國的傳統佳節，是團圓、和睦的象征，元宵節的各種娛樂(lè )活動(dòng)傳承著(zhù)中華民族文化。特別對兒童來(lái)說(shuō)，逢年過(guò)節是他們童心中永遠美好的回憶，是他們快樂(lè )童年的精彩華章。本主題通過(guò)|“合家團圓做湯圓”。教育點(diǎn)在于做湯圓既是動(dòng)手能力的培養，增加對生活常識的了解，有能給家庭增加歡樂(lè )融洽的氣氛�！肮浠簟敝饕且龑Ы逃龑W(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )觀(guān)察思考、注意安全和文明禮貌�！拔液蜖敔斪鰺艋\”讓學(xué)生親自動(dòng)手，感受勞動(dòng)成果的快樂(lè )�！霸澋膴蕵�(lè )活動(dòng)”重點(diǎn)讓學(xué)生了解各地的風(fēng)俗，知道元宵節活動(dòng)是團圓美滿(mǎn)、歡樂(lè )祥和，表現人們對美好生活的向往。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：養成良好的禮儀習慣，說(shuō)話(huà)舉止文明是本科的教學(xué)重點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養成一項習慣和品德并非一節課能做做到的。它涉及到德育的方方面面的問(wèn)題。
二、教學(xué)重點(diǎn)的分析
本課教材的是能用自己的方式愛(ài)父母長(cháng)輩、知道家鄉的風(fēng)土名勝和資源，關(guān)心家鄉的發(fā)展變化，懂得禮貌、手秩序、行為文明。（課標角度）本課是第一單元的第一篇課文，教師用書(shū)明確指出感受元宵節歡樂(lè )祥和氣氛，體驗元宵節合家團圓的幸福，增進(jìn)對家庭的情感，注意節日活動(dòng)的禮儀、安全和文明禮貌，適當了解元宵節的有關(guān)常識和當地風(fēng)俗文化活動(dòng)。體驗植樹(shù)活動(dòng)的樂(lè )趣，學(xué)習觀(guān)察、探究植物的生長(cháng)過(guò)程，培養對自然的興趣和關(guān)注的的意識是《我和小樹(shù)一塊長(cháng)》的重點(diǎn)。而本單元的教學(xué)實(shí)激發(fā)學(xué)生對生活和自然的良好情感，愛(ài)親敬長(cháng)，感受健康成長(cháng)的快樂(lè )；引導學(xué)生熱愛(ài)社會(huì )生活、珍惜生命，樂(lè )于參加有意義的活動(dòng)；了解簡(jiǎn)單的自我保健、疾病預防的措施和方法。
三、 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)的解決方法與過(guò)程
�。ㄒ唬┪覀償M通過(guò)“活動(dòng)一快快樂(lè )樂(lè )迎元宵”來(lái)讓學(xué)生感受元宵的快樂(lè )。
第一個(gè)環(huán)節，播放歌曲《賣(mài)湯圓》讓學(xué)生拍手跟唱，分組唱，可加動(dòng)作，體驗元宵的歡樂(lè )。
第二個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生動(dòng)手做小燈籠，學(xué)做小湯圓，比比誰(shuí)的燈籠做得最漂亮，誰(shuí)的湯圓做得最多，將自己的作品帶回家送給家人，向家人表達愛(ài)意。
�。ǘ┪覀償M通過(guò)“活動(dòng)二：元宵節真快樂(lè )”讓學(xué)生感受元宵節的快樂(lè )。
環(huán)節一，創(chuàng )設情境讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)元宵節的街道、公園、商場(chǎng)的景象，從中體會(huì )到節日的隆重。
環(huán)節二，回憶自己家是怎樣過(guò)的？父母家人為自己準備了哪些好吃的、好玩的哪？安排了哪些活動(dòng)？自己做了些什么》最開(kāi)心的事情有是什么？通過(guò)交流，使學(xué)生感到生活的幸福。
�。ㄈ�、我們擬通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)檢查結果，把教學(xué)重點(diǎn)落實(shí)延伸到學(xué)生的家庭生活中去，力圖將教學(xué)重點(diǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
我們設計以下兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)一：在自己制作的燈籠上貼上自己收集的謎語(yǔ)，作為禮物送給朋友�；顒�(dòng)二：大家把燈籠放在一起，開(kāi)個(gè)燈展，猜猜謎語(yǔ)，人人動(dòng)手，人人參與，體現節日的快樂(lè )。
說(shuō)課稿 篇6
一、把握《大綱》，說(shuō)教材
《藍樹(shù)葉》是學(xué)生進(jìn)入二年級以來(lái)的第一組講讀課文的第二篇。課文以李麗借綠鉛筆為線(xiàn)索，記敘了一件發(fā)生在兩位小同學(xué)之間的事。課文非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能使學(xué)生產(chǎn)生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂(lè )的思想教育。為了便于學(xué)生理解，教材還配有兩幅插圖，第一幅圖照應第二段的內容，第二幅圖照應第五段的內容。根據《大綱》要求和本組訓練重點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要體現如下思想：
1．發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助識字的作用，讓學(xué)生通過(guò)拼讀音節讀課文，掌握生字字音，初步了解課文內容。
2．詞句訓練低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，讓學(xué)生結合上下文和生活實(shí)際來(lái)理解詞句。
3．注重朗讀訓練與指導。要求學(xué)生根據不同的標點(diǎn)符號讀出停頓和語(yǔ)氣，還要根據不同人物選擇不同的語(yǔ)氣、語(yǔ)速，能分角色朗讀課文。
4．緊扣課文思考題，理解課文重點(diǎn)。教育學(xué)生從小就以助人為樂(lè )為美德。
“李麗為什么沒(méi)有接林園園的綠鉛筆”是課文重點(diǎn)；“林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)藍樹(shù)葉為什么臉紅了”是學(xué)生理解的難點(diǎn)。
二、訓練思維，說(shuō)程序
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，導入新課
從學(xué)生的生活實(shí)際導入：“你們見(jiàn)過(guò)的樹(shù)葉都是些什么顏色的”當板書(shū)課題后，啟發(fā)學(xué)生：“看了課題，你想知道些什么”讓學(xué)生質(zhì)疑，如：“樹(shù)葉為什么是藍的呀”變教師提問(wèn)為學(xué)生質(zhì)疑，喚起學(xué)生學(xué)習的情趣和好奇心，促進(jìn)主體的發(fā)展。
�。ǘ┙柚匆�，初讀課文
1．學(xué)生借助拼音逐段讀課文。
2．指導朗讀，如長(cháng)句子要注意停頓、斷句。
�。ㄈ┙處煼蹲x，進(jìn)入情境
通過(guò)教師聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶入作者創(chuàng )設的情境之中，以喚起學(xué)生的生活體驗，使他們的感情與文中主人公的情感同頻共振。
（四）緊扣問(wèn)題，自主學(xué)文
抓住一個(gè)“借”字，緊扣課后三個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生朗讀課文，讀懂四次對話(huà)，體會(huì )人物的心理活動(dòng)。第二至四段采用引讀，然后指導學(xué)生著(zhù)重讀第一次對話(huà)，畫(huà)出重點(diǎn)詞。運用第一次對話(huà)的學(xué)法，學(xué)習第二、三、四次對話(huà)。第四次對話(huà)，可引導學(xué)生同桌分角色表情朗讀。學(xué)習第二段時(shí)，還可與觀(guān)察文中插圖結合起來(lái)。
講讀最后一段
思考：林園園看見(jiàn)李麗畫(huà)了藍樹(shù)葉，為什么臉紅了（結合觀(guān)察第二幅插圖）從林園園的神情聯(lián)想她在想什么，答案讓學(xué)生自悟自得，教師只作相機誘導，從而使學(xué)生受到思想教育。
（五）質(zhì)疑啟思，合作學(xué)習
學(xué)生可能會(huì )問(wèn)：“林園園不肯將鉛筆借給同學(xué)，是不是一個(gè)壞孩子”或從李麗的角度提問(wèn)：“李麗不接筆，很有自尊”可引導學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，深入討論，不必強求一致。為學(xué)生構建互動(dòng)的模式，營(yíng)造主動(dòng)探索、合作學(xué)習的氛圍。
�。┻m時(shí)運用，實(shí)現遷移
在課后第3題“填空，再讀一讀”之后，出示：“一個(gè)星期后的一堂美術(shù)課上，老師要同學(xué)們剪紙�？墒亲诹謭@園前面的方曉曉沒(méi)有帶彩紙，林園園看見(jiàn)了，會(huì )怎樣呢”請同學(xué)讀題、思考、討論，先說(shuō)說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
這個(gè)練習以填空引出教學(xué)內容，憑借“臉紅”去揣度人物心理，用延續情節引導想象事情的必然發(fā)展。整個(gè)教學(xué)片段融聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思于一體，又滲透思想教育，沒(méi)有多余的講解，訓練扎實(shí)而有效，實(shí)現了知識的正遷移。
三、促進(jìn)發(fā)展，說(shuō)教法
1．引讀法
李麗四次借綠鉛筆的經(jīng)過(guò)采用教師引讀，不僅可以幫助學(xué)生突破朗讀的難點(diǎn)，培養學(xué)生語(yǔ)感，還有助于學(xué)生對課文的理解，體會(huì )文中主人公的內心世界，悟出作者運用語(yǔ)言文字的妙處。
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