【必備】說(shuō)課稿集合十篇
作為一名人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
（一）教材分析
《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”第五到第六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè )”。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導學(xué)生好好體會(huì )。
（二）教學(xué)目標
根據課文的內容，從四年級學(xué)生的知識、能力現狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標。
1、認知目標：學(xué)會(huì )本課九個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，想象課文描寫(xiě)的情景。能聯(lián)系生活實(shí)際，談對課后練習4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
3、情感目標：體會(huì )作者表達的濃濃思鄉之情。
本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點(diǎn)是體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文的教學(xué)，我準備分兩個(gè)課時(shí)完成。
第一課時(shí)：
本課時(shí)主要讓學(xué)生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在學(xué)文的過(guò)程中學(xué)習掌握本文的九個(gè)生字，以及課后第三題中的詞語(yǔ)。
1、激趣導入。用導語(yǔ)“童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì )給人以永久的回憶這節課�！币饘W(xué)生的興趣，引導他們學(xué)習這篇回憶童年生活的文章。
出示課題讀題后，讓學(xué)生針對課題提出自己的疑問(wèn)來(lái)，有利于他們更好的投入課文的學(xué)習。
2、初讀課文，感知內容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內容。組織與同學(xué)交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問(wèn)和同學(xué)互相探討。
3、檢查初讀情況，學(xué)習字詞。老師請個(gè)別學(xué)生讀各段，相機正音，指導學(xué)生正確讀字、句、段。
4、指導弄清各自然段的內容，理清課文的敘述順序。
第二課時(shí)：
精讀課文，理解內容，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè )趣，體會(huì )文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛(ài)家鄉，思念家鄉的思想感情。
（一）復習舊知，導入新授
這個(gè)復習，主要是復習學(xué)過(guò)的字詞，特別是課后要求掌握的八個(gè)詞語(yǔ)，還要復習課文的敘述內容，幫助學(xué)生再次理清課文的思路，以便更好地來(lái)理解課文。
（二）細讀課文，探究解疑
1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花，從中，也能讓學(xué)生認識到桂花樹(shù)的特點(diǎn)。
2、重點(diǎn)是學(xué)習第二部分，要理解搖桂花的樂(lè )趣。
在學(xué)生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動(dòng)，以及桂花的用途中去體會(huì )。
�。�1）找出每個(gè)人的做法，分角色讀讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會(huì )內心共同的喜悅。
�。�2）交流各人做了什么，說(shuō)了什么。并指導感情朗讀。重點(diǎn)理解我搖桂花時(shí)的動(dòng)作和話(huà)語(yǔ)，母親小心翼翼的動(dòng)作，和父親隨口吟誦的那首詩(shī)，體會(huì )一家人對桂子豐收的喜悅。
�。�3）聯(lián)系實(shí)際，了解桂花的作用。
�。�4）對這部分的內容做個(gè)總結，談?wù)?/p>
從哪些地方體會(huì )到了搖桂花的樂(lè )趣。并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。
3、在總結第二部分后，學(xué)生對作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點(diǎn)應指導學(xué)生理解母親的這段話(huà)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！�
要認識到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠離故鄉，當母親看到外地的桂花時(shí)，說(shuō)比不得家鄉舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉了，不是外地的桂花不香，實(shí)在是太思念家鄉，太熱愛(ài)家鄉，家鄉的什么都是最好的。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際（我班有好多學(xué)生也跟著(zhù)父母遠離了家鄉，應該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話(huà)。），理解到母親的這種濃濃的思鄉之情。
（三）課堂總結，深切體會(huì )
通過(guò)總結課文的內容，感情朗讀全文，進(jìn)一步復習課文，深切體會(huì )文中透露的思想感情。
（四）拓展延伸，深化認識
童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事。這里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
三、說(shuō)板書(shū)
1、喜歡桂花
2、桂花雨
3、思念家鄉，懷念童年
4、“搖花樂(lè )”
這課的板書(shū)力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡(jiǎn)單明了。
說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)內容：
北京市六年制教材第四冊第五單元第102頁(yè)。
教學(xué)目的：
1.使學(xué)生認識并能區分直線(xiàn)和線(xiàn)段，會(huì )量、會(huì )畫(huà)線(xiàn)段
2.提高學(xué)生的實(shí)際繪圖能力。
3.結合教學(xué)內容，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習目的的教育。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
區分直線(xiàn)和線(xiàn)段，會(huì )量、會(huì )畫(huà)線(xiàn)段。
教具準備：
投影儀和投影片。
教學(xué)過(guò)程：
小靈通和小機靈帶我們去漫游數學(xué)王國（投影圖畫(huà)），你們愿意去嗎？數學(xué)王國里有許多數學(xué)知識等著(zhù)你們來(lái)學(xué)習�？�，今天學(xué)什么？
1.新課
�。�1）直線(xiàn)的認識：
�、賰山M線(xiàn)對比：（投影）
左、右兩組線(xiàn)有什么不同？
左邊的線(xiàn)不是直的，右邊的線(xiàn)是直直的。這四條直直的線(xiàn)是直線(xiàn)，我們先來(lái)認識直線(xiàn)。
�、谥本�(xiàn)是怎么來(lái)的？
小靈通和小機靈給你們變一個(gè)小魔術(shù)：（投影）
�。ㄏ瘸鍪疽粋�(gè)亮點(diǎn)）這是一個(gè)點(diǎn)，向左、向右延伸成了一條直線(xiàn)，這條直線(xiàn)有多長(cháng)呢？誰(shuí)也不知道，因為它可以無(wú)限延伸。
�、郛�(huà)直線(xiàn)：
用鉛筆尖沿著(zhù)直尺邊或三角板的一邊在紙上能畫(huà)出直線(xiàn)。
教師畫(huà)直線(xiàn)：____________
這條直線(xiàn)有多長(cháng)，你知道嗎？
�。�2）線(xiàn)段的認識：
�、僭谥本�(xiàn)上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)，這兩個(gè)點(diǎn)之間的一段，叫做線(xiàn)段。
�。ò鍟�(shū)：_）
誰(shuí)來(lái)指一指，哪部分是直線(xiàn)，哪部分是線(xiàn)段？線(xiàn)段和直線(xiàn)有什么關(guān)系呢？（線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分。）
下面哪條是直線(xiàn)，哪條是線(xiàn)段？（板書(shū)如下）
直線(xiàn)：────────────
線(xiàn)段：_
直線(xiàn)和線(xiàn)段有什么不同？（直線(xiàn)沒(méi)有端點(diǎn)，不能測量出它有多長(cháng)。線(xiàn)段有兩個(gè)端點(diǎn)，能測量出有多長(cháng)。）
直線(xiàn)和線(xiàn)段有什么相同的地方？（直線(xiàn)和線(xiàn)段都是直的線(xiàn)）
直線(xiàn)和線(xiàn)段有什么關(guān)系？（線(xiàn)段是直線(xiàn)的一部分）
�、谂袛啵海ㄍ队埃�
指出下圖中哪些是直線(xiàn)，哪些是線(xiàn)段？哪些不是直線(xiàn)，哪些不是線(xiàn)段？
�、圩雷舆�、黑板邊、書(shū)的邊都可以看成是線(xiàn)段；長(cháng)方形、正方形、三角形的邊都是直線(xiàn)。你舉例說(shuō)說(shuō)哪些邊也可以看成線(xiàn)段。
�、芰烤�(xiàn)段：
尺子的“0”刻度對準線(xiàn)段的一個(gè)端點(diǎn)，把直尺的邊與線(xiàn)段重合，另一個(gè)端點(diǎn)對準尺子的哪一個(gè)刻度，就知道線(xiàn)段長(cháng)多少了。
教師示范：_
把書(shū)上第103頁(yè)的三條線(xiàn)段量一量，注明是多少厘米。
拿一張長(cháng)方形的紙，折出一條線(xiàn)段，量出有多長(cháng)。用這張紙，折出一條最長(cháng)的線(xiàn)段（對角線(xiàn)），量出有多長(cháng)。
�、莓�(huà)線(xiàn)段：
示范：畫(huà)一條60厘米長(cháng)的線(xiàn)段。
_
對準零刻度點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，對準60厘米刻度點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)，沿直尺邊，把兩點(diǎn)之間用線(xiàn)連起來(lái)，線(xiàn)段上注明60厘米。
在練習本上按要求畫(huà)線(xiàn)段：
畫(huà)一條長(cháng)2厘米的線(xiàn)段；
畫(huà)一條比5厘米短2厘米的線(xiàn)段；
畫(huà)一條比5厘米長(cháng)2厘米的線(xiàn)段；
畫(huà)一條比2厘米長(cháng)2厘米的線(xiàn)段。
�。�3）小結：
小靈通問(wèn)：今天你們的收獲大嗎？學(xué)了什么？
�。ò鍟�(shū)課題：直線(xiàn)和線(xiàn)段。）直線(xiàn)有端點(diǎn)嗎？線(xiàn)段呢？有幾個(gè)端點(diǎn)？
直線(xiàn)能量出有多長(cháng)嗎？線(xiàn)段呢？
直線(xiàn)和線(xiàn)段有什么關(guān)系？
2.動(dòng)腦筋：（投影）
小機靈說(shuō)：我出幾道題考考你們。
�、賍有幾條線(xiàn)段？怎么數？
�、赺有幾條線(xiàn)段？怎么數？
�、踎有幾條線(xiàn)段？怎么數？
3.結束語(yǔ)
小靈通和小機靈十分高興地說(shuō)：小朋友們，今天你們初步認識了直線(xiàn)和線(xiàn)段，學(xué)得很好，數學(xué)王國里有許多的知識等著(zhù)你們去學(xué)呢，歡迎你們再來(lái)。
4.板書(shū)安排
直線(xiàn)和線(xiàn)段
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
除數是一位小數的除法是冀教版小學(xué)五年級數學(xué)上冊第四單元第二課時(shí)（40頁(yè)-41頁(yè)）的教學(xué)內容，是本冊教學(xué)重點(diǎn)之一。本節教材的重點(diǎn)是：除數是一位小數的除法轉化成除數是整數的除法時(shí)小數點(diǎn)的移位法則。其關(guān)鍵是根據除數、被除數同時(shí)擴大相同的倍數，商不變的性質(zhì)，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法。
二、教學(xué)目標：
1.結合具體事例，經(jīng)歷自主解決問(wèn)題和學(xué)習除數是一位小數的除法計算方法的過(guò)程。
2.理解把除數是小數的除法轉化為除數是整數的除法的道理，會(huì )計算除數是一位小數的除法。
3.能把已有的知識遷移到新知識的學(xué)習中，感受知識間的聯(lián)系，增強學(xué)習數學(xué)的自信心。
三、學(xué)情分析
1、學(xué)生對整數除法的基礎掌握的比較好。
2、學(xué)生運用新知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力存在比較明顯的差異，但不同的學(xué)生具有不同的潛力。
3、優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生對算理的理解在思維水平上有較大差異。
4、我在平時(shí)的教學(xué)中一直都很注意學(xué)法的指導，特別是轉化這種學(xué)習方法在教學(xué)小數乘法的時(shí)候我就已經(jīng)強調過(guò)了。
四、教學(xué)方法
由于小學(xué)生的學(xué)習總是在原有的知識框架或原有的生活經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，綜合以上各因素，這節課我主要是利用遷移，包括知識的遷移和學(xué)習方法的遷移，明確轉化原理，引導學(xué)生自主探索，自己找到解決新知識的方法。
五、學(xué)法指導
這節課主要是讓學(xué)生初步掌握，把一種問(wèn)題轉化成另一種問(wèn)題來(lái)思考的解題策略，即我們所說(shuō)的轉化的學(xué)習方法，通過(guò)學(xué)法的遷移以及知識的遷移培養學(xué)生的分析能力、類(lèi)推能力和抽象概括能力。
六、教學(xué)程序
本課的關(guān)鍵是把除數是小數的除法轉化成前面學(xué)過(guò)的除數是整數的除法。而要理解這一計算法則的算理是商不變的性質(zhì)和小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后就用除數是整數的小數除法計算法則進(jìn)行計算。為了促進(jìn)遷移，明確轉化移位的原理，我準備設計如下環(huán)節：
1、為了促進(jìn)學(xué)法的遷移，我先讓大家回憶一下，小數乘法是怎樣計算的？讓學(xué)生回憶出除數是整數的小數除法（第一課時(shí)內容）是先把除數擴大成整數來(lái)計算的方法，也就是把新知識轉化成舊知識來(lái)解決的。學(xué)生回答后板書(shū)21.61.8，首先讓學(xué)生比較這道除法算式與以前學(xué)的有什么不同？然后以小組為單位討論一下看能不能找到計算它的方法？
反饋學(xué)生的討論，明確轉化原理，要學(xué)生說(shuō)明是怎樣想的，根據是什么？讓學(xué)生在相互辯論中明確轉化的原理。也由此達到突出重點(diǎn)解決難點(diǎn)的目的。
2、試做例題，掌握轉化方法
明確轉化原理后，讓學(xué)生試算例題。在試做的基礎上引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察比較，抽象出轉化時(shí)小數點(diǎn)的移位方法，最后概括總結出移位的法則。具體做法如下：
�、�.學(xué)生試做議一議，21.61.8，并講出小數點(diǎn)移位的方法和理由。（板書(shū)：位移方法）
�、�.學(xué)生做試一試，（指名板演）
82.5 （被除數末尾還要補0）
91.23.8 （被除數恰好也成整數）
0.361.2 (被除數仍是小數)
先各自說(shuō)出小數點(diǎn)的處理方法，然后比較這三道題的不同，注意強調：被除數位數不夠用0補足后再除。
�、圩寣W(xué)生觀(guān)察黑板上的三道題，找出計算規律，.引導學(xué)生概括總結出轉化時(shí)移位的方法，同時(shí)在此基礎上歸納出除數是小數的除法計算法則。
在得出計算方法后，注意強調：小數點(diǎn)向右移動(dòng)的位數取決于除數的小數位數，而不由被除數的小數位數確定。
3、專(zhuān)項訓練，增強轉化技能
除數是小數的除法，把除數轉化成整數后，被除數可能出現以下情況：A、被除數仍是小數；B、被除數恰好也成整數；C、被除數末尾還要補0。（板書(shū)這三種情況） 針對上述情況可作專(zhuān)項訓練：
練一練第3題的前3題： 3.424.5 9.60.6 2646.6
4、總結移位方法并練習：
�、�.豎式移位練習。練習在豎式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，要求學(xué)生把劃去的小數點(diǎn)和移動(dòng)后新點(diǎn)上的小數點(diǎn)寫(xiě)清楚。做到先劃、再移、后點(diǎn)。這種練習小數點(diǎn)移位形象具體，學(xué)生所得到的印象深刻。
�。ň氁痪� 第3題的后3題。）
�、�.橫式移位練習。練習在橫式中移動(dòng)小數點(diǎn)位置時(shí)，由于1劃、2移、3點(diǎn)只反映在頭腦里，這就需要學(xué)生把轉化前后的算式建立起等式，使人一目了然。
練一練第1題：學(xué)生獨做，集體訂正時(shí)說(shuō)做題思路。
5、鞏固練習：練一練
第2題：讓學(xué)生弄清題意后自己解答。
第4題：先讓學(xué)生弄清題意中的信息，再計算。（提示學(xué)生用計算器驗算）
第5題：讓學(xué)生獨立完成。
七、板書(shū)設計：
除數是一位小數的除法
21.61.8 21.61.8 82.5 91.23.8 0.361.2
移位方法
1劃
2移
3點(diǎn) （被除數 （被除數 ( 被除數
21618 末尾補0） 也成整數） 仍是小數)
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程標準三年級下冊“地球的外衣”這一單元的內容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現象，通過(guò)在上冊已經(jīng)學(xué)習過(guò)的風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀(guān)測及前一節剛學(xué)習的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。特別是前一節課學(xué)生認識了熱空氣會(huì )上升這一原理，更是為這節課打下了堅實(shí)的基礎。
二、教學(xué)目標
1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會(huì )這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評價(jià)應用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因做假設性解釋提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的風(fēng)成因模擬實(shí)驗。
2、科學(xué)知識：理解自然界中風(fēng)的成因。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
三、學(xué)情分析
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現象，在學(xué)習了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀(guān)測及學(xué)習熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識后，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。所以探究風(fēng)的形成問(wèn)題的方法及設計實(shí)驗證明自己的設想是否正確對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。
學(xué)生從三年級上學(xué)期開(kāi)始學(xué)習科學(xué)，對探究的過(guò)程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思維方式還沒(méi)有形成，通過(guò)觀(guān)察、分析實(shí)驗現象得出科學(xué)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。
四、教法
根據三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平與規律，為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中主要運用了以下教學(xué)方法：
1、實(shí)驗教學(xué)法
提供給學(xué)生盡可能多的身邊常見(jiàn)的材料，使學(xué)生有充分的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行實(shí)驗探究，有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。
2、分析歸納法
學(xué)生經(jīng)歷探究式教學(xué)活動(dòng)，從中發(fā)現并記錄所觀(guān)察到的現象。其目的是讓學(xué)生能從現象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動(dòng)中尤其重視引導學(xué)生分析現象，在現象中發(fā)現規律。
3、討論法：在學(xué)習中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解，吸收別人的方法、學(xué)會(huì )交流與合作。
4、啟發(fā)式教學(xué)法：課堂教學(xué)中在觀(guān)察現象的基礎上，通過(guò)設計幾個(gè)有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出科學(xué)概念。
五、學(xué)法
1、觀(guān)察感知法：抓住本課教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗中觀(guān)察并描述實(shí)驗中產(chǎn)生的現象，讓學(xué)生體會(huì )影響空氣流動(dòng)的因素。
2、小組合作法：《課標》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習要求，讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學(xué)習，由基礎好的帶動(dòng)基礎稍弱的學(xué)生，優(yōu)勢互補，共同提高。
3、實(shí)驗探究法
本課使學(xué)生經(jīng)歷設計實(shí)驗、驗證性實(shí)驗、分析現象等探究過(guò)程。充分發(fā)揮他們在科學(xué)學(xué)習上的主動(dòng)性與能動(dòng)性。
六、教學(xué)準備
教師提前準備風(fēng)的形成探究?jì)x、扇子、氣球以及各個(gè)小組做實(shí)驗要用的可樂(lè )瓶、蠟燭、打火機、香、小盤(pán)等，實(shí)驗材料接近學(xué)生生活，易于接受，不致于因材料分散學(xué)生實(shí)驗的注意力。
七、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)是引導學(xué)生自己設計風(fēng)的成因模擬實(shí)驗，從而理解自然界中風(fēng)的成因。
八、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
�。ㄒ唬�、貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現象，在學(xué)習了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀(guān)測及學(xué)習熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。
教學(xué)設計中，“生活中哪里有風(fēng)？”學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗，娓娓道來(lái)。緊接著(zhù)設計了“學(xué)生制造風(fēng)”的環(huán)節，更是點(diǎn)燃了他們生活經(jīng)驗的火花，他們用嘴吹，用書(shū)扇等，非�；钴S。在已有生活經(jīng)驗的基礎上，體會(huì )了“空氣的流動(dòng)形成風(fēng)”的特點(diǎn)。
�。ǘ�、學(xué)生大膽猜測，讓好奇心伴其成長(cháng)。
老師幽默的引導，激發(fā)了學(xué)生猜測的熱情�！叭嗽祜L(fēng)是風(fēng)的一種，是我們人為地讓空氣流動(dòng)形成的，像剛才我們用扇子來(lái)扇風(fēng)，不扇時(shí)，扇子周?chē)目諝獠涣鲃?dòng)，我感覺(jué)不到風(fēng)；扇扇子時(shí)，扇子周?chē)目諝饬鲃?dòng)到我的臉頰和身上，我便感覺(jué)到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著(zhù)一把大扇子在那兒使勁地扇��？ 那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？”在老師引導下，學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。
愛(ài)因斯坦認為：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要！因為解決問(wèn)題可能只需要一些技巧，而提出問(wèn)題則需要創(chuàng )造性的想象！而想象，又是人類(lèi)智能發(fā)展的最高境界�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，有問(wèn)題情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個(gè)孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的�？茖W(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，為孩子創(chuàng )造豐富的問(wèn)題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無(wú)疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！
�。ㄈ�、科學(xué)實(shí)驗探究，在動(dòng)手研究中獲新知。
《課程標準》提出了自主、合作、探究的教學(xué)理念，需要教師由教學(xué)的操縱者、主持者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，創(chuàng )新思維的激發(fā)者。
探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習要達到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。本節課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗，而且在觀(guān)察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。
在動(dòng)手操作中，學(xué)生充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性與能動(dòng)性，他們的科學(xué)素養在探究性學(xué)習活動(dòng)中不斷得到提高和完善。
說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)內容：
華東師大版八年級上冊第十三章第三節乘法公式之兩數和乘以這兩數的差。
二、教材分析：
�。ㄒ唬�、教材所處的地位：
乘法公式是初中代數學(xué)習的幾個(gè)重要的公式之一。兩數和乘以這兩數的差實(shí)質(zhì)上就是平方差公式。此公式源于整式的乘法，又可用于整式的乘法。同時(shí)也與今后學(xué)習因式分解中平方差公式互逆。故掌握好平方差公式有利于今后學(xué)習因式分解時(shí)的知識遷移，又可減少之后學(xué)習完全平方公式時(shí)產(chǎn)生負遷移。
�。ǘ�、教學(xué)重、難點(diǎn)及關(guān)鍵：
1、重點(diǎn)：掌握平方差公式的特點(diǎn)，并會(huì )運用。
2、難點(diǎn)：公式的幾何背景，會(huì )靈活運用公式。
3、關(guān)鍵：抓住公式的結構特點(diǎn)，能根據公式的特點(diǎn)，判斷哪些多項式的乘法可以套用公式。
三、教學(xué)設計說(shuō)明：
針對八年級學(xué)生的知識結構和心理特征，本節課選擇“遷移引導法”探索式教學(xué)，引導學(xué)生探索、歸納到應用。由學(xué)到“思”，由“思”到知識方法的提升，體驗探索數學(xué)的方法，及應用的必要性，讓學(xué)生感受學(xué)習數學(xué)是一件快樂(lè )的事，也是服務(wù)于生活的一種必備知識。這種教學(xué)理念體現了時(shí)代精神，有利于提高學(xué)生的思維能力，能有效地激發(fā)學(xué)生的思維積極性。我的教學(xué)設計流程是：創(chuàng )設情境——觀(guān)察發(fā)現——歸納驗證——強化訓練——應用拓展等幾個(gè)環(huán)節。
本節課的內容是學(xué)習公式、運用公式，公式的學(xué)習及運用主要以技能訓練為主。我在設計這節課時(shí)，遵循了以下幾個(gè)原則：
�。�1）、層次性原則：在教學(xué)時(shí)由淺入深，由易到難，使所有學(xué)生都處于“跳一跳就能摘到桃子“的學(xué)習情境中，再根據個(gè)別學(xué)生學(xué)習能力的差異，注意加以輔導，讓學(xué)困生不掉隊，優(yōu)等生能有所發(fā)揮，做到面向全體學(xué)生。
�。�2）、創(chuàng )新性原則：把數學(xué)知識的學(xué)習設計為學(xué)生發(fā)現和創(chuàng )造的過(guò)程，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識的一條重要途徑。讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題情境，主動(dòng)探索、發(fā)現問(wèn)題，并歸納出規律，這樣做能提高學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。在統籌安排下，也注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
�。�3）、操作性原則：本節課的教學(xué)容量較大，為了使學(xué)生能將知識內化，形成技能，必須讓學(xué)生清楚的認識并掌握公式的特點(diǎn)，從知識的形成到強化訓練，這幾個(gè)環(huán)節利用多媒體輔助教學(xué)，才能有效的提高教學(xué)效率。
�。�4）、學(xué)習規律性原則：學(xué)而時(shí)習之，要使學(xué)的知識內化，形成技能，應得多次的、反復的學(xué)。以精講多練的形式，確保以學(xué)生成為學(xué)習的主體。
四、學(xué)法分析：
根據學(xué)生掌握知識過(guò)程的規律，按知識的發(fā)生、形成和發(fā)展到逐漸遷移來(lái)設計學(xué)案。在公式形成后添加了填表認識公式的學(xué)習環(huán)節，引導學(xué)生對公式特點(diǎn)進(jìn)一步分析，將學(xué)習的重點(diǎn)逐一在練習中分化，促使學(xué)生不斷將知識內化。之后的強化訓練，促使學(xué)生再次從練中認識公式，從練中掌握公式，從練中熟練運用公式，最終形成技能。
所任課班級的學(xué)生中外來(lái)生居多，學(xué)生的流動(dòng)性較大且學(xué)習基礎不扎實(shí)，再加上家長(cháng)無(wú)暇他顧，故學(xué)生學(xué)習的積極性不高，學(xué)習的依賴(lài)性、模仿性強。鑒于這些原因，在公式顯現后，鼓勵學(xué)生聯(lián)想如何給公式取名（平方差公式），進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。模式化教學(xué)是促進(jìn)有效遷移的又一舉措，這能使學(xué)生記憶更深刻，防止類(lèi)同錯誤的產(chǎn)生。接著(zhù)利用所學(xué)知識解決課前的問(wèn)題情境，在解開(kāi)問(wèn)題的面紗時(shí)，學(xué)生也會(huì )體會(huì )到學(xué)習的重要性和學(xué)以致用的成就感。最后以問(wèn)答的形成進(jìn)行學(xué)習小結，有利于學(xué)生在鞏固知識的同時(shí)，培養學(xué)生的反思能力、歸納能力、概括能力。
數形結合是本節課的難點(diǎn)之一，我利用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式，引導學(xué)生對形的變化的理解，從而突破學(xué)習難點(diǎn)。另一個(gè)難點(diǎn)在于“用”，我先著(zhù)眼于技能的形成，再結合問(wèn)題的解決，從而實(shí)現學(xué)生“用”的能力。
例題3也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難關(guān)。學(xué)生特別怕解決實(shí)際問(wèn)題，對于文字的理解能力及知識的應用能力都比較薄弱。所以我將題目稍加改編，以學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，老師可指導學(xué)生利用圖形分析問(wèn)題。
五、教學(xué)程序：
教學(xué)環(huán)節
教學(xué)設計
學(xué)生學(xué)習預計
設計意圖
一、創(chuàng )設情境
�。ㄏ迺r(shí)3分鐘左右）
以學(xué)生生活中易見(jiàn)的問(wèn)題導入：“小紅同學(xué)去商店買(mǎi)了單價(jià)9.8元/斤的糖10.2斤，售貨員剛拿計算器計算時(shí)，小紅就算出應付99.6元。售貨員驚訝問(wèn)：‘這位同學(xué)，你怎么算得這么快？’小紅說(shuō)：‘我用數學(xué)中學(xué)過(guò)的一個(gè)公式就口算出來(lái)了！’你知道是什么公式嗎？你現在能算出來(lái)嗎？”
個(gè)別預習的學(xué)生可能會(huì )回答出這個(gè)問(wèn)題，可以給他們一個(gè)表現的機會(huì )。
讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活。
二、觀(guān)察發(fā)現
�。ㄏ迺r(shí)5分鐘左右）
計算下列各式并觀(guān)察下列乘式與結果特征。
�、�(x＋1)(x＋2)②(x＋2)(x－2)
�、�(m－3)(m＋2)④(2a＋b)(2a－b)
輔導個(gè)別學(xué)生，并隨機調板
既鞏固多項式的乘法運算，又能根據積的結果，引導學(xué)生探索規律，激發(fā)學(xué)生探索興趣。
三、歸納驗證
�。ㄏ迺r(shí)5分鐘）
1、利用多媒體與學(xué)生一起找出規律，并引導學(xué)生歸納成公式。2、體會(huì )公式的幾何意義。
找規律并不難，難點(diǎn)在于公式的幾何背景，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解。
由舊獲新，突出重點(diǎn)，培養觀(guān)察概括能力及字母表示數的能力。利用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式滲透數形結合的思想。
四、強化訓練
�。�15分鐘左右）
1、填表（表略）
2、例1精講：計算：
�。�1）、(a＋3)( a－3)
�。�2）、(2a＋3b)(2a－3b)
�。�3）、(－2x－y)( 2x－y)
3、鞏固：教科書(shū)P27、練習1評對后，用彩色粉筆標出公式的結構，
1、個(gè)別學(xué)生理解表格的內容會(huì )欠缺。
2、有范例的引導，學(xué)生應該能較好的掌握公式的結構。第（3）式的解法可對好生進(jìn)行思維拓展。
3、練習調板，巡視輔導。
1、培養學(xué)生的讀表能力。
2、熟悉公式，加深對公式結構特征的理解。
3、在熟悉公式后，形成技能。
五、應用拓展
�。ㄏ迺r(shí)15分鐘）
1、解答問(wèn)題情境
2、例2自學(xué)
3、例3改編：
周扒皮有一塊邊長(cháng)為a米的正方形地，租給李老漢耕種。有一天他對李老漢說(shuō)：“我先把這塊地的一邊加長(cháng)2米，再把（相鄰的）另一邊縮短2米，繼續租給你，你也沒(méi)吃虧，你看如何？”李老漢一聽(tīng)，覺(jué)得好象沒(méi)吃虧，就答應了。同學(xué)們，你們覺(jué)得李老漢有沒(méi)有吃虧？為什么？
1、問(wèn)題情境及例2都比較容易套用公式；
2、例3的學(xué)習會(huì )有一定的困難，引導學(xué)生畫(huà)圖。
1、體會(huì )學(xué)以致用的重要性。
2、訓練學(xué)生的運用能力。
3、根據學(xué)生特點(diǎn)，將例3改編成趣味應用題，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)來(lái)源于生活又實(shí)踐于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，借機對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
六、學(xué)習反思
�。ㄩg時(shí)2分鐘）
提問(wèn)的形式：本節課我們學(xué)習了什么？平方差公式適用于什么問(wèn)題的計算？
�。�2）、多項式乘法既然可用法則進(jìn)行，為何要學(xué)習這個(gè)乘法公式？
�。�3）、利用平方差公式計算多項式乘法時(shí)應注意什么？
理清學(xué)習知識。
1、目的是理清知識結構和應用范圍。2、比較方法的優(yōu)劣，了解乘法公式源于多項式乘法，又可用于多項式乘法。3、培養學(xué)生學(xué)習反思的能力。
七、課外鞏固
1、教科書(shū)P29、習題1
2、選做題
�。�1）、填空：
�。�2)、利用平方差公式計算：
分層作業(yè)，讓學(xué)生能根據自己的情況，適時(shí)提高。
1、 鞏固知識、
2、拓展思路、延續學(xué)習
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《馬說(shuō)》就是采用了“托物寓意”的寫(xiě)法，論述的是識別和選拔人才的問(wèn)題，但通篇無(wú)一字談到人才。作者將人才比做“千里馬”，將愚妄淺薄的統治者比做“食馬者”，集中闡述了封建社會(huì )中人才被埋沒(méi)的原因，抒發(fā)了懷才不遇、有志難申的知識分子的憤懣與不平之情，對不能知人善任的昏庸的統治階級進(jìn)行了嘲諷和鞭撻，巧妙地發(fā)揮了針砭時(shí)弊的作用。
本課是一篇文言文，又采用了托物寓意的含蓄寫(xiě)法，因此安排兩課時(shí)，我今天講的是第二課時(shí)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、根據本文的寫(xiě)作特點(diǎn)和單元主題，本課的知識與能力目標確定為理解本文所寓含的深刻道理，學(xué)習托物寓意以事喻理的議論方法。
2、根據新課程的基本理念，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，本課的過(guò)程與方法目標確定為通過(guò)編導、表演、討論培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。
3、根據本課思想引導學(xué)生樹(shù)立正確的人才觀(guān)。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
對課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是由它的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)誘導的教法。
2、指導學(xué)生在學(xué)習中遵循由感性到理性的認知規律進(jìn)行合作、探究和討論。
五、說(shuō)程序
�。ㄒ唬┮运慕M賽背課文的方式檢查復習情況。
�。ǘ┎潘嚤硌�、導入新課
以伯樂(lè )相馬的故事和本文內容為創(chuàng )作原形，由三位同學(xué)分別飾演伯樂(lè )、千里馬和食馬者，讓他們在表演中充分展示食馬者的愚妄、千里馬的悲慘命運和伯樂(lè )的慧眼識英才。
�。ㄈ┯浾咴L(fǎng)談
飾演千里馬、食馬者的兩位同學(xué)以及導演和個(gè)別觀(guān)眾接受老師的采訪(fǎng)。
1、訪(fǎng)千里馬
�、倌阍趺蠢斫忭n愈“世有伯樂(lè )，然后有千里馬”的觀(guān)點(diǎn)？（板書(shū)）
伯樂(lè )對千里馬的命運起決定作用。
�、诘诙䝼�(gè)問(wèn)題是你被埋沒(méi)的最直接原因是什么？
吃不飽，沒(méi)有力氣。用韓愈的話(huà)是“食不飽，力不足，才美不外現”
�、鄣谌齻�(gè)問(wèn)題是你被埋沒(méi)的最根本原因是什么？
你可以向現場(chǎng)同學(xué)求助，愿意幫助的同學(xué)請舉手。
伯樂(lè )不常有，食馬者愚妄。
2、訪(fǎng)食馬者
大家都說(shuō)你這個(gè)馬夫很無(wú)知，請你談?wù)勀闶峭ㄟ^(guò)哪些動(dòng)作行為和語(yǔ)言來(lái)表現食馬者的愚妄。
“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之曰：“天下無(wú)馬�！�
3、訪(fǎng)導演
韓愈寫(xiě)作的目的只是為了討論千里馬問(wèn)題嗎？
嘲諷愚妄淺薄的統治者，抒發(fā)懷才不遇的憤慨。
�。ㄋ模┱n堂延伸
你認為韓愈的觀(guān)點(diǎn)在當今社會(huì )是否還有意義，請以《假如我是千里馬》為題小組討論后，談?wù)劯魅说目捶ā?/p>
六、說(shuō)板書(shū)
通過(guò)這個(gè)板書(shū)讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。
說(shuō)課稿 篇7
今天，在融洽和諧的課堂氛圍中，我很榮幸地聽(tīng)了張益明老師執教的《珍珠鳥(niǎo)》一課，給我留下了深刻的印象，也讓我受益匪淺。
一、巧妙地運用電教手段激趣。
張老師通過(guò)先進(jìn)的電教設備，極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習中來(lái)，從而調動(dòng)了學(xué)生的積極性。例如：在揭示課題“珍珠鳥(niǎo)”后，老師質(zhì)疑：“你們見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)嗎？”同學(xué)們都搖頭。老師便順勢出示圖片：“老師也上網(wǎng)找到了一些珍珠鳥(niǎo)的圖片�！碑攺埨蠋煶鍪緩幕ヂ�(lián)網(wǎng)上下載的珍珠鳥(niǎo)的圖片時(shí)，學(xué)生觀(guān)察十分仔細，都能把珍珠鳥(niǎo)的外貌特征講清楚。在初讀課文時(shí)，學(xué)生也能順利地找到描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外貌的句子。當讓學(xué)生理解這樣一個(gè)和諧美好的境界時(shí)，張老師出示了相應的圖片，加上美妙的音樂(lè )，更讓學(xué)生體會(huì )深刻。無(wú)疑，先進(jìn)的電教手段的運用起到了點(diǎn)睛的作用。
二、在品讀悟情中，享受意境美。
張老師在學(xué)生二次讀課文后，要求學(xué)生找出文中有關(guān)在我的照顧下，珍珠鳥(niǎo)膽子發(fā)生變化的詞句，然后通過(guò)朗讀、感受，感悟出因為我的關(guān)愛(ài)而使小鳥(niǎo)對我由疏遠到親近再到信賴(lài)的過(guò)程。讓學(xué)生在品讀悟情中，享受到“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界�！边@一美妙的意境。
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇非常精美的散文，美文要美讀。正如朱自清先生所說(shuō)“對于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣”。而朗讀正是對課文語(yǔ)言及課文內容最直接、真切的感知。在這個(gè)環(huán)節中，張老師，主要采用師生引讀的方法，把珍珠鳥(niǎo)膽子變大的詞語(yǔ)串聯(lián)起來(lái)。在這其中，張老師不忘引領(lǐng)學(xué)生表現馮驥才爺爺對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)，朗讀指導細膩無(wú)痕。例如：在指導學(xué)生齊讀第3段時(shí)，導讀：“這是一只膽小的珍珠鳥(niǎo)，你們可得小心翼翼，別把它嚇跑了�！痹谄纷x后，不忘小結：“馮驥才爺爺不僅用吊蘭的垂蔓保護著(zhù)小鳥(niǎo)，也用自己的愛(ài)心保護著(zhù)小鳥(niǎo)�！痹谥笇ёx第6段中的句子，老師重點(diǎn)指導讀好：“呦，雛兒！真是這小家伙！”從朗讀技巧兒化音“雛兒”的指導，兩個(gè)感嘆號的強調到“小家伙”背后隱藏著(zhù)喜愛(ài)之情的品味。學(xué)生逐步把馮驥才爺爺對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)讀得入情入境。通過(guò)揣摩品味，指導學(xué)生反復朗讀，在個(gè)性化朗讀中，讓學(xué)生的心靈和情感逐步被打動(dòng)，從而更深刻地感受到作品的意蘊。
三、在移情入境中，感受表達美
語(yǔ)文課承載的主要任務(wù)優(yōu)秀就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。在這一點(diǎn)上，很注重培養學(xué)生運用語(yǔ)言的`能力和創(chuàng )新能力。她讓學(xué)生發(fā)揮想象，此時(shí)，睡夢(mèng)中的珍珠鳥(niǎo)會(huì )想些什么呢？珍珠鳥(niǎo)咂咂嘴巴又會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生在悠揚的樂(lè )曲中進(jìn)行想象補白。通過(guò)角色互換，很好地引導學(xué)生運用自己的情智和心靈去感受、抒發(fā)他們心中一曲曲美好的歌。在教學(xué)中，追求這一種基于平等基礎上的合作、溝通，并努力使學(xué)生真正得到發(fā)展，很值得我借鑒、學(xué)習。
我想，讓我們語(yǔ)文課成為學(xué)生生命世界中的一片綠洲，心靈世界里的一股甘泉，真正享受語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè )，是我們每個(gè)語(yǔ)文老師努力的方向。
說(shuō)課稿 篇8
說(shuō)教材
這是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“美麗、神奇的大自然“的主題來(lái)整合課文，本課處于一個(gè)重要的教學(xué)地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話(huà)為主線(xiàn)，向小讀者們展示了巖石這本"書(shū)"的無(wú)窮魅力。通過(guò)叔叔的介紹，描繪了"書(shū)"中的"字"、"畫(huà)"以及這本"書(shū)“的作用，從而激發(fā)了學(xué)生探究大自然的意識。
學(xué)習目標:
1、知識與技能；會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，想像能力，表演能力。
2、過(guò)程與方法：在拼讀檢測中掌握新字新詞，在自讀中大致了解“書(shū)”指的是什么？有什么內容？
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)；激發(fā)學(xué)生探究自然知識的興趣，培養學(xué)生團結合作的精神。
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)習生字詞。準確把握人物心理，讀好人物對話(huà)。了解"書(shū)”中的內容，激發(fā)學(xué)生對大自然的興趣。
教學(xué)難點(diǎn)：正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字，正確流利的朗讀課文。 教學(xué)準備：生字卡片
說(shuō)教法
新大綱提倡：“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”“使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高
學(xué)習效率”所以本節課主要采用自主讀書(shū)，合作學(xué)習、合作解疑的教學(xué)方法。
說(shuō)學(xué)法
根據以上教學(xué)方法，學(xué)生可采用“問(wèn)一問(wèn)，說(shuō)一說(shuō)，讀一
讀”的方法完成本節課的學(xué)習任務(wù)�！皢�(wèn)”自己不懂的地方，“說(shuō)”自己理解地內容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點(diǎn)對話(huà)。學(xué)生在教師的引導下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。體現“以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的原則。
說(shuō)流程
語(yǔ)文課程標準指出：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐。本課的教學(xué)，就以此為理念，根據教材本身的特點(diǎn)，整合知識、能力、情感等目標因素，力求給學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐情境，讓他們在一系列的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中豐富語(yǔ)言積累、培養語(yǔ)感、發(fā)展思維，切實(shí)得到語(yǔ)文素養的提升�；谶@樣的理念，為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設計了以下板塊的教學(xué)。
一、 導入，產(chǎn)生一種期待。
《最大的“書(shū)”》，這個(gè)課題特別吸引學(xué)生的眼球。讀了課題，請學(xué)生根據課題質(zhì)疑。我預設學(xué)生會(huì )提出這樣一些問(wèn)題：最大的“書(shū)”為什么要加上引號？最大的“書(shū)”到底是什么？和我們平時(shí)看到的書(shū)有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書(shū)”里究竟有些什么？告訴我們一些什么知識？……根據這樣的回答，我引導學(xué)生梳理問(wèn)題，然后聚焦以下幾個(gè)主要的問(wèn)題：
1、最大的“書(shū)”是什么？
2、最大的“書(shū)”里有些什么？告訴我們什么？
3、最大的“書(shū)”是怎么來(lái)的？
圍繞課題，讓學(xué)生提問(wèn)，巧妙地訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的質(zhì)疑能力。而且這種根據課題猜想文本主要內容，是面對龐雜信息的現代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節的設計抓住了學(xué)生的心理，引發(fā)了學(xué)生強烈的閱讀期待，為下文的學(xué)習打好了鋪墊。
二、初讀，感知一個(gè)故事。
在教學(xué)，要加強初讀，延時(shí)開(kāi)講。此環(huán)節，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書(shū)。
第一次，請學(xué)生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個(gè)字的字音，讀通每一個(gè)句子，遇到難讀的多讀幾遍。
第二次，請學(xué)生分小節輪讀課文，對文中一些地質(zhì)學(xué)專(zhuān)用術(shù)語(yǔ)進(jìn)行歸類(lèi)的正音，如：地質(zhì)勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學(xué)巧妙地融合在一起，利于更好地了解學(xué)情，并且立足具體的學(xué)情開(kāi)展與之相適應的教學(xué)。閱讀一般都要經(jīng)歷一個(gè)整體——部分——整體的過(guò)程。初讀以后，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)，課文主要講了一個(gè)怎樣的故事，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)課文的大意，利于培養學(xué)生一種整體把握的能力，同時(shí)這種將厚書(shū)讀薄的能力必將讓學(xué)生受益終生。
三 認寫(xiě)生字。
在這個(gè)環(huán)節，首先讓學(xué)生自讀課文，讀準字音，把覺(jué)得難讀的字做個(gè)記號，在語(yǔ)言環(huán)境中識字，讓學(xué)生邊認讀邊交流識字方法，可以運用已掌握的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規律、分解字形等，也可以結合生活實(shí)際進(jìn)行識記。充分引起學(xué)生的注意，隨著(zhù)孩子們大聲的朗讀，一個(gè)個(gè)生字完整的出現，孩子們的注意力高度集中，積極自主的尋找出各種不同的識字方法。 至于寫(xiě)字，通過(guò)一年多的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)基本掌握寫(xiě)字要領(lǐng)，應充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，放手讓學(xué)生自主發(fā)現，獨立完成寫(xiě)字任務(wù)，教師只作點(diǎn)撥、指導。出示難寫(xiě)的字用形象直觀(guān)的演示，加深學(xué)生的印象，正確書(shū)寫(xiě)生字。在不知不覺(jué)的教學(xué)中，就突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
四、作業(yè)布臵
本節可得重點(diǎn)就是識字教學(xué)，因此我設計了如下作業(yè)：1、正確流利的朗讀課文。2、抄寫(xiě)本課“我會(huì )寫(xiě)”的生字。
說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
我先說(shuō)一下對教材的分析。
《背影》是人教版八年級語(yǔ)文上冊第二單元的課文，這是朱自清的散文名篇，是初中語(yǔ)文的傳統篇目。文章通過(guò)追憶作者八年前和父親在浦口車(chē)站分別時(shí)的情景，刻畫(huà)了一個(gè)感人至深的慈父形象，表達了作者對父親深切的思念之情。本文構思巧妙，結構精美，語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深情。
這一單元以“愛(ài)”為主題，幾篇課文都在訴說(shuō)對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。學(xué)習本單元，重點(diǎn)內容是讓學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”的情感，陶冶自己的情操，了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，揣摩記敘文語(yǔ)言的特點(diǎn)。
《背影》一文中，感人至深的父子之愛(ài)，樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言表達，是最有價(jià)值的教學(xué)要素，是最關(guān)鍵的教學(xué)內容。
二、說(shuō)教學(xué)目標
關(guān)于教學(xué)目標，我是這樣來(lái)確定的。語(yǔ)文新課程標準特別注重學(xué)生的語(yǔ)文素養，并為此構建了三維目標體系，強調知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的結合。依據對課程目標的理解，結合單元要求，以及上面對《背影》一課內容的分析，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、了解有關(guān)作者的文學(xué)常識，把握課文內容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2、采用多角度閱讀等方式進(jìn)行整體感知，抓住細節描寫(xiě)品味樸實(shí)無(wú)華卻飽含深情的語(yǔ)言。
3、體味父愛(ài)的偉大，對父母要懷有一顆感恩的心。
三、說(shuō)教法學(xué)法
新課程特別強調學(xué)生主體意識的培養和學(xué)生的全面發(fā)展，積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式。
《背影》是一閱讀教學(xué)篇目。新課標指出，“閱讀是搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！蔽艺J為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，教師要多關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化解讀，整個(gè)過(guò)程中要以“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”，指導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。對于一些疑難或富于探討性的問(wèn)題或小組討論，或個(gè)別暢談、教師點(diǎn)拔，其間融入自主、合作、探究性學(xué)習，這既是新課程理念的要求，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，尊重學(xué)生個(gè)體差異的要求。
因此，為實(shí)現本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我決定采用以下教法：誦讀法，圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法，啟發(fā)學(xué)生讀懂悟透。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
基于以上考慮，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，我設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、情境導入。
2、初步感知。
3、整體把握。
4、重點(diǎn)賞析。
5、拓展延伸。
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多媒體播放歌曲《父親》，提問(wèn)：我們的父親在自己的生活當中扮演的是一個(gè)怎樣的角色？朱自清的父親又是怎樣的一個(gè)人呢？學(xué)習了《背影》，大家就知道了。
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我分3個(gè)環(huán)節來(lái)組織教學(xué)：
1、初讀課文，同桌或小組內相互檢查重點(diǎn)字詞，初步把握文章內容。
2、聽(tīng)錄音。配樂(lè )朗讀此文，讓學(xué)生注意朗讀的要求和技巧。
3、朗讀課文，自我感知課文。朗讀是學(xué)生練習語(yǔ)感，提高閱讀鑒賞作品能力的有效途徑，有感情十分投入的朗讀，既能喚起表象，加深理解，又能訓練思維�！侗秤啊菲降瓨銓�(shí)、親切自然、感情真摯，只有讓學(xué)生多讀，才能感受其間的情深意切，受到精神的愉悅與感染。
�。ㄈ┱w把握
1、指導學(xué)生把握文章脈絡(luò )，理清寫(xiě)作思路，理解文章主題，感受父子情深。
2、先指導學(xué)生讀文章，讓學(xué)生交流讀后的感受。
3、這是教學(xué)的重點(diǎn)，我簡(jiǎn)單演示一下教學(xué)的過(guò)程。
同學(xué)們，我們通過(guò)讀課文，我們已經(jīng)初步了解了課文內容。大家能不能再讀一讀，認真思考一下，文中幾次寫(xiě)到背影？能否分別起個(gè)小題目？說(shuō)說(shuō)理解了什么？
文中有四次寫(xiě)到背影，一次是總寫(xiě)，其余三次，分別是：買(mǎi)橘子的背影，離去的背影，淚光中的背影。父親的外表并不美，動(dòng)作和語(yǔ)言也不漂亮，可是當我們讀了以后，也忍不住像朱自清一樣，眼淚又來(lái)了。這是為什么呢？讓我們再回到文中，用心感受這份情，感受朱自清語(yǔ)言的魅力。
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)賞析
你對哪一段，哪一句有感覺(jué)，交流一下。
在此環(huán)節中，學(xué)生自由朗讀課文，或細讀，或沉思，或圈點(diǎn)批注，形成自己的觀(guān)點(diǎn)，在此基礎上與同學(xué)交流解決以上問(wèn)題。
此設計是為了讓學(xué)生在整體感知課文的基礎上，走進(jìn)文本，與文本對話(huà)，更進(jìn)一步理解作者的感情，理解樸實(shí)的語(yǔ)言背后的深意，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習習慣和閱讀興趣，同時(shí)訓練學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，完成教學(xué)目標（2）的學(xué)習。
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1、小結教學(xué)內容
2、讓學(xué)生談?wù)�，通過(guò)本文的學(xué)習感受到了什么？你也一定被你的父母感動(dòng)過(guò)，也許是一次問(wèn)候，也許是一次長(cháng)談……請你把最感動(dòng)的那個(gè)時(shí)刻記錄下來(lái)。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝。
說(shuō)課稿 篇10
學(xué)習目標：
1.通過(guò)讀、講、聽(tīng)、編故事等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，積累、運用語(yǔ)言，初步了解民間故事的特點(diǎn)。
2.通過(guò)根據信息擴段訓練，感受文成公主進(jìn)藏的艱難，培養整理、運用信息的語(yǔ)文能力。
3.在閱讀中重塑文成公主形象，感受文成公主與藏族人民間的深情厚意。
教學(xué)重點(diǎn)：１.抓住文章的主要內容，復述文成公主進(jìn)藏途中發(fā)生的故事。
�。�.通過(guò)讀、講、聽(tīng)、編故事等言語(yǔ)實(shí)踐，感受文成公主進(jìn)藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。
教學(xué)難點(diǎn)：了解文成公主進(jìn)藏的艱辛, 感受藏族人民與文成公主間的深情厚意。
課前準備：１.學(xué)生課前預習，搜集相關(guān)資料。
�。�.制作多媒體課件和文成公主進(jìn)藏圖
教學(xué)流程：
一、創(chuàng )設情境，走近歷史。
�。�.圖片欣賞，了解西藏風(fēng)情。（定格布達拉宮畫(huà)面，引出古文）
大家熟悉這首歌嗎，聽(tīng)到這首歌會(huì )讓你聯(lián)想到什么?（生說(shuō)。）
青藏高原上獨特的風(fēng)光吸引著(zhù)每一個(gè)人。（放圖片。）
�。ǘǜ癫歼_拉宮）1300多年前，一位深明大義的女子——文成公主，為了藏漢兩族人民的團結，不畏艱辛，長(cháng)途跋涉了兩年多，來(lái)到了這塊神奇的土地上，在這里生活了一輩子，給西藏人民做了許許多多的好事。
�。�.古文欣賞，了解歷史。
史書(shū)上是這樣記載的：
課件出示：“貞觀(guān)十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一城以夸后世�！薄缎绿茣�(shū).吐蕃傳》
從這段古文中，你能讀出哪些信息？
史書(shū)真實(shí)、簡(jiǎn)潔地記錄了這段歷史。那么在藏族百姓心中，文成公主又是如何進(jìn)藏的呢？我們來(lái)學(xué)習一個(gè)民間故事。
�。�.揭題并板書(shū)：文成公主進(jìn)藏
二、初讀故事，感受故事的神奇。
�。�.知道什么叫民間傳說(shuō)嗎？（語(yǔ)言淺顯、通俗，是民間傳說(shuō)。老百姓口頭流傳下來(lái)的故事。）
�。�、檢查預習情況：通過(guò)預習，你們學(xué)到了什么？
預設一、詞語(yǔ)積累
吐蕃 拉薩 路納 乃巴山 達尤龍真
使臣 求婚 絹花 青稞 沼澤地
豌豆 首領(lǐng) 松贊干布 吉祥如意
讀詞。哪些詞讓你聯(lián)想到西藏？
預設二、課文第５～１３自然段寫(xiě)了公主進(jìn)藏的經(jīng)過(guò)。
順勢理出課文思路：求婚—— 進(jìn)藏——貢獻
預設三、進(jìn)藏途中，文成公主又遇到了哪些事？
指名板書(shū)（搭橋過(guò)橋 過(guò)沼澤 遇到惡烏鴉 遇見(jiàn)神鳥(niǎo) 背走乃巴山 ）
小結過(guò)渡：藏族的孩子們就是聽(tīng)著(zhù)這樣的故事長(cháng)大，等他們長(cháng)大后又講給他們的孩子聽(tīng)，就這樣，這故事在藏族百姓口中傳了一代又一代，距今已有1000多年了。今天，讓我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)這些故事吧。
�。�.復述故事。
1）同桌合作簡(jiǎn)單講故事。（每人講一件）
�。玻┲该麑W(xué)生講故事。（教師適時(shí)評價(jià)）
�。�.交流：同學(xué)們，聽(tīng)了文成公主進(jìn)藏的故事，你們覺(jué)得她進(jìn)藏容易嗎？
預設一、容易：文成公主能用樹(shù)枝搭橋、撒羊毛過(guò)沼澤、背走乃巴山，她可真（神啊。）就像神話(huà)故事中的誰(shuí)一樣？板：神
預設二、不容易：你從文中哪句話(huà)體會(huì )到的？
出示倒數第2自然段：“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過(guò)一條條大河，翻過(guò)一座座高山，走了一程又一程，終于來(lái)到了西藏�！�
三、創(chuàng )編故事，體會(huì )進(jìn)藏的艱辛。
�。ㄒ唬┰诓刈灏傩盏男哪恐�，文成公主就是這么一個(gè)無(wú)所不能的“神”。但我們知道，她不是神，而只是一個(gè)有血有肉，有思想有情感的人”。那么作為一個(gè)人，真實(shí)的進(jìn)藏情形又是怎樣的不容易呢？（看路線(xiàn)圖、介紹地名）
讓我們來(lái)看看一位歷史學(xué)家提供的信息吧。
�。�.出示文字：公元６４１年，文成公主忍痛辭別了家鄉親人，帶著(zhù)一批能工巧匠，馬隊馱著(zhù)農作物的種子、生產(chǎn)工具和各類(lèi)書(shū)籍，行進(jìn)在通往西藏的道路上。唐蕃古道全長(cháng)３０００多公里，其中有１００多公里是高寒無(wú)人區，一路上氣候惡劣，道路艱險，高原上空氣稀薄，還會(huì )引起強烈的高原反應。文成公主歷盡千辛萬(wàn)苦，長(cháng)途跋涉兩年多，終于來(lái)到了吐蕃首府——拉薩。
�。�.同學(xué)們，你們聽(tīng)了剛才的故事，了解到文成公主在進(jìn)藏的過(guò)程中遇到了哪些困難？（生交流。）為了幫助大家想象，老師給大家提供幾條信息。
�。ǘ┱归_(kāi)想象，根據提示擴段訓練。
�。�.讓我們盡情地發(fā)揮我們的想象，選擇其中一條信息擴寫(xiě)成一段話(huà)好嗎？
出示：文成公主進(jìn)藏多么艱辛��！
2.學(xué)生擴段。交流。
3.回讀課文“就這樣，文成公主和她的隨從們，跨過(guò)一條條大河，翻過(guò)一座座高山，走了一程又一程，終于來(lái)到了西藏�！�
4.小結：正如你們描繪的那樣，文成公主就這樣頂著(zhù)高原惡劣的氣候；忍著(zhù)背井離鄉的痛苦；懷著(zhù)建設西藏和讓藏漢人民永遠團結的美好心愿，在這條崎嶇的唐番古道上跋涉了兩年多，在艱辛跋涉的過(guò)程中，留下了這個(gè)大唐女兒多少思鄉的淚啊。這就是真實(shí)的文成公主，一個(gè)有血有肉有情有義又脆弱又堅強的真實(shí)的文成公主，她，是一個(gè)“人”。板：人
三、再讀故事，體會(huì )文成公主作出的貢獻。
一）讀懂文成公主對西藏的貢獻。
既然文成公主是個(gè)人，為什么在老百姓口中卻成了神了呢？
1.課文最后一段�！巴鶃�(lái)更密切了”有多密切？（師補充：在文成公主和親后200多年間，藏漢兩族人民沒(méi)有發(fā)生戰爭，為藏漢兩族人民的團結做出了卓越的貢獻。）
“其他技術(shù)”還有哪些技術(shù)？（師補充：她在雪域高原傳播漢族文明，使藏族人民學(xué)會(huì )了醫藥、歷法、種植、紡織等技術(shù)，在藏族人民心中，她是救苦救難、大慈大悲、無(wú)所不能的神圣的觀(guān)音菩薩，被稱(chēng)為“綠度母”。所以，在人民的心中，她可不是個(gè)普通的人，而是個(gè)神。（板：神）
二）讀懂人民對公主的情感。
1.你們能從文中哪些字里行間讀懂人民對她有著(zhù)深厚的情嗎？請同學(xué)們快速瀏覽課文找找。
�。ā皟鹊貥颉�、“牛羊肥壯”、樹(shù)木稀疏、公主腳�。�
師解說(shuō)：藏族人民把身邊的一切都與公主聯(lián)系起來(lái)，還有這公主柳、公主廟、各種寺廟、唐卡上的公主塑像等等，人們用各種方式懷念她。有關(guān)公主的傳說(shuō)就像高原上的格�；�，開(kāi)遍了整個(gè)雪域高原。（配以圖片、青藏高原音樂(lè )）。
小結：人們就把這種對公主的樸素而真摯的情感化成這樸素的文字，一代代流傳下來(lái)，這也是民間故事的特點(diǎn)。
2.播放錄像，升華情感。
文成公主入藏，雖然在史書(shū)中只留下了34個(gè)字，但卻永久地留在人民的心坎里。
再讀：“貞觀(guān)十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一城以夸后世�！薄缎绿茣�(shū).吐蕃傳》
板書(shū)設計： 文成公主進(jìn)藏
神——人——神
《文成公主進(jìn)藏》說(shuō)課稿
各位老師：
蠹液茫
犝獯甕盤(pán)迦，我們學(xué)校上的是《文成公主進(jìn)藏》。首先選課也是好事多磨，因為選擇范圍太廣，竟讓大家沒(méi)了意見(jiàn)，結果我們就去征求學(xué)校特級教師工作室的盛新鳳老師，她剛在我們學(xué)校上了一堂《青海高原一株柳》，那份高原情結打動(dòng)著(zhù)每個(gè)人，她建議我們不妨上上《文成公主進(jìn)藏》，這是她一直想上而未上成的課。于是，我們也藉著(zhù)這份情緣開(kāi)始了對《文成公主進(jìn)藏》的磨課。
《文成公主進(jìn)藏》是一個(gè)民間故事，主要介紹了唐朝時(shí)期，吐蕃首領(lǐng)松贊干布向唐朝皇帝求婚，文成公主經(jīng)歷千難萬(wàn)險到達西藏和松贊干布結成夫妻，加強了藏族和內地的交流。文章重點(diǎn)描寫(xiě)了文成公主進(jìn)藏的過(guò)程，贊揚了文成公主為民族團結和西藏繁榮昌盛做出的貢獻。
《文成公主進(jìn)藏》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊第八組課文中的一篇課文，本組教材是以“故事長(cháng)廊”為主題進(jìn)行編排的，單元訓練的重點(diǎn)是讀懂故事內容，體會(huì )故事講述的道理，并激發(fā)學(xué)生講故事的欲望。這是一篇略讀課文，是一個(gè)民間故事。民間故事有它自身的文體特點(diǎn)：語(yǔ)言直白，通俗易懂，情節虛構。課文所選的這個(gè)民間故事以真實(shí)歷史為依托，以“求婚—進(jìn)藏—貢獻”的順序，以進(jìn)藏的過(guò)程為重點(diǎn)。有意思的是，在文中，“求婚”安排的是史料，而進(jìn)藏的過(guò)程賦予了神奇的色彩。如何讀懂作者寄寓文成公主身上的神性？首先要讀懂老百姓對她的情，民間故事是流傳在民間的，所以，在這個(gè)故事中，有很多信息值得我們去關(guān)注，老百姓把身邊的一切都跟文成公主聯(lián)系了起來(lái)，達尤龍真的樹(shù)木北稀南密，路納這個(gè)地方牛羊長(cháng)得肥壯，還有乃巴山的腳印——這些無(wú)不折射出藏族人民對公主的情。公主為何會(huì )充滿(mǎn)神性？這歸功于在四十多年間，對西藏做出的貢獻，這是她作為一個(gè)普通人所做出的貢獻。這恰恰是文本的空白處留給讀者遐想的空間。所以整堂課我們以“神性”——“人性”——“神性”的探究過(guò)程展開(kāi)。
根據對教材的反復琢磨，我們制定了以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)讀、講、聽(tīng)、編故事等一系列言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，積累、運用語(yǔ)言，激發(fā)對文成公主的崇敬之情，初步了解民間故事。
2、通過(guò)根據信息擴段訓練，感受文成公主進(jìn)藏的艱難，培養整理、運用信息的語(yǔ)文能力。
3、在閱讀中重塑文成公主形象，感受文成公主與藏族人民間的深情厚意。
教學(xué)重點(diǎn)：１、抓住文章的主要內容，復述文成公主進(jìn)藏途中發(fā)生的故事。
�。�、通過(guò)讀、講、聽(tīng)、編故事等言語(yǔ)實(shí)踐，感受文成公主進(jìn)藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。
教學(xué)難點(diǎn)：了解文成公主進(jìn)藏的艱辛，感受文成公主進(jìn)藏的艱難與藏族人民間的深情厚意。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們預設了以下四個(gè)教學(xué)板塊：
一、 古文導入，了解歷史。
一、 讀講故事，初悟神性。
二、 創(chuàng )編故事，回歸人性。
三、 再讀故事，升華神性。
下面說(shuō)說(shuō)具體的教學(xué)流程：
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )設情境，走近歷史。
通過(guò)一組富有西藏風(fēng)情的圖片欣賞，幫助學(xué)生拉進(jìn)與西藏的距離。從世界海拔最高的宮殿——布達拉宮作為背景，出示古文“貞觀(guān)十五年，以文成公主妻弄贊，弄贊率兵至柏海親迎，歸國為公主筑一夸后世�！边@里出示古文，只要學(xué)生能猜到這座世界上海拔最高的宮殿為文成公主所建即可，讓學(xué)生了解史書(shū)中的真實(shí)信息，初步滲透史實(shí)與民間故事在文體上的不同點(diǎn)。
第二個(gè)環(huán)節：初讀故事，感受文成公主的“神”。
這是一篇略讀課文，四上的學(xué)生已經(jīng)具備了一些預習能力，因此我們在課前安排了學(xué)生預習，在檢查學(xué)生預習的過(guò)程中，安排三個(gè)環(huán)節：第一：檢查生字詞的讀音，通過(guò)用設計“哪些詞讓你聯(lián)想到西藏？”和“哪些詞讓你聯(lián)想到古代”這兩個(gè)問(wèn)題，把詞語(yǔ)教學(xué)和檢查自學(xué)課文內容相結合。第二：運用課題“文成公主進(jìn)藏”， 理清課文思路，直奔重點(diǎn)。課文分三部分：求婚—進(jìn)藏—貢獻。盡管歷史上有五難或六難婚使之說(shuō)，我們雖覺(jué)不舍，但還是把重點(diǎn)放在了主要內容——“進(jìn)藏”上面。第三：梳理進(jìn)藏過(guò)程中的事件，運用幾個(gè)詞來(lái)概括一段話(huà)，同時(shí)安排學(xué)生板書(shū)，讓學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習。
在學(xué)生熟悉課文內容的基礎上，我們安排了簡(jiǎn)要復述故事，這也是本單元訓練的重點(diǎn)。通過(guò)組內說(shuō)一說(shuō)，個(gè)別說(shuō)的形式訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。教師從學(xué)生的聲音、表情、語(yǔ)言是否流暢等角度，在評價(jià)中指導，讓學(xué)生在言語(yǔ)實(shí)踐中增強轉換語(yǔ)言的本領(lǐng)。學(xué)生在講“找樹(shù)干搭橋”“撒羊毛過(guò)沼澤”“背乃巴山”時(shí)，輕輕點(diǎn)撥三個(gè)字“找、撒、背”，一來(lái)把握復述故事的基調——“神奇”，二來(lái)引出：你認為文成公主進(jìn)藏是“容易”還是“不容易”的思維碰撞，進(jìn)藏容易是因為在老百姓的心目中，文成公主是個(gè)無(wú)所不能的神，而一個(gè)不容易則留給孩子更多的思考空間。
第三個(gè)環(huán)節是教學(xué)的難點(diǎn)，也是我們所做的一個(gè)嘗試。填補文本的空白，讓學(xué)生在看一看、聽(tīng)一聽(tīng)，動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)的過(guò)程中，讓文成公主回歸人性。課文中所描述的是文成公主傳說(shuō)中的進(jìn)藏過(guò)程，其實(shí)文成公主真實(shí)的進(jìn)藏過(guò)程是充滿(mǎn)艱辛的，這個(gè)環(huán)節的設計，我們制造了這樣一個(gè)懸念后，我們預設了四個(gè)小環(huán)節：
1、回歸文本，從課文重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞（跨過(guò)、翻過(guò)、終于等詞）體會(huì )艱辛。
2、出示進(jìn)藏路線(xiàn)圖，讓學(xué)生從蜿蜒曲折的行進(jìn)路線(xiàn)中感受唐蕃古道的崎嶇不平，快速出示經(jīng)過(guò)的地名，再次感受進(jìn)藏的艱辛。
3、看了這些，你有什么想說(shuō)的？讓學(xué)生想象路途中遇到的困難，感受道路的艱辛。
3、出示歷史學(xué)家提供的一段文字信息，再加上課前我們布置學(xué)生搜集相關(guān)信息，培養學(xué)生整理信息的能力。
以上三個(gè)環(huán)節主要是為學(xué)生的想象寫(xiě)話(huà)做鋪墊。
4、展開(kāi)想象，把遇到的困難寫(xiě)具體，讓學(xué)生在讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中運用語(yǔ)言，感受文成公主進(jìn)藏的艱辛。
第四個(gè)環(huán)節主要是對文本的升華，對文本作適度的拓展，體會(huì )老百姓對文成公主深深的情。首先，引導學(xué)生回歸文本，從民間故事的字里行間找到已浸潤到百姓生活中的，實(shí)實(shí)在在存在的事物，如“乃巴山的腳印”“內地橋”等，再一次感受民間故事的特點(diǎn)。其二，補充相應圖片資料，如“公主柳、公主柳、公主塑像”等進(jìn)一步感受藏族百姓對文成公主的深厚感情。
文成公主入藏，雖然在史書(shū)中只留下了34個(gè)字，但卻永久地留在人民的心坎里。本節課的設計就圍繞著(zhù)進(jìn)藏展開(kāi)，一條線(xiàn)索是想象中文成公主進(jìn)藏的情景，一條是真實(shí)的進(jìn)藏情景，想象與真實(shí)兩者交融，給學(xué)生留下一個(gè)既神奇又真實(shí)的人物印象。
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