語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編7篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、 說(shuō)教材
我今天要說(shuō)的課文是《雷雨》。它所處的單元是職業(yè)高中基礎模塊第二冊第六單元。這個(gè)單元的標題為“舞臺大社會(huì )”。通過(guò)學(xué)習該作品，學(xué)生通過(guò)人物命運的變幻和情感的糾結來(lái)體會(huì )舊中國世道滄桑。戲劇在職業(yè)高中課本中的篇目不多，而《雷雨》是中國現當代戲劇的扛鼎之作，因此以開(kāi)放的思維、以現代教育模式學(xué)習本文，對于學(xué)生掌握戲劇常識，培養戲劇意識，解讀名家名劇，步入戲劇瑰麗之門(mén)就顯得尤為重要。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
1、了解戲劇常識，作者及作品梗概。走進(jìn)作品，走進(jìn)大師。學(xué)會(huì )鑒賞解讀戲劇。
2、嘗試通過(guò)自主表演，進(jìn)入角色的方式解讀經(jīng)典文本，充分凸現學(xué)生課堂主體的地位。
3、關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養人文情懷。
三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標和教材的特點(diǎn)、地位。我確定以下教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：
1、認識戲劇沖突在情節發(fā)展中的推進(jìn)作用。
2、分析在沖突中所表現的人物性格。
3、欣賞人物語(yǔ)言（潛臺詞）。
難點(diǎn)：以人文意識探究周樸園與魯侍萍的情感及其性格。
四、 說(shuō)學(xué)法引導
1、引導學(xué)生了解戲劇常識、作者、作品、相關(guān)背景等。
2、通過(guò)片段欣賞與自主表演引導學(xué)生進(jìn)入角色。
3、深入研讀文本，組織討論，探究教學(xué)難點(diǎn)。
4、拓展課堂，結合課文進(jìn)行多元化研究性學(xué)習。
五、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、 導入。引起閱讀興趣，營(yíng)造探究氛圍。
在剛開(kāi)始上課時(shí)，我先播放電影《雷雨》結局片斷。以強烈的視覺(jué)沖擊和濃厚的悲劇色彩渲染情感，營(yíng)造氛圍。以引起學(xué)生閱讀興趣。
之后，指出七十多年前，年僅23歲的曹禺先生以他在清華大學(xué)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇《雷雨》，為我們留下了這么一個(gè)悲劇故事。在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后。雷雨之夜，三個(gè)愛(ài)恨交織，有著(zhù)熾熱人生的青年人同時(shí)埋葬了自己的青春�！独子辍�，除了生命毀滅的沉默和黑暗之外。究竟還有多少個(gè)難解的迷，究竟還能給我們多少人生的啟發(fā)。
然后，和學(xué)生一塊以探究者的身份，平等的走近被稱(chēng)為“中國莎士比亞”的戲劇大師，走進(jìn)《雷雨》。
�。ǘ�、 資源收集和整合分析
1、 設問(wèn)提示，提出問(wèn)題
我采用換位思考的方法。讓學(xué)生主動(dòng)積極、自主的給自己提出學(xué)習任務(wù)。也就是假設學(xué)生是老師，在首次接觸戲劇這一文學(xué)形態(tài)，在教學(xué)戲劇單元第一課《雷雨》時(shí)。他們會(huì )讓學(xué)生首先了解什么？并讓每位同學(xué)設計一個(gè)問(wèn)題。
2、 收集信息
�、攀占瘑�(wèn)題
首先是將學(xué)生剛才提出的問(wèn)題集中。
A、 戲劇常識（定義、分類(lèi)、鑒賞劇本的要素等）
B、 曹禺簡(jiǎn)介，《雷雨》故事梗概，創(chuàng )作背景
2、 討論 、點(diǎn)撥
先要求學(xué)生對自己擁有的資料進(jìn)行篩選、整理。
然后，給一些學(xué)生講解、展示自己的成果的機會(huì )。在這一過(guò)程中，我作適當的點(diǎn)撥。
最后，我作簡(jiǎn)要小結 。補充《雷雨》人物關(guān)系圖，以便學(xué)生更清晰的把握《雷雨》的復雜人物關(guān)系。為下面教學(xué)做好鋪墊。
�。ㄈ�、 文本深入研讀及討論
1、 在了解戲劇要點(diǎn)，大體把握了《雷雨》復雜的人物關(guān)系和故事情節的基礎上�；氐絼”局衼�(lái)，通過(guò)對劇本的研究達到賞讀戲劇的目的。我選擇課文節選部分的第一場(chǎng)戲，也就是周樸園和魯侍萍三十年后的重逢。作為研讀的重點(diǎn)。
2、 學(xué)生自主表演此部分的片斷，并提出思考題。
A、 這場(chǎng)戲的戲劇沖突是什么？這場(chǎng)沖突最引人入勝的戲是哪一段。
B、 分析人物性格。
3、 在觀(guān)看完演出后，學(xué)生結合演出和課后思考題。
然后，讓學(xué)生口頭回答以下問(wèn)題。
�、胖軜銏@在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？從劇本中找到依據。
�、苾扇藝@三十年前在無(wú)錫發(fā)生的事件展開(kāi)對話(huà)，在整個(gè)對話(huà)過(guò)程中，周樸園幾次問(wèn)魯侍萍的姓氏和身份？這些問(wèn)話(huà)和動(dòng)作展現了怎樣的心理變化過(guò)程？
�、侵軜銏@在知道是魯侍萍之后，周對魯的態(tài)度有何變化，是如何體現的？
4、在弄清了戲劇沖突和戲劇人物語(yǔ)言的基礎上。充分發(fā)揮學(xué)生自主和自由討論的權利。深入解讀周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物。
A、 周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？他對魯侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？你覺(jué)得周樸園是一個(gè)怎樣的人？
B、 魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態(tài)度？你認為魯侍萍是一個(gè)怎么樣的人？
然后，教師援引曹禺的原話(huà)“我用一種悲憫的心情來(lái)寫(xiě)劇中人物的爭執，我誠懇的祈望著(zhù)看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來(lái)俯視這群地上的人們�！敝赋�，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位，以自己的觀(guān)點(diǎn)解讀人物、讀出自己。
5、 討論完畢。教師選擇其中精彩觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行集體賞析、點(diǎn)評，以深化學(xué)生的認知。
�。ㄋ模┰谘凶x了第一場(chǎng)的基礎上，讓學(xué)生采取相同的方法研讀第二場(chǎng)，重點(diǎn)解決幾個(gè)問(wèn)題
�。�1）周樸園做了哪些傷天害理的事？
�。�2）周樸園和魯大海見(jiàn)面前，已經(jīng)知道大海就是他的親骨肉，也知道大海鼓動(dòng)罷工反對他。但是他為什么還要問(wèn)大�！澳憬惺裁疵帧薄澳阌惺裁词隆�。
�。�3）這一場(chǎng)中揭示的本質(zhì)性矛盾沖突是什么？
�。�4）分析魯大海的人物形象
�。ㄎ澹�、 課外研究拓展 （視課堂進(jìn)展速度而定）
在課堂討論的基礎上，進(jìn)一步延伸研究范圍，拓展課外研究性學(xué)習。
學(xué)生可以就“周樸園懷念魯侍萍的各種原因”，寫(xiě)一篇欣賞短文，允許發(fā)表不同看法，但要言之有理。
六、教學(xué)反思
1、采用“朗讀法”、“討論法”、“換位思考”多種教學(xué)方法，對了解戲劇沖突的實(shí)質(zhì)，品味戲劇語(yǔ)言的豐富內涵起到了積極作用，充分體現了以“教師為指導，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想。
2、在表演、觀(guān)看、討論過(guò)程中，啟發(fā)式教學(xué)貫串始終，有利于激發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生的學(xué)習積極性。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
大家好！
今天我說(shuō)課的內容是教科版語(yǔ)文一年級上冊第七單元第九課《小溪生病了》，現在我就本課的教學(xué)從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述：
一、說(shuō)教材
《小溪生病了》是“保護環(huán)境”單元的主體課文，是一篇內容淺顯、通俗易懂的童話(huà)故事。文中用富有童趣的語(yǔ)言敘述了小溪從清到臟，再從臟到清的過(guò)程。通過(guò)閱讀，告訴孩子不能亂扔垃圾，要保護好自然環(huán)境。課文以一些小動(dòng)物前后行為的變化，導致小溪水的變化作為線(xiàn)索，進(jìn)行對比描寫(xiě)，句子連貫而流暢，十分適合小朋友朗讀感悟。根據教材的特點(diǎn)，課標要求，我制定如下學(xué)習目標。
1、知識目標：
整體把握課文內容，理解小溪為什么“生病”。
2、能力目標：
正確、流利、有感情地朗讀課文；做到不唱讀，不頓讀，養成良好的朗讀習慣。
3、情感目標：
培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，強化保護生態(tài)的意識。教學(xué)重點(diǎn)：理解小溪為什么生病了，后來(lái)怎么變清了。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解小鳥(niǎo)的話(huà)的含義和小動(dòng)物們聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)為什么都不好意思了。
二、說(shuō)學(xué)生
一年級的學(xué)生年齡小，好動(dòng)、能記、愿讀、肯說(shuō)、會(huì )想、敢問(wèn)、想象力豐富，好表現，充滿(mǎn)好奇心和求知欲。喜歡生動(dòng)形象的表演，在朗讀的過(guò)程中很容易產(chǎn)生角色感。雖然他們能初步借助拼音朗讀課文，但朗讀水平不高，對有感情的朗讀把握不夠，因此，本課的設計依然以指導朗讀為主，初步培養學(xué)生的問(wèn)題意識，能讓學(xué)生的學(xué)習更主動(dòng)，更投入。
三、說(shuō)教學(xué)理念
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“語(yǔ)文課，要教會(huì )學(xué)生閱讀與思考�！痹诒菊n的教學(xué)中，我主要采用“以讀代講、誘導思維”的教學(xué)方法。利用范讀、自由讀、朗讀、誦讀和齊讀等形式多樣的讀，使學(xué)生準確、有效地理解課文內容。我著(zhù)重讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，通過(guò)讀書(shū)、通過(guò)思考解決問(wèn)題，通過(guò)讀、議、想、說(shuō)等活動(dòng)，讓學(xué)生在親歷實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習、感悟、積累、運用語(yǔ)言，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，促進(jìn)自主發(fā)展。另外在教學(xué)中，我注重學(xué)生能力的培養，讓學(xué)生去補充文章的`空白，想象還有哪些小動(dòng)物會(huì )怎么做等等，通過(guò)這樣的訓練激活了學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造潛能。多媒體課件運用可以形象直觀(guān)地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
四、說(shuō)教學(xué)流程
為了能更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，結合新課標和有效教學(xué)的理念。我將從以下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入。
好的開(kāi)頭是成功的一半，我在課題的揭示上，先在大屏幕上出示了一幅很漂亮的圖畫(huà)，一下子吸引了學(xué)生的注意力。緊接著(zhù)，問(wèn)：“你看到了什么？”培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，語(yǔ)言文字的應用能力。接著(zhù)揭示課題，鼓勵學(xué)生大膽提問(wèn)，從而培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。平日里歡快活潑的小溪怎么會(huì )生病呢？現在我們就一起讀讀課文來(lái)解決吧！帶著(zhù)這樣的問(wèn)題進(jìn)入第二環(huán)節。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，多讀是最主要的理解課文的方法，為了實(shí)現有效閱讀，讓學(xué)生整體感知課文，我要求學(xué)生不是漫無(wú)目的地去讀，而是有要求有任務(wù)地去讀。
一是借助拼音初讀，做到不丟字、不添字。
二是看漢字讀文，不認識的字借助拼音讀熟。
三是學(xué)生自由速讀，標出自然段的序號。四是指名分段朗讀，邊聽(tīng)邊想：小溪為什么生病了？
�。ㄈ�、品讀課文，理解感悟。
《語(yǔ)文課程標準》提到“低年級閱讀課要培養學(xué)生的閱讀興趣，要讓學(xué)生在學(xué)習中感受閱讀的樂(lè )趣”。所以在環(huán)節的學(xué)習中，我主要引導學(xué)生圍繞“小溪為什么會(huì )發(fā)生變化”這一問(wèn)題展開(kāi)，首先引導學(xué)生學(xué)習第一自然段，重在指導學(xué)生通過(guò)“清清的”、“綠綠的”、“天天“、“歡樂(lè )的”等詞語(yǔ)體會(huì )和評議朗讀時(shí)高興的語(yǔ)氣。接著(zhù)引導學(xué)生自由讀第2、3、4、5小節，要求學(xué)生找到表示小溪生病、病好原因的句子，引導他們進(jìn)行對比朗讀，在朗讀中感悟往小溪里扔垃圾是不對的，應該保護好環(huán)境。教學(xué)“小動(dòng)物們你看看我，我看看你，都不好意思了”時(shí)，為了讓學(xué)生理解課文主旨，理解小鳥(niǎo)的話(huà)的含義和小動(dòng)物們聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)為什么都不好意思了這一教學(xué)難點(diǎn)，我還設計了拓展說(shuō)話(huà)練習，聯(lián)系上文，說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物們會(huì )想些什么？通過(guò)練習，一方面訓練了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，另一方面也體現了二期課改的精神，注重課文學(xué)習的整體性，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
�。ㄋ模┩卣寡由�，超越升華。
針對低年級學(xué)生表達、理解能力較差的現狀，我采用循序漸進(jìn)的說(shuō)話(huà)練習進(jìn)行訓練，提高學(xué)生口頭表達能力，使學(xué)生在活動(dòng)中能有效地進(jìn)行語(yǔ)言訓練與知識鞏固。第四環(huán)節我是這樣設計的。
1、小溪病好了，他會(huì )對小動(dòng)物說(shuō)些什么呢？（自由交流）
2、猜猜小動(dòng)物們現在會(huì )做些什么呢？
3、除了把小溪里的垃圾清除掉以外，還有什么好辦法來(lái)美化小溪呢？以此培養學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達能力。這樣采用合作學(xué)習的形式，為學(xué)生提供了更多參與的機會(huì )，同時(shí)也有利于學(xué)生之間互相學(xué)習，取長(cháng)補短。體現了語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性的有機結合。以下是我的板書(shū)設計，這樣的設計可以起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。板書(shū)：小溪生病了扔、丟、倒請醫生小溪清又綠——生病了（黑臭）——又清了自己保護環(huán)境
五、說(shuō)教學(xué)效果及反思
根據新課標的要求，對于低年級起步階段的閱讀教學(xué)要把培養閱讀興趣放在首位。因此，本課我運用了多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生圍繞課文內容產(chǎn)生真切的情感體驗。
如：引導學(xué)生觀(guān)察小溪生病時(shí)的樣子，把小溪生病和自己生病時(shí)候的感受相比較，體會(huì )小溪在遭受破壞時(shí)的委屈和難過(guò)，從而有效地進(jìn)行了朗讀訓練。我還通過(guò)課件展示，使學(xué)生身臨其境，避免了抽象繁瑣的講解，培養了學(xué)生的環(huán)保意識，突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文，真正成為了學(xué)習的主人。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材分析：
《珍珠鳥(niǎo)》一課是七年級（下）第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元以“人與動(dòng)物”為內容專(zhuān)題編選課文。這單元的五篇課文都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作，都各自從不同側面反映了“人與動(dòng)物”的關(guān)系，閱讀這五篇課文，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感，還可以引發(fā)對人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。
《珍珠鳥(niǎo)》一文主要寫(xiě)了由于作者對珍珠鳥(niǎo)的悉心照顧和真切關(guān)愛(ài)，讓小鳥(niǎo)由怕人到喜人、近人、親人、愛(ài)人，最后到與人融為一體的經(jīng)過(guò)。從而譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌，并由衷地發(fā)出了“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的感慨。從對“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共存方面作深入思考。
2、教學(xué)目標：
�、俜e累生動(dòng)和優(yōu)美深刻的語(yǔ)句，引導學(xué)生欣賞和運用擬人的修辭方法進(jìn)行描寫(xiě)的手法。
�、谝龑W(xué)生學(xué)習抓住的關(guān)鍵詞或句子來(lái)把握全文感情基調，分析作者和珍珠鳥(niǎo)建立相互信賴(lài)關(guān)系的過(guò)程和原因。
�、圻M(jìn)一步強化學(xué)生朗讀、默讀、速讀、精讀等能力，在讀中品味，逐步培養學(xué)生對詞語(yǔ)句子細致入微的體味能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )賞析優(yōu)美語(yǔ)句和語(yǔ)段的基本方法，并通過(guò)對文句的賞析進(jìn)一步理解的內涵。
4、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的深刻含義和感受人與自然、人與動(dòng)物和諧發(fā)展的深刻意義。
5、學(xué)情分析：①從德育角度講，現代學(xué)生并不缺少“被人愛(ài)”，相反地，恰恰是因為擁有太多的“被人愛(ài)”，反而使他們缺少了一種“愛(ài)別人”的胸懷，根據陶行知的教育理念，最美好的教育應該是把孩子們對善的向往提升起來(lái)，把人的良知煥發(fā)出來(lái)，使他們在學(xué)習知識的同時(shí)，建立起獨立的精神，健全的人格，懂得愛(ài)和自由，樂(lè )于創(chuàng )造，熱愛(ài)自然，學(xué)會(huì )生活和懷有理解人生的渴望。因此，利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行“愛(ài)”的教育是責無(wú)旁貸的，也是力所能及的。
�、趶恼Z(yǔ)文角度講，初中學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀，往往還只停留在以情節判斷作品好壞這一淺層面上。因此，幫助學(xué)生品味文學(xué)語(yǔ)言，提高文學(xué)鑒賞能力更是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)長(cháng)期任務(wù)。
二、說(shuō)教法
朗讀型美讀鑒賞法：（此法由葉圣陶先生提出）。
設置原因：
1、本文描寫(xiě)人鳥(niǎo)相親的畫(huà)面，語(yǔ)言?xún)?yōu)美精致，有著(zhù)濃郁的詩(shī)意，適合朗讀。
2、正如朱自清先生所言“對于寫(xiě)在紙上的死的語(yǔ)言，可以從聲音里得其意味，變成活的語(yǔ)氣�！苯處煴砬榛睦首x可以把作者感情的流程直接訴諸于學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)，加之伴隨著(zhù)語(yǔ)意的理解，學(xué)生的心靈和情感逐漸被打動(dòng)，從而使他們逐漸展開(kāi)全面的鑒賞活動(dòng)。這樣以讀導講，以講導讀，更能使學(xué)生明晰而深刻地感受到作品中的意蘊。
三、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀鑒賞法
設置原因：A、初中學(xué)生由于閱歷淺，生活積累少，以及思維能力的限制，他們不可能如高中生一樣，對作品進(jìn)行理性的分析。而只能通過(guò)對語(yǔ)言的感受體味來(lái)切入文本，對作品獲得感性的認識。
B、學(xué)生的朗讀可以讓學(xué)生調集各種審美心理因素，去親歷再造作者言語(yǔ)表達生動(dòng)性的過(guò)程，在情感上與產(chǎn)作者產(chǎn)生共鳴，從而獲得再創(chuàng )造的興趣和喜悅。
2、小組合作學(xué)習
設置原因：A、小組成員之間的相互交流探討，可以開(kāi)闊他們的眼界，培養他們合作的精神。
四、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬┱n前準備：
1、預習課文，掃清字詞障礙
2、搜集帶有“鳥(niǎo)”字的成語(yǔ)
�。ǘ⿲胄抡n：
借助多媒體展示“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”的境界，以便吸引學(xué)生的閱讀興趣
�。ㄈ┱w感知課文
學(xué)生速讀課文，要求找出全文的主旨句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”由此引導學(xué)生走進(jìn)，通過(guò)精讀研討，看看人與鳥(niǎo)的信賴(lài)是如何營(yíng)造出來(lái)的。
�。ㄋ模┚x研討：
這一階段，讓學(xué)生根據老師提出的問(wèn)題，或舉手搶答；或小組討論，合作探究；或發(fā)揮想象，嘗試著(zhù)扮演鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽、雛鳥(niǎo)的角色，進(jìn)行精彩的家庭對話(huà)。雛鳥(niǎo)活動(dòng)的那一部分還指導學(xué)生有感情的朗讀，（多媒體展示文字和畫(huà)面），學(xué)習細膩的描寫(xiě)手法。這些教學(xué)形式，會(huì )大大調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，使課堂氣氛異�；钴S起來(lái)，每個(gè)人都想參與，都想表現自己，我們的課堂教學(xué)便達到最佳的學(xué)習效果。
問(wèn)題設計：
1、我初見(jiàn)朋友送的珍珠鳥(niǎo)時(shí)心情如何？從文中哪句話(huà)讀出了這種喜悅之情？
2、可是緊接著(zhù)，作者為什么單獨用一段強調“這是一種怕人的鳥(niǎo)”？
想象：這對怕人的鳥(niǎo)被送到新的主人家，心里會(huì )想些什么？以小組為單位討論，試著(zhù)扮演鳥(niǎo)爸爸、鳥(niǎo)媽媽的角色，說(shuō)說(shuō)他們將進(jìn)行一段怎樣的家庭對話(huà)？
3、我在關(guān)愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的過(guò)程中，首先為它做了什么事？怎樣做的？我這一溫存的舉動(dòng)換來(lái)了什么？你從這一叫聲中讀出了什么？
4、我還為它做了哪些事？我的付出又換來(lái)了鳥(niǎo)怎樣的反應？
過(guò)渡：是誰(shuí)的出現改變了這一現狀？
5、雛鳥(niǎo)長(cháng)得怎樣？
想象：雛鳥(niǎo)誕生后，它的爸爸、媽媽將對它進(jìn)行怎樣的教育？雛鳥(niǎo)會(huì )心悅誠服地接受嗎?請以小組為單位討論，展開(kāi)一家三口的對話(huà)。
6、雛鳥(niǎo)對我有什么反應？我又是怎樣關(guān) 愛(ài)它的呢？請一位同學(xué)朗讀雛鳥(niǎo)活動(dòng)的段落，大家思考剛才的問(wèn)題。（大屏幕出示與文字有關(guān)的畫(huà)面）
7、雛鳥(niǎo)的變化和我的關(guān)愛(ài)是分不開(kāi)的，我在雛鳥(niǎo)活動(dòng)的時(shí)候是如何對待它的？請同學(xué)們根據大屏幕提示的問(wèn)題回答。
8、在我的關(guān)愛(ài)下，鳥(niǎo)不但親近我，信任我，還對我產(chǎn)生了一種依戀，你能從文找出雛鳥(niǎo)對我依戀的句子嗎？作者在表現這種依戀的情感時(shí)用了哪種寫(xiě)作手法？
9、讀到這里，你感覺(jué)作者筆下的鳥(niǎo)和你以往見(jiàn)到的有什么不同？
10、這種表達效果和作者細膩的描寫(xiě)是分不開(kāi)的，你認為作者對雛鳥(niǎo)主要進(jìn)行了什么描寫(xiě)？能找出相關(guān)詞語(yǔ)嗎?請帶著(zhù)對鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情朗讀這段文字。
過(guò)渡：我們再來(lái)看這鳥(niǎo)，親昵的趴在作者肩頭睡著(zhù)了，還呷呷嘴，似乎在做夢(mèng)。
想象：此時(shí)的鳥(niǎo)做了一個(gè)什么夢(mèng)？
11、作者也被鳥(niǎo)的這種親昵、依戀的深情所打動(dòng)，靈感涌上心頭，流瀉下一時(shí)的感受：信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界。
想象：作者在這里想對我們人類(lèi)發(fā)出怎樣的呼喚？你以后會(huì )怎樣做？
�。ㄎ澹┩卣寡由�
這一環(huán)節，想讓學(xué)生通過(guò)本文的學(xué)習，喚起情感上的共鳴，走進(jìn)大自然，留心觀(guān)察自己喜歡的動(dòng)物，親近它，欣賞它，關(guān)愛(ài)它，并象作者一樣及時(shí)捕捉靈感，拿起筆細膩的描寫(xiě)出自己喜愛(ài)的動(dòng)物。
�。┱n堂結束
多媒體展示人與動(dòng)物和諧共處的畫(huà)面，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )旋律，結束今天的課堂學(xué)習。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
各位老師：
我說(shuō)的課是蘇教版第四冊的《月亮灣》。
（一）、說(shuō)教材
課文描繪了一幅秀麗的田園風(fēng)光圖，展示了社會(huì )主義新農村一派生機勃勃的動(dòng)人景象。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，充滿(mǎn)美感，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)言感悟能力、陶冶學(xué)生審美情趣的好材料。
我設計的這堂課是第一課時(shí)，教授第1、第2節的內容。根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，我確定如下教學(xué)目標：
1、知識技能目標：正確、流利、有感情地朗讀課文的第一、第二自然段。運用已有的識字經(jīng)驗和方法，學(xué)會(huì )本課的三個(gè)生字：灣、繞、緩。理解緩緩、倒映、燦爛。能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。
2、過(guò)程方法目標：以學(xué)定教，通過(guò)創(chuàng )設情境，引導學(xué)生結合上下文和課文插圖了解課文中詞句的意思，培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀(guān)察能力和朗讀能力。
3、情感態(tài)度目標：欣賞月亮灣的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉的思想感情。
其中，根據第一學(xué)段的要求，1、2兩個(gè)目標是教學(xué)重點(diǎn)，由于學(xué)生對“月亮灣”缺乏感性認識，要在語(yǔ)言文字中把握所蘊涵的情感，有一定困難，因此體會(huì )月亮灣的美麗，深化學(xué)生的閱讀感受是教學(xué)難點(diǎn)。
（二）、說(shuō)教法、學(xué)法
《語(yǔ)文新課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！苯虒W(xué)時(shí)，教師以“你拍的是哪里？為什么拍這里？“這一問(wèn)題拋下去，讓學(xué)生自主選擇喜歡的句子來(lái)學(xué)習，尊重他們在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。然后通過(guò)自讀、邊讀邊想，師生評讀、邊讀邊表演等多種形式讓學(xué)生在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象“，充分感受課文的語(yǔ)言美、感情美。
下面我主要講講這堂課的教學(xué)過(guò)程及指導思想。
（三）、教學(xué)過(guò)程：
根據課改和新課標理念，結合具體語(yǔ)言環(huán)境，準備從以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)展開(kāi)教學(xué)。
第一環(huán)節、談話(huà)揭題，導入課文。
首先，以問(wèn)題導入課文：同學(xué)們，你們到哪里旅游過(guò)？大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生說(shuō)起來(lái)十分投入。接下來(lái)，老師話(huà)鋒一轉，設下懸念：、哎呀，你們去過(guò)的地方還真不少�？墒悄銈兗悠饋�(lái)也沒(méi)有我去過(guò)的地方多。你們相信嗎？老師世界各地都去過(guò)，什么都見(jiàn)過(guò)。美麗的梅花山、遼闊的草原、迷人的桂林山水、沉睡的大�！銈冎览蠋熓窃趺慈サ膯�？在學(xué)生充滿(mǎn)好奇的目光中，老師公布答案，只要多讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，才能有身臨其境的感覺(jué)。這個(gè)環(huán)節的設計，既是對課文的一個(gè)導入，同時(shí)，老師帶有渲染性的話(huà)，也在無(wú)形中告訴學(xué)生，讀書(shū)是種樂(lè )趣，幫助學(xué)生養成喜歡讀書(shū)的習慣。
接著(zhù)便出示要學(xué)習的課題，并在揭示課題的過(guò)程中解決第一個(gè)生字“灣”的教學(xué)。這樣設計，符合了隨文識字的特點(diǎn)。
第二環(huán)節、初讀感知，了解大意。
請小朋友自由讀課文。提出自讀要求：
�、抛x生字，讀準字音；
�、瓢焉址诺秸n文里，再讀一讀；
�、亲x讀想想，課文中的月亮灣到底是個(gè)什么樣的地方？
三次朗讀，三次不同的要求，層層深入，層層提高，學(xué)生一步步的拉近與課文的距離。
接著(zhù)，請同學(xué)用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括月亮灣的特點(diǎn)，有意識的指導學(xué)生找到“美麗”這個(gè)關(guān)鍵詞。此時(shí)再出示課文中月亮灣的插圖，讓學(xué)生運用自己的話(huà)來(lái)描繪一下，你眼中月亮灣的美境。這里不光是考察學(xué)生有順序的觀(guān)察圖畫(huà)的能力，而且也給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)口語(yǔ)表達的機會(huì )。接著(zhù)，便自然而然引到了第一自然段的學(xué)習上。
第三環(huán)節：精讀感悟，悟中生情
1、在學(xué)生自讀第一段，交流體會(huì )：我家就在月亮灣，那兒是個(gè)美麗的村子。指導學(xué)生著(zhù)重把握好“美麗”這個(gè)關(guān)鍵詞有感情朗讀。
2、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。課文的第二段是寫(xiě)月亮灣最具體的一段，是全文的重點(diǎn)。我以自主交流的方式突破難點(diǎn)。先立足于學(xué)生自己體會(huì )，以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題“月亮灣到底美在哪里？課文向我們介紹了月亮灣哪里的美境？”引導進(jìn)行自主學(xué)習。要求先讀有關(guān)句子，再說(shuō)說(shuō)美在哪里。在全班交流時(shí)，以學(xué)定教，隨著(zhù)學(xué)生的交流相機出示詞句，根據學(xué)生的發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥。
本自然段中詞語(yǔ)的難點(diǎn)之一是“繞著(zhù)”一詞，我采用請學(xué)生表演的方式讓學(xué)生利用形象的動(dòng)作來(lái)理解。
難點(diǎn)之二“緩緩地”，我采用讓學(xué)生換個(gè)詞的方式，來(lái)幫助學(xué)生理解，并讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，舉出見(jiàn)過(guò)什么東西的動(dòng)作是緩緩地，以此來(lái)指導朗讀。
難點(diǎn)之三是”倒映”一詞, 我估計學(xué)生對此較難理解, 因此在交流“清清的河水倒映著(zhù)小橋、綠樹(shù)和青山”一句時(shí),
我先用多媒體出示課文插圖，聯(lián)系《小池塘》一文請學(xué)生指一指“倒影”，根據回答引導學(xué)生注意觀(guān)察水中的倒影。此時(shí)，我邊敘述邊配以動(dòng)作“河上有石橋，小河邊有綠樹(shù)、青山，這樣倒過(guò)來(lái)，”引導學(xué)生理解“倒映”一詞，通過(guò)直觀(guān)感受，學(xué)生就很容易地區分了“倒影”與“倒映”，同時(shí)還感受到月亮灣水清如鏡的美。
本自然段中修辭的難點(diǎn)是“開(kāi)滿(mǎn)了桃花”一句，我先出示句子，在充分朗讀的基礎上，請學(xué)生理解，怎樣的場(chǎng)面能將桃花稱(chēng)之為多，開(kāi)滿(mǎn)？發(fā)揮想象“在你們心目中，樹(shù)上開(kāi)滿(mǎn)了桃花，遠遠望去，該是怎樣的情景？”估計學(xué)生會(huì )說(shuō)“粉紅的云”之類(lèi)的回答，再請學(xué)生聯(lián)系生活體驗來(lái)說(shuō)說(shuō)朝霞是怎樣的？直接中多媒體出示“燦爛的朝霞”的圖片，讓學(xué)生在直觀(guān)上對此有個(gè)認知�？圩 盃N爛”一詞，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)然后請學(xué)生說(shuō)說(shuō)把桃花比作朝霞有什么共同點(diǎn)？估計學(xué)生能從顏色粉紅、形狀一團團，感覺(jué)都很美來(lái)比較，最后出示圖片進(jìn)一步感知，此時(shí)，朗讀訓練也就水到渠成，能真正讀出美的味道。
其他詞句類(lèi)似處理�？紤]到全文要背誦，學(xué)生的回答是零星的、瑣碎的，因此請學(xué)生再讀讀第二段，整理剛才板貼的方位詞的順序，這一過(guò)程其實(shí)是在整理作者的敘述順序“小河—河上—河里—河岸—過(guò)橋”，幫助學(xué)生理清思路，便于記憶。
在指導有感情朗讀課文時(shí)，我讓學(xué)生以板貼的順序，帶著(zhù)“自己就是月亮灣的一員，正在向別人介紹自己村子的美景”的這樣一種情感進(jìn)行練讀，配以月亮灣的美景和悠揚的音樂(lè )，學(xué)生朗讀時(shí)自豪、喜悅的感情就自然而然地流露出來(lái)，對情感的體會(huì )也得到提升。
第四環(huán)節，鞏固復習
要讓學(xué)生在有限的時(shí)間內，進(jìn)行最有效的學(xué)習，最重要的就是根據學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)進(jìn)行設計。我根據二年紀兒童的特點(diǎn)，在鞏固復習這個(gè)環(huán)節中，首先請同學(xué)回憶本課中學(xué)到的生字，然后，以游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第一部分，必答題，以課文內容為依據，請同學(xué)用學(xué)到的生字進(jìn)行按課文內容填空，這不光是對課文的復習，也是讓學(xué)生以不同的形式，再一次復習的本課的生字，體現了新課標對二年紀學(xué)生以識字教學(xué)為主的課程標準。
第二部分，搶答題。在課前，我對本課時(shí)學(xué)到的每個(gè)生字都設計了相關(guān)的題目，或從字型上，或從重點(diǎn)筆畫(huà)上，或從字的意思上，在最大的限度上調動(dòng)學(xué)生積極參與這個(gè)環(huán)節中來(lái)。
（四）說(shuō)板書(shū)
這個(gè)板書(shū)設計，最大的特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔明了，能幫助學(xué)生理清課文思路。
附板書(shū)設計：
月亮灣 （美麗）
小河—河上—河里—河岸—過(guò)橋
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《烏鴉喝水》是義務(wù)教育標準實(shí)驗教科書(shū)第一冊第五單元的第二篇課文。本文是一篇經(jīng)典，有趣的童話(huà)故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線(xiàn)索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說(shuō)明任何事情只要開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮艷。
本文共三小節，分兩課時(shí)完成。根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、知識和能力：認識“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“可、石、辦”三個(gè)獨體字。
2、過(guò)程和方法: 通過(guò)正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習，理解課文第一自然段，并背誦。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：懂得在別人有困難時(shí)要熱心幫助，明白遇到困難仔細觀(guān)察，認真思考。
本課作者賦以烏鴉人的思維，因此第一自然的教學(xué)中抓住“到處”一詞理解烏鴉口非�？�，找到水不易，通過(guò)有感情的朗讀、體會(huì )，理解課文也就成為本課的重點(diǎn)，在識字教學(xué)中“喝”與“渴”字，形近，音似，區分成了本課時(shí)一年級學(xué)生的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
在教學(xué)方法上，因為學(xué)齡初期兒童活潑，富于想象的心理特點(diǎn)，根據教材的特點(diǎn)，我擬定以下教法：直觀(guān)教學(xué)法。讓學(xué)生通過(guò)生活中的直觀(guān)的東西、表情、動(dòng)作來(lái)記住字形，理解字義。體驗法。通過(guò)烏鴉動(dòng)作，心情的體驗使得學(xué)生的朗讀更有感情。此外還有以讀代講法，讀中感悟法等。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習方法是學(xué)習活動(dòng)規律的理性總結。為了充分體現“以教師為主導，以學(xué)生為主體”，根據《語(yǔ)文新課程標準》的要求，這節課主要引導學(xué)生用比較法、發(fā)現法與探究法的學(xué)習方式來(lái)學(xué)習，通過(guò)學(xué)法指導讓學(xué)生真正懂得如何去觀(guān)察、思考、學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘と�
一堂新課的導語(yǔ)設計是至關(guān)重要的所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了。
1、《烏鴉喝水》的第一課時(shí)，我采用了謎語(yǔ)激趣導入：“身空黑袍子，長(cháng)個(gè)丑樣子，懂得愛(ài)媽媽?zhuān)莻�(gè)好孩子�！蛞环N鳥(niǎo)�！�
如此激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調動(dòng)起來(lái)，“多頻道”地運作，學(xué)生的情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，同時(shí)孩子又重溫了烏鴉對“老人”的孝敬。聯(lián)想到識字二里三字經(jīng)練習冊中的“鴉反哺”這一內容，也便使孩子在輕松的猜謎活動(dòng)中感受到老師更像一個(gè)共同學(xué)習的伙伴。
2、出示“烏鴉”問(wèn)，誰(shuí)能有禮貌地跟烏鴉打個(gè)招呼？
通過(guò)打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，仿佛這個(gè)故事就發(fā)生在我們身邊，同時(shí)也使孩子學(xué)著(zhù)禮貌、熱情地與人打招呼。
3、然后揭示題目《烏鴉喝水》，讓學(xué)生想辦法記住“喝”字。思考：你有什么問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)烏鴉的嗎？
通過(guò)前面的鋪墊，孩子們覺(jué)得烏鴉就在我們的當中，又通過(guò)剛才的問(wèn)題“一石激起千層浪”，孩子們的興趣被激發(fā)，問(wèn)題匣子打開(kāi)了，從提問(wèn)中也可看出孩子對烏鴉的關(guān)心，通過(guò)激發(fā)，孩子就能積極、主動(dòng)地投入自學(xué)。
�。ǘ┏踝x課文，識字寫(xiě)字
1、由于這是一年級第二學(xué)期，在這之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)38篇短小、有趣的課文了，其中有三篇還是不注音的文章。因此學(xué)生已有了許多對不認識的字，讀不通課文的解決辦法，所以在自學(xué)要求時(shí)，只要教師稍作點(diǎn)撥就可以了，而在識字、認字方面學(xué)生也已懂得這個(gè)字象什么或加一加、減一減，加減混合等許多方法來(lái)解決生字。
自學(xué)要求：A、借助拼音讀通課文
B、自學(xué)生字、讀準字音，記住字形
C、尋找答案，深入思考
2、在反饋中分三步走：
A、生字學(xué)習中我采用認——帶——找三步。認：拿出生字卡片與大家一起再認生字；帶：你是用什么好辦法記住這個(gè)字的？一個(gè)學(xué)生的方法變?yōu)榇蠹夜蚕淼姆椒�；找：老師準備字謎，如：水車(chē)千斤重（漸），拿出實(shí)物如：瓶子，石子，教學(xué)（瓶、石），做喝的動(dòng)作（喝），渴的表情（渴），邊做以游戲讓學(xué)生尋找到手里的生字卡片舉起來(lái)，“喝”和“渴”是形近字，難記，也可讓同桌一起合作自由編順口溜的方法加強記憶：喝水要用口，口渴需要水。
B、讀課文時(shí)，抽三個(gè)小朋友分段朗讀，并讓聽(tīng)的同學(xué)與朗讀的同學(xué)互提要求與建議，使孩子明確自己在讀或聽(tīng)時(shí)該注意些什么。
C、學(xué)生評價(jià)。學(xué)生之間正確、公正、激勵性的評價(jià)與建議可激起學(xué)生學(xué)習的熱情。
3、指導書(shū)寫(xiě)“可、石、辦”三個(gè)獨體字，可聯(lián)系“河、右、力”來(lái)指導寫(xiě)字，特別指出“可”字橫要長(cháng)，豎鉤起筆不在橫的最右邊，“辦”字左點(diǎn)不同于右點(diǎn)，同時(shí)注重寫(xiě)字的姿勢。
�。ㄈ┙庖� 讀文 感悟
1、解答疑惑，繼續質(zhì)疑。通過(guò)剛才的自學(xué)，你已解決了哪些問(wèn)題？學(xué)生交流。通過(guò)這一環(huán)節讓孩子懂得自主、探究式地去解決遇到的困難。再問(wèn)：那么還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決？或者你又新產(chǎn)生了哪些問(wèn)題呢？
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲、創(chuàng )新和進(jìn)取的精神，對課文的質(zhì)疑可以使學(xué)生懂得在思考中學(xué)習，在問(wèn)題中學(xué)習。
2、朗讀課文第一段，思考：烏鴉是怎么找水喝的？這一環(huán)節中可抓住“到處”這一關(guān)鍵詞統領(lǐng)本段。
先可讓學(xué)生做做動(dòng)作，烏鴉飛到哪里？找了哪些地方？又是怎樣東找找，西找找的找水的？再體會(huì )心情，剛開(kāi)始找不到水心情如何？后來(lái)好不容易找到了一瓶水，心情又怎樣？集體、個(gè)別地讀這兩個(gè)句子體會(huì )，特別指導好“到處”一詞的朗讀。
3、正當烏鴉高興的時(shí)候，它又碰到了什么困難呢？引導學(xué)生從文章中找到這個(gè)句子劃出來(lái)，并充分利用課本資源，對照文字旁邊鮮艷、生動(dòng)的插圖來(lái)進(jìn)行討論、分析，得出“水不多，口小，嘴大”等原因。
面對這些困難，這時(shí)教師的引導顯得尤為重要了。
可采用激將法：算了，算了，喝不著(zhù)，還是走吧！
這時(shí)激起了學(xué)生許多智慧與情感的火花�！安恍�，不行，烏鴉已經(jīng)很渴了�！薄盀貘f到處都找遍了，才發(fā)現的�！薄澳闱茍D上的烏鴉多累��！”“小烏鴉還要去照顧媽媽呢！”這時(shí)孩子和文中烏鴉一樣處于兩難的境地，再讓孩子反
免費 下載
免費 下載 復朗讀：怎么辦呢？這里的感情激發(fā)，就十分的水到渠成了，教師隨便什么講解都顯得多余了。
孩子們通過(guò)矛盾的斗爭，也很自然的想到幫助烏鴉，用麥管吸，加石子，請大象幫忙等十分多的辦法也就產(chǎn)生了。這一環(huán)節既激發(fā)了學(xué)生熱心關(guān)愛(ài)，幫助別人，又發(fā)展了思維，訓練了表達。也為下一課時(shí)的體會(huì )烏鴉的善于觀(guān)察與聰明作了鋪墊。
�。ㄋ模┲笇Ю首x，背誦
由于有了前面的情感體驗，孩子的朗讀更有感情、更自然了，而且還可個(gè)別、集體加上動(dòng)作、表情，等多種形式朗讀，并借助板書(shū)邊演邊背。
五、板書(shū)說(shuō)明
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書(shū)更應具有深刻的啟發(fā)性。我的板書(shū)力求顯示這些。設計時(shí)按照故事的發(fā)展順序，既體現了文章的思路，又有利于學(xué)生的背誦。
急著(zhù)找水——喝不著(zhù)水——？
五、教學(xué)特色。
1、生動(dòng)形象，激發(fā)興趣
2、關(guān)注個(gè)性，觸發(fā)情感
3、自主探究，不斷創(chuàng )新
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、 說(shuō)教材：
《王二小》是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)一年級下冊第六單元第二篇課文。是小學(xué)課本中第一篇講述英雄事跡的文章。全文以“王二小”為中心講述了他怎樣將敵人成功的引入八路軍的埋伏圈，并將敵人消滅的故事。課文結構嚴謹，圖文并茂。
二、 學(xué)情分析及師生活動(dòng)形式：
本文共五個(gè)自然段，分兩課時(shí)完成。根據《語(yǔ)文新課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我根據兒童活潑、富于想象的心理特征，結合教材特點(diǎn)，采用多種方法，如：直觀(guān)教學(xué)法、體驗法、以讀代講法、讀中感悟法等，來(lái)主導學(xué)生。學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察法、發(fā)現法、探索法等方式來(lái)學(xué)習，不但識了字，讀懂了文，訓練了語(yǔ)言表達能力，滲透了德育而且培養了觀(guān)察、思考、想象等學(xué)習能力。
三、 綜合新課程教學(xué)要求和教材、學(xué)生等特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬� 激趣導入：多媒體出示動(dòng)畫(huà)，導學(xué)生入情境，學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、思維、想象都被調動(dòng)起來(lái)，喚起了學(xué)生注意力的指向性，激發(fā)了探索欲。
�。ǘ� 初讀課文，談?wù)勛x懂了什么。
�。ㄈ� 解疑、讀文、感悟：首先，由圖入文，披文入情;
其次，帶情朗讀，讀中感悟；
最后，升華情感，歌頌英雄。
�。ㄋ模┲笇�(xiě)字：
重點(diǎn)指導“從、這”兩個(gè)字。
�。ㄎ澹┩卣够顒�(dòng)：
欣賞王二小的英雄事跡。
總之，全文以“王二小”為一條主線(xiàn)，利用多媒體引學(xué)激趣并直觀(guān)突破難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，加深對課文的理解。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《兩小兒辯日》是人教版語(yǔ)文六年級下冊《文言文兩則》里的一則文言文。文章敘述了古時(shí)候，兩個(gè)孩子憑著(zhù)自己的直覺(jué)，一個(gè)認為太陽(yáng)在早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷。這個(gè)故事說(shuō)明為了認識自然、探求客觀(guān)真理，要敢于獨立思考、大膽質(zhì)疑;也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習是無(wú)止境的。課文寫(xiě)得有趣生動(dòng)，學(xué)生喜讀易學(xué)。
二、說(shuō)教法
對于本文學(xué)習，我主要采用了學(xué)生多讀理解、合作探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己借助課文注釋理解課文內容，教師適當點(diǎn)撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。教學(xué)時(shí)，由問(wèn)題入手，層層深入，分析問(wèn)題，探究解決。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓練，培養學(xué)生自學(xué)古文的興趣。
三、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)中，充分體現“教師為主導，學(xué)生為主體”，營(yíng)造一種“民主、平等、合作”的教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在學(xué)習中解決自己提出的問(wèn)題，引導學(xué)生主動(dòng)地求知，快樂(lè )地學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)程序
(一)引用經(jīng)典，導入新課。
1、溫故舊知識，了解孔子。
2、讀孔子名言。
3、釋題。用辯組詞，弄清楚辯論者是誰(shuí)，辯論的話(huà)題是什么?從課題明白課文講述了什么內容?
(二)初讀課文，感知課文內容。
1、 聽(tīng)課文朗讀，注意聽(tīng)清句子的停頓，朗讀的節奏。
2、自由朗讀，讀通，讀出韻味。
3、老師指名學(xué)生朗讀，師生評價(jià)。
4、老師指導難讀的句子
(三)、理解句子的意思。
1、學(xué)生合作學(xué)習，共同探究。
2、學(xué)生交流，老師點(diǎn)撥。
3、課文講的是兩個(gè)小孩在爭辯太陽(yáng)的什么問(wèn)題。
4、兩個(gè)小孩的理由各是什么?
5、讓學(xué)生上臺辯論，讀出辯論的語(yǔ)氣。
6、分角色朗讀。
7、評價(jià)課文中的人物。
8、通過(guò)對本課的學(xué)習和討論，你們從課文中受到什么啟示?
9、讀孔子名言。
五、說(shuō)板書(shū)設計
為了讓學(xué)生能直觀(guān)地理解，我設計了少而精的板書(shū)語(yǔ)言，使古文內容更為清晰。
25 兩小兒辯日
日始出 日中
一兒 近大 遠小 善于觀(guān)察
一兒 遠涼 近熱
孔子 不能決 實(shí)事求是
辯論太陽(yáng)
遠
近
理由
小兒甲
中午
早上
遠小近大(大小)
善于觀(guān)察
小兒乙
早上
中午
遠冷近熱(溫度)
孔
子
不能決
實(shí)事求是
(一樣)
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