【精品】語(yǔ)文說(shuō)課稿三篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿3篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
《夕陽(yáng)真美》是蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第3冊的一篇精讀課文。本文是一篇情景交融的好文章，它描繪了夕陽(yáng)西下時(shí)天地間壯麗而富有變化的景色。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美形象，情趣盎然，插圖精美，能激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好感情，獲得閱讀的樂(lè )趣與美的熏陶，是一篇培養學(xué)生觀(guān)察、朗讀、想象能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養的好教材。
根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，針對低年級段學(xué)生的年齡特征并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我確定了以下教學(xué)目標：
1、知識技能目標：
引導學(xué)生學(xué)會(huì )本課生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過(guò)對課文的誦讀品味，讀懂課文內容。能有感情地背誦全文。
2、過(guò)程和方法目標：
以學(xué)定教，通過(guò)朗讀、討論、采訪(fǎng)、評價(jià)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀(guān)察能力和評價(jià)能力。
3、情感態(tài)度目標：
通過(guò)對課文的誦讀品味，感受夕陽(yáng)的美麗，體會(huì )人們的喜悅之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。
其中，根據第一學(xué)段的要求，1、2兩個(gè)目標是本課教學(xué)重點(diǎn)。引導學(xué)生進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境，深化學(xué)生的閱讀感受應是教學(xué)難點(diǎn)。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我安排兩課時(shí)引導學(xué)生達到這一學(xué)習目標。
第一課時(shí)：
我圍繞“創(chuàng )設情境，導入新課”、“自讀課文，了解大意”、“初讀課文，整體感知”、“自主識字，鞏固練字”這四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)。
一、創(chuàng )設情境，導入新課
上課開(kāi)始，我先請學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己對夕陽(yáng)的了解，接著(zhù)，通過(guò)教師形象生動(dòng)的語(yǔ)言和歡樂(lè )的音樂(lè )渲染，創(chuàng )設夕陽(yáng)美的風(fēng)光情境，感受夕陽(yáng)西下時(shí)的瑰麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
二、自讀課文，了解大意
在這個(gè)環(huán)節中，我將給學(xué)生充分的時(shí)間自讀課文，在朗讀中自學(xué)生字，了解課文大意。
三、初讀課文，整體感知
采用指名讀、男女生讀等多種形式逐節朗讀課文，對文中重點(diǎn)字詞句進(jìn)行正音，對課文中的長(cháng)句，要引導學(xué)生進(jìn)行正確、流利地朗讀。在朗讀的同時(shí)，運用多種方法指導學(xué)生理解部分詞義。
四、自主識字，鞏固練字
下面我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序：
第二課時(shí)
一、巧設游戲，復習詞語(yǔ)，引入情境。
播放動(dòng)畫(huà)，以“摘云朵”這一形式引導學(xué)生復習新詞，并相機正音,從中調動(dòng)學(xué)生大腦中與課文相關(guān)的知識儲備。在讀準詞語(yǔ)后，引導學(xué)生再次走進(jìn)文本，朗讀課文,初步感受夕陽(yáng)西下時(shí)的瑰麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
二、順學(xué)而導，入境品讀，感悟美景。
1、在多媒體渲染的情境中，自然引導學(xué)生自讀課文第一段，了解爺爺奶奶帶我去看日落的事情。在學(xué)生自由交流中扣住“日落”一詞，引導學(xué)生加深感知，有感情朗讀課文，初步感受夕陽(yáng)的美麗。
2、課文的第2、3、4三個(gè)自然段分別描繪了傍晚時(shí)分太陽(yáng)慢慢落下、變化的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)段落，這一感受是學(xué)生在日常生活中所忽視的。于是我請學(xué)生逐段朗讀，以合作交流的方式突破難點(diǎn)，以讀自己喜歡的段落的方式引導學(xué)生自學(xué)課文的這三個(gè)自然段，小組交流時(shí)，我請學(xué)生先讀有關(guān)句子，再說(shuō)美在哪里。在全班交流時(shí)，我根據學(xué)生發(fā)言適時(shí)點(diǎn)撥引導。使他們能深入體會(huì )夕陽(yáng)慢慢下沉時(shí)的變化和不同的美。
課文第二自然段描寫(xiě)了太陽(yáng)西斜的景象，我順勢出示課文第二自然段，抓住有關(guān)詞句引導學(xué)生體味“刺眼的光芒”，從中啟發(fā)想象，與中午太陽(yáng)的光芒相比較，在此基礎上，出示相應的圖片進(jìn)一步深入感知，體會(huì )西山的連綿起伏。借助圖畫(huà)理解“壯麗”，結合“余暉”體會(huì )夕陽(yáng)下山時(shí)的美。在此基礎上進(jìn)行有感情地朗讀。
課文第三、四段要重點(diǎn)體會(huì )太陽(yáng)下沉時(shí)自身及其周?chē)贫嗌实淖兓透惺芟﹃?yáng)落山后留在天邊的霞光的“燦爛”景象。我先讓學(xué)生自學(xué)文本，有選擇性地品悟語(yǔ)句，讓學(xué)生聯(lián)系生活體驗動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)，在感悟文本的基礎上出示圖畫(huà)，采用多種方式感受到晚霞的多彩、霞光的燦爛，感悟夕陽(yáng)的美。在此基礎上，通過(guò)進(jìn)一步朗讀體驗，深入感受夕陽(yáng)的美麗。
3、第5自然段寫(xiě)爺爺奶奶看了美景之后的愉快心情，在感悟的基礎上我讓學(xué)生聯(lián)想到“我”的心情一定也很快樂(lè )，最后我指導學(xué)生帶著(zhù)這樣的情感去朗讀全文。
三、總結全文，拓展延伸，激發(fā)探究夕陽(yáng)美的樂(lè )趣。
在學(xué)生整體感受文本的基礎上，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你想和同學(xué)和老師說(shuō)什么呢？”來(lái)總結全文，感受夕陽(yáng)的美麗。在此基礎上，聯(lián)系教學(xué)開(kāi)始所創(chuàng )情境，讓學(xué)生課余仔細觀(guān)察我們江南夕陽(yáng)的美景，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養。
四、識寫(xiě)生字，探究入微，體驗當小老師的快樂(lè )。
在復習字詞的基礎上，出示“芒、藍、伏”三個(gè)上下結構的生字，給予學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，請學(xué)生交流字形的同時(shí)，我從旁點(diǎn)撥和指導，重點(diǎn)指導書(shū)寫(xiě)“藍”字，邊引導觀(guān)察，邊示范板書(shū)。接著(zhù)在悠揚的音樂(lè )聲中讓學(xué)生在田字格中端正、規范地書(shū)寫(xiě)生字。
板書(shū)設計：
西斜
夕陽(yáng)真美往下沉藍
變得更紅了
這就是本課堂的板書(shū)設計。
以上僅僅是我對本課的粗淺認識，不當之處，請大家批評指正。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
大家好： 今天我說(shuō)課的內容是二年級語(yǔ)文上冊第7課《一分鐘》。
一、教材分析：
課文以小學(xué)生喜愛(ài)的故事形式出現，內容較為通俗。主人公元元因為早上多睡了一分鐘，帶來(lái)的卻是20分鐘的遲到，是一路焦急地等待和不停地嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷尬，是深深的后悔和寶貴的教訓。故事與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密，教學(xué)中要引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際體驗、理解課文內容，從中受到教育和影響。由于學(xué)生小，時(shí)間觀(guān)念不強，對于如何珍惜時(shí)間缺乏感性認識。本文正是一篇十分優(yōu)秀的文章。教學(xué)時(shí)要充分利用教材資源創(chuàng )設情境，在讀中感悟，從中體會(huì )元元的焦急與尷尬，也使這件事成為寶貴的教訓，促使每個(gè)學(xué)生都能對自己嚴格要求，珍惜時(shí)間、科學(xué)利用時(shí)間。
二、教學(xué)目標：
基于對教材的理解，我把本課的教學(xué)目標定為：
知識與能力目標：
認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：
學(xué)習并體會(huì )元元當時(shí)焦慮的心情和事后后悔不已的`心理變化。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
時(shí)間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時(shí)間。
我認為這節課的重點(diǎn)是認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)是理解課文內容，把握人物情感變化。通過(guò)朗讀學(xué)習，懂得嚴格要求自己，珍惜時(shí)間，了解一分鐘時(shí)間的價(jià)值。
三、說(shuō)教學(xué)流程
根據二年級學(xué)生特點(diǎn)，我是這樣設計本課教學(xué)的：
�。ㄒ唬�、游戲引入
正式上課前，全體同學(xué)立正站好，兩臂平舉，一動(dòng)不動(dòng)地站立，看誰(shuí)能堅持一分鐘，最后讓同學(xué)談感受。
目的是讓學(xué)生感知一分鐘是多長(cháng)，同時(shí)引入本課課題。
�。ǘ�、多個(gè)游戲檢查學(xué)生預習情況，并鞏固本課生字。
1、“一分鐘”組詞。讓學(xué)生聽(tīng)從教師指令，從“我會(huì )認”和“我會(huì )寫(xiě)”的生字中選擇幾個(gè)，進(jìn)行組詞比賽，看誰(shuí)組的詞多。
2、“一分鐘”找朋友。讓學(xué)生聽(tīng)從教師的指令，用“找找說(shuō)說(shuō)”中的偏旁和字組成新字，看誰(shuí)組得多。
3、“一分鐘”猜謎。教師把生字編成謎語(yǔ)。如：門(mén)里有市場(chǎng)（鬧），每人都用心（悔），過(guò)去一寸來(lái)一尺（遲），人戴鴨舌帽（欠）……以組為單位讓學(xué)生猜謎，看哪組猜得多。
設計意圖：通過(guò)這些有趣的游戲活動(dòng)，既鞏固生字識記，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，又能讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì )“一分鐘”的時(shí)間意義，同時(shí)完成了課后“找找說(shuō)說(shuō)”的練習，可謂一舉三得。
�。ㄈ�、課文教學(xué)主要通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生理解課文，把握課文中人物的情感變化。懂得珍惜時(shí)間，了解一分鐘時(shí)間的價(jià)值。
1、錄音范讀課文。學(xué)生初步感知課文內容。
2、自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
3、 指名朗讀，指導讀好有關(guān)句子。注意朗讀的節奏及語(yǔ)音、語(yǔ)調。
4、教師引導復述課文：動(dòng)畫(huà)復述按順序出示課文的六個(gè)鏡頭：睡覺(jué)、過(guò)馬路、等公交車(chē)、走路、遲到進(jìn)課堂、后悔，請同學(xué)們邊看邊讀有關(guān)的課文段落，然后進(jìn)行復述。
設計意圖：故事復述的引導，一是可以?xún)然n文的語(yǔ)言與情感，二是對學(xué)生進(jìn)行口頭表達訓練，三是復習課文主要內容，為重點(diǎn)問(wèn)題精讀感悟做好準備。
5.小組內讀課文，討論解決下面問(wèn)題：
元元只多睡了一分鐘，為什么會(huì )遲到20分鐘呢？
讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )每一分鐘時(shí)間的珍貴。
四、課堂達標測試
針對本課的教學(xué)目標，我設計了以下練習題來(lái)進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)：
1、看拼音寫(xiě)漢字
zhōng líng nào hā qiàn
( )聲 �。� ）聲 （ ）鐘 （ ）
chí jué huǐ
( )到 （ ）心 后（ ）
2、表演朗讀 在小組里，選擇自己喜歡的段落，表演朗讀。
設計意圖：在精讀感悟以后，通過(guò)有感情地朗讀課文，讓學(xué)生從整體上進(jìn)一步加深對課文內容和情感的感悟。同時(shí)，給學(xué)生創(chuàng )設展示能力與表達情感的集會(huì )。
五、課后延伸
為了進(jìn)一步讓學(xué)生理解課文所學(xué)內容，讓他們通過(guò)自己的語(yǔ)文實(shí)踐，進(jìn)一步豐富閱讀感受，延伸并深化閱讀感悟。我設計了這樣的課后延伸題目：
1、通過(guò)查找資料，說(shuō)明人們一分鐘能做多少事。
2、以“我一分鐘能做什么”為主題，交流自己的切身感受，體會(huì )時(shí)間的寶貴。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
《識字３》是人教版語(yǔ)文一年級下冊第三單元的一篇識字課文。本文是以對對子的形式識字。對子的內容都與大自然有關(guān)。讀著(zhù)課文就如看見(jiàn)兩位身著(zhù)唐裝的兒童，在陽(yáng)光明媚的三月里，走在青山綠水間。聽(tīng)著(zhù)鳥(niǎo)兒的歡唱，聞著(zhù)花木的芬芳。他們不禁玩起了對對子的游戲，童聲稚語(yǔ)和著(zhù)鳥(niǎo)語(yǔ)花香回蕩在藍天碧野。大自然充滿(mǎn)了一派生機勃勃的景象。
文章的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，如“和風(fēng)細雨”、“鳥(niǎo)語(yǔ)花香”、“萬(wàn)紫千紅”、“山清水秀”等，學(xué)生雖然不能用具體的語(yǔ)言來(lái)描述，但通過(guò)平時(shí)的生活經(jīng)驗，電視、圖畫(huà)等媒體已有了感性的認識。在教學(xué)時(shí)，無(wú)須作過(guò)多的講解與分析，而應讓學(xué)生在充分朗讀的基礎上感悟、積累。
本課要求學(xué)生認識的生字有１３個(gè)，會(huì )寫(xiě)的６個(gè)。一年級學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)是識字，新課程指出：要在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字，采用多種方法識字，鼓勵學(xué)生課外識字、主動(dòng)識字，培養識字能力。本課要認的１３個(gè)生字中“霧”、“霜”、“霞”都是雨字頭，“蝶”、“蜂”都是蟲(chóng)字旁，“李”、“楊”都是木字旁�？梢圆捎谜移詺w類(lèi)識字法識字�！氨獭笨梢杂镁幾种i的方法記字形�！靶恪奔仁且J的字也是要寫(xiě)的字，可以在寫(xiě)字時(shí)重點(diǎn)記字形。
憑著(zhù)對教材的理解，再從一年級學(xué)生的認識水平和思維能力考慮，我認為本課的教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習生字，通過(guò)有感情的朗讀體會(huì )文章所蘊涵的自然美。難點(diǎn)是對“對子”的理解。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在設計思路時(shí)，努力以讀為主線(xiàn)，在讀通、讀好課文的同時(shí)，使學(xué)生掌握字的音、形、義。盡量從整體入手，避免為了識字而學(xué)文，把課文分割得支離破碎，破壞了文章原有的韻律美。
【說(shuō)目標】
根據新課標的要求及本年級教材、學(xué)生的特點(diǎn)，我預設本課時(shí)的學(xué)習目標為：
�。�、認識本課１３個(gè)生字，積累詞語(yǔ)。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
�。�、熱愛(ài)自然。有收集對子和對對子的興趣。
【說(shuō)過(guò)程】
為了達到上述學(xué)習目的，在教學(xué)時(shí)，我就緊緊圍繞著(zhù)“以識字為基礎，通過(guò)朗讀，培養學(xué)生對美好事物的熱愛(ài)之情”為目標而步步展開(kāi)。
�。�、以識字為基礎，采用三步識字法，設計識字教學(xué)：
《新課標》指出，閱讀教學(xué)“是識字的基本途徑”。要在語(yǔ)言環(huán)境中識字。
依據《新課標》制定的教學(xué)原則，在這節課中，我從識字著(zhù)手，隨識字學(xué)文，把識字教學(xué)與理解內容、領(lǐng)會(huì )感情三者融為一體。第一步，讀準字音與讀通課文相結合。給學(xué)生充足的時(shí)間自由讀課文，讓學(xué)生借助拼音據詞讀音。再同桌合作學(xué)習，互相檢查字音。然后通過(guò)指名認讀，集體評議等方式加以檢查、正音及鞏固�；窘鉀Q了生字的讀音問(wèn)題。第二步，在學(xué)生讀懂課文的同時(shí)，充分利用語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行字義教學(xué)。在學(xué)生讀通課文的基礎上，讓學(xué)生再讀課文。想想有什么不懂的地方，劃出來(lái)，大家一起來(lái)探討。利用圖片幫助理解“萬(wàn)紫千紅”、“碧野”；利用字形來(lái)理解字義，如“朝”字中有一個(gè)“早”字，所以“朝”是早的意思，“桃”“李”“柳”“楊”都有一個(gè)木字旁，都是樹(shù)木；利用學(xué)生資源來(lái)理解，有學(xué)生提出什么是“蜂”“蝶”，別的學(xué)生馬上告訴他是蜜蜂和蝴蝶。第三步，設立一個(gè)專(zhuān)門(mén)突破字形的環(huán)節解決字形上的問(wèn)題，以強化對字形的記憶。二冊的學(xué)生已具備一定的識記字形的能力。我就利用根據偏旁歸類(lèi)識字、編字謎、拆字等來(lái)分析生字的字形。這樣，使音、形、義有機結合，形成整體，達到事半功倍的效果。
�。�、以學(xué)生為主體，通過(guò)朗讀激發(fā)學(xué)生感情，設計本課的教學(xué)過(guò)程：
《識字３》雖然是一篇識字課文，但文質(zhì)兼美，不能為了識字而采用一句句分割教學(xué)。那樣會(huì )搞得支離破碎，破壞文章的整體性，削弱文章的感染力。因此，我在教學(xué)中，從整體著(zhù)眼，引導學(xué)生以自主、探究來(lái)解讀課文，感悟課文，并從中獲得語(yǔ)言和精神的整體共識，全面提高語(yǔ)文素養。
感情以認識為基礎，只有讓學(xué)生對課文有了一定的了解，懂得了相關(guān)的知識，學(xué)生的情感才有可能被激發(fā)。上課伊始，我就讓學(xué)生充分自由讀課文，使學(xué)生對課文所描繪的自然景觀(guān)有一個(gè)整體的認識。再提出不懂的詞，讓他們從自己的生活經(jīng)驗和相關(guān)圖片中進(jìn)行感受。如有學(xué)生提出“碧野”一詞，我出示了一張精心挑選的大草原的圖片，學(xué)生禁不住發(fā)出陣陣贊嘆，再讓他們說(shuō)說(shuō)家鄉的“碧野”。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了他們心目中的碧野，他們的情感也被進(jìn)一步激發(fā)。
情感具有情境性，要讓學(xué)生身臨其境，才能觸景生情。為了讓學(xué)生進(jìn)入情境，讀出感情。在學(xué)生讀懂課文后，我播放了一段《苗嶺的早晨》的音樂(lè )。既是通過(guò)音樂(lè )語(yǔ)言再現課文，又是創(chuàng )設情境提供想象空間。然后
出示一張美麗的主題圖，教師再用詩(shī)一般的語(yǔ)言把學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生進(jìn)入與課文相應的教學(xué)情境之中，潛移默化地產(chǎn)生了情感體驗。在朗讀時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得極有感情。
�。�、層層深入，突破難點(diǎn)，感知“對子”：
“對子”對一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)是陌生的。他們說(shuō)不上什么“對仗工整”，“平仄”等術(shù)語(yǔ)，甚至不知道什么是對子。所以我在設計教學(xué)時(shí)，先不對學(xué)生講對對子的規矩，而是讓學(xué)生自由對對子，想到什么說(shuō)什么。因為沒(méi)有了條條框框的約束，學(xué)生說(shuō)得無(wú)拘無(wú)束，也對說(shuō)對子有了興趣。然后在學(xué)生讀懂、讀好課文后，引導他們觀(guān)察，每一對對子有什么特點(diǎn)。學(xué)生在觀(guān)察后，驚喜地發(fā)現原來(lái)動(dòng)物和動(dòng)物對，樹(shù)木和樹(shù)木對……他們對對子有了更進(jìn)一步的了解，也更感興趣了。最后告訴學(xué)生，對子就是過(guò)年過(guò)節時(shí)家家戶(hù)戶(hù)貼在大門(mén)口的對聯(lián)，教師再出示兩副用大紅紙寫(xiě)的對聯(lián)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)。不知不覺(jué)中難點(diǎn)已迎刃而解。
新課程中，教師應該更加充分理解語(yǔ)文的工具性和人文特征，使語(yǔ)文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù)，而應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚醒他們的美好情感。
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