人教版單式《折線(xiàn)統計圖》的說(shuō)課稿范文
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的人教版單式《折線(xiàn)統計圖》的說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
單式《折線(xiàn)統計圖》的說(shuō)課稿1
說(shuō)教材
《折線(xiàn)統計圖》一課是四年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會(huì )用統計表和條形統計圖來(lái)表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——單式折線(xiàn)統計圖。單式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)除了可以表示一個(gè)數量的多少之外，最主要的作用是表示一個(gè)數量的增減變化情況。本課內容又為以后的復式折線(xiàn)統計圖作準備，通過(guò)正確地認讀統計圖，為今后的統計圖分析打下基礎。
說(shuō)教學(xué)目標
基于以上認識，我把本課《折線(xiàn)統計圖》的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
1、在條形統計圖的基礎上認識折線(xiàn)統計圖，了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，初步了解繪制統計圖的過(guò)程。
2、根據折線(xiàn)統計圖，學(xué)生能描述，分析數據，解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
3、根據折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，會(huì )根據數據的變化，學(xué)會(huì )預測問(wèn)題的結果或趨勢，體會(huì )折線(xiàn)統計圖的現實(shí)的作用。
4、在學(xué)習探索的過(guò)程中培養學(xué)生熱愛(ài)奧運事業(yè)的愛(ài)國之情。
本課的教學(xué)重點(diǎn)設計為：認識折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和學(xué)會(huì )制作折線(xiàn)統計圖。
教學(xué)的難點(diǎn)則放在：認識折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)理念
我確立了"感受生活中處處有數學(xué)，用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。"的設計理念
基于這一理念，我在教學(xué)過(guò)程中力求聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際和已有的知識經(jīng)驗，從學(xué)生感興趣的素材，設計新穎的導入與例題教學(xué)，打破了傳統數學(xué)課的枯燥無(wú)味，給數學(xué)課富予新的生命力。導入用奧運會(huì )，畫(huà)圖用樂(lè )樂(lè )的體溫表，練習用老總選擇人員進(jìn)行進(jìn)修等，從而構建一種自主探究、和諧合作的教學(xué)氛圍，培養學(xué)生感受生活中的數學(xué)和用數學(xué)知識解決生活問(wèn)題的能力。
說(shuō)教法
針對學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，以及他們現在的知識水平。我主要采用了談話(huà)法、演示法、練習法、小組合作等教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中。課堂上教師要成為學(xué)生的學(xué)習伙伴，與學(xué)生"同甘共苦"一起體驗成功的喜悅，創(chuàng )造一個(gè)輕松，高效的學(xué)習氛圍。特別是采用了課件演示描點(diǎn)的過(guò)程使學(xué)生清晰地認識到畫(huà)圖的過(guò)程，和課件演示線(xiàn)段的的上升、下降及傾斜角度決定增減幅度的特點(diǎn)，從而突破畫(huà)圖和歸納折線(xiàn)統計圖的難點(diǎn)。
說(shuō)學(xué)法
教學(xué)時(shí)，我通過(guò)學(xué)生感興趣的話(huà)題引入，引導學(xué)生關(guān)注身邊的數學(xué)，使學(xué)生體會(huì )到觀(guān)察、概括、想象、遷移等數學(xué)學(xué)習方法，在師生互動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦。培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)引入
師：同學(xué)們，請看屏幕，仔細觀(guān)察。
�。ㄍ队罢n本中的主題圖及統計表）
師：預測一下，咱們今天學(xué)習的內容可能與什么有關(guān)呢？
生：可能與統計有關(guān)。
師：為什么這樣說(shuō)呀？
生：屏幕上有一張表格，還有兩位同學(xué)在統計氣溫。
師：大家都有這樣的感覺(jué)嗎？
師：好的，今天，我們就來(lái)學(xué)習與統計有關(guān)的內容。（板書(shū)課題：統計）
二、沖突激疑，自主構建
1、引發(fā)
師：從這張統計表中，你能知道哪些信息？
生匯報。
師：觀(guān)察得都挺仔細的，那你會(huì )解決這道問(wèn)題嗎？（出示問(wèn)題：在靠近的兩個(gè)時(shí)刻里，氣溫升得最快的是（）時(shí)到（）時(shí)，降得最快是（）時(shí)到（）時(shí)。）
生思考片刻后匯報。
生：我認為氣溫升得最快的是9時(shí)到11時(shí)，降得最快是17時(shí)到19時(shí)。
師：怎么知道這個(gè)答案的呀？
生1:因為7時(shí)到9時(shí)上升了4℃，16-12=4℃，9時(shí)到11時(shí)上升了6℃，22-16=6℃，11時(shí)到13時(shí)上升了2℃，24-22=2℃，所以9時(shí)到11時(shí)氣溫上升得最快。
生2:15-9=6℃，所以17時(shí)到19時(shí)氣溫下降得最快。
師：大家都是用什么方法得以答案的呢？
生：是用減法計算出來(lái)的。
師：假如不計算，我們能直接看出問(wèn)題的結果嗎？
生：不能！
師：確實(shí)如同學(xué)們所說(shuō)，不能直接看出，必須通過(guò)計算的方法。
板書(shū)：計算
不能直接看出
2、激疑
師：同學(xué)們，學(xué)習數學(xué)不能停留在現有的水平，要有新的思考。比如還是這個(gè)問(wèn)題，想象一下，如果不通過(guò)計算的方法，有辦法直接看出問(wèn)題的答案嗎？
等待片刻后，生匯報：做成統計圖，畫(huà)正字的方法，做成條形統計圖、折線(xiàn)統計圖等等。
師板書(shū)：統計圖
師：看來(lái)，眾說(shuō)紛紜，各抒己見(jiàn)，究竟用什么方法好呢，我們來(lái)向書(shū)本請教。請大家把課本打開(kāi)，自學(xué)第94頁(yè)。
學(xué)生自學(xué)。
3、構建
師：合上課本，咱們一起回憶一下，課本中給我們繪制了一張--?
生：折線(xiàn)統計圖。（板書(shū)：折線(xiàn)統計圖）
師：好，我們請電腦來(lái)幫忙，看看這張統計圖是怎么形成的？
電腦按圖的名稱(chēng)、日期、橫軸、縱軸、網(wǎng)格線(xiàn)、點(diǎn)線(xiàn)等部分動(dòng)態(tài)顯示折線(xiàn)統計圖形成的過(guò)程，師輔助語(yǔ)言適時(shí)解釋。
師：仔細觀(guān)察，剛才這兩個(gè)問(wèn)題（投影）不計算你能作出準確的判斷嗎？（再度出示問(wèn)題：氣溫升得最快的是幾時(shí)到幾時(shí)，降得最快是幾時(shí)到幾時(shí)呢？）
生思考。
師：請大家把自己的想法在小組里面討論一下。
師：你是怎樣判斷的？
生1:我發(fā)現9時(shí)到11的線(xiàn)段所占的格子最多。
生2:我認為9時(shí)到11時(shí)的'線(xiàn)段最長(cháng)。
師：其他同學(xué)的感受呢？
生：這條線(xiàn)段所占的格子最多也最長(cháng)，也可以說(shuō)最陡。
�。ò鍟�(shū)：陡）。
師：線(xiàn)段上升得越陡表示上升最--?
生：快。
師：同樣，下降得越陡表示降得最？
生：快。
師點(diǎn)擊，陡的線(xiàn)段閃爍。
板書(shū)：陡--快
師：哦，反過(guò)來(lái)說(shuō)，那平緩說(shuō)明上升得比較？
生：慢。
師：下降得平緩也說(shuō)明降得比較？
生：慢。板書(shū)：平--慢
4、促思
師：同學(xué)們，思考再深入一點(diǎn)，比較一下，折線(xiàn)統計圖和統計表，誰(shuí)能更清楚地看出氣溫的變化情況？為什么？
生：折線(xiàn)統計圖它不需要復雜的計算，就可以直接看出氣溫的變化情況。
師：行，這就是折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，它能準確清楚地表示事物的變化情況。
板書(shū)：變化情況
5、溝通
師：你有沒(méi)有在其它地方見(jiàn)過(guò)類(lèi)似這樣的圖？
生交流。
�。ㄍ队吧钪幸�(jiàn)到折線(xiàn)統計圖，如病人的心電圖、股票分析圖等，根據學(xué)生介紹可出示相關(guān)圖片加深印象。）
師：現在你對折線(xiàn)統計圖，有什么話(huà)想說(shuō)？
生：……
三、多層應用，體會(huì )特征
第一層次：操作應用（完成課本95頁(yè)"試一試"）
師：剛才我們認識了折線(xiàn)統計圖，了解了它的特點(diǎn)和作用。我們一起來(lái)繪制一張折線(xiàn)統計圖，好嗎？（出示作業(yè)紙）
生獨立完成之后，師相機請3名同學(xué)到臺上展示。
師在展示的過(guò)程中，請學(xué)生說(shuō)出完成統計圖時(shí)要注意些什么。
生：點(diǎn)準，線(xiàn)直，寫(xiě)上日期和數據。（師相機板書(shū)）
師：這兒有一張完整的統計圖，一起來(lái)看（點(diǎn)擊成完整的折線(xiàn)統計圖），從統計圖中你知道了什么？
生交流。
第二層次：選擇深化
師：同學(xué)們，想繼續研究下去嗎？這里有三個(gè)折線(xiàn)統計圖。（出示南極等三地同一天早、中、晚三個(gè)時(shí)刻氣溫變化情況統計圖）
師：這三幅折線(xiàn)統計圖分別描述的哪些地方呢？請認真思考，并在小組里討論一下。
生：圖（1）應該是南極。
師：你能結合統計圖中的數據說(shuō)得更具體些嗎？
生：統計圖里早上6時(shí)是零下22℃，中午是零下17℃，晚上是零下29℃�？隙ê芾�。南京和吐魯番不是這樣的。
師：你怎么知道是零下的？
生：圖上寫(xiě)的-22、-17、-29都是負數，所以是零下。
師：那圖（2）呢？
生：圖（2）是吐魯番。
師：能說(shuō)得具體些嗎？
生：因為吐魯番的奇觀(guān)是"早穿棉襖午穿紗，晚圍火爐吃西瓜"、說(shuō)明早上和晚上很冷，中午很熱，所以是吐魯番。
生：說(shuō)明早晚溫差很大。
師：溫差很大是什么意思？
生：一天中氣溫從早上的13℃升到中午的36℃，又從中午的36℃降到晚上的8℃，變化太大。
師：其實(shí)這是折線(xiàn)統計圖一個(gè)非常大的優(yōu)勢，它可以讓我們很容易看出數據的變化情況。
師：既然圖（1）、圖（2）分別說(shuō)的是南極、吐魯番。那圖（3）就是南京了。你能聯(lián)系南京氣候的實(shí)際情況說(shuō)一說(shuō)嗎？
生：南京的氣候熱的時(shí)候多，從圖中可以看出：早上26℃、中午31℃、晚上25℃，氣溫都很高。
小結：學(xué)了今天這節課，你有什么收獲？
第三層次：辨析升華
出示"想想做做"的第2題中的統計表。
師：請大家根據統計表中的數據，在作業(yè)紙上完成統計圖。（作業(yè)紙上的統計圖對課本中的折線(xiàn)統計圖作了修改）
學(xué)生在作業(yè)紙上繪圖。
師：（投影圖1）這是同學(xué)們繪制的作品，請仔細、認真地觀(guān)察這張圖，你們有沒(méi)有話(huà)想說(shuō)？
生：有點(diǎn)不好看。
生：整個(gè)折線(xiàn)的位置居上，不美觀(guān)。
生：不便于進(jìn)行數據分析。
師：都有這樣的想法嗎？那怎么辦呢？大家想想辦法。
生：我們可以把下面的多余的部分去掉。
生：把多余的地方刪掉。
師：剛才兩位同學(xué)說(shuō)"去掉"、"刪掉"顯然是不合理的，怎樣表達既科學(xué)又合理呢？
生：可以用"隱藏",把0至100的網(wǎng)格線(xiàn)隱藏起來(lái)。
生：還可以用"折疊"、
師："隱藏"、"折疊",多好的詞！我們請電腦來(lái)幫忙，好嗎？（多媒體動(dòng)態(tài)演示圖1變成圖2的過(guò)程。）
生齊：耶！
師：圖中哪里表示隱藏或折疊呢？
生：圖中歪歪扭扭的部分。
生：圖中彎彎曲曲的部分。
師：是這樣嗎？（多媒體閃爍表示省略部分的折線(xiàn)）
師：再認真仔細地觀(guān)察這幅圖，面對圖2,你還有沒(méi)有話(huà)想說(shuō)？
生：現在還不是很完美。
生：現在雖然多余的部分去掉了，但圖中表示數據的折線(xiàn)沒(méi)有變，還是不能清楚地看出數據的變化狀況。
師：都有這樣的想法嗎？那還要怎么辦呢？
生：可以把每一格的間距拉大，也可以看清楚它的變化情況
師：是這樣嗎？（多媒體再次演示圖2變成圖3的過(guò)程）
師：現在你能從統計圖里清楚地知道什么？
生交流。
第四層次；溝通延展
師：看得出，大家研究的氣氛更濃了，老師很想和同學(xué)們對今天的內容作進(jìn)一步的研究。
請看：小明學(xué)了折線(xiàn)統計圖后覺(jué)得它的優(yōu)點(diǎn)特別明顯，就到商場(chǎng)做了個(gè)調查，并繪制了一張折線(xiàn)統計圖。你覺(jué)得這張折線(xiàn)統計圖合理嗎？
生自由地觀(guān)察。
師：你有什么看法？
生：我覺(jué)得折線(xiàn)統計圖是表示一種數量數據的變化，而這張統計圖里有四種數量。
生：我覺(jué)得把電視機與洗衣機連起來(lái)沒(méi)有道理，同樣，把冰箱與空調連起來(lái)也沒(méi)有道理。
生：我認為不可以用折線(xiàn)統計圖來(lái)表示。
師：那可以怎么辦呢？
生：用條形統計圖。
師：是這樣的嗎？
多媒體演示由線(xiàn)擴展到面，再形成條形統計圖的過(guò)程。
師：同學(xué)們，做了這道題，我們又遇到了一個(gè)新的問(wèn)題，那就是
--
生：何時(shí)用折線(xiàn)統計圖，何時(shí)用條形統計圖？
師：對，這個(gè)問(wèn)題，咱們下節課再來(lái)研究，好嗎？
單式《折線(xiàn)統計圖》的說(shuō)課稿2
我說(shuō)課的內容是六年制小學(xué)數學(xué)四年級下冊第七單元第一課時(shí)《折線(xiàn)統計圖》。我將從以下六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《折線(xiàn)統計圖》這一單元是四年級下冊的內容，它是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會(huì )用統計表和條形統計圖來(lái)表示統計結果的基礎上，又一次認識一種新的統計圖——折線(xiàn)統計圖，學(xué)生的統計知識在這一課后將再一次得到發(fā)展。而本節課是這一單元的第一課時(shí)，主要是認識折線(xiàn)統計圖，并了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)�；谝陨险J識，我把本課的教學(xué)目標定位于以下幾點(diǎn)：
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：
1、在條形統計圖的基礎上認識折線(xiàn)統計圖，并知道其特點(diǎn)。
2、能從折線(xiàn)統計圖中發(fā)現數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)能夠依據數據變化的特征進(jìn)行合理的推測。
過(guò)程與方法：
讓學(xué)生經(jīng)歷探索折線(xiàn)統計圖特點(diǎn)與作用的過(guò)程，感受從"具體"到"一般"的數學(xué)思想方法。
情感與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)對數據的簡(jiǎn)單分析，進(jìn)一步體會(huì )統計在生活中的意義和作用，體驗到數學(xué)的價(jià)值。
本課的教學(xué)重點(diǎn)設計為：
認識折線(xiàn)統計圖并了解折線(xiàn)統計圖的的特點(diǎn)
教學(xué)的難點(diǎn)則放在：
能夠根據統計圖和數據進(jìn)行數據變化趨勢的分析。
教學(xué)關(guān)鍵：
進(jìn)一步體會(huì )統計在現實(shí)生活中的作用。
三、說(shuō)教學(xué)理念
本節課，我確立了"感受生活中處處有數學(xué)，用數學(xué)知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題"的設計理念�；谶@一理念，本節我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯(lián)系。提供富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，自主探究、小組合作發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊。
四、說(shuō)教法學(xué)法
教法：針對學(xué)生年齡特點(diǎn)和心理特征，以及他們現在的知識水平，本節課的教學(xué)以自主探究為主線(xiàn)，我主要采用了創(chuàng )設情境、引導探究、小組合作、組織交流等教學(xué)方法，讓盡可能多的學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程中。為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松，高效的學(xué)習氛圍。
學(xué)法：《新課程標準》指出有效的數學(xué)學(xué)習不能單純的依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手操作、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。教學(xué)時(shí)，我通過(guò)學(xué)生感興趣的話(huà)題引入，引導學(xué)生關(guān)注身邊的數學(xué)，使學(xué)生體會(huì )到觀(guān)察、概括、想象、遷移等數學(xué)學(xué)習方法，在師生互動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦。培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
從生活實(shí)際出發(fā)，出示曲阜旅游圖片，引出近幾年來(lái)孔廟旅游的人數統計。激發(fā)學(xué)生興趣，從統計表、條形統計圖直接引入"折線(xiàn)統計圖"、
二、探究新知:
1、學(xué)生自主整體觀(guān)察，初步認識折線(xiàn)折線(xiàn)統計圖。知道統計圖的名稱(chēng)及折線(xiàn)統計圖的構成。
2、在此基礎上出示問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題小組合作討論、研究，在合作過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì )可以通過(guò)點(diǎn)看出數據的多少，而通過(guò)折線(xiàn)的起伏則可以看出數量的增減變化。在匯報時(shí)要讓學(xué)生用手勢描繪一下折線(xiàn)的起伏。初步體會(huì )傾斜角度決定了數量的增減幅度。進(jìn)一步認識折線(xiàn)統計圖。
3、這時(shí)同時(shí)出示兩種統計圖讓學(xué)生自主觀(guān)察對比，思考兩種統計圖的異同，自由發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言的基礎上，老師適時(shí)總結通過(guò)觀(guān)察對比認識到條形統計圖可以清楚的看出數量的多少，而折線(xiàn)統計圖不但可以清楚地看出數量的多少，而且還能看出數量的增減變化。既培養了學(xué)生的觀(guān)察對比能力又鍛煉了他們的歸納概況能力。
數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活下面就進(jìn)入第三環(huán)節
三、知識應用：
1、利用病人體溫變化折線(xiàn)統計圖體會(huì )折線(xiàn)統計圖的現實(shí)作用。
2、我國24到29屆奧運會(huì )獲得金牌統計。在這里我安排了一個(gè)我國奧運健兒得金牌升國旗的短視頻，目的是讓學(xué)生在緊張的學(xué)習中放松片刻，并通過(guò)這個(gè)視頻再一次調動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情。
3、小小辨析師。通過(guò)辨別這樣繪制統計圖合適嗎，讓學(xué)生進(jìn)一步明確折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢在于能清楚的看出數量的增減變化，而這個(gè)統計內容主要是統計各種文具的數量，所以不合適。從而讓學(xué)生明白要根據統計的內容選擇合適的統計圖。靈活運用知識。
一節課既要要大部分孩子吃飽，還要讓一部分孩子吃好，因此我設計了第四部分
四、知識拓展：通過(guò)你知道嗎？讓學(xué)生了解統計知識的來(lái)歷、發(fā)展，豐富學(xué)生的數學(xué)素養。
一節課是零散的知識拼湊在一起的，為了讓學(xué)生對知識有一個(gè)整體認識，最后我設計了第五環(huán)節。
五、課堂總結。
讓學(xué)生對本節課進(jìn)行回顧，說(shuō)說(shuō)收獲。達到梳理知識，形成知識體系的目的。
六、說(shuō)板書(shū)設計
在板書(shū)設計上力求簡(jiǎn)潔明了，一目了然，充分體現這一節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。
板書(shū)設計：
點(diǎn):數量的多少
線(xiàn)：數量的變化
折線(xiàn)統計圖不但可以看出數量的多少，而且可以看出數量的增減變化。
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