有關(guān)說(shuō)課稿模板合集七篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿8篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、教學(xué)內容：
本課教學(xué)內容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材《體育與健康》六年級用書(shū)。分腿騰越（第四課次）；身體素質(zhì)練習（復習）。
二、指導思想
本節課依據《體育課程標準》運動(dòng)技能領(lǐng)域水平標準，結合北京市義務(wù)教育課程改革試驗教材《體育與健康》六年級用書(shū)。本著(zhù)健康第一的指導思想，以促進(jìn)學(xué)生的身體健康為總目標，以學(xué)生的身體練習為主要手段，在尊重學(xué)生的主體地位、個(gè)體差異以及體現教師主導作用的前提下，教師引導學(xué)生主動(dòng)參與分腿騰越的學(xué)練過(guò)程。
三、教材分析
本課教學(xué)內容：分腿騰越是六年級的支撐跳躍類(lèi)教材�！吧窖蚍滞闰v越”是一項技術(shù)動(dòng)作復雜,難度較大，對身體協(xié)調能力、力量等要求較高的體操類(lèi)跳躍項目，對發(fā)展學(xué)生的腿部、腹部、肩帶等部位的力量及爆發(fā)力等有十分重要的作用，同時(shí)還能發(fā)展速度、靈敏性、協(xié)調性及身體的配合及控制能力，促進(jìn)學(xué)生體能的發(fā)展，提高內臟器官的功能。使學(xué)生逐步學(xué)會(huì )自我保護和相互保護及幫助的技能，樹(shù)立安全意識。此教材單元計劃設計為6次課，本節課是第4次課。由于分腿騰越的運動(dòng)負荷不是很大，學(xué)生身體素質(zhì)有待提高，因此輔助教材搭配身體素質(zhì)練習，以提高學(xué)生運動(dòng)的負荷，培養學(xué)生在比賽中積極競爭，遵守規則的意識。
四、學(xué)情分析：
我教六年級的體育課程，因此對整體學(xué)生的身體及學(xué)習情況比較了解，三個(gè)班學(xué)生年齡都在12歲左右，普遍存在身體體質(zhì)、運動(dòng)技術(shù)有待提高的現象。六年級學(xué)生在體育課中比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對于說(shuō)教過(guò)多、技術(shù)要求的教學(xué)因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀(guān)的、易于模仿的感性思維的體育課比較喜歡，學(xué)習興趣較高。
五、教學(xué)目標：
1.知識與技能：復習山羊分腿騰躍動(dòng)作，重點(diǎn)改進(jìn)推手、挺身動(dòng)作。發(fā)展靈敏素質(zhì)及身體協(xié)調能力。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)教師講解、演示、巡回指導及學(xué)生的分組練習、評價(jià)等多種學(xué)習方式，促使知識在師生間、生生間的做到有效溝通，促進(jìn)學(xué)生不同能力的均衡提高。
3.情感目標：培養學(xué)生勇敢、果斷和積極參與、注重遵守紀律的優(yōu)良品質(zhì)，建立并培養學(xué)生的自信心。
六、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：推手迅速 挺身動(dòng)作明顯
2.難點(diǎn)：落地平穩
七、教學(xué)手段：
1.通過(guò)教師講解示范，使學(xué)生建立正確的動(dòng)作表象，明確本課復習重點(diǎn)。
2. 加強教師巡視時(shí)針對學(xué)生個(gè)體問(wèn)題進(jìn)行的有效指導。
3. 用激勵性語(yǔ)言，鼓勵激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自信心。
4. 通過(guò)對學(xué)生動(dòng)作進(jìn)行技能評價(jià)，使學(xué)生認識自己掌握技術(shù)動(dòng)作的程度，進(jìn)一步提高認知水平。
八、教學(xué)方式與方法
1.教學(xué)方式：采用分組不輪換的組織方法。
2.教學(xué)方法：講解示范法、分組互學(xué)法和游戲參與法。
九、教學(xué)資源：
1.田徑場(chǎng)地一塊。要求：平整無(wú)雜物，確保運動(dòng)安全。
2.器材：山羊4個(gè)、大體操墊4個(gè)、踏跳板4個(gè)
十、教學(xué)流程：分為四個(gè)部分
開(kāi)始部分1-2分鐘、準備部分7-8分鐘、基本部分24-26分鐘、結束部分3-5分鐘
下面我分別介紹一下每一個(gè)部分的內容
（一）開(kāi)始部分（1-2分鐘）
教學(xué)步驟：
體育委員整隊，報告人數，師生問(wèn)好，教師宣布本課內容及要求并安排好見(jiàn)習生。要求學(xué)生積極思考，積極體驗，大膽嘗試，挑戰自我，同時(shí)學(xué)會(huì )保護與幫助的方法，加強合作與交流。
目的：加強組織紀律，明確教學(xué)任務(wù)。
組織隊形：四列橫隊
（二）準備部分（7-8分鐘）
教學(xué)步驟：
1. 徒手操及輔助練習
組織隊形：體操隊形
教法：共六節，每節4*8拍，由師、生交替口令，教師領(lǐng)作。
目的：是學(xué)生身體各個(gè)關(guān)節得到充分的活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生喊口令，培養學(xué)生口令的能力。
2. 小游戲：跳山羊
教法：教師講解并示范跳山羊動(dòng)作，強調安全，保持好距離。提醒學(xué)生做體前屈時(shí)（直膝），要低頭，身體盡量穩定，不要晃動(dòng)。
組織形式：學(xué)生兩人為一組進(jìn)行練習。
目的：為學(xué)習技巧做好身心準備，培養學(xué)生參加體育活動(dòng)的興趣。
（三）基本部分（24-26分鐘）
1.分腿騰越（16-18分鐘）
教學(xué)步驟：
A、教師講解示范動(dòng)作，使學(xué)生建立完整的動(dòng)作概念。提示保護幫助方法。
B、復習助跑踏跳。要求：推手位置準確。
保護幫助：保護者面向練習者站在起跳板一側，當練習者踏跳的時(shí)候雙手扶住練習者的腰部進(jìn)行保護幫助。
C、學(xué)生分組進(jìn)行完整練習，教師巡回指導，提示保護幫助到位，注意推手、挺身動(dòng)作。
保護幫助：保護者站在跳箱正前離跳箱有一臂距離。當練習者踏跳支撐時(shí)保護者對練習者做雙手頂肩保護動(dòng)作，主要是防止練習者失去重心，使練習者保持平衡。
D、請掌握動(dòng)作較好學(xué)生示范，師生重點(diǎn)觀(guān)察推手、挺身動(dòng)作及完整動(dòng)作的穩定性。
E、學(xué)生分組進(jìn)行練習，改進(jìn)推手、挺身動(dòng)作，提高落地穩定性。教師巡回指導，提示進(jìn)行保護幫助，注意安全。
F、學(xué)生進(jìn)行小組內相互評價(jià)。優(yōu)秀：推手挺身動(dòng)作明顯，落地穩；良好：推手、挺身及落地穩做到兩項；合格：能夠獨立完成完整動(dòng)作。
G、根據個(gè)人能力選擇不同高度山羊的練習。要求：注意安全保護到位。
H、教師小結教學(xué)情況，學(xué)生總結學(xué)習收獲。
2.身體素質(zhì)練習（8-10分鐘）
教學(xué)步驟：
A、按規定路線(xiàn)（以跳箱組成障礙跳躍線(xiàn)路）進(jìn)行跳躍練習
B、障礙跳躍線(xiàn)路學(xué)生創(chuàng )編結束動(dòng)作
C、學(xué)生自行設計障礙路線(xiàn)進(jìn)行比賽
教法：教師講解示范、巡回指導、評價(jià)、監督。
目的：培養學(xué)生控制身體能力，發(fā)展學(xué)生的協(xié)調性和靈活性。
組織隊形：兩列縱隊
（四）結束部分（3-5分鐘）
教學(xué)步驟：
A、在音樂(lè )伴奏下，教師領(lǐng)做放松操，學(xué)生模仿練習。
B、教師總結講評。
C、師生道別，歸還器械。
目的：有組織的結束教學(xué)活動(dòng)，逐漸恢復學(xué)生機體功能，對學(xué)生進(jìn)行美育教育，培養學(xué)生創(chuàng )造美，表現美的能力。
組織隊形：四列橫隊
十一、教學(xué)效果預計：
預計課的教學(xué)目標基本實(shí)現。預計課平均心率120--130次/分。運動(dòng)密度30--35%。
說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《彩色的雨》是一首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)、充滿(mǎn)童真童趣的散文，它運用了比喻、排比、等修辭手法，描寫(xiě)了娃娃心中彩色的雨。散文中形象的把小雨點(diǎn)比喻成亮晶晶的象一粒粒透明的珠子，那黃色的、藍色的雨衣，象一片片彩色的云，那綠色的、紫色的傘兒象一朵朵彩色的花，那一雙雙紅雨鞋象一艘艘小紅船，這些生動(dòng)的比喻構成了一組組排比句，增添了散文的韻律美。同時(shí)，散文中把構成彩色的雨的雨衣、傘兒、紅雨鞋在雨中的動(dòng)態(tài)都描繪的有聲有色，作品不僅畫(huà)面感強，想象豐富，而且語(yǔ)言凝練，韻律和諧，有較強的音樂(lè )性，即樂(lè )意躺幼兒欣賞彩色的雨的美麗景色，又可以讓幼兒欣賞散文的意境美、語(yǔ)言美，在這同時(shí)又能激發(fā)幼兒動(dòng)手制作彩色的雨的強烈愿望，因此這篇《彩色的雨》適合大班幼兒進(jìn)行教學(xué)。
2、幼兒情況分析
我班幼兒口語(yǔ)表達能力較好，表達事物連貫、具體、口語(yǔ)化，進(jìn)入大班以來(lái)已學(xué)會(huì )了一些散文，如《云彩和風(fēng)兒》、《叮咚叮咚的琴聲》等，對散文的語(yǔ)言美，意境美有了一定的了解，學(xué)習散文有一定基礎，但由于幼兒年齡小，生活經(jīng)驗貧乏，對事物的理解能力較弱，尤其對散文中的精練的語(yǔ)句所表達的畫(huà)面理解有一定的困難，因此讓幼兒學(xué)會(huì )用散文中的優(yōu)美語(yǔ)句來(lái)回答問(wèn)題，更好的發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力，培養幼兒的藝術(shù)思維。同時(shí)，我班幼兒的動(dòng)手操作能力較強，在藝術(shù)方面的發(fā)展比較協(xié)調，為突出幼兒的動(dòng)手能力也書(shū)記了動(dòng)手操作的內容，發(fā)揮幼兒的想象力和思維力會(huì )恰當運用各種材料制作“彩色的雨”，展現雨中即景來(lái)符合散文優(yōu)美的意境，因此我設計了這節綜合教育活動(dòng)課。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)
熟悉散文內容，感受散文中的優(yōu)美語(yǔ)句，感受比喻、排比的生動(dòng)韻律，深入理解散文的語(yǔ)言，尤其是將雨衣、雨傘、雨鞋比喻成自然界事物的表現手法，培養幼兒的藝術(shù)思維能力。
4、教學(xué)目標
a.幫助幼兒學(xué)習的散文，感受散文中的優(yōu)美語(yǔ)句，體驗散文的優(yōu)美意境。 b.幫助幼兒深入理解散文的語(yǔ)言，尤其是將雨衣、雨傘、雨鞋比喻為自然界事物的表現手法，培養幼兒的藝術(shù)思維。
c.通過(guò)講講、做做的活動(dòng)，會(huì )恰當的運用各種草料制作“彩色的雨”，展現雨中即景，體驗同伴相互合作的快樂(lè )。
5、教學(xué)準備
a、教具；《彩色的雨》圖片一幅，錄音機。
b、學(xué)具：油畫(huà)棒、紅豆、綠豆、黃豆、掛歷紙、皺紋紙、臘光紙、火柴棒、膠水、剪刀等。
二、說(shuō)設計
1、教法
我采用直觀(guān)教學(xué)法、提問(wèn)談話(huà)法、討論法、動(dòng)手操作法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)直觀(guān)教學(xué)法視聽(tīng)結合欣賞，讓幼兒更好的掌握散文的內容，通過(guò)談話(huà)法，幫助幼兒理解散文中的比喻、排比的優(yōu)美語(yǔ)句，發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達能力，通過(guò)討論法讓幼兒自由發(fā)揮想象力和思維力更好的體會(huì )作品的意境，通過(guò)動(dòng)手操作法，培養幼兒的動(dòng)手能力和相互合作精神。
2、學(xué)法
根據“循序漸進(jìn)，層層深入”的教學(xué)原則，我通過(guò)“晴天、雷雨”的天氣變化來(lái)到如課題；“視聽(tīng)結合——整體感知”；“啟發(fā)引導——分段理解”；“激發(fā)愿望——大膽制作”的學(xué)法，讓幼兒聽(tīng)聽(tīng)、看看、講講、議議、做做，讓幼兒能輕松的獲得知識，達到教學(xué)目的。
3、教學(xué)程序
A、導入活動(dòng)
師生律動(dòng)出場(chǎng)
1）教師：小朋友們，美麗的春天到了，我們一塊去郊游吧！你們聽(tīng)什么聲音，呀，下雨了，我們趕快找個(gè)地方坐下來(lái)躲躲雨吧。（放音樂(lè )進(jìn)場(chǎng)）
2）教師：外面下雨了，小朋友們你們見(jiàn)過(guò)雨嗎？雨是什么樣子的？雨又是什么顏色的？
教師總結：雨是透明的、無(wú)色的，它是亮晶晶的，象一粒粒透明的珠子。
B、請幼兒欣賞散文，初步理解作品的意境 教師：有位娃娃她眼中的雨很特別，你們想知道嗎？ 讓我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)娃娃眼中的雨是什么顏色的。 幼兒欣賞散文，教師提問(wèn)。 （1）這篇散文的題目叫什么？（《彩色的雨》） （2）在散文《彩色的雨》中，你都聽(tīng)到了些什么？ （讓幼兒初步感受散文的內容）
C、欣賞散文，感受散文中的優(yōu)美意境和有趣的比喻。
�。�1）教師：雨衣、雨傘、雨鞋它們象什么呢，現在，我們再來(lái)欣賞一遍《彩色的雨》這篇文章。
�。�2）幼兒欣賞散文。
�。�3）教師提問(wèn)
*教師：雨衣象什么？為什么說(shuō)雨衣象云？
*教師：雨傘象什么？為什么說(shuō)雨傘象花？
*教師：雨鞋象什么？為什么說(shuō)雨鞋象船？
�。ㄒ龑в變河蒙⑽闹械膬�(yōu)美的句子來(lái)回答）
*教師：雨衣、雨傘、雨鞋還象什么呢？
D、教師：小朋友，你最喜歡散文中的哪句話(huà)？
E、再次完整的欣賞一遍散文，體驗散文的優(yōu)美意境。
教師：《彩色的雨》這篇散文很美，讓我們再來(lái)欣賞一遍散文，大家一邊聽(tīng)一遍跟著(zhù)錄音機朗誦。
4、幼兒動(dòng)手操作，會(huì )恰當的運用各種材料制作彩色的雨景圖，體驗合作的快樂(lè )。
�。�1）教師：老師給你們準備了一些材料，現在用你們那靈巧、能干的小手相互合作把彩色的雨和美麗的雨景做出來(lái)、畫(huà)出來(lái)吧。
�。�2）幼兒動(dòng)手操作，教師巡回指導。
�。�3）師生共同對作品進(jìn)行評價(jià)并展示作品。
�。�4）請個(gè)別幼兒紡編《彩色的雨》這篇散文。
教師：小朋友做的雨景圖真漂亮，誰(shuí)愿意來(lái)學(xué)著(zhù)《彩色的雨》這篇散文來(lái)說(shuō)說(shuō)你做的美麗的雨景圖呢？
�。ń處熣垈�(gè)別幼兒紡編散文《彩色的雨》）
5、活動(dòng)結束
教師：小朋友做的“彩色的雨”真漂亮，把我們教室布置的美麗極了，我們去請別的班的小朋友來(lái)看看我們做的“彩色的雨”好嗎？ 語(yǔ)言是人類(lèi)開(kāi)展思維活動(dòng)，進(jìn)行交流的重要工具，幼兒期要努力促進(jìn)幼兒語(yǔ)言規范會(huì )的發(fā)展。故事教學(xué)是幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的重要組成部分，由于故事本身具有主題單純，內容淺顯，情節生動(dòng)。富有兒童情趣等特點(diǎn)，使幼兒接觸最多二又非常喜愛(ài)的一種文學(xué)形式。
《美麗的公雞》是一篇有趣的童話(huà)故事，通過(guò)“公雞”與“啄木鳥(niǎo)”“蜜蜂”“青蛙”三個(gè)小動(dòng)物比美遭到拒絕，最后在“老馬”的幫助下懂得“美不美不光開(kāi)外表，還要看能不能幫人們做事”的道理。塑造了三個(gè)愛(ài)勞動(dòng)的小動(dòng)物和一個(gè)愛(ài)比美無(wú)事可干的公雞以及語(yǔ)重心長(cháng)的長(cháng)者老馬的形象。故事中角色對話(huà)簡(jiǎn)潔明快，并且結構和語(yǔ)言多次重復，是與幼兒理解和記憶，從而使幼兒產(chǎn)生模仿的欲望。
為了更好的同幼兒一起進(jìn)入角色，我采用了互動(dòng)式教學(xué)模式，在教師與幼兒的問(wèn)答中想象，猜測故事的發(fā)展，從而達到共同完成教學(xué)任務(wù)。下面我從以下三方面具體說(shuō)說(shuō)我的設計思路：
一、出示角色形象，吸引幼兒進(jìn)入故事。 教學(xué)伊始，我和幼兒一起做手指操《大公雞》并問(wèn)幼兒：今天大公雞來(lái)我們班做客，你們歡迎嗎？（出示公雞圖片）小朋友大家好！你們看我美麗嗎？哪美麗？你能用語(yǔ)言夸夸我嗎？從而引導幼兒從“冠子”“羽毛”“腳”等方面來(lái)形容公雞的美麗。
有的幼兒說(shuō)“冠子紅紅的，大大的”有的說(shuō)“身上的羽毛五顏六色的”有的說(shuō)“腳是黃顏色的”等孩子描述完大公雞，我有模仿公雞說(shuō)：“我還為自己編了首兒歌，你們想聽(tīng)嗎？”孩子們高息的說(shuō)：“想聽(tīng)�！薄肮u公雞真美麗，大紅冠子花外衣，油亮的脖子金黃的腳，要比漂亮我第一�！弊層變簩适轮械墓u有一個(gè)整體印象，為下文的猜測故事打下基礎。
二、逐一出示圖片，引導幼兒預測故事的發(fā)展，和幼兒一同講故事。
待幼兒對故事中的公雞有了感性認知后，我開(kāi)始講述故事的開(kāi)頭，當講到公雞得意洋洋地唱完歌，問(wèn)孩子：“請你猜想一下這只公雞要干什么去？”由于幼兒聽(tīng)了兩遍兒歌很容易回答出“比美去”“比漂亮去”。接著(zhù)出示“樹(shù)林”讓幼兒自由觀(guān)察思考：公雞來(lái)到了哪？看見(jiàn)了誰(shuí)在干什么？它會(huì )說(shuō)什么？“啄木鳥(niǎo)”會(huì )和它比美嗎？讓幼兒真正進(jìn)入到故事情境中來(lái)，猜測它們會(huì )說(shuō)些什么。
因為幼兒知道公雞要和別人比美所以很容易猜出：“啄木鳥(niǎo)，咱們比比誰(shuí)美？”“啄木鳥(niǎo)正忙著(zhù)給大樹(shù)捉蟲(chóng)子，會(huì )和它比美嗎？”我又把問(wèn)題拋給了孩子，他們一直認為不會(huì )，從而猜出啄木鳥(niǎo)的話(huà)。在此引導幼兒用得意洋洋的語(yǔ)氣說(shuō)公雞的話(huà)，用冷冷的語(yǔ)氣說(shuō)啄木鳥(niǎo)的話(huà)，師幼共同分角色進(jìn)行對話(huà)。放手讓幼兒根據第一幅圖講述“果園”和“稻田”中比美的圖片，幼兒能按原有經(jīng)驗進(jìn)行講述。 最后引導幼兒思考：為什么它們不和公雞比美？有的幼兒說(shuō)“它們不愿意和公雞比美”，有的說(shuō)“它們正忙著(zhù)呢”在回家的路上公雞遇到了誰(shuí)？老馬會(huì )給它滿(mǎn)意的答案嗎？聽(tīng)了老馬的話(huà)公雞會(huì )怎么做？幼兒很輕松的猜出了故事的結尾，整篇故事都給幼兒留下了廣闊的思考和想象的空間。
三、完整的觀(guān)看故事，進(jìn)一步理解故事中蘊含的道理。 幼兒邊看圖邊講述故事內容后，讓幼兒觀(guān)看碟片，在頭腦中進(jìn)一步建立表象，為下節課的復述故事和表演故事做好準備。同時(shí)故事中優(yōu)美的語(yǔ)言，對于豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達能力有很大的幫助�？赐旯适潞笠龑в變好靼祝好啦幻辣裙饪赐獗�，還要看能不能為人們做事。進(jìn)而建立從小愛(ài)勞動(dòng)的美德。本來(lái)在教學(xué)中還設計了
談話(huà)“你能為別人做什么事？”讓幼兒懂得勞動(dòng)是一件光榮的事，進(jìn)而師幼共同演唱《勞動(dòng)最光榮》可由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)完成預設任務(wù)，有一點(diǎn)遺憾。
總之，教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，我們只有不斷的總結，不斷的思考，才能不斷地進(jìn)步。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《金岳霖先生》是蘇教版必修二第4單元的第3篇課文，《金岳霖先生》是一篇人物傳記，它語(yǔ)言平實(shí)而有韻味、文字簡(jiǎn)練而不事夸張。這篇文章抓住人物的特點(diǎn)，真實(shí)地表現了人物的本來(lái)面目。金岳霖是著(zhù)名的國學(xué)大師，作者對老師充滿(mǎn)敬愛(ài)的感情，本文即是這種感情真誠流露的見(jiàn)證。教學(xué)本文，要引導學(xué)生體會(huì )作者描寫(xiě)人物的方法，學(xué)習通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作刻畫(huà)人物特點(diǎn)的寫(xiě)法。學(xué)習本文可以鍛煉學(xué)生運用細節描寫(xiě)表現人物的個(gè)性特征，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，從而提高寫(xiě)作能力。
二、說(shuō)學(xué)情
高中的學(xué)生雖然有一定的課改基礎，思維較為活躍，在教師的引導和調動(dòng)下，善于觀(guān)察和思考，已經(jīng)初步具備鑒賞能力，但多數學(xué)生在鑒賞過(guò)程，僅停留于表層，非常浮泛。所以本課在引導學(xué)生感悟作品的同時(shí)，努力培養學(xué)生在鑒賞過(guò)程中養成咀嚼涵詠的習慣，尤其是要沉潛到作品的深處感悟細節之美，迅速的領(lǐng)會(huì )并運用于實(shí)際寫(xiě)作。
三、說(shuō)教學(xué)目標
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標準中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
1.知識與能力：梳理文中金岳霖先生發(fā)生的事跡并概括金岳霖先生的特點(diǎn)。欣賞文章中富有趣味性的寫(xiě)人記事的特點(diǎn)，品味本文平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)課前預習，提高自主查閱資料、獲取有效資源的能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：理解重點(diǎn)詞句，學(xué)習金岳霖先生待人真誠、坦蕩、特立獨行的品格。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，理解課文含義深刻的詞句，我確定本節課的重難點(diǎn)為：
重點(diǎn)：梳理文中金岳霖先生發(fā)生的事跡并概括金岳霖先生的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解本文寫(xiě)人記事的特點(diǎn)，品味平實(shí)而有韻味的語(yǔ)言風(fēng)格。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。
那么接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
上課開(kāi)始，我先在PPT上展示一句話(huà)：中國哲學(xué)第一人是誰(shuí)?激發(fā)學(xué)生對這個(gè)問(wèn)題探討的興趣，可能學(xué)生給的答案五花八門(mén)，適時(shí)我會(huì )進(jìn)行引導：就是這樣一位大哲學(xué)家，在“全民學(xué)哲學(xué)”的年代卻也鮮為人知。而我們今天有幸走近崇高而遙遠的金老先生，請大家珍惜機會(huì )，細細品味，感受其別樣風(fēng)采。順勢引出我今天的課題。
高中的學(xué)生正處在知識快速積累時(shí)期，他們對這樣一個(gè)之前沒(méi)有接觸過(guò)的問(wèn)題會(huì )很感興趣，能快速的激發(fā)他們對本堂課主人公——金老產(chǎn)生了解期待。
(二)初步感知
緊接著(zhù)我會(huì )指名學(xué)生介紹作者和金老以及西南聯(lián)大。并在ppt上展示相關(guān)資料進(jìn)行補充。(這樣做可以很好地檢查學(xué)生課前的預習情況，同時(shí)知道作者、金老、西南聯(lián)大后，能夠知人論世，為接下來(lái)學(xué)習課文做好準備。)
做完這一系列準備工作之后，請學(xué)生快速地默讀課文，在讀的過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)：這篇文章的文眼是哪一句?概括金岳霖先生特點(diǎn)的句子又是哪一句?文中寫(xiě)了金岳霖先生的哪些事跡?(通過(guò)文眼學(xué)生會(huì )很快掌握本文圍繞的重點(diǎn);概述金老事跡可以讓學(xué)生對本文有了大體框架上的了解，對金老的為人處世有了感知。)
(三)深入研讀
從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環(huán)節，我將用大屏幕展示出這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題放手給學(xué)生，學(xué)生以同桌探討，情境創(chuàng )設等方式突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)：
1.哪一件事對你印象深刻?為什么?你又能看出了他怎樣的性格特點(diǎn)?引導學(xué)生通過(guò)寫(xiě)他奇特的行為舉止：患眼疾，微仰著(zhù)頭;走起路來(lái)深一腳淺一腳;在學(xué)生面前抓自己身上的跳蚤;養一只大斗雞，同其一桌吃飯;搜羅大梨、大石榴，與小孩比賽等行為看出他是一個(gè)真誠灑脫的人。通過(guò)寫(xiě)他對情義獨特的珍惜：對學(xué)生很愛(ài)護，林國達死了，他在課堂上表現出悲哀;林徽因死后，別人都忘記她了，可他還記得她的生日看出他是一個(gè)真摯重情的人。順勢會(huì )給學(xué)生介紹林徽因，做文學(xué)常識的補充。
2.在這件事情上，作者運用了什么樣的表達方式?語(yǔ)言又是如何體現的呢?學(xué)生在剛才通過(guò)事例來(lái)分析人物形象的過(guò)程中，已經(jīng)能夠感受到作者描寫(xiě)的表達方式，即：運用了細節描寫(xiě)來(lái)為人物增色，這時(shí)候再引導他們通過(guò)例如描寫(xiě)他外貌上：“常年戴著(zhù)一頂呢帽，進(jìn)教室也不脫下�！薄澳孛钡那伴軌旱帽容^低，腦袋總是微微地仰著(zhù)�！薄把坨R一只的鏡片是白的，一只是黑的。這就更怪了等細節處來(lái)感受作者用語(yǔ)的自然而然少做作，文字簡(jiǎn)練，不事夸張。
(通過(guò)這幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，不僅能夠突出重點(diǎn)，破除本文的難點(diǎn)，還可以讓學(xué)生學(xué)習如何分析人物形象以及鍛煉他們對作者描寫(xiě)人物的表現手法的掌握，可以指導他們的寫(xiě)作。)
(四)鞏固提高
以點(diǎn)帶面，了解當時(shí)金老生活的背景，小組討論：從文章中可以看到當時(shí)西南聯(lián)大怎樣的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)?老師可以做適時(shí)的補充。(這樣就拉近了文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生能夠感同身受，在那么艱苦的歲月里，向金老他們學(xué)習那種為人坦率、真誠、特立獨行的品性。)
(五)小結作業(yè)
課堂小結是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，這個(gè)時(shí)候老師用：汪曾祺以其獨特的視角，不俗的寫(xiě)法，突破金岳霖哲學(xué)家的身份，把生活形象、師表形象留給廣大讀者，留給歷史，汪老無(wú)疑是成功的，想必汪老眼中的金老更是成功的這么一段話(huà)激情總結，來(lái)結束課堂。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂學(xué)習內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能夠實(shí)現情感的升華。
基于此，我給學(xué)生布置一個(gè)作業(yè)：為本文寫(xiě)一篇讀后感，可以寫(xiě)作者，可以寫(xiě)金老，也可以寫(xiě)聯(lián)大那些教授。(這樣既升華了學(xué)生的情感，更能夠鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作能力，也對自己的人生有了更深層次的思考。)
七、說(shuō)板書(shū)設計
說(shuō)課稿 篇4
《警惕食物中毒》是科教版《品德與社會(huì )》三年級第二學(xué)期第三單元《吃得更放心》中的第一課。課文以豐富的圖片形式向學(xué)生揭示了食物中毒的特征及導致食物中毒的各類(lèi)原因，以此引導學(xué)生從食品生產(chǎn)、加工等各環(huán)節加強對食品衛生、安全問(wèn)題的關(guān)注，有效地從生活實(shí)際出發(fā)做到預防食物中毒。
“民以食為天”，隨著(zhù)人們物質(zhì)生活水平的提高，如今的食品種類(lèi)越來(lái)越豐富，根據現有的生活經(jīng)驗，三年級的學(xué)生大多知道吃了不潔食物會(huì )對身體造成危害，但是具體是什么原因導致各類(lèi)食物中毒的，學(xué)生尚不完全了解。因而在設計教學(xué)時(shí)我本著(zhù)以品德教育為核心，以拓展、提升兒童的社會(huì )生活經(jīng)驗為主旨，并依據本學(xué)科的特性制定了以下教學(xué)目標：
知識目標方面，讓學(xué)生了解食物中毒的特征、導致原因及我國食品安全、衛生的相關(guān)制度和措施。方法、技能上，首先，使學(xué)生初步掌握一些抵御食物中毒的方法和技能，初步形成關(guān)注食品安全的行為習慣；再者，引導學(xué)生從各種途徑搜集有關(guān)食物中毒的信息并對信息進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)，培養學(xué)生處理信息的能力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面則讓學(xué)生感受食物中毒的危害，領(lǐng)悟保證食品安全的重要性，使之初步形成一定的防范意識。
課的伊始，我以“過(guò)期牛奶事件”切入，既激發(fā)學(xué)生探究的興趣，又自然地引入新課。接著(zhù)又出示了一組日常的生活照，（貨品豐富的菜市場(chǎng)、菜肴豐富的家庭餐桌、擺滿(mǎn)食品的超市貨架以及高朋滿(mǎn)座的飯店）在輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生能借助這些熟悉的畫(huà)面親身感受 “民以食為天”，吃與我們的生活息息相關(guān)，但同時(shí)在此背后也隱藏著(zhù)種種禍患。既而我又引入一段有關(guān)食用河豚魚(yú)中毒的新聞報道，并讓學(xué)生在收聽(tīng)新聞之后交流他們收集的食物中毒事件。根據課堂交流情況適度歸納細菌性、化學(xué)性、動(dòng)、植物性等幾種食物中毒的類(lèi)型，并小結凡是由于食用不當食物而對人的身體健康造成影響甚至對生命構成威脅的情況叫做“食物中毒”，同時(shí)通過(guò)一組近年來(lái)由食物中毒引發(fā)傷亡的數據讓學(xué)生結合新聞?wù)劯邢�。駭人�?tīng)聞的報道、觸目驚心的數據以及食物中毒對個(gè)人、家庭、社會(huì )所造成危害的輻射圖等一系列直觀(guān)教學(xué)手段充分調動(dòng)了學(xué)生的感官，使學(xué)生們深切體會(huì )到食物中毒的危害大。
為了讓學(xué)生明白有毒食品來(lái)源于各個(gè)渠道，需處處警惕食物中毒，我設計了游戲——“大家來(lái)找茬兒”，通過(guò)多幅畫(huà)面、視頻錄像等給予學(xué)生強烈的視覺(jué)沖擊，這樣既激發(fā)了他們濃厚的學(xué)習興趣，又從中讓學(xué)生認識到造成食品衛生、安全隱患的諸多因素的存在，以此引導學(xué)生初步形成防范意識。需要指出的是，游戲中的九幅圖片聚焦面較廣，我以小組合作探究的形式，引導學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，其中的每張圖片都是隨機的，學(xué)生說(shuō)到那幅畫(huà)面點(diǎn)擊后即刻放大，待學(xué)生交流后我將略做小結及補充，如此編排課件可有效引導學(xué)生與客觀(guān)事實(shí)對話(huà)。如，添加了蘇丹紅的鴨蛋，通過(guò)一組圖片的對比，讓學(xué)生感受到不法分子如此危害人們的生命。涂蠟的水果、加入蘇丹紅的“紅心蛋”、大量使用農藥的蔬菜等等，這些都是不法人員牟利的勾當，我們要時(shí)刻提高警惕，使有毒、有害食品沒(méi)有可乘之機。在學(xué)生談及骯臟的灶臺、餐飲從業(yè)人員不講衛生的操作等情況時(shí)，我則補充一段學(xué)生盒飯公司的錄象，旨在使之了解他們平時(shí)享用的午餐制作流程是十分規范、符合衛生標準的。
為進(jìn)一步提升學(xué)生的生活經(jīng)驗，我還將向學(xué)生展示國家衛生部門(mén)為衛生、安全食品所頒發(fā)的特殊標志，以便讓他們在日常購物時(shí)做到有的放矢。緊接著(zhù)我又讓學(xué)生對所帶食品是否符合衛生標準等進(jìn)行辨析。這一教育情境的創(chuàng )設，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，寓教于樂(lè )，可謂一舉兩得。
課的末尾，我還建議有興趣的同學(xué)創(chuàng )編一份警惕食物中毒的倡議書(shū)，向眾人推廣，希望他們能將自己在課上所學(xué)的知識化為感想與大家分享。
《警惕食物中毒》教學(xué)反思
《警惕食物中毒》是科教版《品德與社會(huì )》三年級第二學(xué)期第三單元《吃得更放心》中的第一課。課文以豐富的圖片形式向學(xué)生揭示了食物中毒的特征及導致食物中毒的各類(lèi)原因，以此引導學(xué)生從食品生產(chǎn)、加工等各環(huán)節加強對食品衛生、安全問(wèn)題的關(guān)注，有效地從生活實(shí)際出發(fā)做到預防食物中毒。在本課教學(xué)中，我充分開(kāi)發(fā)利用課程資源，以提高課堂教學(xué)的有效性。
一、 立足課堂學(xué)習，開(kāi)發(fā)教材資源
教材是一種特殊的書(shū)籍，是專(zhuān)供學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的實(shí)物載體，是教師和學(xué)生教與學(xué)的中介，是最基本的課程資源。我們要開(kāi)發(fā)、利用好。
要以科學(xué)、發(fā)展的眼光和態(tài)度看待教材，不能將其視為絕對權威。比如，本冊教材在編寫(xiě)時(shí)，20xx——20xx的食物中毒事件對當時(shí)來(lái)說(shuō)是最新的數據，而如今看來(lái)需要進(jìn)一步更新，因此我及時(shí)增補了20xx與20xx年的數據。并讓學(xué)生動(dòng)手繪制統計圖，培養學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
二、 關(guān)注能力培養，用活作業(yè)資源
學(xué)生作業(yè)是教師重要的課程資源，它可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，訓
練技能技巧，反饋教學(xué)信息，也可以提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)自我發(fā)展。這要求我們教師對作業(yè)內容、完成作業(yè)的方式等方面作綜合設計。比如本課進(jìn)行“食物中毒信息大搜索”的活動(dòng)作業(yè)，秉持著(zhù)手腦結合、理論與實(shí)踐結合、課內與課外結合、知識掌握與能力提高結合的原則設計的。讓學(xué)生搜一搜食物中毒的事件，說(shuō)一說(shuō)中毒的癥狀，議一議中毒的緣由，談一談自己的感受。
三、 豐富學(xué)生視野，用好音像網(wǎng)絡(luò )資源
音像資源是較為現代化的課程資源，往往能在不同的感官層面上給學(xué)生展現某一事件、某一人物，這對學(xué)生理解、掌握和感悟品社課內容有不可替代的作用。而網(wǎng)絡(luò )資源是一個(gè)巨大的課程資源寶庫，它包羅萬(wàn)象、豐富多彩，為學(xué)生的學(xué)習和發(fā)展提供多樣的教育環(huán)境和有力的學(xué)習工具，為學(xué)生提供探究問(wèn)題、多角度理解問(wèn)題的機會(huì )，豐富學(xué)生的視野。本課學(xué)習通過(guò)觀(guān)看學(xué)生盒飯公司的工作情況加強學(xué)生的感性認識，只有注意食品衛生才能保障身體健康。又通過(guò)加了蘇丹紅的辣椒粉與沒(méi)加蘇丹紅的辣椒粉的對比，增強識別食品衛生、安全的能力，防止有毒有害物質(zhì)有可乘之機。
當然本課教學(xué)也有不足之處，例如在課的伊始當孩子們對于我提出的“生活中你有沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)類(lèi)似因為食用過(guò)期或變質(zhì)的食物而影響身體健康，進(jìn)而引發(fā)更為嚴重后果的情況嗎？”學(xué)生直搖頭說(shuō)沒(méi)有。（這是試教中未曾出現的現象。心中覺(jué)得一下子悶了）既然學(xué)生沒(méi)有碰到過(guò)類(lèi)似情況那就直接進(jìn)入下面一環(huán)節吧。當時(shí)是這么處理的。其實(shí)教師可以拓寬學(xué)生思維的空間，讓孩子想一想周?chē)挠H人或其他人有沒(méi)有出現中毒的現象，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)。又如，課堂中的小組學(xué)習因時(shí)間不夠，活動(dòng)顯得有些倉促。對一些紅心蛋的由來(lái)由于教師的誤解，導致了事實(shí)偏差，需作進(jìn)一步的更正。再如由于教學(xué)內容過(guò)多，時(shí)間有限，因此有些環(huán)節的師生互動(dòng)不夠深入。
說(shuō)課稿 篇5
說(shuō)教材：
用2－6的乘法口訣求商是學(xué)生首次接觸到的除法的求商方法，是在學(xué)生已經(jīng)掌握2－6的乘法口訣，初步認識了除法含義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課是學(xué)習除法計算的開(kāi)始，也是進(jìn)一步學(xué)習表內除法以及今后學(xué)習多位數除法的基礎。
教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷探索除法計算方法的過(guò)程，初步學(xué)會(huì )用乘法口訣求商。
2、通過(guò)觀(guān)察、分析、比較，培養學(xué)生從眾多方法中擇優(yōu)的能力。
3、通過(guò)學(xué)生自主探索、合作交流，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力、分析、概括能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)了解嘗試不同的算法，體會(huì )用乘法口訣求商的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
培養學(xué)生合理選擇計算方法的能力。
說(shuō)學(xué)法：
自主探究 合作交流
教學(xué)準備：
答題卡、智慧星 課件
說(shuō)教學(xué)程序：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
�。ń處熯叿耪n件邊講故事）：今天老師給你們講一個(gè)“猴媽媽分桃”的故事。有一天，一群小猴到山下去玩，走著(zhù)走著(zhù)，看到一棵桃樹(shù)上結滿(mǎn)了又大又紅的桃，就摘了很多�；丶液�，猴媽媽看到小猴們拿了這么多桃回來(lái)，可高興了，說(shuō)：“媽媽分桃給你們吃�！�
二、合作交流，探索新知
1、動(dòng)手操作，探究方法
�。�1）提出問(wèn)題。師：小猴摘了多少個(gè)桃？準備每只小猴分3個(gè)，可分給幾只猴子？
�。ò鍟�(shū)：12個(gè)桃，每只小猴分3個(gè)，可以分給幾只小猴？）
�。�2）學(xué)生列式：12÷3=
�。�3）分一分
學(xué)生小組合作，動(dòng)手分一分。（可以用其他的物體代替）
�。�4）說(shuō)一說(shuō)分的過(guò)程
可能有以下幾種：
第一種：先分給第一只小猴3個(gè)桃，再分給第二只小猴3個(gè)桃，然后給第3只小猴3個(gè)桃，最后3個(gè)桃正好分給第四只小猴�！�12個(gè)桃可分4只猴子。
第二種：3個(gè)3個(gè)分，分給4只猴。（教師用課件再演示一遍分的過(guò)程）
第三種：用乘法口訣計算。因為“三四十二”，所以12個(gè)桃可以分給4只小猴。
2、揭示課題，學(xué)習新知
�。�1）揭示課題
�。�2）學(xué)習新知
師：12÷3商是幾？你是怎么算的？
學(xué)生說(shuō)后，再讓同桌互相說(shuō)一說(shuō)是怎么算的。
3、鞏固方法，舉一反三
�。�1）提出問(wèn)題。
師：如果猴媽媽把12個(gè)桃平均分給4只小猴，每只小猴分幾只？
�。�2）算一算，說(shuō)一說(shuō)
讓學(xué)生大聲讀題，讀明白了在練習本上算一算。
請做完的小朋友把你的想法和同桌說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）全班匯報、交流
4、觀(guān)察比較
�。�1）師：從這兩題的計算中，你發(fā)現了什么？
�。�2）學(xué)生獨立思考、匯報
�。�3）小結：這兩個(gè)除法算式用了同一句乘法口訣“三四十二”
三、情境拓展，激勵提高
師：猴媽媽看到小朋友們這么能干，把題目全做出來(lái)了，非常高興，想邀請小朋友們到他家去玩�？尚『飩儾环䴕饬�，想同小朋友們比試比試，小朋友們愿意比試嗎？
1、第一關(guān)：口算。（第24頁(yè)做一做第1題）
10÷2= 12÷6= 8÷2=
10÷5= 12÷2= 8÷4=
�。�1）讓學(xué)生自己小聲說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)在答題紙上。
�。�2）集體訂正，課件驗證。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每組題有什么特點(diǎn)。
2、第二關(guān)：送信。（第25頁(yè)第3題）
�。�1）提出游戲要求：把寫(xiě)有算式的信給部分學(xué)生，讓他們把信放到相應的信箱里。
�。�2）學(xué)生做游戲。
教材所提供的素材內容豐富、生動(dòng)，重點(diǎn)突出，課堂上，我的主導思想就是希望自己能用好這些豐富的信息，把學(xué)生的學(xué)習情趣和學(xué)習積極性調動(dòng)起來(lái)。在設計練習時(shí)注意練習的層次和密度。
四、全課總結
你今天有什么收獲？
說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師大家好！為了使大家更能清楚我今天說(shuō)教材的內容，首先讓我們共同解讀《課標》規定的“初中年段的音樂(lè )教學(xué)的學(xué)段目標”和“音樂(lè )教學(xué)的四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域”。
一、學(xué)段目標
1.增進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )的興趣，使學(xué)生關(guān)注并樂(lè )于參與活動(dòng)。
2.提高音樂(lè )感受與評價(jià)鑒賞的能力，初步養成良好的音樂(lè )欣賞習慣。
3.發(fā)展表現音樂(lè )的能力。
4.豐富和提高藝術(shù)想像和創(chuàng )造力。
5.培養豐富的生活情趣和樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，增進(jìn)群體意識，鍛煉合作與協(xié)調能力。
二、音樂(lè )教學(xué)四個(gè)領(lǐng)域
感受與鑒賞、表現、創(chuàng )造、音樂(lè )與相關(guān)文化。今天我說(shuō)教材的內容主要是針對“音樂(lè )與相關(guān)文化”這一教學(xué)領(lǐng)域、以湘版音樂(lè )八年級下冊第三單元《藝苑風(fēng)景線(xiàn)》為例進(jìn)行展開(kāi)說(shuō)明。
三、本單元課標要求
理解聲音藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)與人物形象的關(guān)系，能夠恰當地選用音樂(lè )，烘托詩(shī)詞、散文的意境。并懂得:音樂(lè )是有組織的、流動(dòng)的樂(lè )音和音響，它的內涵是需要通過(guò)聽(tīng)賞時(shí)的聯(lián)想活動(dòng)來(lái)品味的。幫助學(xué)生認識音樂(lè )與姊妹藝術(shù)“美術(shù)”的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的主要表現手段和藝術(shù)特征，并讓學(xué)生了解:美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，美術(shù)作品能直觀(guān)形象地再現人物和自然景觀(guān)，而音樂(lè )是非具象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，往往需要通過(guò)聯(lián)想來(lái)體味和認識作品的創(chuàng )作意圖。正由于此，音樂(lè )具有更廣闊的表現空間。將電視專(zhuān)欄與音樂(lè )進(jìn)行搭配，目的是讓學(xué)生知道:電視專(zhuān)欄沒(méi)有音樂(lè )是不可想像的，但若是不加選擇地亂用音樂(lè )，也是不行的。由此，能夠結合所熟悉的影視片，表達對音樂(lè )背景或主題音樂(lè )的認識，感受到音樂(lè )對于影視專(zhuān)欄的重要意義。
四、教學(xué)內容說(shuō)明
教學(xué)內容從以下五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明：編者意圖、教材的地位與作用、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)內容分析。
1.編者意圖：
本單元屬于“音樂(lè )與相關(guān)文化”的教學(xué)領(lǐng)域，是貫徹音樂(lè )教育新理念與印證國家《全日制義務(wù)教育音樂(lè )課程標準》的具體體現。通過(guò)探討、感受音樂(lè )與其他藝術(shù)門(mén)類(lèi)的緊密聯(lián)系，幫助學(xué)生更直觀(guān)地理解音樂(lè )的意義及其在人類(lèi)藝術(shù)活動(dòng)中的價(jià)值。
2.教材的地位與作用
擴大學(xué)生音樂(lè )文化視野，促進(jìn)學(xué)生對音樂(lè )的體驗與感受，提高學(xué)生音樂(lè )鑒賞、表現、創(chuàng )造以及藝術(shù)審美的能力。它雖然在某些方面有自己相對獨立的教學(xué)內容，而在更多的情況下，有蘊含在音樂(lè )鑒賞、表現和創(chuàng )造互動(dòng)之中。為此，這一領(lǐng)域教學(xué)目標的實(shí)現，應通過(guò)具體的音樂(lè )作品和生動(dòng)的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。
3.教學(xué)目標
�。�1）對音樂(lè )與其他藝術(shù)之間的關(guān)系有初步的認識。
�。�2）運用所學(xué)過(guò)的知識積極探索音樂(lè )與其他藝術(shù)的聯(lián)系，提高自己的音樂(lè )鑒賞能力和音樂(lè )運用能力。
�。�3）用綜合藝術(shù)表現手段對文藝活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng )造性的設計，并大膽、自信地表現出來(lái)。
4.教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：（1）對音樂(lè )與其他藝術(shù)之間的關(guān)系有初步的認識。
�。�2）提高學(xué)生的音樂(lè )鑒賞能力和音樂(lè )實(shí)踐能力。
難點(diǎn)：在音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中，能將音樂(lè )與其他藝術(shù)進(jìn)行綜合表現。
5.教學(xué)內容分析
單元設計了四個(gè)方面的內容:（以知識樹(shù)的形式展示）
第一部分是“音樂(lè )與意境”。這一部分體現了音樂(lè )與詩(shī)歌、語(yǔ)言的關(guān)系。教材選取了《晨景》、《嘎達梅林》、貝多芬《第三交響曲》第二樂(lè )章、《夕陽(yáng)蕭鼓》四個(gè)音樂(lè )片段，并提供了四幅畫(huà)面。讓學(xué)生用詩(shī)歌、語(yǔ)言描述畫(huà)面，并聯(lián)系畫(huà)面聽(tīng)賞四段音樂(lè )，目的是讓學(xué)生理解音樂(lè )藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)的關(guān)系，能夠恰當地選用音樂(lè )，烘托詩(shī)詞、散文的意境，并懂得:音樂(lè )是有組織的、流動(dòng)的樂(lè )音和音響，它的內涵是需要通過(guò)聽(tīng)賞時(shí)的聯(lián)想活動(dòng)來(lái)品味的。
第二部分是“音樂(lè )與人物形象”。在這一部分，教材選編了兩段表現人物形象的音樂(lè )作品，每段音樂(lè )都刻畫(huà)了兩個(gè)人物形象，其中《舍赫拉查達:蘇丹王與舍赫拉查達》刻畫(huà)了兇殘的蘇丹王和溫柔的舍赫拉查達的形象，《兩個(gè)猶太人》則刻畫(huà)了一個(gè)傲慢、冷酷的盲人及一個(gè)可憐、悲哀的窮人的形象。這兩段音樂(lè )的人物形象都非常鮮明。
第三部分是“同主題的音樂(lè )與美術(shù)作品”。在這一部分，教材選取了四段音樂(lè )，并提供了四幅與音樂(lè )主題相同的美術(shù)作品:浮雕《人民英雄紀念碑》、水墨畫(huà)《戰馬奔騰》、油畫(huà)《伏爾加河上的纖夫》、浮雕《馬賽曲》。讓學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )、欣賞美術(shù)作品，目的是幫助學(xué)生認識音樂(lè )與姊妹藝術(shù)“美術(shù)”的聯(lián)系，感知不同藝術(shù)門(mén)類(lèi)的主要表現手段和藝術(shù)特征，并讓學(xué)生了解:美術(shù)是視覺(jué)的藝術(shù)，美術(shù)作品能直觀(guān)形象地再現人物和自然景觀(guān)，而音樂(lè )是非具象的聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，往往需要通過(guò)聯(lián)想來(lái)體味和認識作品的創(chuàng )作意圖。正由于此，音樂(lè )具有更廣闊的表現空間。
第四部分內容是“電視欄目和電視劇的片頭音樂(lè )”。這一部分是認識音樂(lè )與姊妹藝術(shù)——“影視”之間的關(guān)系。教材將其分為兩個(gè)板塊。在第一個(gè)板塊“為電視專(zhuān)題欄目選配合適音樂(lè )”中，教材選取了學(xué)生熟悉的三個(gè)音樂(lè )專(zhuān)題欄目，并提供了音樂(lè )片斷。讓學(xué)生在聆聽(tīng)這三段音樂(lè )后，將音樂(lè )與電視專(zhuān)欄進(jìn)行搭配，目的是讓學(xué)生知道:電視專(zhuān)欄沒(méi)有音樂(lè )是不可想像的，但若是不加選擇地亂用音樂(lè )，也是不行的。由此，讓學(xué)生切實(shí)感受到音樂(lè )對于影視專(zhuān)欄的重要意義。更進(jìn)一步地說(shuō)，音樂(lè )對于影視節目的重要性還不僅如此，各種娛樂(lè )節目、綜藝欄目、廣告、電視劇、電影等等，都是離不開(kāi)音樂(lè )的。由此，教材設計了第二個(gè)板——“聽(tīng)賞三部電視劇的片頭歌，從音樂(lè )風(fēng)格和意境等方面，探討片頭音樂(lè )與劇情的關(guān)系”，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )影視藝術(shù)與音樂(lè )的密切關(guān)系，體會(huì )音樂(lè )對于影視藝術(shù)的獨特作用和功能。
五、學(xué)情分析
八年級學(xué)生生理、心理日趨成熟，參與的意識和交往的愿望增強，獲得知識和信息的途徑增多，在學(xué)習上形成自己的初步體驗，表達情感的方式有明顯變化。應通過(guò)多種形式的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，鞏固和提高表現音樂(lè )的基本技能。擴大音樂(lè )欣賞的范圍，更有意識地將音樂(lè )的人文內涵融入教學(xué)中。八年級學(xué)生正值變聲期，要適當減少唱歌的數量要求，注意嗓音保護。但是，作為城鄉結合部的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò )搜集方面的學(xué)習可能欠缺一些。
六、教學(xué)設想
1.課時(shí)安排
本單元的教學(xué)任務(wù)可在三課時(shí)內完成，即“音樂(lè )與意境”、“音樂(lè )與人物形象”一課時(shí)；“同主題音樂(lè )與美術(shù)作品”及“電視欄目和電視劇的片頭音樂(lè )”兩課時(shí)。
2.教學(xué)組織形式:（也就是教法學(xué)法）
以教師引導、學(xué)生分組討論、師生共同探究的方式進(jìn)行教學(xué)。
3.教學(xué)思路
音樂(lè )與相關(guān)文化是音樂(lè )課人文學(xué)科屬性的集中體現，在更多的情況下，它蘊涵在音樂(lè )鑒賞、表現和創(chuàng )造活動(dòng)之中。為此，這一領(lǐng)域教學(xué)目標的實(shí)現，應通過(guò)具體的音樂(lè )作品和生動(dòng)的音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成。在教學(xué)中，教師應讓學(xué)生多聽(tīng)賞、多體會(huì )，并調動(dòng)學(xué)生積極上網(wǎng)搜尋相關(guān)的音樂(lè )素材及背景資料。
�。�1）在第一課時(shí)“音樂(lè )與意境”、“音樂(lè )與人物形象”里，介紹第一部分”音樂(lè )與意境”時(shí)，教師可先讓學(xué)生用語(yǔ)言、詩(shī)歌描述四幅畫(huà)面，然后聽(tīng)賞四個(gè)音樂(lè )片斷，讓學(xué)生描述出音樂(lè )中所描繪的意境；也可讓學(xué)生先聽(tīng)賞音樂(lè )，然后根據音樂(lè )中的意境，創(chuàng )作散文、詩(shī)歌，并啟發(fā)學(xué)生探索音樂(lè )與散文、詩(shī)歌之間的關(guān)系。建議設計一個(gè)“音樂(lè )與散文、詩(shī)歌”的話(huà)題，師生共同參與討論；第二部分“音樂(lè )與人物形象”，教師可設計成音樂(lè )劇的形式，讓學(xué)生聽(tīng)賞、參與。教師可讓學(xué)生先聽(tīng)音樂(lè )，然后分組討論，通過(guò)想像來(lái)設計人物形象，并上臺表演。學(xué)生也可依據音樂(lè )自行設計劇情、對白、形體動(dòng)作、服飾、道具等，但這一切內容必須與音樂(lè )結構保持一致。而后，教師還可組織學(xué)生一同對表演進(jìn)行評價(jià)。若學(xué)生對作品中的人物形象理解不夠，教師也可先對作品和作者進(jìn)行簡(jiǎn)介，并對作品中的人物形象做簡(jiǎn)單的引導、提示。
�。�2)在第二課時(shí)“同主題的音樂(lè )與美術(shù)作品里”，教材選取了四段音樂(lè )——《人民英雄紀念碑》、《戰馬奔騰》、《伏爾加船夫曲》、《馬賽曲》，并從不同國家、不同種類(lèi)、不同風(fēng)格、不同意義等方面，提供了四幅與音樂(lè )主題相同的美術(shù)作品:中國浮雕 《人民英雄紀念碑》、中國畫(huà)《戰馬奔騰》、俄國油畫(huà)《伏爾加河上的纖夫入》、法國浮雕《馬賽曲》。教師可先從美術(shù)的角度，組織、引導學(xué)生運用巳學(xué)的美術(shù)知識，觀(guān)賞并討論這四幅美術(shù)作品。對浮雕《人民英雄紀念碑》、油畫(huà)《伏爾加河上的纖夫》、法國浮雕《馬賽曲》，還應簡(jiǎn)介作品的創(chuàng )作背景、歷史背景及作者。這些資料也可由師生在課前收集，上課時(shí)以學(xué)生介紹為主，教師只做補充說(shuō)明。然后讓學(xué)生聽(tīng)賞同主題音樂(lè )作品，并引導學(xué)生思考、討論音樂(lè )小博士的提示語(yǔ)。在這一環(huán)節，教師還可根據教學(xué)需要，設計兩組活動(dòng)。一組是選取一段音樂(lè )片斷，讓學(xué)生為其選配同主題的美術(shù)作品；另一組是選取一幅美術(shù)作品，讓學(xué)生為其選配同主題的音樂(lè )作品。所需的音樂(lè )及美術(shù)作品可由師生課前準備，也可鼓勵學(xué)生即興創(chuàng )作。
(3)在第三課時(shí)“電視欄目和電視劇的片頭音樂(lè )”里，教材呈示出兩個(gè)板塊。在第一個(gè)板塊中，可讓學(xué)生將聽(tīng)到的音樂(lè )片斷與教材上呈示的電視專(zhuān)題欄目搭配，并讓學(xué)生討論電視專(zhuān)欄音樂(lè )與電視專(zhuān)欄內容、特色之間的關(guān)系:電視專(zhuān)欄音樂(lè )應在旋律、風(fēng)格等方面集中體現專(zhuān)欄內容和特點(diǎn)，并能雅俗共賞，吸引觀(guān)眾。在第二板塊中，教材選取了由中國三大古典名著(zhù)改編的電視連續劇的片頭歌。教師可組織學(xué)生在課前收集這三大名著(zhù)的有關(guān)資料，并帶到課堂上來(lái)討論，為探討片頭音樂(lè )與劇情的關(guān)系做鋪墊。教師可將這三首片頭歌的MTV或電視片斷播放給學(xué)生欣賞，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解這三部名著(zhù)的有關(guān)內容。然后，可組織學(xué)生從音樂(lè )風(fēng)格和意境等方面，探討片頭音樂(lè )與劇情的關(guān)系。在這一部分，教師也可充分利用寬帶網(wǎng)，讓學(xué)生在課堂上通過(guò)網(wǎng)絡(luò )搜索有關(guān)資料，再行討論。
七、教學(xué)評價(jià)
1.能否理解聲音藝術(shù)與語(yǔ)言藝術(shù)的'關(guān)系，并恰當地選用音樂(lè )，烘托詩(shī)詞、散文的意境。
2.逼過(guò)藝術(shù)作品，能否感知聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)與視覺(jué)藝術(shù)在表現材料和表現形式方面的相同與不同，以及音樂(lè )在與美術(shù)綜合表現時(shí)，二者的主題的一致、協(xié)調。
3.能否結合所熟悉的影視片，表述對音樂(lè )背景或主題音樂(lè )的認識。
4.能否運用綜合藝術(shù)表現手段，即興創(chuàng )意與設計音樂(lè )活動(dòng)，并大膽、自信地表現出來(lái)。
以上就是我以湘版音樂(lè )八年級下冊第三單元《藝苑風(fēng)景線(xiàn)》為例，針對音樂(lè )教學(xué)其中的一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域——“音樂(lè )與相關(guān)文化”進(jìn)行了說(shuō)教材展示，說(shuō)的不到不是之處，懇請大家批評指正！謝謝！
說(shuō)課稿 篇7
教學(xué)每一篇課文，作為教師的我們都要經(jīng)過(guò)研讀課標、教材，分析學(xué)情，而后制訂詳細的教學(xué)預設，每一堂課的背后雖然是滿(mǎn)載心血，卻又常常因為不能帶給孩子們更智慧更靈動(dòng)的課堂而自責、負疚。下面是我教學(xué)《高爾基和他的兒子》第二課時(shí)的具體流程——
一、分析教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心，作者圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
首先課文通過(guò)對栽花賞花的描述，體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來(lái)皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦”，通過(guò)寫(xiě)信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛(ài)，它是一種帶有強烈社會(huì )責任感的愛(ài)，是一種博大的愛(ài)。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè )在于付出，而不在于索取，做一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫(xiě)了父子間的親情，接著(zhù)由稱(chēng)贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫(xiě)作由淺入深，寓理于事。
二、制訂教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生能夠憑借具體的語(yǔ)言材料閱讀體會(huì )，感悟到父子間濃濃的親子之愛(ài)。
3、學(xué)生能夠通過(guò)誦讀領(lǐng)悟、聯(lián)系生活，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快” 的含義，懂得人生快樂(lè )在于付出的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫(xiě)信教子兩個(gè)部分，體會(huì )父子間濃濃的親子之愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)則放在引導學(xué)生體會(huì )高爾基信中的話(huà)：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
四、突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法：
如何突破重點(diǎn)，在教學(xué)中我準備采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章重點(diǎn)段落，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，豐富對文本的理解，同時(shí)通過(guò)詩(shī)歌導入、角色體驗等，創(chuàng )設“愛(ài)”的情境，切入語(yǔ)言品讀，深刻感受雙向的親子之情。
如何突破難點(diǎn)，我準備對文章的難點(diǎn)部分首先讓學(xué)生反復朗讀，激發(fā)誦讀感悟之趣，首先引導學(xué)生理解“給”的含義，而后拓寬師生對話(huà)的空間，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有“給”的經(jīng)歷，當時(shí)心情如何，從而突破難點(diǎn)：理解對“給”，永遠比“拿”愉快的真正含義。
另外高爾基給兒子的心中出現了兩處“美好的東西”，我認為學(xué)生在閱讀高爾基給兒子的信時(shí)，對理解第二處“美好的東西”可能會(huì )有困惑。
我準備這樣克服：詢(xún)問(wèn)孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類(lèi)物質(zhì)的給予嗎？而后組織討論：善良懂事可愛(ài)的馬克西姆們，如果當時(shí)沒(méi)有如愿找到花籽，無(wú)法種花的話(huà)，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？在師生交流時(shí)相機點(diǎn)評： “給”是一次愛(ài)的捶背，“給”是一句關(guān)切的問(wèn)候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導學(xué)生明白第二處美好的東西就是情感上的關(guān)懷幫助與鼓勵，進(jìn)而理解了“給”的含義。
五、教學(xué)準備：
1、精心制作多媒體課件輔助教學(xué)
2、建議學(xué)生課前預習：（1）了解高爾基的生平簡(jiǎn)介尤其是他的代表作品，以獲得對高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛(ài)奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問(wèn)題，并嘗試自閱讀，解決問(wèn)題。也可以做批注，在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)下自己的收獲與感受。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙翌}導入，詩(shī)歌鋪設“愛(ài)”的主題
1、齊讀課題：同學(xué)們，今天這節課我們繼續學(xué)習14課（生讀課題）
高爾基和他的兒子
2、首先請大家，聆聽(tīng)一首小詩(shī)，回頭說(shuō)一說(shuō)，你體會(huì )到了作者怎樣的思想感情（師配樂(lè )朗誦關(guān)于思念父親的小詩(shī)）
3、指名說(shuō)，簡(jiǎn)短的字里行間浸透著(zhù)作者怎樣的深情。（預設：兒子對父親的愛(ài)與思念）
小結：就是帶著(zhù)這股濃濃的愛(ài)與思念，高爾基的兒子小瑪克西姆來(lái)到了意大利的一個(gè)小島——父親高爾基修養的地方。
�。ǘ┢纷x“種花”，體悟“子愛(ài)父”
1、打開(kāi)課文，自由朗讀2、3兩節，在樸素的詞句中尋找兒子愛(ài)的表現。提醒大家：讀書(shū)貴在“品、琢”（板書(shū)，品即品味，琢乃琢麼）一個(gè)詞、一句話(huà)都蘊藏著(zhù)豐富的畫(huà)面，猶如寶藏，等待你挖掘。
2、交流。
�。A設1）探望：從莫斯科到羅馬是240萬(wàn)里，兩國距離最近的邊境大約150萬(wàn)里，再加上1904年世界的交通仍不發(fā)達，那么小的孩子跟隨母親長(cháng)途跋涉，一定幾經(jīng)波折、幾番顛簸。路途阻隔不了親情，山水阻止不了對父親的愛(ài)與思念。(沒(méi)有想到探望一詞蘊藏著(zhù)如此豐富且感人的畫(huà)面)
�。A設2）例如：只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高。但毫不畏懼镢頭的危險，掄起嬐吩災只ú藎只因對父親的愛(ài)戀。
�。A設3）例如：顧不上休息，一直在忙著(zhù)栽種各種各樣的花草。如果是你長(cháng)途跋涉疲憊不堪，來(lái)到目的地后，你第一件事是做什么？（睡覺(jué)）而小馬克西姆呢？（指名回答）一切源于對父親的愛(ài)。再假如有機會(huì )出國，來(lái)到一個(gè)世外桃源般的小島，睡醒之后，你又會(huì )去做什么？（玩）你會(huì )玩的顧不上休息，馬克西姆呢？
多么懂事的馬克西姆啊，那么辛苦地栽花是為了什么呢?
�。A設4）能想象當時(shí)馬克西姆栽花的勞動(dòng)場(chǎng)面嗎？閉上眼睛，想象一下？
如我看到高爾基的兒子拿著(zhù)笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著(zhù)，他渾身沾滿(mǎn)了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。
�。A設5）臨別時(shí)，望著(zhù)剛剛出土的花草，他會(huì )說(shuō)什么呢？
指名回答
3、學(xué)法滲透：同學(xué)們多棒啊，能夠從簡(jiǎn)單的詞句中尋找空白，發(fā)揮想象，把書(shū)讀得如此深刻而厚重。
4、過(guò)渡：是啊，因為對父親的愛(ài)，馬克西姆毫無(wú)保留、竭盡全力地付出辛勤與汗水，他栽種的不僅僅是鮮花，更是對父親的愛(ài)與祝福。（板書(shū)：愛(ài)）誰(shuí)能夠把這份愛(ài)通過(guò)有聲的語(yǔ)言朗讀出來(lái)呢，練習一下？
5、指名讀，學(xué)生評價(jià)
�。S機指導：如抓住表現人物特點(diǎn)或品質(zhì)的關(guān)鍵詞句朗讀，應該會(huì )事半功倍。
朗讀技巧在其次，投入才是關(guān)鍵。儼然一個(gè)馬克西姆等）
�。ㄈ┚x“賞花”，感受“父愛(ài)子”
1、過(guò)渡：有付出就有回報，兒子栽種的花仿佛也被馬克西姆對父親的摯愛(ài)感動(dòng)了，居然全都開(kāi)放了。高興嗎？
誰(shuí)愿意帶著(zhù)這份高興，給大家讀一讀描寫(xiě)花開(kāi)放的情景。
A指名讀第四節。
B理解“姹紫嫣紅”，（花開(kāi)的顏色多），比如有……（指名說(shuō)）總之赤橙黃綠青藍紫，就像是彩虹的顏色，五彩紛呈、絢麗多姿。
C自由練習朗讀第五節，把美景呈現在教室里吧。
D指名配樂(lè )朗讀
2、激趣：想不想也到高爾基修養的小島，欣賞美麗的花朵？
播放課件《花海神游》
3、指名說(shuō)，這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？
4、出示：瞧，那些盛開(kāi)的花朵多像兒子紅撲撲的的臉龐��！
指名說(shuō)，讀讀這句話(huà)，你體會(huì )到了什么？隨機引導學(xué)生讀書(shū)感受
如：（預設1）高爾基很高興，因為這些花是兒子種的。兒子的愛(ài)讓高爾基很欣慰。你來(lái)高興地讀一讀。（可以讓其他同學(xué)欣賞的讀、欣慰的讀）
�。A設2）高爾基很愛(ài)自己的兒子，很思念自己的兒子。（睹物及人，及乃思，思乃愛(ài)）讀出思念，你來(lái)試試。
5、鼓勵：讀書(shū)貴在品琢，同學(xué)們已然掌握，把掌聲送給自己。
�。ㄋ模┳x信，理解“給”比“拿”愉快
過(guò)渡：古來(lái)皆道家慈笑， 幾人可解嚴父焦。高爾基對兒子的愛(ài)遠遠不止疼愛(ài)那么簡(jiǎn)單，而是對兒子一種人格的引領(lǐng)。他給兒子寫(xiě)了一封信：
1、 出示信的內容，要求：
�。�1）自讀自悟，畫(huà)出自己有感悟的語(yǔ)句或提出問(wèn)題
�。�2）小組交流對信中文字的理解，討論提出的問(wèn)題
2、 好，檢閱的時(shí)刻到了——
馬克西姆們，讀完父親寫(xiě)的信，覺(jué)得哪一句含義最深刻？
�。�1）指名回答，板書(shū)“給”永遠比“拿”愉快。
�。�2）字典里“給”的解釋是：給予，使對方得到�！澳谩敝敢�，得到。
那么具體在本文中指的是誰(shuí)給誰(shuí)什么？（兒子馬克西姆給父親高爾基種的鮮花）
設疑：這是兒子給父親同時(shí)也給島上人們留下的美好的東西。
美好的東西僅僅只能是鮮花這類(lèi)物質(zhì)的給予嗎？善良懂事可愛(ài)的馬克西姆們，如果當時(shí)沒(méi)有如愿找到花籽，無(wú)法種花的話(huà)，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？
�。�3）交流并隨時(shí)機智點(diǎn)評：
預設：“給”是一次愛(ài)的捶背，“給”是一句關(guān)切的問(wèn)候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，“給”是……
�。�4）理解“給”的含義：這些是遠遠超越物質(zhì)的精神財富，是一種情感的傳遞，愛(ài)的鏈接。如果要為“給”找一些同義詞，你認為（預設）——
“給”就是--奉獻,
“給”就是--博愛(ài),
“給”就是--付出,
“給”就是--給予
……
�。�5）說(shuō)的真好，沒(méi)有想到“給”字雖小，涵義廣泛�？墒前闯＠硗茢�，理應是得到別人奉獻、關(guān)懷的一方快樂(lè )，可是為什么高爾基卻說(shuō)“給”永遠比“拿”愉快呢？
�。�6）引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己“給”的經(jīng)歷，心情愉快嗎？（點(diǎn)評給予別人，讓別人快樂(lè )，自己更快樂(lè )。）
�。�7）出示詩(shī)歌（齊讀）：
給別人一束鮮花，你會(huì )感覺(jué)到鮮花的嬌艷與芬芳，
給別人一點(diǎn)愛(ài)心，你會(huì )感受到愛(ài)心的可貴和幸福，
給別人一點(diǎn)快樂(lè )，你會(huì )感覺(jué)到快樂(lè )的美好與充實(shí)，
給別人一點(diǎn)理解，你會(huì )感覺(jué)到世界的寬廣與美麗，
給別人一聲鼓勵，你會(huì )感受到助人的甜美與樂(lè )趣……
懂得“給”的人最愉快！樂(lè )于“給”的人最幸福！
�。�8）孩子們，把這封信讀給更多的人聽(tīng)，號召他們都來(lái)加入“給”的行列吧！可以自由讀，也可以小組讀，練練吧！
�。�9）指名讀，配樂(lè )
�。�10）這封信浸透著(zhù)高爾基對兒子的愛(ài)，這是一種超越親情的崇高的愛(ài)，是一種高層次的深刻的愛(ài)。一位偉大的父親，一位智慧的教育家，讓永遠我們記得他的話(huà)：
�。R讀）“給”永遠比“拿”愉快！
(五)總結全文，抒發(fā)感受
1、用一句話(huà)概括本課的感受，寫(xiě)下來(lái)
2、建議制作成書(shū)簽，時(shí)刻提醒激勵自己。
(六)實(shí)踐作業(yè)、任選其一：
1、以?xún)鹤玉R克西姆的口吻給父親高爾基寫(xiě)一封回信：
�。�1）注意書(shū)信格式，署名要符合回信人的身份
�。�2）在深入理解父親心愿的基礎上表達對父親關(guān)愛(ài)的感激和不負父望的勵志篤行
2、讀物推薦：
高爾基作品：《意大利童話(huà)》、《俄羅斯童話(huà)》
板書(shū)設計：
14、高爾基和他的兒子
愛(ài)
“給”永遠比“拿”愉快
七、課后反思：
本節課的教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，對文章的難點(diǎn)部分讓學(xué)生反復朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對“‘給’，永遠的‘拿’愉快”的理解。取得了較好的效果。
本節課最成功之處有兩點(diǎn)：
1、鋪設愛(ài)的旋律，體會(huì )父子深情。上課伊始，一首感人的詩(shī)歌展開(kāi)了“愛(ài)”的旋律，孩子們批文入境，從字里行間尋找兒子對父親的愛(ài)，交流中引起愛(ài)的共鳴，而后又在賞花環(huán)節去感悟父親對兒子的愛(ài)與思念，最后深情朗讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，同時(shí)體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的食物。
2、對比“給”與“拿”，體悟奉獻快樂(lè )。古來(lái)皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦。高爾基給兒子寫(xiě)了一封信，將對兒子的愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界，引領(lǐng)孩子人格的發(fā)展。教學(xué)時(shí)我抓住“給”與“拿”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生結合生活實(shí)際，對比理解“給”與“拿”的含義，并啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義，體悟奉獻的快樂(lè )！
教學(xué)本是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課還有很多值得商榷之處。語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強的課程，語(yǔ)言文字的訓練應該放在重酬位置，然而本節課，我過(guò)多的把重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解“給永遠比拿愉快！”的含義上，思想教育大于文字訓練，未來(lái)的教學(xué)，我一定要改進(jìn)才是！
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