精選化學(xué)說(shuō)課稿模板7篇
作為一名教職工，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的化學(xué)說(shuō)課稿7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《分散系及其分類(lèi)》是高中化學(xué)必修1第二章第一節的內容，主要包括了簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用和分散系及其分類(lèi)兩部分內容。本節內容分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行授課，在簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應用的第一課中呈現了常見(jiàn)分類(lèi)方法和常見(jiàn)化學(xué)物質(zhì)的分類(lèi)，本節內容是學(xué)習了化學(xué)實(shí)驗的方法和物質(zhì)的分類(lèi)內容的基礎上對二者聯(lián)合應用知識的學(xué)習。同時(shí)本節的內容生活性很強，學(xué)習了本節內容可以拉近化學(xué)與生活實(shí)際的距離，幫助學(xué)生理解和應用知識，并用化學(xué)方法和知識解決生活實(shí)際問(wèn)題。
【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對的學(xué)生。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在初中化學(xué)學(xué)習中已經(jīng)學(xué)習了溶液和濁液的性質(zhì)，學(xué)會(huì )了二者的鑒別方法，但并沒(méi)用涉及到膠體的相關(guān)知識。同時(shí)學(xué)生在第一章已經(jīng)學(xué)習了化學(xué)實(shí)驗的方法和物質(zhì)的分類(lèi)，若能將前面的學(xué)習方法和知識應用到本節課中，那么對于掌握新的知識也輕松很多，同時(shí)學(xué)生學(xué)會(huì )了這種學(xué)習的方法，為以后的知識的牽引應有提供了學(xué)習的方式。
【過(guò)渡】結合對教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標：
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能目標】
知道分散系的定義及其分類(lèi);認識膠體的性質(zhì)和應用，能用物質(zhì)的分散系的概念解釋一些實(shí)際問(wèn)題。
【過(guò)程與方法目標】
學(xué)會(huì )用實(shí)驗、觀(guān)察、交流等多種方法獲取信息，并運用比較、分類(lèi)等方法對所獲取信息進(jìn)行加工，歸納總結出新知識。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標】
通過(guò)實(shí)驗探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和情感，培養學(xué)生仔細觀(guān)察、認真思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新實(shí)踐的科學(xué)精神;通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生勤于在生活中思考問(wèn)題，從生活中學(xué)習化學(xué)的樂(lè )趣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對教材、學(xué)情以及教學(xué)目標的確立我將本節課的重難點(diǎn)確定如下：
【重點(diǎn)】
膠體的重要性質(zhì)和應用;Fe(OH)3膠體的制備實(shí)驗。
【難點(diǎn)】
膠體的重要性質(zhì)和應用;Fe(OH)3膠體的制備實(shí)驗。
【過(guò)渡】根基新課標倡導的學(xué)生觀(guān)及教師觀(guān)，為了尊重學(xué)生的學(xué)習主體地位以及教師教學(xué)的主導地位我將本節課的教育教學(xué)方法做了如下設計：
五、說(shuō)教學(xué)方法
根據本節課的內容及學(xué)生的實(shí)際水平，我主要采取實(shí)驗探究，多媒體輔助，小組討論等多種教學(xué)進(jìn)行教學(xué)已完成教學(xué)目標的要求。
分散系及其分類(lèi)的知識較為簡(jiǎn)單，但是識記性知識較多，如果采取傳統的講授方法，學(xué)生不理解，同時(shí)失去學(xué)習化學(xué)的興趣和解決問(wèn)題的能力。所以本節課在開(kāi)始部分以學(xué)生常見(jiàn)的生活現象-陽(yáng)光照進(jìn)樹(shù)林的現象來(lái)引入新課，讓學(xué)生對分散性的知識有了直觀(guān)的感受，在此基礎上可以讓學(xué)生自己閱讀課本并找出問(wèn)題的要點(diǎn)，在老師的指導下進(jìn)行討論，然后進(jìn)行歸納總結，得出相關(guān)的結論。
教師結合實(shí)物、實(shí)驗探究、小組討論等多種形式不斷地拋出問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)對分散系重要知識的學(xué)習。通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗制備Fe(OH)3膠體，學(xué)生通過(guò)對制備的膠體進(jìn)行進(jìn)一步研究，獲取相關(guān)性質(zhì)，通過(guò)學(xué)生的多感官參與，加強對于膠體性質(zhì)的理解，同時(shí)幫助學(xué)生掌握和應用分散系的性質(zhì)解決生活實(shí)際問(wèn)題。最后通過(guò)多媒體展示膠體應用的生活實(shí)例，讓學(xué)生能夠鞏固知識，同時(shí)學(xué)會(huì )應用，從而完成教學(xué)目標。
【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設計。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教與學(xué)是有機結合而又對立統一的，良好的設想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現，因此我設計了如下的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節：導入新課
首先是導入環(huán)節，在此環(huán)節中我準備才用創(chuàng )設情境法進(jìn)行導入。在課程開(kāi)始前我問(wèn)同學(xué)們在陽(yáng)光明媚的清晨，走進(jìn)樹(shù)林里，大家發(fā)現了什么現象了，引導他們對于分散系相關(guān)知識的思考。在此基礎上可以讓學(xué)生自己閱讀課本并找出問(wèn)題的要點(diǎn)，在老師的指導下進(jìn)行討論進(jìn)入本節課的學(xué)習。
因為學(xué)生對于傳統的講授很難集中注意力，同時(shí)也對新知識的學(xué)習的興趣不高，從而影響了教學(xué)效果。而學(xué)生往往對于生活中的情景比較感興趣。利用生活情景的創(chuàng )設和學(xué)生的求知的迫切心理引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)入本課學(xué)習。
第二環(huán)節：新課教學(xué)
接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節。此環(huán)節我將借助多媒體通過(guò)演示實(shí)驗的方法進(jìn)行教師的教學(xué)同時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構。
1.自主學(xué)習，獲取概念。
在第一部分離子鍵的學(xué)習中，我通過(guò)問(wèn)題的形式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課本大家把課本翻到25頁(yè)，認真最下面那一段，找出分散系的概念及分散系的組成。
因為這部分知識比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自主學(xué)習就可以獲得分散系的概念及分散系的組成。又由于導入環(huán)節的創(chuàng )設情境，學(xué)生的興趣很強，學(xué)習的積極性很高，很容易獲得相關(guān)知識。這樣的預設學(xué)生不僅可以高效地獲取知識，又可以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。
2.實(shí)驗探究，討論歸納
在學(xué)生經(jīng)歷自主學(xué)習后，教師展示CuSO4溶液、泥水實(shí)物，學(xué)生判斷分散劑和分散質(zhì)，加強對于新知的應用。教師再給出較難的分散劑和分散質(zhì)的判斷，(1)空氣 (2)95%的酒精水溶液，教師從而引出分散系中分散質(zhì)和分散劑的判斷方法：量多的為分散劑、量少的為分散質(zhì)，而當有水存在時(shí)，一般水做分散劑。接著(zhù)教師讓學(xué)生分小組討論，如果按分散質(zhì)分散劑所存在狀態(tài)不同來(lái)分類(lèi)的話(huà)，分散性可以分為幾種。學(xué)生在討論的過(guò)程中加強對分散劑和分散質(zhì)的認識，教師因勢利導的安排實(shí)驗探究來(lái)研究分散系的性質(zhì)。
【實(shí)驗與探究】
(1)取三個(gè)小燒杯，分別加入25mL蒸餾水、25mLCuSO4溶液和25mL泥水。將燒杯中的蒸餾水加熱至沸騰，向沸水中逐滴加入5～6滴飽和FeCl3溶液。繼續煮沸至溶液呈紅褐色，停止加熱。觀(guān)察制得的Fe(OH)3膠體，并與CuSO4溶液和泥水比較。
(2)將盛有CuSO4溶液和Fe(OH)3膠體的燒杯置于暗處，分別用激光筆照射燒杯液體，在與光束垂直的方向進(jìn)行觀(guān)察，并記錄實(shí)驗現象。
(3)將Fe(OH)3膠體和泥水進(jìn)行過(guò)濾，觀(guān)察并記錄實(shí)驗現象。
通你過(guò)第一個(gè)探究認識到膠體、濁液、溶液的性質(zhì)，以及Fe(OH)3膠體的制備方法;通過(guò)第二個(gè)探究學(xué)生理解了丁達爾效應;第三個(gè)實(shí)驗在結合雞蛋膜的實(shí)驗，認識到膠體可以通過(guò)濾紙，不可以通過(guò)半透膜的性質(zhì)。最后學(xué)生閱讀課本P28的科學(xué)視野，獲得膠體電泳的性質(zhì)。
這一環(huán)節的設置中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相結合，教師將實(shí)驗探究、討論歸納、自主學(xué)習的任務(wù)交給學(xué)生，能極大促進(jìn)學(xué)生觀(guān)察總結能力的培養，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力，引導學(xué)生積極的思考，更能體現學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體地位。加強了學(xué)生對于膠體性質(zhì)的認識和理解。
3.拓展延伸，應有新知
教師和學(xué)生共同探究了膠體在生活中的應用的化學(xué)原理。比如涂料、顏料、墨水的制造，洗滌劑、噴霧劑的應用，是利用了膠體的介穩性;豆腐、肉凍、果凍是生活中經(jīng)常見(jiàn)的凝膠態(tài)物質(zhì)，是利用了膠體的聚沉;還有明礬凈水、激光手術(shù)刀、止血膠布止血等，都是膠體在生活當中的應用。
這一環(huán)節的設置中，教生共同討論，加強學(xué)生對于膠體發(fā)展的認識，幫助學(xué)生應用所學(xué)的知識解決生活和社會(huì )發(fā)展前沿問(wèn)題，認識到化學(xué)在人類(lèi)發(fā)展中的重要地位，培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，當擔化學(xué)小主人翁的意識。
第三環(huán)節：鞏固提高
教師通過(guò)多媒體出示試題，學(xué)生思考回答，生生互評，鞏固新知。
第四環(huán)節：小結作業(yè)
1.課堂小結
采取學(xué)生小結的方式，目的在于訓練學(xué)生概括總結的思維能力和鞏固知識。
2.布置作業(yè)：
為了體現素質(zhì)教育的理念，本節課的課后作業(yè)預留了必做題及選做題的方式和課外學(xué)習提高能力題。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)本著(zhù)簡(jiǎn)潔、直觀(guān)、清晰的原則，采用的是綱領(lǐng)式的板書(shū)，這就是我的板書(shū)設計。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
初中化學(xué)課程標準規定：對于金屬的化學(xué)性質(zhì)，要求了解一些常見(jiàn)的金屬與氧氣的反應；初步認識常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應以及與鹽溶液的置換反應；能用金屬活動(dòng)性順序對有關(guān)的置換反應進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷，并能利用金屬活動(dòng)性順序解釋—些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。據此確定的三維目標是：
一、知識與技能。
通過(guò)實(shí)驗探究金屬與鹽溶液的置換反應，進(jìn)一步認識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性順序，并且能用金屬活動(dòng)順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
二、過(guò)程與方法。
課堂中，教師組織、引導和點(diǎn)撥，學(xué)生通過(guò)復習回顧、實(shí)驗探究和討論交流，認識金屬的化學(xué)性質(zhì)及其活動(dòng)性順序，并初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，初步學(xué)會(huì )運用比較、歸納、概括等方法對獲取的信息組織加工，使學(xué)生逐步形成良好學(xué)習習慣和方法。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
通過(guò)活動(dòng)與探究，培養學(xué)生細致觀(guān)察實(shí)驗現象的良好行為習慣、從細微實(shí)驗現象差別分析得出實(shí)驗結論的能力，形成科學(xué)、嚴謹的治學(xué)精神。保持和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
為了有效地落實(shí)課程目標，以構建主義思想為指導，尋找知識的最近生長(cháng)點(diǎn)，注重對已有知識的調用與組合。本課題學(xué)習，我首先讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )回顧生活經(jīng)驗，感受到不同的金屬其活動(dòng)性是不一樣的，結合化學(xué)實(shí)驗驗證自己觀(guān)點(diǎn)的科學(xué)性，形成比較系統的知識脈絡(luò )。本節課作為此課題的第二課時(shí)，我設計了六個(gè)問(wèn)題，以啟發(fā)式教學(xué)為主干，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性。在復習閱讀、觀(guān)察實(shí)驗和討論交流中不斷學(xué)到新知，讓學(xué)生學(xué)習活動(dòng)拾級而上，知識構建水到渠成，并從中體會(huì )化學(xué)的科學(xué)性和實(shí)用性。
在實(shí)驗處理上，我將實(shí)驗順序作了一個(gè)小的變動(dòng)，目的是為了解決同樣都是不能與酸反應的金屬如何通過(guò)實(shí)驗比較活動(dòng)性的問(wèn)題。為學(xué)生以后獨立解決相似問(wèn)題提供一個(gè)示范。關(guān)于金屬活動(dòng)性順序的應用，我通過(guò)課后習題進(jìn)一步鞏固，并特地設計一道選擇題，跟學(xué)生介紹，鐵在溶液中發(fā)生置換反應只能生成+2價(jià)的鐵。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位評委大家好：
我說(shuō)課的題目是《化學(xué)反應的限度》，選自新課標人教版必修2第二章第三節《化學(xué)反應的速率和限度》第二課時(shí)。
我主要從以下四個(gè)方面對本節的教學(xué)設計加以說(shuō)明：
一.教材分析及處理
二.教學(xué)背景分析
三.教學(xué)目標、重難點(diǎn)及教學(xué)方法、教學(xué)手段的確定
四.教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程
一、教材分析
《化學(xué)反應的限度》是化學(xué)學(xué)科重要的原理性知識之一，也是深入認識理解化學(xué)反應特點(diǎn)和進(jìn)程的入門(mén)知識，在社會(huì )生產(chǎn)、生活和科學(xué)研究中有廣泛的應用。
1．本節教材在編排上具有以下特點(diǎn)：
�。�1）安排在 對影響化學(xué)反應速率的因素進(jìn)行探究和總結之后，為學(xué)生學(xué)習本節內容奠定了知識基礎。
�。�2）通過(guò)化學(xué)史實(shí)（煉鐵高爐尾氣之迷）,激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識和求知欲，為學(xué)生學(xué)習本節知識鋪設了心理橋梁
�。�3）經(jīng)過(guò)對化學(xué)反應的可逆性→可逆反應→平衡狀態(tài)的分析推進(jìn)，逐步形成化學(xué)反應限度的概念，體現了學(xué)習循序漸進(jìn)的原則。
�。�4）引導學(xué)生用所學(xué)知識去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，體現了知識的實(shí)踐性。
�。�5）注重知識的基礎性，沒(méi)有從原理、定義的高度予以重點(diǎn)討論，體現了大眾教育的思想，并為選修教材的學(xué)習留有充足的空間.
2．教學(xué)設想：
本節課的教學(xué)旨在由淺入深，從學(xué)生日常生活中的化學(xué)現象和實(shí)驗中抽象出有關(guān)的概念和原理，形成一個(gè)由宏觀(guān)到微觀(guān)、由感性到理性、由簡(jiǎn)單到復雜的科學(xué)探究過(guò)程。從而幫助學(xué)生建立動(dòng)態(tài)平衡的觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生理解化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因及外部特征，訓練學(xué)生的科學(xué)思維方法，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。其主要過(guò)程是：
3．教材處理（基于以上設想，我對教材進(jìn)行了如下處理）
�。�1）引入學(xué)生分組實(shí)驗,通過(guò)對學(xué)生熟悉的化學(xué)反應的實(shí)驗設計和探究,使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過(guò)程，親身經(jīng)歷知識的發(fā)生發(fā)展,從而認識并相信可逆反應的存在。
�。�2）通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬,變微觀(guān)為直觀(guān),化抽象為具體,進(jìn)一步強化學(xué)生對可逆反應本質(zhì)的認識和理解。
�。�3）以學(xué)生實(shí)驗為媒介，通過(guò)對溶解平衡狀態(tài)的分析討論，類(lèi)比導入化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應限度的學(xué)習。
�。�4）將科學(xué)史話(huà)放到本節最后,為學(xué)生利用所學(xué)知識解決社會(huì )實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )造機會(huì ),從而形成其對所學(xué)知識價(jià)值的認同,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。�5）在知識拓展部分，增加演示實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習本部分知識的積極性，為選修教材的深入學(xué)習埋下伏筆。
�。�6）通過(guò)階梯式的習題設置,檢驗學(xué)生的學(xué)習效果,梳理知識脈絡(luò ),培養其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二．教學(xué)背景分析
1．前面對化學(xué)反應速率的概念及影響因素的學(xué)習和探究為本節學(xué)習奠定了知識基礎。
2．本節知識理論性較強,需要學(xué)生要具有較高的抽象概括能力和邏輯思維能力。
3．學(xué)生在此之前缺乏類(lèi)似的學(xué)習經(jīng)驗和探究經(jīng)歷
三．教學(xué)三維目標、重難點(diǎn)及教學(xué)方法和手段
基于以上幾方面的考慮，確定本節教學(xué)目標及重難點(diǎn)如下：
1、知識與技能
�。�1）理解可逆反應，化學(xué)平衡的概念；了解影響化學(xué)反應限度的因素
�。�2）理解化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因及外部特征；
�。�3）學(xué)習實(shí)驗研究的方法，能設計并完成一些化學(xué)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗探究形成化學(xué)平衡的概念及化學(xué)反應限度的概念。
2、過(guò)程與方法
�。�1）重視培養學(xué)生科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力；
�。�2）通過(guò)探究實(shí)驗認識化學(xué)平衡與反應限度，并用得到的結論去指導分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
增強學(xué)生參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，提高將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識；能夠對與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )和生活問(wèn)題做出合理的判斷。
n教學(xué)重點(diǎn)： 化學(xué)反應限度的概念；
n教學(xué)難點(diǎn)： 化學(xué)反應限度的本質(zhì)原因和外部特征。
n教學(xué)方法：科學(xué)探究（問(wèn)題探究和實(shí)驗探究相結合）；思考與交流。
n教學(xué)手段：
多媒體輔助動(dòng)畫(huà)模擬
四．教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、引導發(fā)現、探索問(wèn)題
我們知道化學(xué)反應中，反應物之間是按照化學(xué)方程式中的計量關(guān)系進(jìn)行反應的，那么，在實(shí)際反應中，反應物是否能真正按相應的計量關(guān)系完全轉化為生成物呢？
若以CaCl2與Na2SO4的反應為例，應如何設計實(shí)驗驗證呢？
學(xué)生小組交流討論、設計實(shí)驗方案。這樣創(chuàng )設問(wèn)題情境，激活學(xué)生思維，并能培養學(xué)生的合作能力和實(shí)驗設計能力。
然后指導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，填寫(xiě)表格。培養其動(dòng)手能力，體驗知識的發(fā)生發(fā)展過(guò)程。并自主發(fā)現化學(xué)反應的可逆性。激起其進(jìn)一步探究的意識。
實(shí)驗步驟
在一支試管中加入3～4ml 1mol/L CaCl2溶液，然后滴加1mol/L Na2SO4溶液5~10ml
靜置，取上層清液少許，置于另一只試管中，向其中滴加適量1mol/L Na2CO3溶液
實(shí)驗現象
用離子方程式解釋
列出你對問(wèn)題的 想法
�。ǘ┨岢龈拍�、提出新的研究題目
那么什么是可逆反應呢？學(xué)生可輕而易舉地給出概念。為加深學(xué)生對可逆反應的認識和理解，變微觀(guān)為直觀(guān)，化抽象為具體，我在此處加入了動(dòng)畫(huà)模擬。接著(zhù)通過(guò)問(wèn)題設置引導學(xué)生交流討論，內化其對可逆反應的認識。
并以此為契機，提出新的探究題目：根據以上探究，你能否總結出可逆反應具有哪些特征？
學(xué)生通過(guò)小組討論，得出可逆反應的四個(gè)特征。
�。ㄈ﹩�(wèn)題引導 、 類(lèi)比分析、合作探究
由實(shí)驗可知Ca2+與SO42-反應是可逆的，CaSO4在生成的同時(shí)也在溶解，CaSO4的生成速率與溶解速率相等時(shí)，溶液處于何種狀態(tài)？該狀態(tài)有何特征？
學(xué)生通過(guò)小組交流討論，得出結論：此條件下溶解量達到了溶解限度，CaSO4達到了沉淀溶解平衡狀態(tài)。
此時(shí)及時(shí)提出問(wèn)題：那么化學(xué)反應中是否也同樣存在化學(xué)反應限度和平衡狀態(tài)呢？
通過(guò)這樣的類(lèi)比，由宏觀(guān)到微觀(guān)，由感性到理性，為學(xué)生營(yíng)造了積極的心理氛圍和思考空間。
接著(zhù)，趁熱打鐵，以學(xué)生較熟悉的可逆反應氮氣與氫氣合成氨為例，引導學(xué)生展開(kāi)問(wèn)題探究：
�。�1）當反應剛開(kāi)始時(shí)，是反應物濃度大還是生成物的濃度大？
�。�2）當反應剛開(kāi)始時(shí)，是正反應速率大還是逆反應速率大？
�。�3）隨著(zhù)反應的進(jìn)行，反應物濃度和生成物濃度如何變化？
�。�4）隨著(zhù)反應的進(jìn)行，正反應速率和逆反應速率如何變化？
�。�5）反應進(jìn)行到什么時(shí)間會(huì )“停止”？
�。�6）此時(shí)反應物和生成物的濃度如何變化？
�。�7）給這個(gè)狀態(tài)命名？
�。�8）反應真的停止了嗎？
通過(guò)以上8個(gè)問(wèn)題的思考討論，步步推進(jìn)，化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)反應限度的概念也隨著(zhù)揭開(kāi)層層面紗，露出廬山真面目。
�。ㄋ模┨岢龈拍�、建立圖像、聯(lián)系生活
那么什么是化學(xué)平衡狀態(tài)呢？你能否用時(shí)間——速率圖象表示其建立過(guò)程？
在學(xué)生通過(guò)小組討論，完成后。
我用大屏幕播放化學(xué)平衡狀態(tài)建立的時(shí)間——速率圖象，以加深學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)建立過(guò)程的理解。
接著(zhù)繼續引導：我們的生活中是否也有類(lèi)似的動(dòng)態(tài)平衡實(shí)例？你能舉出一些嗎？
然后以對“水槽中的進(jìn)出流水”的生活實(shí)例的分析，進(jìn)一步強化學(xué)生對化學(xué)平衡狀態(tài)的理解。使學(xué)生對問(wèn)題的認識，深入淺出，實(shí)現由微觀(guān)到宏觀(guān)、由理性到感性的回歸。
此時(shí)再提出：化學(xué)反應平衡狀態(tài)有哪些特征呢？
通過(guò)學(xué)生小組交流和師生互動(dòng)得出化學(xué)平衡狀態(tài)的五個(gè)特征。
此時(shí)化學(xué)反應限度的概念也已水到渠成
�。ㄎ澹⿲�(shí)際應用 解決問(wèn)題
引導學(xué)生閱讀教材中“科學(xué)史話(huà)”。
并提出問(wèn)題：高爐高度增加，為什么CO的濃度、比例沒(méi)有發(fā)生變化？使學(xué)生有機會(huì )將所學(xué)知識應用于社會(huì )實(shí)踐，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，形成其對所學(xué)知識價(jià)值的認同,激發(fā)學(xué)習積極性。
�。┩卣寡由�
任何可逆反應在給定條件下的進(jìn)程都有一定的限度，不同反應的限度不同，那么影響化學(xué)反應限度的因素有哪些呢？
為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強探究欲，我在此增加了演示實(shí)驗：NO2平衡混合氣在冷熱水中的顏色改變
并在說(shuō)明影響化學(xué)平衡狀態(tài)的外界條件以后，強調指出：有興趣的同學(xué)可在選修模塊《化學(xué)反應原理》中深入學(xué)習。以真正實(shí)現知識的延伸。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
物質(zhì)的推斷題是近幾年部分省市中考必考的題型之一。它是通過(guò)物質(zhì)的轉化關(guān)系，從已知的實(shí)驗現象和特殊性質(zhì)進(jìn)行分析推理，從而確定物質(zhì)的種類(lèi)、組成或化學(xué)式的題目。這種題目具有考查的知識覆蓋面廣、信息量大、條件隱蔽、題型多變、綜合性強、關(guān)系復雜、文圖較多等特點(diǎn)，對學(xué)生的知識、技能、過(guò)程、方法是一種很好的考查。雖然試題的難度不是很大，我們也要引起足夠的重視。
一、說(shuō)教材內容及學(xué)情分析：
物質(zhì)的推斷題主要考查元素化合物知識�？赡軓囊韵聨讉�(gè)方面出題：
1、描述型：完全用文字或不完整的化學(xué)方程式描述，給出物質(zhì)或元素的范圍、特征性質(zhì)或現象。要求推斷元素或物質(zhì)的種類(lèi)、名稱(chēng)，也可以推斷混合物中一定有什么、一定沒(méi)有什么、可能有什么等。
2、框圖型：這類(lèi)題型是以框架結構形式給出相關(guān)物質(zhì)之間的轉化關(guān)系，給出或不給出考慮物質(zhì)的范圍，要求考生推斷出各種未知物質(zhì)，再根據題意作進(jìn)一步的解答。這種題目具有反應復雜、信息處理量大、難度較大的特點(diǎn)，往往需要反復推敲才能解答。
3、表格型：這類(lèi)題型是以圖表結構形式給出相關(guān)物質(zhì)之間的轉化關(guān)系，給出物質(zhì)之間的關(guān)系，要求同學(xué)推出未知物質(zhì)，再根據題意進(jìn)行解答。這類(lèi)題目相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單。
4、連線(xiàn)型：這種題目往往用圓表示物質(zhì)，用兩圓相離、相切、相交或包含的位置關(guān)系表示兩物質(zhì)之間反應、轉化或物質(zhì)類(lèi)別的并列、相交或從屬關(guān)系；學(xué)生經(jīng)過(guò)九年級化學(xué)的初步學(xué)習，對化學(xué)知識與技能有了一個(gè)初步的、模糊的認識，但是缺少系統性的、整體性的知識脈絡(luò )，綜合應用的能力較弱，對稍復雜的化學(xué)問(wèn)題往往感到無(wú)從下手，往往容易把簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化，產(chǎn)生畏懼心理，對化學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習產(chǎn)生極大的阻力，為此，我們的復習就是要突破學(xué)生這種心理，讓他們擁有打開(kāi)化學(xué)世界的鑰匙。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識和能力目標：引導學(xué)生采集每一道推斷題的突破口（知識點(diǎn)），得出相應物質(zhì)的名稱(chēng)和化學(xué)式，分析反應關(guān)系，根據物質(zhì)的性質(zhì)形成相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò )，并在此基礎上解答相關(guān)的問(wèn)題，同時(shí)通過(guò)書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式來(lái)鞏固物質(zhì)間的反應關(guān)系。
2、過(guò)程和方法：初步學(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對獲取的化學(xué)信息進(jìn)行加工整理。提高審題、分析、判斷等解題能力，運用所學(xué)化學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對推斷題的專(zhuān)題復習，保持和增強學(xué)生對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和探究欲，保持其學(xué)習化學(xué)的興趣。發(fā)展勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神。說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)：
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
重點(diǎn)：能綜合運用所學(xué)過(guò)的知識解答化學(xué)推斷題。
難點(diǎn)：找出推斷題中的突破口。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
1、采用直接引入的方法，匯聚學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心。
2、探究式教學(xué)法，模式為：質(zhì)疑—分析—思考—推測—檢驗——確定，讓學(xué)生通過(guò)分析、思考、探究、論證得出科學(xué)結論。
3、互動(dòng)式教學(xué)法，在教師的講解過(guò)程中，有學(xué)生的猜想、討論、師生之間不停地進(jìn)行“信息”交流，有助于學(xué)生注意力的集中和學(xué)習積極性的提高，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體作用。
�。ǘ⿲W(xué)法：
1、 研究性學(xué)習：學(xué)生通過(guò)推測、分析、思考來(lái)探究推斷題的解法，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力和綜合分析能力。
2、 自主學(xué)習：通過(guò)復習，指導學(xué)生以所掌握的化學(xué)知識經(jīng)驗和對推斷題的閱讀分析，并猜想推測，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性，讓學(xué)生更好地掌握和綜合應用基本知識，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┙虒W(xué)程序：
1 、解題技巧：解題的關(guān)鍵在于尋找突破口（又稱(chēng)“題眼”），然后順藤摸瓜進(jìn)而完成全部未知的推斷。這些突破口往往是：物質(zhì)的特殊的性質(zhì)、用途、結構；沉淀、氣體、溶液的特殊顏色；特殊的反應條件、反應類(lèi)型、反應現象和轉化關(guān)系等。根據突破口進(jìn)行順推、逆推或順推逆推相結合的方法，對有關(guān)的信息進(jìn)行邏輯推理、分析比較、綜合整理、從而得出正確的答案。以下是推斷題常用的突破口：
�。ㄒ唬� 以物質(zhì)特征為突破口Cu
�。�1）固體顏色：C CuO MnO2 Fe3O4 Fe粉 ；Cu，Fe2O3 紅磷(紅色) ；S（黃色），鎂條 鐵絲 鋁片（銀白）。
�。�2）溶液顏色：CuCl2 CuSO4(藍色); FeCl2 FeSO4 (淺綠色)；FeCl3 Fe2（SO4）3 （黃色）；KMnO4 (紫紅色) 。
(3)火焰顏色，S在O2中燃燒（藍紫色） S H2在空氣中燃燒（淺藍色）；CO CH4在空氣中燃燒（藍色）
�。�4）沉淀顏色：CaCO3 、BaCO3、 BaSO4、AgCl、Mg（OH）2
(白色)，Cu（OH）2 （藍色） Fe（OH）3 (紅褐色)。
�。�5）氣體顏色：多為無(wú)色氣體，H2 O2 N2 CO CO2 CH4 SO2 。
�。�6）物質(zhì)氣味：有刺激性氣味的氣體有HCl NH3 SO2 等。液體有鹽酸，酒精，氨水等；固體有NH4HCO3
�。ǘ�、以物質(zhì)特征反應條件為突破口
點(diǎn)燃（有O2參加的反應）；通電（電解H2O）;催化劑（H2O2或KClO3分解O2）;高溫（CaCO3分解，C還原CuO、Fe2O3或CO還原Fe2O3）；加熱（KMnO4、KClO3等的分解）。
�。ㄈ�、以物質(zhì)的特征現象為突破口
�。�1）能使澄清石灰水變渾濁的無(wú)色無(wú)味氣體是CO2
�。�2）能使黑色CuO變紅（或紅色Fe2O3變黑）的氣體是CO或是H2，固體是C。
(3)能使燃燒著(zhù)的木條正常燃燒的氣體是空氣，燃燒更旺的是O2，熄滅的氣體是CO2或N2；能使帶火星的木條復燃的是氣體是O2.
(4)能使白色的無(wú)水CuSO4粉末變藍氣體是水蒸氣。
�。�5）在O2中燃燒火星四射的物質(zhì)是Fe。
�。�6）在空氣中燃燒生成H2O和CO2的物質(zhì)是有機物，例如CH4 C2H5OH
�。�7）能溶于稀HCl或稀HNO3的白色沉淀有不溶性堿和CaCO3 BaCO3,不溶于稀HNO3的白色沉淀是AgCl和BaSO4。
�。ㄋ模�、 以元素或物質(zhì)之最為突破口
�。�1）地殼中含量最多的是元素是O，含量最多的金屬元素Al。
�。�2）人體中含量最多的元素是O，含量最多的金屬元素是Ca.
�。�3）空氣中含量最多的元素是N。
�。�4）形成化合物最多的元素是C。
�。�5）質(zhì)子數最少的元素是H。
�。�6）相對分子量最小，密度也最小的氣體是H2。
�。�7）相對分子質(zhì)量最小的氧化物是H2O。
�。�8）自然界密度最大的物質(zhì)是金剛石。
�。�9）空氣中含量最多的氣體是N2。
�。�10）最簡(jiǎn)單的有機物是CH4。
�。�11）最常用的溶劑是H2O。
�。�12）人體中含量最多的物質(zhì)是H2O。
2、 典型例題
例1 、有一包粉末可能含有氯化鈉、碳酸鈉、硫酸鈉、硫酸銅、硝酸鋇中的一種或幾種，某學(xué)生為了確定其組成，做如下實(shí)驗，取這種粉末加足量的水，振蕩后呈渾濁，再加稀鹽酸，沉淀不溶解，過(guò)濾后得無(wú)色溶液，取濾液并加硝酸銀溶液產(chǎn)生白色沉淀，對原固體的判斷正確的是（ ）
A 、可能有硫酸銅和碳酸鈉
B 、一定有氯化鈉可能有硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉、硫酸銅
C 、一定含氯化鈉、硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉，可能含硫酸銅
D 、可能含氯化鈉，一定含硝酸鋇、硫酸鈉，一定不含碳酸鈉、硫酸銅
例2．某化工廠(chǎng)排放的污水中，常溶有某些對人體有害的物質(zhì)。通過(guò)目測，初步認為可能含有Fe3+、Ba2+、Na+、OH－、Cl－、CO32－、SO42－；為了進(jìn)一步確認，進(jìn)行實(shí)驗檢測：
�。�1）取污水仔細觀(guān)察，呈無(wú)色、透明、均一狀態(tài)。
�。�2）向取樣的污水中，滴入稀硫酸，有大量白色沉淀產(chǎn)生，再加稀硝酸，白色沉淀不消失。
�。�3）用pH試紙測定污水的pH值，試紙顯深藍色。由此可知，該污水中，肯定含有離子是 �？隙](méi)有的離子是 ，可能含有的離子是 。
敘述解題步驟和思路，交給學(xué)生方法
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材的地位和作用
《化學(xué)式》是在學(xué)生學(xué)習了元素符號，原子結構之后化學(xué)內容的延續，它包括“化學(xué)式反映物質(zhì)的組成，如何書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式”，共分為2個(gè)課時(shí)，如何書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式，是學(xué)生已學(xué)習了元素符號書(shū)寫(xiě)知識的基礎上，繼續對化學(xué)用語(yǔ)內容進(jìn)一步地認識學(xué)習，化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習化學(xué)的工具，掌握好化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)好化學(xué)的前提，化合物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)這部分內容的學(xué)習，又為后面化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)做鋪墊，可見(jiàn)學(xué)好這一課題的內容的重要性，它是化學(xué)用語(yǔ)內容的重要組成部分，在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習中起到承上啟下的作用，要正確用化學(xué)方程式表示物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應過(guò)程，必須在較好地掌握化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的基礎上，用化學(xué)式來(lái)表示參加反應的各物質(zhì)，以及各物質(zhì)之間量的關(guān)系。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的內容和《課程標準》和學(xué)生的實(shí)際確定以下教學(xué)目標。
1、知識與技能目標
{1}知道化學(xué)式表示物質(zhì)的組成，能說(shuō)出化學(xué)式的概念。
{2}熟記常見(jiàn)元素的化合價(jià)。
{3}能利用化合價(jià)推寫(xiě)物質(zhì)的化學(xué)式，掌握一些簡(jiǎn)單化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)步驟及注意問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)教師的講解、指導，學(xué)生觀(guān)察、思考、討論、多練來(lái)完成。
3、情態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養科學(xué)的學(xué)習方法，培養學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)，實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
對教材認識，學(xué)生的情況，確定以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)化學(xué)式的正確書(shū)寫(xiě)
重點(diǎn)的依據：作為開(kāi)始學(xué)習化學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習上感到困難，學(xué)好這部分內容，才能為后面的學(xué)習打下基礎。
教學(xué)難點(diǎn)：利用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式
難點(diǎn)的依據：由于化合物中元素化合價(jià)的確定，化合價(jià)法則，學(xué)生對教材內容不夠透徹，覺(jué)得比較抽象。
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本課題設定的教學(xué)目標，我再從教學(xué)和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習內容較為抽象，學(xué)生學(xué)習氣氛不夠活躍，情況雖不樂(lè )觀(guān)，但作為知識傳授的主導者，教與學(xué)是教師和學(xué)生的平等互動(dòng)，師生交往，共同發(fā)展的過(guò)程，在這過(guò)程中，盡量在傳授知識過(guò)程中讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)做、愛(ài)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的情感，在化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的學(xué)習中，引導學(xué)生進(jìn)行有目的進(jìn)行指導顯示→示范與模仿→知道理解與應用→矯正→熟練書(shū)寫(xiě)，從而讓學(xué)生形成一種良好的思維習慣。
五、說(shuō)教法
在教學(xué)中根據我校學(xué)生的心理特點(diǎn){好勝的心理}，求學(xué)意識和課標的要求，采用師生互動(dòng)啟發(fā)式、討論式、參與式、自主式等教學(xué)方法，培養學(xué)生自我獲得知識的能力，培養學(xué)生參與意識、主體意識、創(chuàng )新意識和能力，為了每位學(xué)生的發(fā)展，教師要為學(xué)生創(chuàng )設適合于他們參與交往的民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重本節內容的連接性、條理性，教學(xué)中盡可能最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
導入新課
由上節課學(xué)過(guò)的知識導入，化學(xué)式是全世界一致認同的表示物質(zhì)的化學(xué)符號，國際通用，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，它正確表示物質(zhì)的組成，是物質(zhì)組成情況的真實(shí)反映，不同物質(zhì)有不同的組成，則有不同的化學(xué)式，例：氧氣O2、碳C、二氧化碳CO2、氧化鎂MgO氯化鈉NaC1
由學(xué)生觀(guān)察提出質(zhì)疑：什么是化學(xué)式？
{提問(wèn)}這些物質(zhì)的化學(xué)式是如何確定的，為什么這樣書(shū)寫(xiě)。
指導學(xué)生閱讀教材，一些物質(zhì)的組成與化學(xué)式，聯(lián)想和啟示，交流通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習。
{提問(wèn)}{一}、什么是單質(zhì)？單質(zhì)化學(xué)式怎樣書(shū)寫(xiě)
固態(tài)非金屬單質(zhì)：一般用元素符號表示
氣態(tài)非金屬單質(zhì)：一般在元素符號右下
{小結}單質(zhì)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)
角標2{稀有氣體直接用元素符號表示}
金屬：一般用元素符號表示
{小結升華}一般氣體成雙對，稀、固、金是單個(gè)
{鞏固練習}1、分別寫(xiě)出單質(zhì)、鐵、鈉、硫、磷、氦氣、氖氣、氫氣、氮氣的化學(xué)式。
由學(xué)生上臺板演，師生共同矯正和認可。
{提問(wèn)}什么是化合物，我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)哪些化合物，請說(shuō)出它們的化學(xué)式。
{設問(wèn)}你知道這些物質(zhì)的化學(xué)式是如何書(shū)寫(xiě)出來(lái)的嗎？我們先來(lái)明確一下化合價(jià)的概念。
總結：化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數比，在化學(xué)上用“化合價(jià)”來(lái)表示原子之間相互化合的數目
指導學(xué)生閱讀教材P83識記常見(jiàn)元素和原子團的化合價(jià)。
為了強化學(xué)生的識記，對學(xué)生進(jìn)行元素化合價(jià)數值表示方法跟表示離子所帶電荷數的方法比較。
例：正、負數的寫(xiě)法：在化合物中{1}鈉的化合價(jià)為+1，氧的化合價(jià)為-2
{2}鈉離子帶一個(gè)單位正電荷標為1+，氧離子帶兩個(gè)負電荷標為2-
位置的標法：在化合物中，化合價(jià)正負數值標在元素符號正上方，例：Na、O
在離子所帶的電荷中，正負數值標在元素符號右上角，數值為1時(shí)省略，例：NA+、O2-
{二}、化合物的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)方法——根據化合價(jià)法則來(lái)寫(xiě)化學(xué)式
1、一般是正價(jià)元素{或原子團}寫(xiě)在左邊，負價(jià)元素{或原子團}寫(xiě)在右邊。
2、在金屬氧化物中，金屬元素一般呈正價(jià)，非金屬顯負價(jià)，在化合物中氧元素一般呈-2價(jià)，氫元素一般呈+1價(jià)，在單質(zhì)分子里，元素的化合價(jià)為零。
3、在化合物中，各種元素化合價(jià)的代數和為零{化合價(jià)法則}。
以例題為例，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，具體步驟為：
以書(shū)寫(xiě)氧化鋁化學(xué)式為例：
1、寫(xiě)化學(xué)式時(shí)，正價(jià)寫(xiě)在左邊，負價(jià)寫(xiě)在右邊，如A1、O
2、查出所需元素的化合價(jià)，例A1、O
3、根據化合物中化合價(jià)代數和等于零，確定原子個(gè)數{2個(gè)A1原子，3個(gè)O原子}
4、寫(xiě)出氧化鋁的化學(xué)式：AI2O3
{小結}根據化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式課依據如下口訣：要寫(xiě)化學(xué)式，先標化合價(jià)，約成互質(zhì)數，后在交叉。
[模仿]比照老師的講解，要求學(xué)生寫(xiě)出五氧化二磷的化學(xué)式：
在學(xué)生的練習中提出問(wèn)題，相互討論。
{說(shuō)明}化學(xué)式只能表示實(shí)際存在的物質(zhì)的組成，只有化合價(jià)實(shí)際存在時(shí)才有意義，不能根據化合價(jià)等于零的原則憑空臆造，隨意書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。
鞏固練習：寫(xiě)出一氧化碳、氧化鐵、氯化亞鐵、硫酸銅、碳酸鈣的化學(xué)式{學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出錯}
{各組派一名學(xué)生進(jìn)行參賽，進(jìn)行對組及對學(xué)生本人的評價(jià)}
布置作業(yè)：
持續學(xué)習題：化合物的化學(xué)式會(huì )寫(xiě)了，在已知的化學(xué)式中能標出各組成元素的化合價(jià)嗎？該物質(zhì)的名稱(chēng)如何？
{小結歸納}：?jiǎn)钨|(zhì)化學(xué)式寫(xiě)法，化合物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)步驟。
板書(shū)設計
二、如何書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式
固態(tài)非金屬單質(zhì)：一般用元素符號表示
氣態(tài)非金屬單質(zhì)：一般在元素符號右下
1、單質(zhì)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)
角標2{稀有氣體直接用元素符號表示}
金屬：一般用元素符號表示
2、化合物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě) 氧化物、“氧右”
由金屬與非金屬組成的化合物“金左、非右”
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)教材
本節課是化學(xué)高一年級上冊第三單元《用途廣泛的金屬材料》。金屬材料是與我們的生活密切聯(lián)系的教學(xué)內容。
二、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)學(xué)情
在物理課的相關(guān)學(xué)習中，學(xué)和生對金屬的物理性質(zhì)已有了一定的了解，在生活中也經(jīng)常接觸到一些金屬制品，因此，學(xué)生對金屬、金屬材料及其在生活、生產(chǎn)中的廣泛應用已有不同程度的認識。此前，學(xué)生也具備了一定的問(wèn)題探究能力，能通過(guò)查找資料、調查研究進(jìn)行一些分析和總結。但由于學(xué)生參與自主學(xué)習時(shí)承擔責任的意愿和能力有所不同，需要教師給予一定的幫助。
三、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：
�。�1）通過(guò)日常生活中廣泛使用金屬材料等具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。
�。�2）了解常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，知道物質(zhì)的性質(zhì)在很大程度上決定了物質(zhì)的用途，但同時(shí)還需考慮如價(jià)格、資源以及廢料是否易于回收等其他因素。
�。�3）能區分生鐵和鋼，認識金屬與金屬材料的關(guān)系。
過(guò)程與方法：
�。�1）引導學(xué)生自主實(shí)驗探究金屬的物理性質(zhì)，培養學(xué)生的實(shí)驗探究能力。
�。�2）通過(guò)討論探究物質(zhì)的性質(zhì)與用途的關(guān)系，培養學(xué)生綜合分析問(wèn)題的'能力。
�。�3）培養學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)與他人進(jìn)行交流和討論，清楚地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)日常生活中廣泛應用金屬材料的具體事例，認識金屬材料與人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展的密切關(guān)系。
四、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�。�1）引導學(xué)生自主探究金屬的物理性質(zhì)。
�。�2）物質(zhì)性質(zhì)與用途之間的辯證關(guān)系。
難點(diǎn)：
�。�1）培養學(xué)生運用探究方法得出相關(guān)結論的能力。
�。�2）提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力。
五、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)教法
根據化學(xué)課程標準“要培養學(xué)生科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養”的要求，以及本節課的內容。我確定的教學(xué)方法是：采用實(shí)驗探究法，按照提出問(wèn)題—實(shí)驗探究—觀(guān)察分析—得出結論的程序實(shí)行探究式討論教學(xué)
通過(guò)教學(xué)，將學(xué)生的思維活動(dòng)由認識知識到認識方法，由書(shū)本知識拓展到課外知識，教學(xué)活動(dòng)層次逐步深化，學(xué)生的個(gè)性得到最大的張揚，學(xué)生的學(xué)習興趣保持在最佳興奮的狀態(tài)。
六、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)學(xué)法
由于本課實(shí)驗的探究的內容很多，學(xué)生的思維又特別活躍，學(xué)生主動(dòng)參與探究式的學(xué)習方式中，會(huì )使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生會(huì )取長(cháng)補短，形成技能，培養合作意識，使創(chuàng )新能力逐步得到發(fā)展。
七、用途廣泛的金屬材料——說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課堂導入：教師講授前面已學(xué)習了碳、氫、氧等非金屬單質(zhì)的知識，今天我們要研究另一類(lèi)單質(zhì)—金屬。請同學(xué)們說(shuō)出日常生活中接觸到的金屬制品，并展示他們課前收集到的金屬制品，如：銅錢(qián)、硬幣、紀念章等，使學(xué)生感覺(jué)到我們的生活離不開(kāi)金屬材料。并用多媒體播放金屬材料在生產(chǎn)、生活和社會(huì )等各個(gè)領(lǐng)域中的應用資料，請同學(xué)們講出，還有哪些領(lǐng)域用到了金屬制品，進(jìn)一步突出化學(xué)與社會(huì )的密切聯(lián)系，同時(shí)也增強了學(xué)生對金屬材料的興趣和好奇心，從而產(chǎn)生了解金屬性質(zhì)的探究欲。
新課講授：
教師創(chuàng )設問(wèn)題情景：我們知道金屬有很多用途，可為什么金屬會(huì )有這么廣泛的用途呢 這是由它們本身所具有的一些物理性質(zhì)決定的。同學(xué)們想知道金屬的性質(zhì)嗎
請學(xué)生利用實(shí)驗臺上的儀器、材料，盡可能多地探究出金屬的物理性質(zhì)。（教師可以預先設計一些試驗步驟，并在多媒體上放映。）
學(xué)生分別取出鐵絲、銅絲、鋁絲。
�、儆眉毶凹埓蚰ミ@些金屬絲，用濾紙擦拭后，觀(guān)察它們的顏色和光澤；
�、谟昧υ囋囁鼈兪欠袢菀妆粡澢�、折斷；
�、鄯謩e用小刀割一下；
�、芊謩e用鐵錘用力錘一下；
�、萦檬帜弥�(zhù)金屬絲的一端，在酒精燈上加熱另一端，試試它們能不能傳熱；
�、抻秒姵�、小燈泡試試它們能不能導電。
學(xué)生匯報自己的實(shí)驗結果，介紹實(shí)驗探究方法，同時(shí)進(jìn)行師生評價(jià)�？茖W(xué)探究結束，讓學(xué)生歸納出常見(jiàn)金屬的物理性質(zhì)，如：大多數是銀白色，有金屬光澤，常溫下多數是固體，密度、硬度一般較大，有良好的導電導熱性和延展性等。
多媒體展示物理性質(zhì)圖
教師指出：金屬除具有一些共同的物理性質(zhì)外，還具有各自的特性。如：鐵、鋁等大多數金屬都呈銀白色，但銅卻呈紫紅色，金呈黃色；在常溫下，鐵、鋁、銅等大多數金屬都是固體，但體溫計中的汞卻是液體……金屬的導電性、導熱性、密度、熔點(diǎn)、硬度等物理性質(zhì)差別也較大。出示幾種金屬的物理性質(zhì)數據表，請同學(xué)們分析，留意導電性最好，密度最大，熔點(diǎn)最高，熔點(diǎn)最低，硬度最大金屬是什么等）的物理性質(zhì)。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
1. 教材分析
1． 1教材的內容和特點(diǎn)
(1) 內容：本節內容選自高中化學(xué)課本(必修)第一冊第一章第三節,本節教材主要介紹兩部分內容:一部分內容是化學(xué)反應中的能量變化以及燃料的充分燃燒,另一部分內容是從節約能源、提高燃燒效率的角度，說(shuō)明研究燃料充分燃燒的重要性。授課安排為1課時(shí)。
(2) 特點(diǎn)：本節內容有關(guān)理論的教學(xué)要求并不高，但重視對學(xué)生進(jìn)行能量觀(guān)點(diǎn)的教育；本節內容較多地滲透了化學(xué)社會(huì )學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際的面較寬；本節內容還安排了一個(gè)“要求學(xué)生就家庭所用燃料問(wèn)題進(jìn)行調查”的研究性學(xué)習課題。教材也重視教學(xué)內容的更新，編入了一些學(xué)生能接受的現代科學(xué)知識，如資料中的火箭利用高能燃料的燃燒升空等。同時(shí)也編入了一個(gè)家庭小實(shí)驗、資料圖表等，豐富了學(xué)生的課外活動(dòng)，使家庭作業(yè)不僅僅限于筆答，增加了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗和參加社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，以激發(fā)學(xué)生的興趣，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。
1． 2 教材的地位和作用
本節內容作為高中化學(xué)的第一章的內容，在全書(shū)乃至整個(gè)高中化學(xué)中占有特殊的地位�；瘜W(xué)反應和能量變化作為主要線(xiàn)索貫穿在整個(gè)高中化學(xué)教學(xué)中。本節內容作為連接初中化學(xué)和高中化學(xué)的“紐帶”，正好符合學(xué)生學(xué)習新知識的需求。這是教材體系的總體安排，新教材除了以物質(zhì)結構知識統帥整個(gè)化學(xué)教材外，還以化學(xué)變化中的能量變化來(lái)組織教材。本節內容與高三的“反應熱、熱化學(xué)方程式、燃燒熱、中和熱”等知識前后呼應。高一側重介紹化學(xué)反應中能量變化的基本概念，高三側重介紹計算。這樣做，通過(guò)教材精心設計知識的臺階，避免由于知識臺階設計不合理而使學(xué)生出現大面積的分化。同時(shí)，由于難點(diǎn)分散，也有利于激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習興趣。所以，把化學(xué)反應中的能量變化有關(guān)概念的教學(xué)放在高一教材中是通盤(pán)考慮整個(gè)高中階段教學(xué)內容和要求的結果。
1．3 教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)
化學(xué)反應所釋放出的能量是當今世界上最重要的能源，因此研究化學(xué)反應及其能量變化，即放熱反應和吸熱反應是重點(diǎn)，學(xué)生剛從初中上來(lái)，學(xué)生雖然學(xué)習了很多有關(guān)燃燒的反應，但對化學(xué)反應中伴有能量的變化只有大致的印象，因而，化學(xué)反應中能量觀(guān)點(diǎn)的建立是本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
2． 教學(xué)目標
知識與技能目標：使學(xué)生了解化學(xué)反應伴隨能量變化，了解吸熱反應和放熱反應的概念，了解燃料充分燃燒的條件。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)對學(xué)習資料的查找，培養學(xué)生獲取信息，理解信息并得出結論的自學(xué)能力。又通過(guò)對問(wèn)題的討論，培養學(xué)生善于思考，勇于發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：對學(xué)生進(jìn)行節約能源，保護環(huán)境的教育，培養學(xué)生愛(ài)國主義精神和辯證唯物主義思想，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗的創(chuàng )新激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣和情感，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。同時(shí)，通過(guò)設置家庭小實(shí)驗和研究性學(xué)習活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，培養學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。
3． 學(xué)情分析
在初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了很多有關(guān)燃燒的反應，對化學(xué)反應中伴有能量的變化有大致的印象，因此，在教師的引導下，學(xué)生可以通過(guò)分組實(shí)驗來(lái)探究化學(xué)中能量變化；同時(shí)，通過(guò)比較燃料的燃燒條件和燃料充分燃燒的條件，使學(xué)生樂(lè )于探究如何提高燃燒高效率、節約能源和開(kāi)發(fā)新能源等前沿課題。
4．教法設計
4．1課的引入采取“開(kāi)放式”的教學(xué)模式
課前將學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別領(lǐng)取“常見(jiàn)的能源有哪些”、“初中學(xué)過(guò)的燃燒反應有哪些”、“我國的煤炭?jì)α考胺植记闆r”、“能源的利用與人類(lèi)進(jìn)步”等資料收集任務(wù)，每個(gè)小組推選一人在課堂上作簡(jiǎn)短匯報（每組限時(shí)1.5分鐘），教師總結后引入新課。這樣處理能讓學(xué)生學(xué)會(huì )收集資料、處理信息并用化學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述，了解化學(xué)與社會(huì )和科技的密切聯(lián)系。
4． 2化學(xué)反應中的能量變化采取“引導—實(shí)驗—探究”的教學(xué)模式
在已準備好所需化學(xué)物品的前提下，教師引導學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗，探究得出：鋁片和鹽酸反應要放熱，使溶液的溫度升高：Ba(OH)28H2O晶體與NH4Cl晶體的反應要吸熱，使玻璃片上的水結成冰。從而合學(xué)生進(jìn)一步明確化學(xué)反應伴有能量變化，常常表現為熱量的放出或吸收，并聯(lián)系能量守恒定律，引導學(xué)生總結出反應物的總能量和生成物的總能量不相同是能量變化的原因所在。這樣處理能讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作—觀(guān)察現象—比較分析—歸納總結，同時(shí)在實(shí)驗的基礎上突出重點(diǎn)，也對學(xué)生進(jìn)行了能量觀(guān)點(diǎn)的教育，突破了難點(diǎn)，這樣也使學(xué)生獲得自主發(fā)現的快感，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
4．3燃料的充分燃燒采取“自學(xué)—討論”的教學(xué)模式
在已布置研究學(xué)習課題“調查家庭所用燃料的相關(guān)問(wèn)題”的基礎上，教師引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)質(zhì)疑、集體討論等形式，并創(chuàng )設下面幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1） 燃料充分燃燒的條件是什么？
�。�2） 燃料不充分燃燒會(huì )造成怎樣的結果？
�。�3） 為使燃料充分燃燒，空氣是否越多越好？
�。�4） 增大燃料與空氣的接觸面積可采取哪些措施？
�。�5） 解決能源危機的途徑有哪些？
�。�6） 高效、清潔利用煤的重要途徑有哪些？
�。�7） 煤直接燃燒會(huì )對環(huán)境會(huì )產(chǎn)生什么污染？
這樣處理能培養學(xué)生的自學(xué)能力和合作能力，增強學(xué)生珍惜資源、節約能源和保護環(huán)境的意識。
5． 教學(xué)過(guò)程
本節內容的教學(xué)過(guò)程設計總體思路為：
結合我國的國情
能量利用
引出
人類(lèi)的文明史
化學(xué)反應中的能量變化
燃料充分燃燒
煤的綜合利用
新技術(shù)的開(kāi)發(fā)
放熱反應 充分燃燒 充分燃燒
吸熱反應 的條件 減少污染
6．反饋練習
由于本節課對理論教學(xué)的要求并不高，故本節課的反饋練習比較簡(jiǎn)單，以課本的課后習題為反饋練習。見(jiàn)課本P24。
7．布置作業(yè)
寫(xiě)一篇關(guān)于充分利用家庭燃料問(wèn)題的調查報告。（最好有自己的觀(guān)點(diǎn)和創(chuàng )新意識）
附板書(shū)設計：
板書(shū)設計應簡(jiǎn)潔明了、體現重點(diǎn)
第三節 化學(xué)反應中的能量變化
一、 化學(xué)反應中的能量變化：能量守恒
化學(xué)反應（據能量變化為）可分為放熱反應；吸熱反應
∑Ｅ（反應物）>∑Ｅ（生成物）------放熱反應（能量釋放）
∑Ｅ（反應物）<∑Ｅ（生成物）------吸熱反應（能量貯存）
二、燃料的充分燃燒
�。�. 條件：足夠多的空氣；足夠大的接觸面積．
�。�. 實(shí)例：煤的氣化或液化
三、當今能源技術(shù)及未來(lái)展望
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