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語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-05-06 13:21:09 說(shuō)課稿 我要投稿

語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿

  作為一位杰出的教職工,往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿,歡迎閱讀與收藏。

語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿

  語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿1

  一、說(shuō)教材分析

  《落花生》是人教版語(yǔ)文五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習主題是“生活中的啟示”。通過(guò)學(xué)習讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )作家從生活中得到的啟示,引起學(xué)生共鳴,引導其做一個(gè)具有生活智慧的人。本文是一篇敘事散文,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò),通過(guò)對花生好處的談?wù),揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格,說(shuō)明人要做有用的人,不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。文章表達頗具匠心,布局主次分明,寓理于物,以平實(shí)的筆觸,借花生闡明了深刻而樸實(shí)無(wú)華的做人道理。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  1、有感情地朗讀課文,理解課文中含義深刻的句子

  2、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。

  3、學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。

  三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  重點(diǎn):理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。

  難點(diǎn):分清文章主次,學(xué)習詳略得當的表達方式。

  四、說(shuō)教法

  課堂是學(xué)習的場(chǎng)所,學(xué)生是學(xué)習的主人!墩n程標準》明確指出:“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”,要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養;谝陨系恼J識,在教學(xué)中,引導學(xué)生充分閱讀,自主學(xué)習,積極思考,以讀促講,讀中感悟,我主要運用了直觀(guān)激趣、比較、談話(huà)和遷移等方法進(jìn)行教學(xué)。

  五、說(shuō)學(xué)法

  “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程”,就是要讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律與方法,也就是既要“授人以魚(yú)”,更要“授人以漁”。為此,我指導學(xué)生自主探究、合作討論,采取讀、思、寫(xiě)同步訓練,運用對比及課內外相結合的方法進(jìn)行學(xué)習。

  六、說(shuō)教學(xué)流程

 。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣,直奔主題

  為了激發(fā)學(xué)生的求知欲,誘發(fā)他們的學(xué)習熱情,使他們一上課就進(jìn)入想學(xué)、愿意學(xué)習的境界,上課伊始我先出示桃子、石榴、蘋(píng)果的圖片,讓學(xué)生談?wù)勛约旱恼J識,接著(zhù)出示花生生長(cháng)中的圖片,提問(wèn):這是什么?誰(shuí)能談?wù)勀銓λ恼J識?比如說(shuō)樣子、味道、作用等。學(xué)生練說(shuō)后,我設計了這樣的導語(yǔ):剛才大家談了自己對桃子、石榴、蘋(píng)果和花生的了解,今天我們一起來(lái)學(xué)習第15課《落花生》,文中的父親也談了他的看法,請大家自由快速地讀課文,找出描寫(xiě)父親看法的相關(guān)段落。這樣的設計,不僅調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣,而且以此為切入點(diǎn),直奔課文重點(diǎn)段落第十自然段的研讀,打破了逐段串講的教學(xué)模式。

 。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)、研讀領(lǐng)悟

  根據《課標》的基本理念:語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。在這一環(huán)節中,我是這樣設計的:

  我先讓學(xué)生齊讀父親的話(huà),再分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落,以此進(jìn)行對比,引導學(xué)生質(zhì)疑,比如說(shuō):父親的看法與“我”們有什么不同呢?并通過(guò)再讀父親的話(huà),使學(xué)生認識到花生最可貴的特點(diǎn),那就是——樸實(shí)無(wú)華、默默無(wú)聞。隨后,我讓學(xué)生分組探討,領(lǐng)悟父親接下來(lái)說(shuō)的話(huà)。再抓住關(guān)鍵詞“只”、“體面”、“……要……不要……”理解“我”的話(huà)——“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒(méi)有好處的人”這句話(huà)的含義,明白做人的道理。

  在學(xué)生通過(guò)領(lǐng)悟父親的話(huà),明白做人的道理時(shí),我相機告訴學(xué)生這種由議花生寫(xiě)到怎樣做人的寫(xiě)法叫借物喻人。為了幫助學(xué)生初步了解這種寫(xiě)法,我設計了一組有梯度的練習題。(小黑板出示)我是這樣來(lái)操作的:課文中作者借花生喻默默奉獻的人,請大家想想借鋪路石可以喻什么樣的人呢?再聯(lián)系身邊的事物,想想什么可以喻勤勞的人?除此之外,你還能想出什么?請大家分組討論并完成練習。這樣,學(xué)生就能很輕松地接受“借物喻人”這種寫(xiě)法。

 。ㄈ⿲Ρ葘W(xué)習,體會(huì )文章的表達方式

  《課標》指出,高年級閱讀教學(xué)不僅是讓學(xué)生體會(huì )作者的思想感情,還應初步領(lǐng)悟文章基本的表達方式。在學(xué)生研讀領(lǐng)悟做人道理后,這時(shí)我讓學(xué)生默讀全文,說(shuō)說(shuō)課文圍繞落花生講了哪些內容?再引導學(xué)生通過(guò)對比:作者在寫(xiě)種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時(shí)有什么不同?通過(guò)剛才的學(xué)習,學(xué)生可以很清楚的發(fā)現:吃花生、議花生是文章的主要內容,作者寫(xiě)得詳細一些,而種花生、收花生是次要內容,寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法,突破了課文的重難點(diǎn)。

 。ㄋ模┱n堂延伸,引導學(xué)生求發(fā)展

  針對學(xué)生語(yǔ)文能力有差異的客觀(guān)實(shí)際,我重視找準每類(lèi)學(xué)生的“最近發(fā)展區”,在教學(xué)的最后,設計了一組開(kāi)放式作業(yè)。學(xué)生任選其中感興趣的一項或幾項活動(dòng)完成。實(shí)施開(kāi)放式作業(yè)有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的精神,它以學(xué)生為主體,將作業(yè)的主動(dòng)權交給學(xué)生,使學(xué)生在作業(yè)的天地中享有充分的自由。

  七、說(shuō)板書(shū)設計

  板書(shū)是課堂教學(xué)的一種重要輔助手段,好的板書(shū),它是文章結構的簡(jiǎn)縮。通過(guò)板書(shū),使學(xué)生能鮮明地對比,加深對課文內容的理解,深刻地體會(huì )中心,達到事半功倍的效果。

  落花生

  種花生——收花生——吃花生——議花生。

  語(yǔ)文《落花生》說(shuō)課稿2

  一、說(shuō)教材分析

  課文《落花生》是人教版小學(xué)五年級上冊第四單元第三課,課文通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰,借物喻人,揭示了要學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨,由此升華到要做有用的.人的深刻道理。文章按事情發(fā)展的順序,寫(xiě)了種→收→吃→議四個(gè)部分,詳略安排得當,更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  小學(xué)的學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習和積累了大量的字詞句,具備了一定的思維和閱讀能力,對生活有所體驗,有所感悟,思想也開(kāi)始逐步走向成熟;趯滩暮蛯W(xué)生們特點(diǎn)的的認知,根據課標要求,我將本課的教學(xué)目標定為如下三個(gè)方面:

  1、知識和能力

  了解作者“居然”一詞的感情并會(huì )造句,在學(xué)習過(guò)程中了解花生的生長(cháng)過(guò)程。

  2、過(guò)程與方法

  分清課文主次,體會(huì )詳略得當的好處,初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  學(xué)習花生不求虛名,默默奉獻的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只講體面,而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。

  三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

  依據本單元及本課的教學(xué)目標,我把本節的教學(xué)重點(diǎn)設定為:

  教學(xué)重點(diǎn):

  由表及里,從花生的生長(cháng)過(guò)程了解花生的可貴之處,理解父親所說(shuō)的話(huà)的含義,從中體會(huì )做人的道理。

  教學(xué)難點(diǎn):

  體會(huì )文章表達上的詳略分明,以及如何通過(guò)花生的品格悟出做人的道理。

  四、說(shuō)教法學(xué)法

  正確的教材處理是教學(xué)成功的基礎,而科學(xué)的選擇則是教學(xué)成功的關(guān)鍵。由于每個(gè)學(xué)生們原有的知識水平和認知能力,生活經(jīng)驗都不盡相同,我將采用自主探究法、朗讀感悟法、合作探究法三種教學(xué)方法,讓學(xué)生們在學(xué)習中展現個(gè)性,培養個(gè)性,塑造個(gè)性。

  為了讓每個(gè)學(xué)生們在學(xué)習中積累知識,獲得學(xué)習能力和情感認知,我將本課的學(xué)法定為質(zhì)疑法、比較法、小組合作法

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成,根據課標要求,結合學(xué)生們特點(diǎn),我將本課的教學(xué)過(guò)程定為兩個(gè)課時(shí),今天,我著(zhù)重說(shuō)的是第二課時(shí)的四個(gè)步驟:

  1、復習檢查,探究新知

  首先我會(huì )提問(wèn):為什么課文中用了“居然"一詞?由于學(xué)生們已經(jīng)學(xué)習過(guò),很容易可以歸納為:1:寫(xiě)出了種花生的結果2:豐收時(shí)大家出乎意料的高興心情。這樣學(xué)生們不僅能夠在歸納總結的過(guò)程中知道了“居然”一詞的意思,而且能夠鍛煉自己的口語(yǔ)能力。然后我會(huì )隨機挑選兩名同學(xué)用“居然”一詞造句。對于上節課留下的另外一個(gè)作業(yè)——自己觀(guān)察花生的生長(cháng)過(guò)程,我會(huì )出示幻燈片,然后讓同學(xué)們把自己的實(shí)踐結果與圖片進(jìn)行比較,總結出花生“地上開(kāi)花不結果,地下結果不開(kāi)花”的特性,由此激發(fā)學(xué)生們探究新知的興趣,這樣一來(lái),也不會(huì )使課堂顯得過(guò)于沉悶,引出了課文《落花生》一課。

  2、朗讀課文,體會(huì )特點(diǎn)

  在這個(gè)過(guò)程中,我先讓學(xué)生們自由讀課文,在讀的過(guò)程中思考“文章是按照怎樣的寫(xiě)作順序來(lái)寫(xiě)的?”。在學(xué)生們與文本進(jìn)行了充分的接觸之后,會(huì )有所感悟,同時(shí)會(huì )有所疑問(wèn)。學(xué)起于思,思源于疑,學(xué)貴有疑,所以在自由讀課文之后,小組之間進(jìn)行讀書(shū)交流,再推薦一名代表進(jìn)行匯報。學(xué)生們的回答可能多種多樣,比如有些同學(xué)可能回答“是按照種——收——吃——議的發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)的”,有的也可能回答“是按照從種到吃的時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的”等等。(板書(shū):課文結構:種—收—吃—議)作為老師,在此過(guò)程中可以允許學(xué)生們多種答案的出現,同時(shí)要對學(xué)生們的一些答案進(jìn)行肯定和鼓勵。

  接下來(lái)可采用計時(shí)法來(lái)看本文的詳略——由老師朗讀,分別找四個(gè)計時(shí)員,對“種——收——吃——議”四個(gè)部分進(jìn)行計時(shí),從朗讀的時(shí)間上進(jìn)行直接感受。

  課文略寫(xiě)的是種花生,收花生,吃花生,詳寫(xiě)的是議花生。再通過(guò)小組討論,從文本的寫(xiě)作意圖、中心思想等方面理解這樣詳略安排的好處,直觀(guān)、形象、而且學(xué)生們樂(lè )于接受。在學(xué)生們易理解、樂(lè )接受的基礎上突破了本課的難點(diǎn)。

  3、延伸課文,探究品性

  分小組選代表,以課本劇的形式把課文《落花生》一課有感情地讀出來(lái),再通過(guò)“朗讀代表我的心”的游戲進(jìn)行本課重點(diǎn)的品讀,即通過(guò)小組齊讀、男女生讀、默讀等多種形式反復朗讀課文中父親所說(shuō)的話(huà),然后挑選一名學(xué)生們把自己覺(jué)得父親的話(huà)中最能表現出花生品質(zhì)的話(huà)讀出來(lái),其他同學(xué)認真聽(tīng),猜猜這位同學(xué)想突出哪個(gè)詞,誰(shuí)猜對了,就有機會(huì )談自己的體會(huì )。這樣一來(lái),大大地提高了學(xué)生們讀書(shū)的興趣,而且給學(xué)生們一種理解含義深刻的句子的一種方法,同時(shí)也是培養學(xué)生們學(xué)會(huì )傾聽(tīng),尊重他人的好機會(huì ),由此一來(lái),本課的重點(diǎn)也就凸現出來(lái)。

  在此基礎上,我向學(xué)生們提出問(wèn)題“父親把花生與桃子、蘋(píng)果、石榴進(jìn)行對比,能夠體現出花生的什么品質(zhì)?”學(xué)生們由此問(wèn)題通過(guò)對比和討論來(lái)加深理解,在交流的過(guò)程中我進(jìn)行點(diǎn)撥。結合本課,再通過(guò)一些小故事,讓學(xué)生們了解借物喻人的寫(xiě)作手法,然后由學(xué)生們講此類(lèi)故事,在講故事的過(guò)程中體會(huì )此類(lèi)寫(xiě)作手法的好處。(板書(shū):寫(xiě)作手法:詳略得當,借物喻人)整個(gè)過(guò)程中要求對文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀,允許學(xué)生們從不同的角度去體會(huì ),用不同的方式表述自己的見(jiàn)解,激發(fā)學(xué)生們的教學(xué)改革思維,實(shí)現文本開(kāi)放,同時(shí)在一種輕松的氛圍中突破了本課的重點(diǎn)。

  4、讀中辯論,升華主題

  道理越辯越明,我會(huì )采用電視《實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)》欄目的方法進(jìn)行辯論,要求學(xué)生們說(shuō)實(shí)話(huà),辯論的內容為“在當今社會(huì )中,你是想做落花生這樣的人,還是想做蘋(píng)果、石榴這樣的人?為什么?”

  學(xué)生們在進(jìn)行小型辯論賽中,第一輪講述各自的優(yōu)點(diǎn),第二輪講述對方的缺點(diǎn)。只有通過(guò)辯論,才能更好地突出本節課的中心思想,(板書(shū):中心思想:像花生一樣做一個(gè)默默奉獻的人)讓本篇課文帶有時(shí)代的印記,教出新意,更有利于對學(xué)生們進(jìn)行人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育。

  六、說(shuō)板書(shū)設計

  板書(shū)是反映課文內容的一面鏡子,是再現作品場(chǎng)面的屏幕,是教學(xué)內容的濃縮,本課我將板書(shū)設計如下:

  落花生

  課文結構:種—收—吃—議

  寫(xiě)作手法:詳略得當,借物喻人

  中心思想:像花生一樣做一個(gè)默默奉獻的人

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