【精華】說(shuō)課稿模板錦集九篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材與學(xué)情分析
《項脊軒志》是《語(yǔ)文》教材第六單元的第三篇文言文�！督虒W(xué)大綱》對文言文的教學(xué)要求是“培養閱讀淺易文言文的能力和欣賞文學(xué)作品的能力”。由于文言文距今年代較遠，閱讀困難較大，所以大多技校學(xué)生對文言文不感興趣，甚至產(chǎn)生反感。作為一名語(yǔ)文教師，我們要想讓學(xué)生喜歡學(xué)習文言文，就必須考慮文言文教學(xué)的“古為今用”，必須面向學(xué)生實(shí)際。
我在日常教學(xué)中比較重視語(yǔ)文的工具性和人文性，注重以語(yǔ)言文字為載體培養學(xué)生的感情共鳴�！俄椉管幹尽肥菧\易文言文，抒發(fā)的是親情，容易激起學(xué)生的感情共鳴。從我校德育教育的大環(huán)境和語(yǔ)文教學(xué)改革的小環(huán)境出發(fā)，我想通過(guò)本文的教學(xué)，嘗試對學(xué)生實(shí)施“感恩教育”，以教材為例子，激發(fā)學(xué)生對親人的感激，喚醒學(xué)生的感恩意識，同時(shí)使他們克服對文言文的陌生感，愿意學(xué)習文言文。
二、教學(xué)目標
根據上述分析，在第一堂課學(xué)生已理解文意和掌握篇章結構的基礎上，我把本文的教學(xué)目標確定為：
1．能力目標：使學(xué)生掌握正確的文言文閱讀方法，能根據要求篩選歸納信息；
2．德育目標：解讀歸有光難言的傷痛，培養學(xué)生情感共鳴。
教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生掌握正確的文言文閱讀方法，完成能力目標。
教學(xué)難點(diǎn)：調動(dòng)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，完成德育目標。
三、 教法與學(xué)法
為了使學(xué)生掌握上述教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教學(xué)中將注重教給學(xué)生正確的文言文閱讀方法，充分發(fā)揮多媒體課件形象、直觀(guān)的優(yōu)勢，通過(guò)討論、課堂劇演出等手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，從而來(lái)完成教學(xué)目標。
四．教學(xué)過(guò)程
我將教學(xué)過(guò)程設計為以下5個(gè)步驟：
�。ㄒ唬�、新課導入
為激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和好奇心，我先出示一個(gè)謎語(yǔ)：以成語(yǔ)“衣錦還鄉”為謎面，猜一位明代作家名。 學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下積極思考作答。謎底：歸 有 光。通過(guò)新課導入融洽課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生注意力迅速回到課堂教學(xué)上來(lái)。
�。ǘ�、新課講解
1．教給學(xué)生正確的文言文閱讀方法，訓練學(xué)生根據要求篩選歸納信息的能力，使學(xué)生明確文言文閱讀同現代文一樣，第一步要整體把握文意。這便啟示我們：閱讀文言語(yǔ)段，要把它當作文章來(lái)讀，而不能把它當作古漢語(yǔ)材料來(lái)閱讀。按照這個(gè)閱讀理念閱讀古文選段，首先不要死扣字、詞、句，要先整體理清思路，特別要注重把握其人、事、理（情）。所謂人，是指語(yǔ)段中寫(xiě)了幾個(gè)人物，主要人物是誰(shuí)，人物間的關(guān)系怎樣。所謂事，是指語(yǔ)段中寫(xiě)了幾件事，它們之間的關(guān)系是什么。所謂情，是指文段圍繞主要人物所敘述的事件里蘊涵的感情。
�。�1）指導學(xué)生找出本文所記敘的人。學(xué)生明確：本文所記敘的人物主要有歸有光、老嫗、母親、祖母和妻子；其中歸有光的形象可分為幼年、少年和成年。
�。�2）指導學(xué)生找出本文所記敘的事。學(xué)生明確：本文所記敘的事情主要是家庭瑣事，依次有修繕項脊軒、諸父異爨、回憶母親、回憶祖母、項脊軒遭火未焚、懷念亡妻等生活畫(huà)卷。
�。�3）指導學(xué)生透過(guò)這些人和事找出作者流露的情。學(xué)生明確：
修繕項脊軒——喜
諸父異爨、回憶母親、回憶祖母——悲
項脊軒遭火未焚——悲喜交加
懷念亡妻——悲
通過(guò)以上3個(gè)步驟的訓練，把抽象的理論轉化為具體的能力，使學(xué)生建立起正確的文言文閱讀理念，完成教學(xué)重點(diǎn)，并為話(huà)題討論做好鋪墊。
2．教師出示話(huà)題：難言的傷痛，不老的親情。
�。�1） 幼年歸有光的傷痛
�。�2） 少年歸有光的形象
�。�3） 少年歸有光的內心世界
�。�4）成年歸有光的內心世界
把全班分為4個(gè)組進(jìn)行討論比賽，每組討論解決一個(gè)話(huà)題；每組由學(xué)生推選1名組長(cháng)來(lái)搜集組員討論的信息，然后歸納作答。如有不準確的地方，教師指導，學(xué)生補充，最后讀懂歸有光的內心世界。板書(shū)如下：
幼年的傷痛：想像和懷念母親
難言的傷痛 少年形象：好靜、、勤奮
不老的親情 少年內心世界：悲涼
成年內心世界：人亡物在，無(wú)限傷心
通過(guò)本話(huà)題討論，突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄈ�、拓展訓練：指導學(xué)生進(jìn)行課堂劇演出，每組選出2名演員，要求3男5女。
角色分工：
學(xué)生1——幼年歸有光
學(xué)生2——少年歸有光
學(xué)生3——成年歸有光
學(xué)生4——母親
學(xué)生5——老嫗
學(xué)生6——祖母
學(xué)生7——妻子
學(xué)生8、9、10——諸小妹
通過(guò)情景模擬和角色扮演來(lái)消除學(xué)生對文言文的陌生感，培養他們探究問(wèn)題的能力，領(lǐng)悟文章中流露出的真情，喚醒學(xué)生對親人的感激意識。
�。ㄋ模w納總結
一間百年老屋，又小又漏又暗，似乎沒(méi)有什么可寫(xiě)的，但老屋卻見(jiàn)證了作者家境的變遷，也記錄了他家人的音容笑貌。寄托了作者的綿綿哀思，讀之令人心酸掉淚。聯(lián)想我們現在的技校學(xué)生，大多為獨生子女，很多人一切以自我為中心，對別人的辛勤付出，缺乏感激之情，缺乏感恩之心。擁有時(shí)不知道珍惜，失去時(shí)才知道可貴。家庭是社會(huì )的細胞，愛(ài)家庭、愛(ài)父母是愛(ài)祖國、愛(ài)人民的起點(diǎn)，我們通過(guò)本文的學(xué)習，希望同學(xué)們珍惜親情，從感恩開(kāi)始，孝敬父母、為父母分憂(yōu)。愿本文就是一面鏡子，時(shí)刻照見(jiàn)同學(xué)們感激的面容、感恩的心靈！
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
學(xué)習本文借老屋寫(xiě)親情的寫(xiě)作技巧，想想母親對自己的關(guān)愛(ài)，請同學(xué)們作文《感受母愛(ài)》。
�。┌鍟�(shū)設計
文言文閱讀方法：整體把握人、事、情（理）
幼年的傷痛：想像和懷念母親
難言的傷痛 少年 形象：好靜、、勤奮
不老的親情 內心世界：悲涼
成年的內心世界：人亡物在，無(wú)限傷心
說(shuō)課稿 篇2
小樅樹(shù)怎么樣？ 許多小樅樹(shù)披著(zhù)濃霜，……
小野兔怎么樣？ 忽然不知從什么地方……
通過(guò)學(xué)徒生活的痛苦和砍圣誕樹(shù)時(shí)的樂(lè )趣進(jìn)行明顯對照，在對比中培養學(xué)生求異思維，達到教學(xué)與發(fā)展學(xué)生思維的辯證關(guān)系。
5、利用電教手段，了解凡卡的內心。
在教學(xué)中，把課文中的插圖采用投影儀器進(jìn)行放大，通過(guò)對插圖神像、楦頭等景物的教學(xué)，體會(huì )凡卡寫(xiě)信前擔心害怕的心理
。通過(guò)對凡卡神態(tài)的教學(xué)，體會(huì )凡卡信時(shí)的痛苦和哀求爺爺把他帶回鄉下去的向往心理。
6、采用先教后放的方法，體現教學(xué)的民主性。
在學(xué)習凡卡學(xué)徒生活時(shí)采用精講精練，在講回憶往事時(shí)采用扶讀方法，在學(xué)習作者的敘述時(shí)采用放的方法讓學(xué)生自學(xué)，突出了教師為主導，學(xué)生為主體的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，充分顯示了教學(xué)的民主性，學(xué)生主體地位得到了發(fā)揮，妥善處理了教與學(xué)的辯證統一。
7、采用總--分--總的教學(xué)方法，理解課文。
教學(xué)中，從整體感知，明確重點(diǎn) 教給方法，提示重點(diǎn) 嘗試學(xué)法，理解重點(diǎn) 運用學(xué)法鞏固重點(diǎn) 反饋全文，延伸重點(diǎn)的環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)結構程序。
四、教學(xué)程序：
本課用三課時(shí)教學(xué)
第一課時(shí)：
1、借助工具書(shū)自學(xué)生字新詞。
2、學(xué)生快速閱讀、按寫(xiě)信前、寫(xiě)信、寫(xiě)信后順序理清文章條理。
3、突破難點(diǎn)，弄清信的內容、回憶往事和作者的敘述三部分內容。
4、朗讀全文，讀懂句子。
第二課時(shí)
1、依據教材內容，設疑提問(wèn)，直奔中心明確重點(diǎn)
2、教給學(xué)習方法，學(xué)習信的內容了解凡卡的悲慘命運。
3、嘗試學(xué)法，學(xué)習回憶往事通過(guò)與凡卡學(xué)徒生活的對比，理解訓練重點(diǎn)。
4、利用電教、通過(guò)圖片的景物，凡卡的神態(tài)、運作、聯(lián)想的想象，了解凡卡的內心世界。
5、反饋全文，延伸訓練重點(diǎn)。
第三課時(shí)
1、扮演角色，分角色朗讀全文。
2、從聲音的高低、輕重、緩急的讀法，進(jìn)行有感情地朗讀。
3、總結全文，說(shuō)說(shuō)凡卡這篇課文為什么感人。
4、指導完成課后第二題。
5、板書(shū)設計：
板書(shū)設計要反映教材內容，表現教學(xué)思維輔助教師講解，啟迪學(xué)生思維，是完成教學(xué)的主要手段。如下板書(shū)設計簡(jiǎn)明扼要，啟發(fā)性強，具體如下：
1、時(shí)間
準備寫(xiě)信2、環(huán)境
3、神情
1、信的內容： 開(kāi)頭
A、痛苦的學(xué)徒生活
寫(xiě)信過(guò)程 正文 B、莫斯科見(jiàn)聞
C、哀求爺爺、問(wèn)候熟人
2、凡卡的回想
寫(xiě)信以后
說(shuō)課稿 篇3
1 教材分析
1.1 內容與地位
“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”一節，先聯(lián)系前面所學(xué)的有關(guān)細胞學(xué)基礎(有絲分裂、減數分裂和受精作用)，闡明了染色體在前后代遺傳中所起的聯(lián)系作用，再通過(guò)對染色體化學(xué)成分分析得知，它的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)。那么，遺傳物質(zhì)是DNA還是蛋白質(zhì)呢?教材在此埋下伏筆，然后通過(guò)兩個(gè)經(jīng)典實(shí)驗證明了DNA是遺傳物質(zhì)，最后列舉少數生物只有 RNA而沒(méi)有DNA的事實(shí)，得出“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”這一結論。 本節內容在結構體系上體現了人們對科學(xué)概念的認識過(guò)程和方法，是進(jìn)行探究式教學(xué)的極佳素材。在教學(xué)中，通過(guò)發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化課堂結構，妙用科學(xué)史實(shí)例，把知識的傳授過(guò)程優(yōu)化成一個(gè)科學(xué)的探究過(guò)程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習科學(xué)研究的方法，從而滲透科學(xué)方法教育。
1.2 教學(xué)重點(diǎn)
�、� 肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程。
�、� 噬菌體侵染細菌實(shí)驗的原理和過(guò)程。
1.3 教學(xué)難點(diǎn) 肺炎雙球菌轉化實(shí)驗的原理和過(guò)程。
2 學(xué)情分析
2.1 學(xué)生已經(jīng)具備了有絲分裂、減數分裂和受精作用等細胞學(xué)基礎，掌握了生物的生殖過(guò)程、染色體的化學(xué)組成、蛋白質(zhì)與核酸的元素組成等相關(guān)知識，這為新知識的學(xué)習奠定了認知基礎。
2.2 高中學(xué)生具備了一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，他們的心智還不能有效控制其行為沖動(dòng)，對事物的探究有激情，但往往對探究的目的性及過(guò)程，結論的形成缺乏理性的思考。
3 教學(xué)目標設計
3.1 認知目標 ① 了解遺傳物質(zhì)的主要載體 ② 過(guò)肺炎雙球菌的轉化實(shí)驗和噬菌體侵染細菌的實(shí)驗，理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)
3.2 智能目標 ① 通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，滲透科學(xué)研究的方法，培養學(xué)生科學(xué)探究的能力 ② 通過(guò)對感性圖文資料的學(xué)習，培養學(xué)生的信息處理能力 ③ 進(jìn)一步培養學(xué)生分析、比較、推理、歸納等科學(xué)思維能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.3 情感目標 ① 通過(guò)模擬科學(xué)發(fā)現的過(guò)程，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的精神 ② 進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生唯物辯證觀(guān)的樹(shù)立
4 教學(xué)方法設計
以“自主性(主動(dòng)性)、探究性、合作性”為課堂學(xué)生學(xué)習的三個(gè)基本維度，以培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為指導，以側重科學(xué)方法教育為目標，本節課采用“探究—發(fā)現”教學(xué)模式，融合列舉法、討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，教師通過(guò)列舉事例，引導學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結。 “探究—發(fā)現”教學(xué)模式基本程序:
5 教學(xué)過(guò)程概述
5.1 創(chuàng )設情境，設疑引入 提供感性材料 獲得感知 布惑
�、僭ＵZ(yǔ):“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生龍、鳳生鳳、老鼠的兒子會(huì )打洞”、“一母生九仔，連母十個(gè)樣”
生物有遺傳和變異現象 染色體的主要成分是DNA和蛋白質(zhì)，究竟誰(shuí)在遺傳中起著(zhù)決定性作用?同學(xué)們，這節課我們以課本為學(xué)習材料，自己來(lái)探究和解決這一問(wèn)題。
�、�(投影):傘藻的幼體相互嫁接的實(shí)驗(圖略)
傘藻頂端的形狀是由細胞核內的遺傳物質(zhì)控制的 ③回顧有絲分裂、減數分裂及受精作用的過(guò)程
染色體在生物遺傳中具有重要作用
5.2 探究活動(dòng)之一:實(shí)驗材料的探究
鋪墊:選擇合適的實(shí)驗材料，這是科學(xué)研究取得成敗的關(guān)鍵。無(wú)論是高等的、復雜的，還是低等的、簡(jiǎn)單的生物，它們共同具有的物質(zhì)基礎都是蛋白質(zhì)和核酸。
設疑:既然都含有蛋白質(zhì)和核酸，你覺(jué)得選擇什么樣的生物做實(shí)驗材料才合適?
學(xué)生討論:(略)
學(xué)生探究:從真核生物、原核生物、病毒等生物類(lèi)群來(lái)進(jìn)行分析、比較、篩選最佳材料。
說(shuō)課稿 篇4
一、設計理念：
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )造力，關(guān)鍵是培養學(xué)生的創(chuàng )造思維。人類(lèi)文明史就是一部創(chuàng )造史。本設計旨在通過(guò)
文本的學(xué)習，讓學(xué)生穿越時(shí)空隧道，插上想象的翅膀，在民主、和諧、寬松的教學(xué)情境中盡情思維，從“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”
的道理中得到啟發(fā)，學(xué)生能自覺(jué)產(chǎn)生一些“奇思妙想”，甚至“奇思怪想”，讓學(xué)生的思維和心靈一起飛翔。
二、說(shuō)教材
《矛和盾的集合》是人教版課程標準實(shí)驗教課書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第二十五課的課文。這篇課文由三部分組成：第一部分講發(fā)明家手持矛和盾，與朋友對打過(guò)程中，為了保護自己，由盾想到了鐵屋子；為了進(jìn)攻，由矛想到了炮口，把兩者結合起來(lái)，發(fā)明了坦克。第二部分講發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上打敗敵軍，大顯神威。第三部分由坦克的發(fā)明引出“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”的這一道理。作者按發(fā)明坦克的過(guò)程——坦克的實(shí)際應用——從中引發(fā)道理的順序敘述。敘事簡(jiǎn)潔清楚，用事實(shí)說(shuō)明道理，是本文表達上的主要特點(diǎn)。
本課教學(xué)時(shí)間為二課時(shí)，根據本課教材的特點(diǎn)確定第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、讀懂課文，了解發(fā)明家是怎樣把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合在一起發(fā)明坦克的。
2、理解文中關(guān)鍵句，能用例子來(lái)說(shuō)明“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者”這一道理。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛和矛的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的思維過(guò)程。
難點(diǎn)：理解、體會(huì )由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。
三、說(shuō)教法：
根據新課程基本理念，針對自己對教材的理解，在本課教學(xué)中采用了“讀中感悟”法，“自主、合作、探究”法，“想象理解”法等。
四、說(shuō)學(xué)法：
“教是為了不教”，在課堂上我努力為學(xué)生搭建自主、合作、探究的平臺，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。只有積極探索自主學(xué)習的方式和方法，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習能力，促進(jìn)學(xué)生的可持續發(fā)展。并通過(guò)多種形式的朗讀，加深學(xué)生對課文的理解、感悟，同時(shí)也學(xué)生的朗讀能力得到提高。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土晫耄�
師：這節課我們繼續來(lái)學(xué)習25課（學(xué)生齊讀課題），在上節課中，我們已經(jīng)學(xué)習了本課的生字和新詞，還初讀了課文，在初讀課文中，你還知道了什么呢？（指名回答）
1、出示句子：坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威。
2、這句話(huà)中包含了兩對反義詞，誰(shuí)有一雙火眼金睛，能一下子就找到它們呢？（指名說(shuō)并出示：自衛——進(jìn)攻 矛——盾）（師板書(shū)）
幾乎所有的課文，教師都應該引導學(xué)生從整體把握它的結構、內容以及思想內涵。在閱讀中，引導學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內容，理解文章句、段和篇的構思脈絡(luò )，理解的它內涵和中心，把握文本。這個(gè)句子是本課的重點(diǎn)句，在上下文中起承上啟下的作用。仔細分析句子，用詞也很有意思，既有反義詞，也有能解釋課題的四字詞語(yǔ)。這個(gè)句子在課文中占有重要的一席之地。
過(guò)渡：是啊，矛和盾是一對反義詞，盾的自我保護和矛的進(jìn)攻合二為一，就是（齊讀課題）。這對矛盾的事物，發(fā)明家在怎樣的情況下想到把它們合二為一，發(fā)明坦克呢？請大家快速讀讀課文，用“～～”劃出句子來(lái)。
�。ǘ┌鍓K一：解決為什么要把“矛和盾”集合
1、指名回答，出示句子：對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架。（齊讀）
2、師：讀著(zhù)讀著(zhù)，你的眼前仿佛出現了什么呢？（指名回答）（指名上臺表演幫助學(xué)生理解“左抵右擋、難以招架”師：同學(xué)們，這就是發(fā)明家左抵右擋，但還是難以招架。）理解后，再請兩名學(xué)生表演，其他學(xué)生配讀。
表演是本班學(xué)生非常喜歡的形式，在表演中不但理解了“左抵右擋、難以招架”的意思，同時(shí)也加深了對文本的理解，但由于我沒(méi)有進(jìn)行正確的指導，學(xué)生的表演效果不佳。
過(guò)渡：雖然，發(fā)明家拿著(zhù)盾左抵右擋，但還是擋不住矛的進(jìn)攻，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家是怎么想的呢？
�。ㄈ┌鍓K二：研讀課文，解決科學(xué)家是如何想的？
1、發(fā)明家在想什么？是怎么想的呢？
大家用心讀讀課文１～４節。用心讀就是要邊讀邊思考；翻來(lái)覆去讀，翻來(lái)覆去想，直到把問(wèn)題讀懂，也可以邊讀邊用筆劃一劃有關(guān)句子。
2、指名回答：誰(shuí)愿意來(lái)當當發(fā)明家，說(shuō)說(shuō)在這緊張危急的關(guān)頭，你是怎么想的？
回答后出示：發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：“盾太小啦！如果盾大得像個(gè)鐵屋子，我鉆在鐵屋子里，敵人就一槍也戳不到我啦！”
可是，這樣固然安全，自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。自衛，是為了更好地進(jìn)攻呀！
對了，在鐵屋子上開(kāi)個(gè)小洞，從洞里伸出進(jìn)攻的“矛”——槍口或炮口。當然，這鐵屋子還要會(huì )跑，得裝上輪子，安上履帶。
師：請大家讀一讀這三個(gè)句子。（自由讀）
3、（三個(gè)“然”）師：這三個(gè)句子中都有個(gè)“然”字詞，是哪三個(gè)呢？（回答后帶“然”的詞變紅色。）分別表示什么意思呢？（指名回答）
“忽然”說(shuō)明發(fā)明家的想法是一下子產(chǎn)生的。很快，一瞬間的意思。
師：從“忽然”這個(gè)詞語(yǔ)，我們知道了發(fā)明家產(chǎn)生想法的情形。誰(shuí)來(lái)讀讀發(fā)明家這一下子的想法呢？（指導朗讀：想法要輕、慢點(diǎn)。）個(gè)別讀后再齊讀。
“固然”是本來(lái)這樣的意思。
師：本來(lái)怎樣呢？（引讀：師：待在鐵屋子里，本來(lái)這樣很安全的，但是（生讀：自己卻變成了只能縮在殼里保命的蝸�；驗觚�。）該怎么辦呢？
生：在鐵屋子上開(kāi)一個(gè)洞，作槍口或炮口。
師：大家真能干，從一個(gè)“固然”讀出了發(fā)明家修正想法的過(guò)程。哪“當然”呢？（“當然”是理所當然的意思。）理所當然什么呢？（這里指理所當然要安上輪子和履帶。）
師：從“當然”我們知道了：安上輪子和履帶是自然而然的事情，是發(fā)明家想法的延伸。誰(shuí)來(lái)讀讀這“理所當然”的句子呢？
3、指導朗讀：師：當發(fā)明家手持矛和盾，與朋友比賽時(shí)，對方的矛如雨點(diǎn)般向他刺來(lái)，發(fā)明家用盾左抵右擋，還是難以招架，在這緊張危急的關(guān)頭，發(fā)明家忽然產(chǎn)生了一個(gè)想法：（生讀）發(fā)明家仔細考慮了一下：
可是（學(xué)生讀）發(fā)明家又認真研究了一番： 對了（學(xué)生讀）。
4、小結：剛才，我們從這三個(gè)帶“然”字的詞語(yǔ)了解到發(fā)明家坦克的思維過(guò)程是產(chǎn)生想法——修正想法——延伸想法。
抓住三個(gè)“然”的詞語(yǔ)進(jìn)行研讀，不僅讓學(xué)生明白了文句之間的關(guān)系和聯(lián)系，而且讓學(xué)生在剖析中了發(fā)明家的發(fā)明坦克的思維過(guò)程，同時(shí)也對學(xué)習進(jìn)行了又一次朗讀的訓練，更以此來(lái)指導學(xué)生學(xué)習抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀深讀透課文的方法。
過(guò)渡：就這樣，發(fā)明家發(fā)明了坦克，你們見(jiàn)過(guò)坦克嗎？想不想再見(jiàn)見(jiàn)坦克呢？
�。ㄋ模┌鍓K三：運用欣賞和誦讀等方式，放大發(fā)明家的創(chuàng )造成果（感受“坦克的大顯神威”）
1、課件出示坦克圖片，師：這就是矛和盾集合后的坦克，看著(zhù)眼前的坦克，你還能找回“矛、盾”的蹤影嗎？（指名說(shuō)）面對這坦克，你感到這樣呢？（
邊欣賞邊議論）
2、師：面對著(zhù)發(fā)明家把矛和盾集合后的坦克，同學(xué)們的感受各不相同，下面就把你的感受你的朗讀表現出來(lái)。（讀句子：“坦克把盾的自衛、矛的進(jìn)攻合二為一，在戰場(chǎng)上大顯神威�！比缱院�、驚喜、成功感。）
在學(xué)習了坦克是把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)集合與一體后，再讓學(xué)生看坦克圖片找找矛和盾的蹤影，目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )發(fā)明家的善于思考與坦克的神奇。
3、師：把矛和盾的優(yōu)點(diǎn)起來(lái)發(fā)明的坦克在戰場(chǎng)上大顯神威。課文中的哪些句子描寫(xiě)了坦克的“大顯神威”？用“——”畫(huà)出課文的句子，再讀讀！
�。ń處煶鍪菊n文片段，學(xué)生朗讀）
1916年，英軍的坦克首次沖上戰場(chǎng)。德國兵頭一回見(jiàn)到這龐然大物，嚇得哇哇直叫，亂成一團，一下子退了十公里！
師：從這段話(huà)中的哪些詞語(yǔ)我們可以看出坦克的“神威”？
�。ㄍ弁壑苯�、亂成一團、一下子退了十公里。）
師：哦。你從這些詞語(yǔ)中體會(huì )出什么呢？（你是從德國兵的害怕和失敗看出來(lái)的。你能讀出德國兵的害怕嗎？）（生朗讀，如味道不夠）
師：聽(tīng)你朗讀，我感受到了德國兵的一點(diǎn)害怕。誰(shuí)來(lái)朗讀，讓我們更強烈地感受到德國兵的害怕？（生朗讀）讀得很好！我仿佛看到了德國兵逃跑的場(chǎng)面，坦克的確是“大顯神威”呀！來(lái)，一起讀讀。（生齊讀）
�。ㄎ疫�從“龐然大物”這個(gè)詞語(yǔ)體會(huì )到，坦克大顯神威。）
師：哦�！褒嬋淮笪铩闭f(shuō)明什么呢？（從坦克本身的龐大體會(huì )到坦克“大顯神威”。）你能讀出坦克“龐然大物”的那種氣勢嗎？（生朗讀，突出“龐然大物”）
�。ㄎ覐摹笆状巍斌w會(huì )到坦克大顯神威。）
師：“首次”是什么意思？（第一次）這個(gè)句子中，還有哪一個(gè)詞語(yǔ)是“第一次”的意思？（頭一回）坦克第一次上戰場(chǎng)就這么厲害，當然能讓我們感受到它的“神威”。誰(shuí)來(lái)讀出坦克第一次就這么厲害？（學(xué)生朗讀）
師：讀得不錯，大家都想讀？那大家自由練習練習吧。（學(xué)生自由練習讀，齊聲朗讀）
4、師小結：這就是坦克的威力，這就是集合的力量。感受著(zhù)這樣的力量，你想說(shuō)什么？
假如發(fā)明家就在我們的面前，你又會(huì )對發(fā)明家說(shuō)什么呢？把你想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。
出示句式（寫(xiě)一寫(xiě)）我想對發(fā)明家說(shuō)：“___________________________�！�
5、小結：感受著(zhù)這樣的力量，我們全身都洋溢著(zhù)智慧。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節的教學(xué)，不僅讓文本意象活躍在學(xué)生的頭腦中，更是讓學(xué)生領(lǐng)略了坦克的威力、集合的力量，再通過(guò)寫(xiě)一寫(xiě)，進(jìn)一步加深對發(fā)明家的發(fā)明坦克的印象，使集合的思想在學(xué)生心中產(chǎn)生了一定的觸動(dòng)。
�。ㄎ澹⿻痴劯惺�，揭示道理
1、師：我們在為發(fā)明家用集合的思考方法發(fā)明了坦克而感動(dòng)、興奮的時(shí)候，我們閉起眼睛靜靜地想一想，是什么讓坦克有這樣的威力呢？（學(xué)生回答）正如課文所說(shuō)的：“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就會(huì )是勝利者�！保ǔ鍪�，學(xué)生齊讀。）
師：這里的“誰(shuí)”可以指哪些？請舉一個(gè)例子來(lái)說(shuō)明�。ㄉ骸罢l(shuí)”指坦克。）除了課文中的坦克，還可以指什么？（指名回答）
師：“集合”使我們的生活更精彩了�？纯瓷磉�，還有哪些物體是集合其他物體的優(yōu)點(diǎn)的產(chǎn)物？（指名回答：隨機出示相關(guān)圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們是集合了哪些物體的優(yōu)點(diǎn)。）
師：這個(gè)“誰(shuí)”除了指這些物體外，還可以指什么？（可以指人）是呀，可以指人，這個(gè)“誰(shuí)”可以是你，是我，是他。那，我們小組討論討論：如果可能，你希望將哪些長(cháng)處集于一身？
2、小組討論。
3、匯報交流：（給予一定的評價(jià)：如，這樣你會(huì )更優(yōu)秀的。）
4、師小結：同學(xué)們，你們的想象很豐富，也很美好。我相信，只要你們善于集合別人的優(yōu)勢，就能成為強者，勝利者。祝大家夢(mèng)想成真。讓我們再一次讀讀這篇課文給我們的啟示吧————
這樣的啟發(fā)，讓學(xué)生活學(xué)活用，不但開(kāi)發(fā)了他們的創(chuàng )造力，而且引發(fā)了他們自由表達，言語(yǔ)智慧在學(xué)生美好的夢(mèng)想和憧憬中如花朵般競相開(kāi)放。
六、說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)： 25、矛和盾的集合
矛 盾
坦克（大顯神威）
進(jìn)攻 自衛
這個(gè)板書(shū)能引導學(xué)生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把“盾”的自衛和“矛”的進(jìn)攻的優(yōu)點(diǎn)合二為一的過(guò)程展示出來(lái)了。
這堂課，讓我欣慰的是：整堂課的教學(xué)充分關(guān)注了文本言語(yǔ)的特點(diǎn)，抓住了文本的關(guān)鍵語(yǔ)匯，實(shí)實(shí)在在地進(jìn)行了言語(yǔ)教學(xué)；關(guān)注了課堂中兒童的言語(yǔ)實(shí)踐，讓他們說(shuō)話(huà)、抄寫(xiě)、討論、朗讀等，語(yǔ)言技能在他們那里得到一定程度的發(fā)展，而不是“微風(fēng)拂面，表皮而過(guò)”；學(xué)生能快樂(lè )地學(xué)習，時(shí)時(shí)伴有積極的情感體驗。
說(shuō)課稿 篇5
眾所周知，高等數學(xué)是工科專(zhuān)業(yè)最重要的課程之一。其重要的原因不僅在于可以學(xué)到一些數學(xué)概念、公式和結論，為其他數學(xué)課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習打好基礎，更重要的是通過(guò)學(xué)習數學(xué)可以培育人的理性思維品格和思辯能力，能啟迪智慧，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造力。下面，筆者將從教材、教法、設計理念以及教學(xué)設計四個(gè)方面，介紹“定積分的概念”這節課。
一、教材分析
課程定位：高等數學(xué)在高職（專(zhuān)）院校的教學(xué)計劃中是一門(mén)重要的公共基礎理論課。通過(guò)本課程的學(xué)習，使學(xué)生獲得夠用的微積分、向量代數及空間解析幾何的基本知識、必要的基礎理論和常用的運算方法，為學(xué)習后續課程，特別是專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習和進(jìn)一步擴展數學(xué)知識奠定必要的基礎。
地位作用：本節課選自世紀數學(xué)教育信息化精品教材《高等數學(xué)》第五章第一節定積分的概念，是高等數學(xué)中最主要的經(jīng)典理論，是學(xué)生進(jìn)入“積分”世界必須跨過(guò)的第一道門(mén)檻。這節課上承導數、不定積分，下接定積分在幾何、物理、經(jīng)濟、電工學(xué)等其他學(xué)科中的應用。
教學(xué)內容：本節內容為定積分概念，主要包括三方面內容：兩個(gè)引例——曲邊梯形的面積和變速直線(xiàn)運動(dòng)的路程；定積分的定義及幾何意義；定積分的性質(zhì)。
教學(xué)目標：知識目標——通過(guò)探求曲邊梯形的面積，使學(xué)生了解“分割、近似、求和、取極限”的思想方法；能力目標——通過(guò)類(lèi)比“割圓術(shù)”，引導學(xué)生萌發(fā)“以直代曲”的想法，逐步培養學(xué)生的辨證思維能力和知識遷移的能力；情感目標——從實(shí)踐中創(chuàng )設情境，滲透“化整為零零積整”的辨證唯物觀(guān)，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和科技服務(wù)于生活的人文精神。
二、教學(xué)方法
學(xué)情分析：學(xué)生參加過(guò)高考，具備一定初等數學(xué)基礎知識，但學(xué)生學(xué)高等數學(xué)的基礎不扎實(shí)。
教學(xué)方法：數學(xué)課程對于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往難度很大，教學(xué)時(shí)力求從學(xué)生已有知識和實(shí)際學(xué)習情況出發(fā)引入新課，啟發(fā)、誘導學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，適當采用自學(xué)輔導法（閱讀教材）、通過(guò)以上方法的運用，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識，突破難點(diǎn)，提高應用知識的能力。教師特別要做到：（1）在介紹數學(xué)概念的時(shí)候，力爭以實(shí)例引入，使概念盡可能不以嚴格“定義”的形式出現。（2）在介紹基本定理的時(shí)候，盡可能地在通俗易懂的敘述中漸入主題，讓學(xué)生有一種“水到渠成”之感。（3）在講解運算規則和規律時(shí)，用一些精簡(jiǎn)易記的文字語(yǔ)言解讀數學(xué)公式，加強學(xué)生對數學(xué)公式涵義的理解。
三、設計理念
以問(wèn)題為教學(xué)主線(xiàn)，本節課的教學(xué)終始以問(wèn)題的解決為線(xiàn)索。這節課屬于概念教學(xué)，遵循概念教學(xué)的五流程：體驗概念、提煉概念、形成概念、鞏固概念和應用概念。分四個(gè)階段來(lái)實(shí)施：感知階段、理性認識階段、概況階段和應用階段。
設計這節課時(shí)，筆者重視學(xué)生的自主參與能力，重視學(xué)生探究能力和創(chuàng )新能力的培養，激勵學(xué)生積極思維，大膽思考，動(dòng)手實(shí)踐。定積分的思想體現了量變到質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)，以及數形結合等思想方法。教學(xué)中，要根據專(zhuān)業(yè)需要調整教學(xué)內容，讓學(xué)生感覺(jué)到數學(xué)有用，并力爭開(kāi)發(fā)、運用多媒體教學(xué)，形象展示數學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，提高學(xué)生“用數學(xué)”的能力。
四、教學(xué)設計
總體設計：定積分的概念，以案例1“曲邊梯形的面積”為例引入課題，通過(guò)探究思考，跟學(xué)生一起解決問(wèn)題并對結論歸納總結。對于案例2“變速直線(xiàn)運動(dòng)的路程”，由學(xué)生類(lèi)比案例1獨立完成。
對于案例1，為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，達到教學(xué)目標，筆者準備從學(xué)生熟悉的求平面幾何的面積引入。之后給出一些不規則圖形，如湖泊的水面、小區的花壇等，讓學(xué)生考慮如何求面積，以此引出曲邊梯形的概念，這些不規則圖形的面積都可以看做兩個(gè)曲邊梯形面積之差。由于學(xué)生熟悉的曲邊圖形只有圓，所以從割圓術(shù)考慮。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生體會(huì )以曲代直的思想方法。對于如何求曲邊梯形的面積，要考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：能否直接求出面積的準確值？用什幺圖形的面積來(lái)代替曲邊梯形的面積呢？三角形、矩形、梯形？……鼓勵學(xué)生大膽設想，使用什幺方法，可使誤差越來(lái)越小，直到為零。等學(xué)生考慮之后，利用多媒體演示用一個(gè)、兩個(gè)、四個(gè)、無(wú)數個(gè)矩形的面積，來(lái)近似代替曲邊梯形的面積，讓學(xué)生感受以曲代直、無(wú)限逼近的漸變過(guò)程。通過(guò)這樣的動(dòng)態(tài)演示，將區間的無(wú)限劃分這一抽象的極限思想具體化，學(xué)生也能夠更好地理解接受。
對于案例2“變速直線(xiàn)運動(dòng)的路程”，由學(xué)生根據案例1的思想方法類(lèi)比完成。之后共同分析兩個(gè)案例，拋去它們的實(shí)際意義從數學(xué)的角度研究，二者都是特殊的和式極限，并都能寫(xiě)出模型。從思想方法上講，都是化整為零細劃分，不變代變得微分，積零為整微分和，無(wú)限累加得積分。從幾何的角度來(lái)看定積分的定義，給出它的幾何意義。注意說(shuō)明代數和的含義及原因。再通過(guò)例題加深對幾何意義的理解。
利用幾何意義的直觀(guān)性介紹定積分的六條性質(zhì)，使抽象的理論具體化。再利用定積分定義在黑板上加以證明，體現數學(xué)的嚴謹性，符合學(xué)生的思維和認識規律，有利于學(xué)生按節奏思考問(wèn)題。之后提問(wèn)學(xué)生，這些性質(zhì)與不定積分的性質(zhì)相比有何異同點(diǎn)。這樣讓新舊知識有機結合，使學(xué)生掌握的知識更加系統化。
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材，確立目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)
微型小說(shuō)《窗》是高教基礎版第三冊第五單元的第三篇課文，它通過(guò)描寫(xiě)發(fā)生在兩位病人之間的故事，在虛無(wú)與存在、利已與利人、生存和死亡矛盾沖突中，展現了不同人物的性格特點(diǎn)，批判了狹隘自私的陰暗心理，意味深遠，發(fā)人深省
本文是中職二年級第一學(xué)期的教學(xué)內容，是學(xué)生對小說(shuō)的閱讀在第一冊第二冊的基礎上，由理解能力上升為欣賞能力乃至探究能力的訓練內容本單元的重點(diǎn)是創(chuàng )造性閱讀，創(chuàng )造性閱讀的活動(dòng)中心與接受性閱讀的活動(dòng)中心不同接受性閱讀是把注意力集中在作者身上，注意的是作者寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的；提出了什么，怎樣論證的創(chuàng )造性閱讀的活動(dòng)中心集中在讀者身上，讀者要充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，多角度多層次地閱讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗，感悟作品給予我們的生活觀(guān)和人生哲理創(chuàng )造性閱讀的過(guò)程中包括探究性的活動(dòng)，學(xué)生在探究活動(dòng)中，提出自己的見(jiàn)解，發(fā)展思辯能力和想象能力等
中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱對學(xué)生現代文閱讀的要求中有整體把握課文的內容，正確領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句在具體語(yǔ)境中的含義，提高在閱讀中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力對中外文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考《窗》這篇小說(shuō)的語(yǔ)言精練、含蓄；人物形象豐滿(mǎn)，故事情節很短但完整且有波瀾；內涵豐富，表達了深刻而有普遍意義的主題教材選入這篇意在進(jìn)一步培養學(xué)生閱讀小說(shuō)的能力，品味的優(yōu)美意境，從對“人與人對待生活截然相反的態(tài)度”的敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人性的美與丑”、“是非觀(guān)”、“價(jià)值觀(guān)”、“人生觀(guān)”等方面作出深入思考
根據以上分析，我確定教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)如下：
教學(xué)目標
1. 知識目標：賞讀凝練含蓄的語(yǔ)言，探究對比及結尾藝術(shù)
2. 能力目標：①培養學(xué)生的思維能力，使學(xué)生成為一個(gè)獨立的思考者，探究的合作者學(xué)會(huì )關(guān)注生活，有意識地感悟生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，形成正確的審美標準②啟發(fā)鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的見(jiàn)解，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力③讀寫(xiě)一體，培養學(xué)生的想像力
3. 情感目標：培養學(xué)生認識并形成正確的人生觀(guān)、生死觀(guān)
以上三個(gè)目標符合學(xué)生的認知規律，具體體現了新課標提倡的“知識與能力、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)”并重的教學(xué)理念
教學(xué)重點(diǎn)
分析人物描寫(xiě)，揣摩人物心理，把握人物的性格特征
教學(xué)難點(diǎn)
透過(guò)對優(yōu)美句段含蓄凝練語(yǔ)言的欣賞，領(lǐng)悟作品的深刻內涵
二、教法與學(xué)法的思路與分析
教學(xué)目標、重點(diǎn)和難點(diǎn)確定了，還需與之相適應的教法與學(xué)法
英國哲學(xué)家羅素說(shuō)過(guò)：被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填満的容器，而是一束需要點(diǎn)燃的火把”新課標指出“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作探究的學(xué)習方式”，“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟” 為了達到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，結合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，課堂上，我十分重視引導學(xué)生主動(dòng)參與課堂以喚起他們的切身感受，激發(fā)他們學(xué)習的興趣，在體驗學(xué)習與探究學(xué)習中整體把握課文，從而達到提高語(yǔ)文素養的目的對本課我主要采用這樣的教法：“讀——賞——議——悟——究”這個(gè)方法符合學(xué)生特別是職高學(xué)生的認知規律，便于引發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生獲得跨越障礙，獲取知識，解決疑惑，提高能力的成功感
�。�1）讀—熟悉本文 ，整體感知在預習的基礎上引導學(xué)生再讀課文，這是一節課最基礎的部分，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，篩選有關(guān)信息，逐步引導學(xué)生理解人性的美與丑
�。�2）賞—品味語(yǔ)言，感受魅力本文詞匯豐富，對環(huán)境的描寫(xiě)精當、傳神，教學(xué)時(shí)應引導學(xué)生及時(shí)積累、總結，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言倉庫同時(shí)，“對比”手法的運用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)本課巧用對比，從不同的角度挖掘人物的性格內涵，我們不難從中體會(huì )人性的善惡和靈魂的尊卑
�。�3）議—互動(dòng)合作，拓展思路學(xué)生就“人與人”的關(guān)系和做人要“長(cháng)善抑惡”等話(huà)題展開(kāi)議論并發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)這個(gè)環(huán)節能幫助學(xué)生更好地理解課文的內涵，并進(jìn)行課外延伸，鍛煉了學(xué)生說(shuō)和議的能力
�。�4）悟—發(fā)揮想象，體驗情感由學(xué)生總結自己的感悟與心得，積累閱讀方法，豐富自身情感
�。�5）究—合作探究，品析美文對比閱讀，啟發(fā)學(xué)生對“窗”多種含義的探究
教法和學(xué)法相輔相成我們應該積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習環(huán)境，幫助他們根據各自的特點(diǎn)和需要，自覺(jué)調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法的途徑由于中職學(xué)生文化課基礎多數偏差，而且程度參差不齊，他們更需要一個(gè)寬松良好的學(xué)習環(huán)境，因此，在學(xué)法指導上，以適當的教學(xué)方法，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，以認可、贊賞、寬容、鼓勵去激活他們的學(xué)習欲望，使程度不同的學(xué)生都能在愉悅的狀態(tài)中成長(cháng)，從而達到發(fā)展智力，陶冶情操，啟迪心智，感悟積淀的四重境界，實(shí)現學(xué)生的知識、學(xué)習的方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三方面共同發(fā)展
我所采用的教法有助于學(xué)生掌握如下學(xué)法：
1.養成閱讀習慣，追求高尚情趣2.賞析優(yōu)美語(yǔ)段，理解意境美3.合作討論學(xué)習，體會(huì )寓意美 4.總結積累方法，領(lǐng)悟情感美5.探究文本、拓展思維，增強創(chuàng )意美
適當的教法與學(xué)法是應用在教學(xué)過(guò)程中的，我對教學(xué)過(guò)程做了如下設計：
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程的設計
�。ㄒ唬┲笇ьA習
這一步驟利用早讀、自習等時(shí)間完成這種指導在堅持一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì )掌握了預習的方法，自己制定預習方案
指導目標：根據課文導讀和課后思考練習題，與學(xué)生共同制定本課的學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成預習方案，從而提高學(xué)生自主學(xué)習的興趣和能力
預習建議：思考困惑的問(wèn)題，然后把學(xué)習效果與同學(xué)交流，取長(cháng)補短，在合作互助中養成良好的學(xué)習習慣
另外，要鼓勵、指導學(xué)生對預習中的疑問(wèn)查找資料，方法隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而不斷增多、更新，如上網(wǎng)搜索等因為我們生活在信息的海洋中，每時(shí)每刻都面臨著(zhù)如何運用信息的問(wèn)題信息素質(zhì)是中職學(xué)生最重要的基本素質(zhì)之一，學(xué)會(huì )收集與處理信息是每個(gè)學(xué)生終身學(xué)習，終身發(fā)展的發(fā)展的必備能力之一
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境，導入課文
“興趣是最好的老師”，本課我決定從有關(guān)“窗”的詩(shī)句入手，引發(fā)學(xué)生求知欲望，從而調動(dòng)學(xué)習積極性、主動(dòng)性，故設置導語(yǔ)如下：
一位詩(shī)人說(shuō)：“打開(kāi)窗戶(hù)，陽(yáng)光不止一種顏色”我們透過(guò)窗戶(hù)欣賞五彩繽紛而又美麗豐富的世界，所以我們常說(shuō)“窗戶(hù)是房屋的眼睛”我們又說(shuō)“眼睛是心靈的窗戶(hù)”，我們看到外界，同時(shí)也讓人看到我們的內心今天，就讓我們推開(kāi)澳大利亞作家泰格特的《窗》，走進(jìn)兩位病人的內心世界
�。ㄈ⿵褪龉适�，把握小說(shuō)情節
1.復述故事，提示要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，情節的完整
2. 把握小說(shuō)的情節與環(huán)境通過(guò)對小說(shuō)知識的回憶和復習，掌握了本文的故事情節，整體感知精巧的構思高爾基說(shuō)過(guò)“情節的發(fā)展史就是人物性格的發(fā)展史”，情節的一步步發(fā)展就是為了展示人物形象的，這個(gè)環(huán)節為突破重點(diǎn)和難點(diǎn)打好了基礎小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)并不是本文的學(xué)習重點(diǎn)，但這個(gè)極為省儉筆墨又具體可感的環(huán)境描寫(xiě)，在文中的作用卻是不可忽略的，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的設置可以把學(xué)生的思維引向多元化，是學(xué)生思維訓練的一個(gè)結合點(diǎn)
此處的設計既能檢查學(xué)生的預習情況，也是為了培養學(xué)生的概括能力
�。ㄋ模┩黄平虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成課本的教學(xué)任務(wù)呢？我決定從學(xué)情出發(fā)，首先把握三個(gè)原則，（1）注意高視角低起點(diǎn)，先把基礎知識落到實(shí)處，再循序漸進(jìn)逐一攻破；（2）重視素質(zhì)教育，有意識的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力的培養，因材施教；（3）在教學(xué)中滲透德育內容
總的方法是：提出問(wèn)題，引學(xué)生的思維上路，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學(xué)生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨立思考，共同討論的合作探究，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在這里著(zhù)重培養學(xué)生的理解能力，分析綜合能力和創(chuàng )新精神
具體步驟是：
第一步 設置問(wèn)題，激發(fā)思維，突出重點(diǎn)
“再讀課文”中，通過(guò)對情節發(fā)展和情節高潮的分析所提的問(wèn)題有一定的難度，意在引導學(xué)生深入思考，為學(xué)生搭建知識的臺階；“深入分析課文”中的問(wèn)題引導學(xué)生把知識轉化為能力，學(xué)會(huì )在分析中運用創(chuàng )造性閱讀的方法面對兩位病人之間的矛盾，“生存”和“死亡的矛盾”，找到解決的問(wèn)題的多種答案，甚至超越作者本意的答案；結尾的空白，成功地“填補”了，那就是一次思維的飛躍，一個(gè)創(chuàng )造的過(guò)程在教法上，第一部分的問(wèn)題由學(xué)生稍作思考即回答；第二部分問(wèn)題討論后回答，回答過(guò)程中，實(shí)現學(xué)生與學(xué)生、老師與學(xué)生的多元互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)，提倡、鼓勵學(xué)生有不同見(jiàn)解、有創(chuàng )新，答案不要求完全一致，進(jìn)而完成本課教學(xué)重點(diǎn)
對于教學(xué)重點(diǎn)中，學(xué)生未能注意的方面，我則適時(shí)適當的點(diǎn)撥、評價(jià)、引導、控制，使教學(xué)活動(dòng)健康高效的運行
例如：當學(xué)生基本能分析出描述者積極向上，樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的性格后，提出：“我認為描述者是高尚的，因為他能夠在自己重病時(shí)，鼓勵病友戰勝病痛，大家認為我說(shuō)的對嗎？”
再如：提示學(xué)生，在描述者死去的那個(gè)夜晚，作者多次描寫(xiě)了另一個(gè)病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態(tài)，仔細揣摩一下，他此時(shí)心里在想什么？
�。�1）一天晚上，他照例睜著(zhù)雙眼，盯著(zhù)天花板
�。�2）他的同伴大聲咳嗽著(zhù)……他兩手摸索著(zhù)，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動(dòng)地看著(zhù)
�。�3）病人終于停止了呼吸，另一位病人繼續盯著(zhù)天花板
通過(guò)以上問(wèn)題的探討，讓學(xué)生在聯(lián)想和想象中，豐滿(mǎn)人物形象，加深對作品的理解，鞏固聯(lián)想式、空白式的創(chuàng )造性閱讀方法
第二步 問(wèn)題中滲透德育，分析評價(jià)中突破難點(diǎn)
中等語(yǔ)文課程的教學(xué)與實(shí)施，要著(zhù)眼于提升未來(lái)勞動(dòng)者的`全面素質(zhì)，我們今天面對的中職學(xué)生，將成為有一技之長(cháng)的勞動(dòng)者，他們不僅要有一定的文化，而且要具備一定的文化品位，即養成良好的道德修養、健康的審美情趣和健全的人格，成為有文化品位的勞動(dòng)者這些問(wèn)題的設計，結合生活實(shí)際，來(lái)看待“不靠窗病人”的所想所為，讓學(xué)生有個(gè)心理的道德行為的底線(xiàn)在學(xué)生共同討論，總結主題過(guò)程中，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勎覀冏约菏欠裼羞^(guò)與“不靠窗病人”類(lèi)似的心理過(guò)程？如果有，你認為該怎么辦？如果沒(méi)有，該如何避免？然后進(jìn)一步思考：如果我們周?chē)娜酥�，有�?lèi)似“傾聽(tīng)者”的人你該怎么辦？從而達到學(xué)生自我教育，德育透滲的目的
�。ㄎ澹┱n堂訓練，總結升華
訓練題目：最后，當即將離開(kāi)病房時(shí)，讓我們一起關(guān)心不靠窗的病人，每一位同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)或一段話(huà)作為禮物送給他，希望他在我們同學(xué)的幫助下也能看到最美的風(fēng)景，能夠好好地生活下去
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是要做一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者”新課標也指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”在接受美學(xué)的理論中，讀者是接受的主體在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師必須尊重學(xué)生的閱讀個(gè)性，充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，培養學(xué)生對課文內容產(chǎn)生獨特的心得這個(gè)環(huán)節的設計鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、寫(xiě)作能力、想象能力，也是對教學(xué)的一種反饋，這個(gè)過(guò)程學(xué)生自評互評和教師評價(jià)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積極性，有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展它是議析理解性評價(jià)和練習形成性評價(jià)的反映，實(shí)現了難點(diǎn)知識的突破，又可以使重點(diǎn)知識落到實(shí)處小小的一扇窗，折射出人性的光輝與陰暗，窗里窗外，美丑分明我們個(gè)人都應該反思，用我們的心靈去關(guān)愛(ài)他人，去鄙視那些丑陋的行為這樣打開(kāi)心靈的窗戶(hù)，我們定會(huì )看到湛藍的天空、飄逸的白云、潺潺的流水、青青的遠山和燦爛的陽(yáng)光
�。� 六）練筆閱讀，拓展思維
1. 發(fā)揮想象，續編故事練習的設計，是為了讓學(xué)生更深刻地理解小說(shuō)的人物形象，同時(shí)把讀與寫(xiě)結合起來(lái)，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、寫(xiě)作能力、想象能力
2. 第二個(gè)關(guān)于語(yǔ)言的作業(yè)是為了提高學(xué)生對美好語(yǔ)言的感受力，訓練學(xué)生正確有效地運用優(yōu)美的語(yǔ)言文字同時(shí)，強化了對難點(diǎn)的掌握
3. 對比閱讀歐·亨利的小說(shuō)《最后的長(cháng)春藤葉》學(xué)生在有目標的閱讀與鑒賞活動(dòng)中，能夠發(fā)展獨立閱讀能力，通過(guò)對語(yǔ)文知識、能力、學(xué)習方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養
四、教學(xué)反思
反思《窗》的課堂教學(xué)，有成功的地方，也有不盡人意的地方：
成功的地方：1. 由于重視學(xué)情，方法適當，所以整個(gè)教學(xué)過(guò)程比較流暢，2.導語(yǔ)和結束語(yǔ)設計是這篇課文教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，導語(yǔ)引發(fā)學(xué)生的求知欲，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性；結束語(yǔ)既是對本課的總結，也是對課文內容的升華，精美而智慧的語(yǔ)言定會(huì )在學(xué)生的心中留下深刻的印象
1.對教材的挖掘還不夠深入、透徹課堂上注意了課文的一些大問(wèn)題，但課文中些資源沒(méi)有充分利用好，挖掘欠細、欠深2.課堂教學(xué)機智還欠靈活開(kāi)放性的課堂教學(xué)，對教師靈活駕馭課堂的能力提出了更高的要求但我在課堂上，一是未能及時(shí)抓住學(xué)生發(fā)言中的有關(guān)信息深入挖掘課文；二是“放”學(xué)生之后不能及時(shí)地“收”回，致使課堂后半部分重復現象比較嚴重，浪費了時(shí)間，課堂節奏拖沓 3.教師語(yǔ)言欠精練，板書(shū)不夠適時(shí) 這些，將激勵自己在今后的教學(xué)中努力。
說(shuō)課稿 篇7
《太陽(yáng)》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊（北師大版）第10單元的第2首兒歌。依據教材和一年級兒童學(xué)習的心理特點(diǎn)，我在教學(xué)本課的第一課時(shí)，做了如下教學(xué)設計。
一、巧用故事激趣，揭示課題。
針對本課中描寫(xiě)：大海上，太陽(yáng)是從水里跳出來(lái)的。草原上，太陽(yáng)是從草里冒出來(lái)的。山村里，太陽(yáng)是雄雞叫出來(lái)的。森林里，太陽(yáng)是鳥(niǎo)兒唱出來(lái)的。兒童的意識理念中會(huì )產(chǎn)生天上有好幾個(gè)太陽(yáng)的想法。課前，老師使用多媒體制作后羿射日的畫(huà)面，在背景的襯托下繪聲繪色地講述《后羿射日》的故事，進(jìn)而自然引入今天要學(xué)的兒歌題目就叫：太陽(yáng)。學(xué)生在故事中知道了現在天上為什么只有一個(gè)太陽(yáng)。精彩的故事一下子吸引了孩子的注意力。老師乘興提出問(wèn)題：“你們喜歡太陽(yáng)嗎？為什么？”學(xué)生敢于提出自己的看法，有的說(shuō)：“我喜歡太陽(yáng)，因為太陽(yáng)給人們帶來(lái)光明�！庇械恼f(shuō)：“我不喜歡太陽(yáng)，因為太陽(yáng)太熱，夏天常常會(huì )流汗�！薄逗篝嗌淙铡返墓适率箤W(xué)生學(xué)習的興趣一下子高漲，也為下面識字鞏固“幫后羿摘太陽(yáng)”游戲做鋪墊。
二、運用多媒體創(chuàng )設情境，以境生情，激發(fā)學(xué)生對美的追求。
多媒體在自主探究中發(fā)揮著(zhù)優(yōu)勢。課件制作豐富多彩，這是本堂課的一大特色�！短�(yáng)》這首兒歌短短6行就描繪了人們從不同觀(guān)察點(diǎn)看到的日出美，表達人們對太陽(yáng)的喜愛(ài)、贊美之情。如何讓學(xué)生身臨其境感知兒歌的美麗情景，吸引兒童喜歡學(xué)習這首兒歌呢？課中，我設計了讓學(xué)生一起和他們熟悉的丁丁、冬冬看日出的課件，解決這一疑難。課中，（課件）聆聽(tīng)著(zhù)美妙的鋼琴聲，學(xué)生來(lái)到大海邊看到太陽(yáng)慢慢兒升起、跳出海面；來(lái)到草原看到太陽(yáng)悄悄地從草叢里冒出，光芒四射；來(lái)到山村里看到雄雞一叫天就明；來(lái)到森林里鳥(niǎo)兒的歡歌聲唱醒了太陽(yáng)；最后看到太陽(yáng)照出了美麗的世界。伴隨著(zhù)一幅幅奇妙的畫(huà)面、悅耳的音樂(lè )背景，老師的范讀入于學(xué)生耳，印于學(xué)生腦。一系列的日出情境從視聽(tīng)等角度將文字與現實(shí)生活接軌，把學(xué)生放回到一幅幅動(dòng)人的生活畫(huà)面，抽象的文字變得鮮活可愛(ài)。學(xué)生在體驗日出的美麗意境，整體感知兒歌內容中感受到語(yǔ)言文字的美，激發(fā)學(xué)習的情感、興趣，自覺(jué)地參與到愉快的學(xué)習中去。
三、引導學(xué)生主動(dòng)探究，突破識字教學(xué)重、難點(diǎn)。
廈門(mén)地區的學(xué)生受方言、地域的影響，平翹舌音往往被忽視。針對這一難點(diǎn)，我在學(xué)讀兒歌中設計了：
1、學(xué)生仔細聽(tīng)老師讀兒歌，注意哪些字要翹舌。引導學(xué)生真正把思維、感覺(jué)器官運動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)尋找兒歌中的翹舌字。
2、學(xué)生把翹舌的字找出來(lái)，老師相機點(diǎn)擊成紅色，視覺(jué)上引起學(xué)生的注意。
3、學(xué)生齊讀翹舌的字并讀準。
4、把字放回到兒歌中，再讀兒歌。學(xué)習中讓學(xué)生自己去發(fā)現疑難，自得自悟。
學(xué)生在課前預習時(shí)能借助拼音進(jìn)行生字學(xué)習，并在文中找出本課的生字、畫(huà)上圈。課中生字教學(xué)我設計如下：
1、師問(wèn)：兒歌中哪些生字是我們今天要學(xué)的？學(xué)生找出兒歌中的生字，師相機點(diǎn)擊課件，相應的生字變?yōu)榧t色，引起注意。字娃娃調皮地從兒歌中的字跳下排成兩列。
2、同桌拿出自制的生字卡片，扮演小老師的角色，互相糾音、互助學(xué)習。
3、老師請一名小老師指著(zhù)字娃娃帶領(lǐng)全班再讀生字，小老師教得很投入，底下的學(xué)生也學(xué)得認真。
4、開(kāi)火車(chē)抽讀生字卡片，比一比哪列火車(chē)開(kāi)得又好又快，檢查字音并糾正。
四、設計游戲，讓學(xué)生在快樂(lè )中參與學(xué)習。
游戲是兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的活動(dòng)形式。教學(xué)中，我設計“幫后羿摘太陽(yáng)”游戲：看，這里就是傳說(shuō)中的十個(gè)太陽(yáng)，照得大地多熱呀。草不生，樹(shù)不長(cháng)。小朋友們誰(shuí)來(lái)幫后羿把太陽(yáng)射下來(lái)呢？不過(guò)，有個(gè)要求：每個(gè)太陽(yáng)后面都藏著(zhù)一個(gè)字，如果你能讀出后面的字并回答老師提出的小問(wèn)題，你就幫后羿摘掉太陽(yáng)。9個(gè)太陽(yáng)后面各藏有今天要學(xué)的生字：太、陽(yáng)、從、跳、出、草、叫、林、鳥(niǎo)。學(xué)生在摘太陽(yáng)，讀出太陽(yáng)后面的字的同時(shí)，還要回答老師的問(wèn)題，例如：“叫”字，小貓怎么叫，小狗怎么叫？早上，雄雞怎么叫？“跳”字，你能用動(dòng)作表示這個(gè)字的意思？“太”字，你是怎么記住這個(gè)字的？“從”字，老師比個(gè)動(dòng)作（老師從桌子上拿了一根粉筆），請你說(shuō)個(gè)句子，句子里要有個(gè)“從”字�！傍B(niǎo)”字，動(dòng)物園里有什么鳥(niǎo)？“出”字，你是怎么記住這個(gè)字？……
學(xué)生做游戲的同時(shí)，又進(jìn)行了語(yǔ)言訓練�？菰锏纳肿�?yōu)閷W(xué)生游戲的伙伴。學(xué)生在積極、快樂(lè )的參與中，調動(dòng)起自己的眼、耳、口、腦去完成游戲中的各個(gè)要求，不僅使他們學(xué)得主動(dòng)，而且享受到學(xué)習的樂(lè )趣。
五、再現情景，讀中感悟，體味語(yǔ)言美。
人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊說(shuō)課稿太陽(yáng)：語(yǔ)文教學(xué)以朗讀訓練為經(jīng)，語(yǔ)言訓練為緯。教學(xué)中應引導學(xué)生隨文學(xué)詞學(xué)句，在讀中理解課文，在讀中體味語(yǔ)言美。課中，我把朗讀貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，并注重讀出層次。學(xué)生通過(guò)自讀、同桌互讀、全班讀、四人小組比動(dòng)作讀等多形式讀準字音，讀懂課文。在朗讀指導上，我還通過(guò)再現課件，讓學(xué)生創(chuàng )設情境讀，讀出感情來(lái)。學(xué)生身臨其境，領(lǐng)略日出的奇妙，讀中感悟，讀得津津有味，讀出對太陽(yáng)美的贊歌。
說(shuō)課稿 篇8
我說(shuō)課的內容是九年制義務(wù)教育蘇教版初中語(yǔ)文第二冊第四單元小說(shuō)單元中的第三篇精讀課文《童年的朋友》說(shuō)課分以下五部分：
一、教材分析
1、地位和作用
鑒于本單元已有前兩篇小說(shuō)（《社戲》和《分馬》）作范例，但本文又在某些方面較前兩篇有所延伸：（1）是自傳體小說(shuō)節選；（2）展現的是俄羅斯大地的自然風(fēng)光和風(fēng)土人情，因此，學(xué)習本文對學(xué)生進(jìn)一步掌握借助外貌描寫(xiě)和景物描寫(xiě)塑造人物的方法，感知人物豐富的內心世界，起著(zhù)重要作用
2、教學(xué)重、難點(diǎn)：
根據教學(xué)大綱的要求，本課的重點(diǎn)是外貌描寫(xiě)和景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物形象的作用；難點(diǎn)是在朗讀分析的基礎上體會(huì )兩個(gè)朋友疼愛(ài)“我”的不同方式
3、教學(xué)目標
�。�1）學(xué)會(huì )運用外貌描寫(xiě)和景物烘托刻畫(huà)人物的方法
�。�2）感受童年時(shí)兩個(gè)朋友給予“我”的不同形式的愛(ài)心
二、教法設計
“教學(xué)有法，而無(wú)定法”，選擇有效的教法是取得良好的教學(xué)效果的保證本節課，（一）采用競賽形式，組織學(xué)生討論、比較，分析兩個(gè)朋友對“我”施予愛(ài)心的不同方式，達成目標（2）；（二）指導學(xué)生用所學(xué)知識，進(jìn)行課堂寫(xiě)作訓練，達成目標（1）
三、學(xué)法指導
課堂教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，開(kāi)展競賽，調動(dòng)積極思維，運用討論、誦讀、比較，使學(xué)生主動(dòng)全面地參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，深入理解所學(xué)知識，并在分析討論中學(xué)會(huì )運用，使讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力協(xié)調發(fā)展
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲Ρ燃と�，導入新課
�。ǘ嗝襟w）出示兩組畫(huà)面：（1）歌曲《童年》的音樂(lè )聲中，兒童歡快、嬉戲的活動(dòng)情景；（2）兩幅圖片：A、好奇遭打，冷眼看人生，B、家境慘淡，拾廢舊度日；配以話(huà)外音，介紹高爾基苦難而又不失美好的童年生活對比中激發(fā)學(xué)生興趣，切入正題
�。ǘ┞宰x課文，整體感知
1、初讀全文，同時(shí)屏幕顯示易錯字詞（音、形）
2、討論交流：
�。�1）“我”童年時(shí)的兩位朋友分別是誰(shuí)？
�。�2）主要用什么手法刻畫(huà)人物？找出相應語(yǔ)段
�。ㄈ┚x課文，引導達標
1、總體設疑，高屋建瓴
�。�1）這兩個(gè)朋友對“我”的態(tài)度有何相似之處？
�。�2）各人的表現形式又有何不同？
2、討論質(zhì)疑，攻破難點(diǎn)
�。�1）分A、B兩大組細讀課文，開(kāi)展競賽，邊讀邊議
A組讀第一部分后討論：
�、僬n文怎樣描寫(xiě)外祖母的外貌？
�、谡n文怎樣細致刻畫(huà)外祖母的神態(tài)？
a、微笑時(shí)給人什么感受？
b、牙齒、面孔、鼻孔各是怎樣的？
c、衣服什么顏色？眼光透出什么心情？
d、整個(gè)身體舉動(dòng)又怎樣？
�、墼鯓臃从惩庾婺笇ξ姨蹛�(ài)有加？
�。ǖ冖埸c(diǎn)要求學(xué)生舉文中語(yǔ)句，理由簡(jiǎn)練而又充足）
B組讀第二部分后討論：
�、侔頃r(shí)分的景物描寫(xiě)給人什么印象？
�、跒槭裁础昂檬虑椤币汀拔摇币黄鹦蕾p自然風(fēng)光？
�、鬯麖哪男┓矫骊P(guān)心“我”的成長(cháng)？
�。ǖ冖埸c(diǎn)仍讓學(xué)生舉例說(shuō)明，闡述理由）
�。�2）A、B兩組推舉代表分析課文，闡發(fā)理由
�。�3）教者適時(shí)指導點(diǎn)評，激發(fā)興趣，增強學(xué)生競爭意識和協(xié)作精神
�。ㄋ模┵p析佳句，突破重點(diǎn)
1、（屏幕）顯示兩組畫(huà)面，欣賞并用自己的語(yǔ)言加以描繪
�。�1）外祖母微笑時(shí)的神態(tài)
�。�2）（俄羅斯大地）秋季傍晚時(shí)分的景象
2、細讀課文第一部分第7節和第二部分1—3節，比較分析課文是怎
樣描寫(xiě)人物神態(tài)和景色的
3、討論賞析，體會(huì )外貌描寫(xiě)和景物描寫(xiě)對刻畫(huà)人物的作用
�。�1）這些描寫(xiě)是“我”對外祖母什么品質(zhì)的贊美的體現？
�。�2）大自然的美景和“好事情”之間產(chǎn)生什么聯(lián)系？
4、指導朗讀，感受效果
�。ㄎ澹┳x寫(xiě)結合，深化目標
1、（多媒體）播放兩組畫(huà)面，明確觀(guān)察要求
�。�1）兒童歡快、嬉戲的活動(dòng)情景，重點(diǎn)觀(guān)察景物
�。�2）兩個(gè)學(xué)生為一條證明題爭論不休的鏡頭，重點(diǎn)觀(guān)察人物神態(tài)
2、仿寫(xiě)一段外貌描寫(xiě)或景物描寫(xiě)（150—200字）
3、現場(chǎng)交流點(diǎn)評，賞析佳句
�。┗胤拍繕�，課堂小結
五、板書(shū)設計
童年的朋友
外外景好
祖貌物事
母描描情
寫(xiě)寫(xiě)
“我”
和關(guān)人長(cháng)
藹愛(ài)做成
可有我我
親加教助
說(shuō)課稿 篇9
一．說(shuō)教材
1.地位與作用
歐姆定律是初中物理電學(xué)重要的基本定律，它將電流、電壓、電阻三個(gè)電學(xué)物理量有機地統一起來(lái)，同時(shí)，它的學(xué)習還將關(guān)系到電功、電功率等更多、更深內容的學(xué)習和應用，所以歐姆定律的內容具有承上啟下，起關(guān)鍵橋梁的作用。
電學(xué)內容是物理中考的主要考點(diǎn)，而歐姆定律又是電學(xué)中的重點(diǎn)和基礎，因此，本節內容在物理教學(xué)中占有重要地位。
2.知識結構
�。�1）通過(guò)探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，推導出歐姆定律。
�。�2）會(huì )運用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
二．說(shuō)學(xué)生
整體情況：有一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，知識的遷移能力及應用數學(xué)解決物理問(wèn)題 的能力，但對較復雜的問(wèn)題不能主動(dòng)探究，只能停留在較低的層面上，其中，也有少部分學(xué)生思維較活躍，反應敏捷，能力較強。
應對方法：在教學(xué)中積極引導學(xué)生，從科學(xué)探究的主要環(huán)節和要素上，獲得發(fā)現問(wèn)題和解決 問(wèn)題的思路和方法，特別是控制變量法的應用。
三．說(shuō)目標
1.三維目標
知識與技能
(1)理解歐姆定律，并能運用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算過(guò)程與方法。
�。�2）運用控制變量法探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系，歸納得出歐姆定律情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。
�。�3)體驗探究自然規律的曲折和樂(lè )趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)習的興趣和克服困難的信心。
2.重、難點(diǎn)
對于歐姆定律，《課程標準》要求學(xué)生“理解”，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，探究歐姆定律，需要用到控制變量法來(lái)處理多個(gè)量之間的關(guān)系，同時(shí)，還要熟練地使用各種儀器、儀表（電壓表、電流、滑動(dòng)變阻器），包括正確連接線(xiàn)路，對培養學(xué)生的動(dòng)手能力和操作技巧都有較大的作用，因此，歐姆定律及其探究過(guò)程是本節重點(diǎn)。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)，這個(gè)實(shí)驗電路比較復雜，測量的數據較多，又要控制變量，操作起來(lái)比較麻煩，所以學(xué)生設計并進(jìn)行實(shí)驗探究歐姆定律是本節教學(xué)的難點(diǎn)。
四．說(shuō)教學(xué)方法、實(shí)驗器材
教學(xué)方法分析：控制變量法、實(shí)驗導學(xué)、合作探究、歸納結論。
教學(xué)儀器分析：電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器、各種電阻絲、開(kāi)關(guān)、導線(xiàn)、干電池。
五． 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.新課導入
我們知道電壓是形成電流的原因，電阻表示導體對電流阻礙作用的大小，那么，電路中電流的大小跟電壓、電阻一定存在某種必然的聯(lián)系，它們之間究竟存在怎樣定量的關(guān)系呢？
2.重難點(diǎn)突破
A.實(shí)驗電路的設計
我們選擇一電阻R作為研究對象，研究通過(guò)這個(gè)電阻的電流、電阻兩端的電壓以及電阻大小三者之間的關(guān)系，因此，需要用電壓表測出電阻兩端的電壓，用電流表測出流過(guò)電阻的電流，同時(shí)，在電路中還要接入一個(gè)滑動(dòng)變阻器，以方便調節測出多組數據，得到可靠、科學(xué)的規律、結論。
實(shí)驗電路圖設計如下：
B.控制變量法的運用
在用實(shí)驗研究電流、電壓、電阻三個(gè)物理量之間的變化關(guān)系時(shí)，須應用控制變量法，具體地說(shuō)，就是。
第一步，先保持電阻不變，研究電流跟電壓之間的變化關(guān)系。
第二步，再保持電壓不變，研究電流跟電阻之間的變化關(guān)系。
最后，綜合可得到三個(gè)量之間的變化關(guān)系。
C.實(shí)驗探究過(guò)程中的操作問(wèn)題把握。
按照以上控制變量法的思路，在第一步中先保持電阻不變，研究電流跟電壓的關(guān)系時(shí)，實(shí)驗操作過(guò)程中，只要通過(guò)調節滑動(dòng)變阻器，依次改變電壓的大小，即可得出電流大小。操作過(guò)程思路清晰，操作簡(jiǎn)單。但在第二步中，當更換不同電阻時(shí)，電阻兩端的電壓表示數會(huì )發(fā)生改變，需要調節滑動(dòng)變阻器來(lái)調回到原來(lái)的示數，以確保電壓保持不變，但這一過(guò)程對學(xué)生來(lái)說(shuō)，隱蔽性較強，難度較大，不少學(xué)生會(huì )忽略這一步，而造成后面無(wú)法得出正確結論，因此，需要教師對有的小組作一點(diǎn)撥和提示，以越過(guò)這一障礙，為歸納出正確的結論鋪平道路。
3.歐姆定律的應用（規范的解題格式）
在運用歐姆定律解一些簡(jiǎn)單計算題的時(shí)候，教師要先精選例題示范，將解題的過(guò)程與步驟作一分解，特別是將規范的解題步驟傳授給學(xué)生，以便學(xué)生養成良好的解題習慣和標準模式。
例：一盞照明電燈發(fā)光時(shí)的電流是0.11A，工作電壓是220V，該電燈工作時(shí)燈絲的電阻為多少?
分析：首先畫(huà)電路圖，并在圖上標明相應的符號，明確已知量和所求量，然后，用歐姆定律。
求解。
解題步驟是：
�。�1）畫(huà)電路圖
�。�2）列出已知條件和所求量。
�。�3）求解
格式為
已知：U=36V, I=0.11A
求R
解：
由歐姆定律I=U/R，可變形為R=U/I。代入數據，得R=220V/0.11A=20xx歐
答：該電燈工作時(shí)燈絲的電阻為20xx歐。
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