【精品】語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師,就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿,說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢?以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇,歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析:
這是一篇寫(xiě)景的課文,為我們勾畫(huà)出一幅遼闊美麗、充滿(mǎn)無(wú)限生機的草原圖畫(huà),表達了作者熱愛(ài)家鄉--內蒙古錫林郭勒大草原的思想感情。
全文共有4個(gè)自然段,可以分成兩部分。
第1、2自然段為第1部分,這一部分是從3個(gè)方面寫(xiě)出錫林郭勒大草原遼闊美麗的。先寫(xiě)廣闊的綠色草原上,野草非常茂盛,突出了錫林郭勒“滿(mǎn)眼綠色”的特點(diǎn)。接著(zhù)寫(xiě)清亮的湖水在陽(yáng)光映照下,神奇而美麗。最后寫(xiě)了草叢中的野花種類(lèi)多。
第3、4自然段為第2部分,這一部分是從兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)草原是個(gè)歡騰的世界的。先寫(xiě)草原上各種各樣動(dòng)物的活動(dòng),再寫(xiě)蒙古包前小牧民放聲高歌,反映出草原是個(gè)歡騰的世界。
根據新課程標準、本課訓練的主要意圖和我班學(xué)生的實(shí)際,我確定了本課的教學(xué)目標:
。ㄒ唬、知識目標:有感情的朗讀課文。體會(huì )草原神奇而美麗的景象。 背誦第二或第四自然段。
。ǘ、技能目標: 能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)合理想象,理解句子的意思。
。ㄈ、情感目標: 感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗和無(wú)限生機,產(chǎn)生喜愛(ài)這個(gè)地方的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn):
感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗和無(wú)限生機,產(chǎn)生喜愛(ài)這個(gè)地方的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn):
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)合理想象,理解句子的意思 , 感受草原的廣闊美麗和無(wú)限生機。
四、教法和學(xué)法:
在本課的教學(xué)中,我主要選用 “讀中感悟”式的教學(xué)方式,采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀(guān)教學(xué)的方法,帶著(zhù)問(wèn)題一邊讀,一邊思考。由于這是一篇寫(xiě)景的文章,教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺(jué)表達出來(lái),并引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境,使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程當中。
五、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬、創(chuàng )設情境,激活情感:
課的導入時(shí),通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面,直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維,讓學(xué)生充分的感受到錫林郭勒大草原的廣闊美麗,產(chǎn)生喜愛(ài)這個(gè)地方的思想感情,激起學(xué)生的學(xué)習欲望。
。ǘ、分塊閱讀,讀中感悟:
這一環(huán)節,是教學(xué)的重點(diǎn),第一部分引導學(xué)生通過(guò)各種方式的有感情的朗讀,捕捉關(guān)鍵詞句想象體會(huì ),讀出大草原的廣闊美麗。第二部分放手讓學(xué)生自學(xué),通過(guò)找一找,在小組里交流、朗讀,并利用圖片幫助學(xué)生感受草原的熱鬧,讀出大草原的歡騰的景象。
。ㄈ、拓展創(chuàng )新,發(fā)揮想象:
“高低不平的草灘上,嵌著(zhù)一洼洼清亮的湖水,水面映出太陽(yáng)的七彩光芒,就像神話(huà)故事里的寶鏡一樣!边@句話(huà)的意思比較難懂,我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:那湖水除了映出了太陽(yáng)的七彩光芒,還可能映出什么?你可以聯(lián)系上下文和結合生活實(shí)際發(fā)揮你的想象。這樣的設計不僅讓學(xué)生感受到草原湖水的神奇美麗,又突破了難點(diǎn),發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
讀完了第一部分,讓學(xué)生想象一下,如果沒(méi)有野草、湖泊和野花,錫林郭勒大草原將是什么樣子?給學(xué)生一種假設,目的是從另一個(gè)角度引發(fā)學(xué)生的思考,從另一個(gè)側面引導學(xué)生感受大草原的美麗、廣闊,喚起學(xué)生的環(huán)保意識。
。ㄋ模、作業(yè)設計:
結合課文的最后一句,我設計了一項作業(yè):學(xué)了課文,你最想歌唱草原的什么?回去思考,下節課我們一起創(chuàng )作一首草原新歌。從而既激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望,又使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)錫林郭勒大草原的思想感情。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課的題目是《范進(jìn)中舉》,下面我主要從說(shuō)教材分析、說(shuō)教法、學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
說(shuō)教材:
1、教材的地位和作用:《范進(jìn)中舉》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文九年級(下)冊第三單元的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》,這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書(shū)人殘害的名著(zhù)。目前語(yǔ)文教材版本較多,但都選入了《范進(jìn)中舉》,可見(jiàn)本文在語(yǔ)文教材中的重要性。本篇課文共需二課時(shí),今天我重點(diǎn)說(shuō)第一課時(shí)。
2、教學(xué)目標:教科書(shū)上的單元說(shuō)明中明確指出本單元的教學(xué)要點(diǎn)為:通過(guò)人物的言行,結合人物所處的具體環(huán)境,把握人物的個(gè)性特點(diǎn),并能對語(yǔ)言特色有一定的體會(huì ),從而逐步提高文學(xué)欣賞能力。因此,結合本文內容,我確定的教學(xué)目標是:
。1)了解吳敬梓及《儒林外史》。
。2)通過(guò)分析范進(jìn)中舉前后的表現,把握人物形象,理解小說(shuō)的主題。
。3)體會(huì )小說(shuō)夸張、諷刺的手法。第一課時(shí)完成前兩個(gè)目標。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):依據教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際,確立本文的教學(xué)重點(diǎn)為:閱讀理解小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的描寫(xiě),分析人物形象。難點(diǎn):理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對封建科舉制度的批判。
說(shuō)教法、學(xué)法:
1、教法:從學(xué)生實(shí)際出發(fā),采用以下教法指導學(xué)習:
提問(wèn)法,長(cháng)文短教,因而教師提問(wèn)的導向作用是很有必要的。提問(wèn)精而巧,逐步引導,逐漸深入。
點(diǎn)撥法,在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導,開(kāi)啟學(xué)生智慧,點(diǎn)燃思維火花,讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想,拓展思路,把問(wèn)題引向深入,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
表格法,填寫(xiě)“中舉前后對比”表格,突出主旨。
2、學(xué)法:初四學(xué)生已具備一定的小說(shuō)常識和自學(xué)能力,感性認識較強,但理性分析不足。本文內容生動(dòng)、語(yǔ)言形象,初中學(xué)生容易被其情節和語(yǔ)言所吸引,而忽略對思想性和藝術(shù)性的分析。在鑒賞本篇小說(shuō)時(shí),采用圈點(diǎn)法、討論法、朗讀法,充分調動(dòng)他們的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性,讓他們真正成為學(xué)習的主人。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬⿲胄抡n:從上冊學(xué)過(guò)的《孔已己》導入,聯(lián)系到我國古代封建科舉考試。
。ǘ┙涣黝A習:
1、首先簡(jiǎn)單交流教學(xué)案文學(xué)常識填寫(xiě)情況,讓學(xué)生對《儒林外史》有個(gè)初步的了解;
2、通過(guò)批改教學(xué)案了解學(xué)生存在的問(wèn)題,有重點(diǎn)地進(jìn)行強調,完成字詞積累。
。ㄈ┱w感知:
1、讓學(xué)生自讀課文,感知文章內容,了解故事情節。
2、讓學(xué)生再讀課文,劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內容。這個(gè)環(huán)節主要分課前和課堂兩個(gè)步驟完成:教學(xué)案的課前預習部分指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解故事情節,知道小說(shuō)寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后的不同遭遇,大致分兩部分。請學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出他中舉前后的巨大變化,并口頭復述。這樣學(xué)生對情節和人物就有了整體的看法,通過(guò)課堂上預習交流環(huán)節進(jìn)一步加深認識,既注重學(xué)生的自主學(xué)習,也突出了老師的指導作用。
3、速讀課文,完成表格。教學(xué)案上顯示表格內容,從四個(gè)方面對范進(jìn)中舉前后進(jìn)行比較,這是對課文內容的進(jìn)一步學(xué)習,完成表格的過(guò)程就是全面把握課文的過(guò)程。為下面分析人物形象、揭示主旨做好鋪墊。
。ㄋ)課堂探究。
針對課文我設計了二個(gè)問(wèn)題:你認為范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人?說(shuō)出根據。通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象,我們可以看出這篇作品的主旨是什么?第一個(gè)問(wèn)題是為了幫助學(xué)生從文中對范進(jìn)的刻畫(huà)歸納出人物的性格特征;第二個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生加深對文章主題思想的理解。學(xué)生根據問(wèn)題先讀書(shū)思考,然后小組交流,共同完成。
。ㄎ澹┩卣寡由欤嚎滓壹簻S為乞丐,可范進(jìn)中舉成了“老爺”,兩個(gè)人的命運相反,為什么說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會(huì )科舉制度的毒害?通過(guò)和《孔已己》的對比,加深對科舉制度對讀書(shū)人的毒害的認識?梢宰寣W(xué)生自由發(fā)言,老師總結提升。
。┬〗Y:歸納文章的主旨,讓學(xué)生明確小說(shuō)所反映的社會(huì )現實(shí)。
。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)設計以范進(jìn)中舉前后分為兩部分,力圖表現情節的清晰。然后引導學(xué)生從范進(jìn)的外在表現挖掘人物背后的內在本質(zhì)。通過(guò)范進(jìn)中舉前后的種種對比,將范進(jìn)中舉前后的性格特點(diǎn)“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫(xiě)在“瘋”字的兩旁。通過(guò)探究范進(jìn)發(fā)瘋的原因,明確其自身原因就在于“熱衷功名”。我的板書(shū)設計力求干凈精煉,而又能突出人物形象。
我的上述教學(xué)設計,以《新課標》為理念,圍繞《范進(jìn)中舉》的人物形象展開(kāi)。在教的過(guò)程中,我試圖通過(guò)問(wèn)題的設置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考;在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中,讓他們主要通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式,完成把握范進(jìn)形象、理解主題的目標。本著(zhù)這樣的思考,我精心設計教學(xué)案,爭取對學(xué)生學(xué)習起到輔助作用。上述的設計與想法如有不妥,請各位老師領(lǐng)導不吝賜教。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【教案背景】
《語(yǔ)文課程標準》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書(shū)中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!睘榱吮WC低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量,在低年級閱讀教學(xué)中要著(zhù)眼于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高,加強新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐,培養孩子的個(gè)性化閱讀。閱讀是孩子的個(gè)性化行為,閱讀也是復雜的心智活動(dòng),不同的學(xué)生閱讀同一內容的感受必然會(huì )出現差異。為實(shí)現高效的閱讀教學(xué),在充分考慮小學(xué)低年級學(xué)生認知能力和身心發(fā)展的特殊性,尊重學(xué)生的個(gè)性化的基礎上,充分調動(dòng)學(xué)生的生活體驗,以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué),激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。有意識地把閱讀指導、學(xué)生學(xué)習知識和個(gè)性發(fā)展結合起來(lái),從而更好地提高閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
【說(shuō)教材】
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個(gè)兒子面對各自的媽媽拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí),不同的表現:第一個(gè)兒子只顧翻跟頭;第二個(gè)兒子只顧唱歌;第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評價(jià)也不同:第一個(gè)媽媽認為自己的兒子力氣大;第二個(gè)媽媽認為自己的兒子嗓子好;第三個(gè)媽媽卻認為自己的兒子沒(méi)有什么特別。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景,說(shuō)“只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”的話(huà),告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。
依據新課標要求和設計理念,再結合教材及學(xué)生的年齡特點(diǎn),第二課時(shí)可制定以下的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
【說(shuō)目標】
1、知識與能力:深入學(xué)習課文,感悟課文內容,理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
2、過(guò)程與方法:爭取多種形式正確、流利、有感情朗讀課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):懂得關(guān)心、孝順父母是中華民族的傳統美德。
教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情地朗讀課文。理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
教學(xué)難點(diǎn):理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子,體會(huì )媽媽們的辛苦。
【說(shuō)教法】
1、現代信息技術(shù)教學(xué)法:充分多媒體教學(xué)手段,調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。
2、情境教學(xué)法:教學(xué)中注意創(chuàng )設情境注重學(xué)生學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系,使教學(xué)貼近生活。
3、“以人為本”,積極倡導自主合作的學(xué)習方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗,受到情感熏陶。
。、“以讀為本”,加強讀書(shū)實(shí)踐,以讀代講!缎抡n標》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程!边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐,讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感熏陶,在讀中突破教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)。
。、合作學(xué)習法:整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,凡是學(xué)生能獨立思考,合作探究發(fā)現的,老師決不包辦代替,學(xué)生和學(xué)生彼此分享自己的思考、見(jiàn)解,做到了讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐,自主探索,合作學(xué)習
【說(shuō)學(xué)法】
由于語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知,掌握學(xué)法,真正實(shí)現“教是為了不教”的目的。
1、聯(lián)系生活法
“語(yǔ)文的學(xué)生和生活的外延相等!毙抡n標一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習的土壤。教學(xué)中,必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合!度齻(gè)兒子》一文教學(xué)中,要積極引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,展開(kāi)閱讀。
2、讀書(shū)入境法
朗讀是十分古老而又富有生命力的學(xué)習方法。新課標尤其強調要讓學(xué)生充分地讀,在讀中實(shí)現素質(zhì)的全面提升。學(xué)習《三個(gè)兒子》過(guò)程中,要著(zhù)力創(chuàng )設情境,開(kāi)展多層次、多視角的讀,如精讀、賞讀,個(gè)人讀、小組讀、齊讀,指名讀、比賽讀、分角色讀等等,讓學(xué)生讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素養。
3、合作探究法
新課程尤其倡導要培養學(xué)生的個(gè)人意識和團體協(xié)作能力,在多維互動(dòng)的學(xué)習中實(shí)現自主、合作、探究的學(xué)習方式。課中,我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習,在個(gè)體感悟的基礎上,實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論:為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子?
4、多元評價(jià)法
在課堂學(xué)習評價(jià)中,我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合,讓評價(jià)主體多元;讓總結性與商討性評價(jià)相結合,讓評價(jià)方式多元;讓定性評價(jià)與定量評價(jià),讓評價(jià)項目多元。通過(guò)積極、有效的評價(jià),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,使學(xué)生在"評價(jià)"中成長(cháng)。結合教學(xué)目標及本課的重難點(diǎn),第二課時(shí)充分利用互動(dòng)的形式,在教師的引導下,通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式研讀全文。教學(xué)流程如下
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、復習鞏固營(yíng)造氣氛
師:孩子們,上節課我們學(xué)習的<<三個(gè)兒子>>中的生字寶寶你們還記得嗎?請看大屏幕,藏著(zhù)生字寶寶的新詞,你能把他們讀準確嗎?
1、老師請坐姿最端正的小朋友來(lái)讀。小朋友的坐姿都這么端正,那么,全體起立,同桌互讀,他會(huì )了就請他坐下,不會(huì )的,就請同桌幫幫他。
2、剛才小朋友的坐姿真端正,那么咱們再來(lái)個(gè)男女生比賽讀好么,比一比誰(shuí)朗讀地更準確,更動(dòng)聽(tīng)?
3、同學(xué)們掌握的不錯,那老師要考考小朋友了,玩摘星星讀詞語(yǔ)。
【此環(huán)節復習第一課時(shí)的生字,生字鞏固是識字教學(xué)中比較枯燥、乏味的環(huán)節,因此我采取多種形式,調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性,因為對低年級的孩子來(lái)說(shuō),識字仍是教學(xué)的重中之重。在識字鞏固過(guò)程中,通過(guò)老師真誠多樣的夸獎,迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系,讓孩子形成閱讀期待,這樣孩子們就自然興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本!
二、情感體驗個(gè)性朗讀
《語(yǔ)文課程標準》指出:“學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè )趣!庇山處煶錆M(mǎn)激情地為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習情境,整體感知課文內容,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性,喚起學(xué)生對知識的渴望。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性,引發(fā)閱讀猜想,形成閱讀期待。因此在這個(gè)環(huán)節當中,我表?yè)P孩子,“孩子們真能干,這么多的生字都順利解決了。真是太可愛(ài)了,老師相信在家中你一定是媽媽的小寶貝,能跟老師說(shuō)說(shuō)在家中,當你做了一件令媽媽高興的事的時(shí)候,媽媽是怎樣夸獎你的嗎?是啊,上一節課我們學(xué)過(guò)的<<三個(gè)兒子>>中的媽媽也在夸他們的兒子,請你快快打開(kāi)書(shū),找一找,再讀一讀。
1、請小朋友把書(shū)放下,我們一起來(lái)看大屏幕,讀一讀媽媽的話(huà)。
2、聽(tīng),他們的語(yǔ)氣一樣么?能告訴大家為什么有不同的語(yǔ)氣嗎?
3、那讓我們帶著(zhù)自豪、平淡的不同語(yǔ)氣。再來(lái)讀一讀給你的同桌聽(tīng)!
三個(gè)媽媽對自己的兒子有不同的評價(jià),那么你能根據課文里的內容,把媽媽們的評價(jià)補充完整嗎?(填空)
【這個(gè)環(huán)節讓孩子們在深入解讀文本,揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣同時(shí),注重情感體驗。引導學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得,是語(yǔ)文學(xué)習的基本規律。并且本環(huán)節以讀為主線(xiàn),充分體現了“以讀為本”的教學(xué)理念。學(xué)生自主體驗媽媽的角色,讀一讀媽媽說(shuō)的話(huà),并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書(shū)活動(dòng),既展示了學(xué)生的成功,又增強了他們的自信,增加了他們之間的相互信任和友誼,而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補的作用!
三、合作學(xué)習研讀交流
二年級的教學(xué)要讓孩子充分的讀書(shū),特別是引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題探究的讀課文,學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上,選擇喜歡的方式進(jìn)行交流,感知課文內容,達到生生互動(dòng)。并且要在閱讀中培養孩子不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。因此此環(huán)節我設計:
聰明又有力氣、唱歌好聽(tīng)、沒(méi)有特別的兒子們,真的如他們媽媽所說(shuō)的那樣嗎?今天我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習。
出示媽媽提水的圖片
師:三個(gè)媽媽從井邊打了水回家,看(出圖),邊看圖,邊讀下面的一段話(huà),說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么?讓我們再讀讀這段話(huà),感受一下媽媽的辛苦吧!
他們都是怎么做的呢?請你邊默讀,邊用“——————”畫(huà)出。
借機引導“沉甸甸”的甸的讀音。我是這樣處理的?,大屏幕,這個(gè)字是“甸”老師想提醒小朋友,“甸”單個(gè)字讀的時(shí)候念四聲“甸”,但是放在疊詞當中,變成ABB詞語(yǔ)的時(shí)候,他就變成一聲了,跟老師讀一邊,讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。老師這還有類(lèi)似的詞語(yǔ),和“沉甸甸”一樣,后面的字不管是幾聲的,都要讀成一聲,引導學(xué)生讀,再照樣子說(shuō)一個(gè)。
設計這個(gè)環(huán)節的目的是把握詞語(yǔ)的讀音規律,落實(shí)教材中的知識點(diǎn)。
接下來(lái):用“三個(gè)兒子有自己不同的做法,那么你喜歡這哪個(gè)兒子?說(shuō)說(shuō)為什么喜歡他們?”引入下面的學(xué)習。
1、這真是一個(gè)聰明又有力氣的兒子,讓我們一起來(lái)讀一讀。(翻轉)
2、這真是一個(gè)小小歌唱家,讓我們讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
3、在媽媽眼里,雖然他是一個(gè)沒(méi)有什么可值得夸獎的兒子,但此時(shí)此刻,他卻用行動(dòng)幫媽媽消除了疲勞,老師也很喜歡他,那讓我們再來(lái)讀一讀這段話(huà)吧。
4、三個(gè)孩子都是那么討人喜歡,可是坐在旁邊休息的老爺爺卻這樣說(shuō):“三個(gè)兒子?不對吧,我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子”這是為什么呢?小組之內討論討論吧。
師:雖然好看的'動(dòng)作和好聽(tīng)的歌聲都能讓媽媽們快樂(lè ),但只有幫媽媽做力所能及的事才是真正的幫助媽媽消除疲勞,所以老爺爺看到的是第—————————————那讓我們再走進(jìn)文章,去感受一下老爺爺意味深長(cháng)的話(huà)吧。你想怎么讀?引導學(xué)生分角色朗讀。
【此環(huán)節注重讀的過(guò)程的指導,經(jīng)過(guò)反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流,讓孩子們很快就體會(huì )到作為老爺爺,他說(shuō)的那一個(gè)兒子是誰(shuí),同時(shí),也培養了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。并且以“沉甸甸”為突破口,挖掘教材的知識點(diǎn),是學(xué)生讀有所悟,讀有所得!
四、揭示主題拓展提升
這個(gè)環(huán)節中,我設計了兩個(gè)拓展題。第一個(gè)是假如,第三天,三個(gè)媽媽再次來(lái)提水,水桶還是那么沉甸甸的,三個(gè)孩子又會(huì )怎樣做呢?讓學(xué)生展開(kāi)想象。第二個(gè)問(wèn)題是“這是課文中的兒子們都這么孝順,那么你們在家中又應該怎么表現呢?”教師創(chuàng )設不同情境引導學(xué)回答。
【本環(huán)節在最后對課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展練習,使孩子們更加深刻地體會(huì )到“孝順父母的孩子,不光要說(shuō)到,還要做到”,使孩子們愛(ài)父母的感情有了質(zhì)的升華!
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《筍芽?jì)骸肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文二年級下冊中的一篇課文,這是一篇擬人體的童話(huà)散文,在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì),有溫柔的春雨姑娘,有大嗓門(mén)的雷公公,還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng),采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力,竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力,以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式,繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)這一課是第一單元中的第三篇課文,本單元的主題是:春天里的發(fā)現,本單元的訓練重點(diǎn)是:圍繞春天這一主題,在理解課文內容、體會(huì )作者感情的基礎上,運用朗讀技巧表達課文的思想感情,培養學(xué)生的觀(guān)察能力,同時(shí)培養他們對大自然和生活的熱愛(ài)之情。有了前兩課的訓練,加上這一課內容豐富有趣,貼近兒童生活,語(yǔ)言表達生動(dòng)優(yōu)美,情感基調較易定位,所以,在課堂上,我著(zhù)重引導學(xué)生讀課文,讓學(xué)生在充滿(mǎn)感情的朗讀中領(lǐng)悟內容、體會(huì )情感、品味美感,做到朗讀與感悟交融,為第4課以及第二單元的學(xué)習打好基礎。
為領(lǐng)會(huì )編者的意圖,達到應有的教學(xué)效果,我確立了如下的教學(xué)目標:
1、知識與技能目標:
會(huì )認14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字,了解筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程 。能有感情地朗讀課文,重點(diǎn)讀好筍芽?jì)汉痛河旯媚锏热宋锏膶υ?huà)。
2、過(guò)程與方法目標:
在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上,讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí),提高自身的朗讀能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標:
通過(guò)朗讀,體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。激發(fā)學(xué)生讀科學(xué)童話(huà)故事的興趣,能從童話(huà)故事中吸取力量,陶冶情操。
教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):本課的教學(xué)重點(diǎn)是認字、寫(xiě)字、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn):“揉、漆、辮、”的識記,“喊、筍、喚”的書(shū)寫(xiě)。讀出不同角色的不同語(yǔ)氣,并從中體會(huì )到筍芽?jì)涸诔砷L(cháng)過(guò)程中受到的關(guān)心和愛(ài)護,學(xué)習筍芽?jì)簥^發(fā)向上的精神。
二、說(shuō)學(xué)情:
學(xué)生通過(guò)前面一年多的學(xué)習,學(xué)生已經(jīng)具有一定的識字、閱讀能力,對于含義深刻的詞語(yǔ)的理解已經(jīng)掌握了一些方法,學(xué)生具有好奇,易感染的心理特點(diǎn),對童話(huà)故事興趣濃厚。所以在教學(xué)這一課時(shí),要重視學(xué)生的個(gè)人閱讀感受,在閱讀過(guò)程中注意引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
《課程標準》強調:學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體,語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求,愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神,倡導自主、合作,探究的學(xué)習方式。所以我確定了以下教法與學(xué)法。
1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,調動(dòng)他們的學(xué)習積極性,通過(guò)自主探究、合作學(xué)習,使學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來(lái)。
2、根據低年級兒童注意力集中的時(shí)間短,抽象思維弱,形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn),運用形象、直觀(guān)的教學(xué)手段,突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、創(chuàng )設情境,開(kāi)展多層次、多視角的讀,如:初讀、精讀、賞讀、個(gè)別讀、分角色讀等等,讓學(xué)生在讀中入情入境,在讀中整體感知,在讀中培養語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶,從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。
教學(xué)準備:我通過(guò)PPT課件展示筍芽?jì)、竹子的圖片,使學(xué)生直觀(guān)了解筍芽?jì)号c竹子。通過(guò)情境朗讀,為學(xué)生的感情朗讀作示范。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我結合課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況,將本課安排為兩課時(shí),本課教學(xué)設計為兩課時(shí),第一課時(shí)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )本課要求認識的14個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字,能正確、流利地朗讀課文課文。第二課時(shí)學(xué)寫(xiě)6個(gè)生字,指導學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀課文,讀出自己的情感體驗,在讀中體會(huì )筍芽奮發(fā)向上的精神,從而受到情感的熏陶。今天我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計。
本節課教學(xué),我將分 環(huán)節來(lái)完成。(一)復習舊知,情境導入。(二)品讀課文,理解感悟。(三)角色表演,體會(huì )情感。(四)指導寫(xiě)字,積累語(yǔ)言。(五)放飛心靈,走出課堂。六、積累語(yǔ)言,課外實(shí)踐。
(一)復習舊知,情境導入。
師:同學(xué)們上一節課,我們學(xué)習了第3課筍芽?jì),認識了14個(gè)生字,你們還記得它們嗎?課件出示:本課的生字,生詞,指名學(xué)生讀一讀。
然后要復習的是:這篇課文寫(xiě)了什么?師:板畫(huà):筍芽?jì)骸?/p>
【此環(huán)節的設計,是為了鞏固本課的生字,回顧上一節課學(xué)習的內容,為課文的進(jìn)一步學(xué)習作準備!
播放課件,師導語(yǔ):小小的筍芽?jì)翰坏絻蓚(gè)月就能長(cháng)成又高又直的竹子,多么奇妙啊,想知道筍芽?jì)菏窃趺匆惶焯扉L(cháng)大的嗎?
【著(zhù)名的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“一切知識都是從感官開(kāi)始的!毙W(xué)生以形象思維為主,直觀(guān)的圖畫(huà)可以使抽象的知識形象化、具體化,我利用課件出示筍芽?jì)汉椭褡拥膱D片導入課文,有助于學(xué)生感性認識的形成。這一環(huán)節的設計是為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)直觀(guān)形象的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,引導學(xué)生好奇地進(jìn)入文本角色!
(二)品讀課文,理解感悟。
【《新課程標準》指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在這一環(huán)節中,我充分尊重學(xué)生的主體地位,讓他們通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文,激發(fā)情感、培養語(yǔ)感!
1、學(xué)習第一、二自然段。
(1)指名讀文,啟發(fā)思考:
指名讀課文第一、二自然段,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考:
誰(shuí)呼喚筍芽?jì)?是怎樣呼喚筍芽?jì)旱?用“——”畫(huà)出有關(guān)句子,筍芽?jì)郝?tīng)了是怎樣表現的?用“~~~”劃出有關(guān)句子,并用“○”圈出表示動(dòng)作的詞。
這樣,很快就將學(xué)生帶入到課文的意境中去,了解筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程,并教給學(xué)生學(xué)習的方法。
、品答
、匐S學(xué)生回答,板書(shū):春雨呼喚
、谙鄼C做朗讀指導,如低聲的說(shuō),說(shuō)明語(yǔ)氣要輕柔,給人“潤物細無(wú)聲”的感覺(jué)。筍芽的話(huà)可讓學(xué)生做做動(dòng)作讀。
、壅f(shuō)一說(shuō)對動(dòng)詞的理解:揉、伸,做動(dòng)作理解,說(shuō)一說(shuō)體會(huì )到什么?
、墙巧硌,配樂(lè )誦讀
、刃〗Y學(xué)習方法:讀——畫(huà)——議——讀。
【學(xué)后對學(xué)習方法的總結,使學(xué)生掌握了閱讀的方法,并應用這種方法進(jìn)行下面的學(xué)習,達到了舉一反三的效果!
2、學(xué)習第三至七自然段
、庞米约合矚g的方式讀課文,畫(huà)一畫(huà),小組內可交流。
【鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀文,培養學(xué)生合作學(xué)習的能力!
、品答
教師隨學(xué)生回答板書(shū),誰(shuí)幫助了筍芽?jì),筍芽生長(cháng)的過(guò)程。
重點(diǎn)引導第六段
如:筍芽?jì)恒@出地面看到了什么?省略號說(shuō)明什么?你能說(shuō)說(shuō)筍芽?jì)哼看到了什么?那些句子寫(xiě)出了筍芽?jì)汉芨吲d?
(3)朗讀指導
在指導讀的過(guò)程中,可以讓學(xué)生邊說(shuō)邊讀,教師相機指導。
3、感情朗讀全文,形成對課文的整體印象。
(1)播放情境朗讀,讓學(xué)生注意聽(tīng)一聽(tīng)范讀中的語(yǔ)氣,以及聲音的高低,停頓等。這一環(huán)節的設計是為學(xué)生的感情朗讀作示范,給學(xué)生以美的享受。
(2)學(xué)生自由有感情地朗讀課文。
(3)指名有感情地朗讀課文。學(xué)生讀后,讓大家評一評讀的好的地方,如果認為哪句讀的不夠好,就讓這個(gè)學(xué)生或其他學(xué)生為大家作示范。
【通過(guò)聽(tīng)、練、聽(tīng)、評之后,孩子們的朗讀水平一定會(huì )更上一層樓!
(三)角色表演,體會(huì )情感。
【低年級學(xué)生入學(xué)前接觸的多是口語(yǔ),語(yǔ)言很不規范,他們更需要積累更多的書(shū)面語(yǔ)言,從而內化為自己的語(yǔ)言,形成語(yǔ)文素養,為終身學(xué)習奠定基礎。像《筍芽?jì)骸愤@樣文字優(yōu)美的文章最適合學(xué)生積累!恳虼,在學(xué)生充分的朗讀之后,我這樣說(shuō):“孩子們,筍芽?jì)憾嗫蓯?ài)啊!現在讓我們走進(jìn)竹林,當一棵棵小筍芽?jì),?lái)體驗筍芽?jì)撼砷L(cháng)的快樂(lè )吧!”這時(shí),教師播放課件,讓孩子們看著(zhù)課件,帶著(zhù)表情,加上動(dòng)作,邊說(shuō)邊演。(教師和學(xué)生邊說(shuō)邊演)
課本劇表演:
小組內合作,指名前面表演。
師:你們表演得太精彩了!讓我們把掌聲送給他們!看了這段表演,你感受最深的是什么?
生:筍芽?jì)撼砷L(cháng)的過(guò)程中得到了別人的幫助,也付出了自己的努力。
師:是的,成長(cháng)的路上難免會(huì )有磕磕碰碰,得到別人的幫助你會(huì )成長(cháng),但最主要的還是要靠自己的努力。筍芽?jì)涸谶@么多人的幫助關(guān)愛(ài)下,自己努力長(cháng)大。
(師板書(shū):奮發(fā)向上)
【德國有位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你早就在享用佳肴時(shí),將15克鹽全部吸收了。情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中,才能被吸收;知識融入情境之中,才能顯示出活力和美感。這一環(huán)節將語(yǔ)言融入到美麗的景色中,讓孩子們在情中演,在動(dòng)中背,陶冶了情操,有效地積累了語(yǔ)言,使課堂氣氛達到了高潮,達到了潤物細無(wú)聲的效果,不露痕跡地突破了本課難點(diǎn)!
(四)指導寫(xiě)字,積累語(yǔ)言。
寫(xiě)字指導:
1、課件出示要寫(xiě)的字。生讀一讀,組詞。
2、引導學(xué)生觀(guān)察字的結構特點(diǎn)。說(shuō)一說(shuō)你要提醒同學(xué)什么?
3、教師范寫(xiě):轟,邊寫(xiě)邊提醒學(xué)生注意,這個(gè)字上窄下寬,這樣字更穩定,下面的兩個(gè)雙字一定要把上面的車(chē)字托住。
喊:口字旁位置要偏上,不要寫(xiě)得太大。要先寫(xiě)里面的一、口,后與斜鉤,撇,點(diǎn)。
4、生看后抄寫(xiě)生字,學(xué)生寫(xiě)字前,我強調,寫(xiě)字姿勢。師:巡視,個(gè)別指導。
5、評一評:學(xué)生通過(guò)小組內欣賞與互評,評出“小小書(shū)法家”。
【這一環(huán)節,我引導學(xué)生發(fā)現生字的構字規律,進(jìn)一步感受漢字的形體美;通過(guò)評價(jià),極大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣,提高了寫(xiě)字質(zhì)量!
課堂練習
2、完成課后練習“找找抄抄”。
(1)自主完成練習。
(2)同桌交流。
【通過(guò)合作的形式完成課后練習,提高學(xué)生學(xué)習的興趣,鼓勵學(xué)生積累更多的美句!
(五)放飛心靈,走出課堂。
師:孩子們,你們真像小筍芽?jì)?努力!上進(jìn)!課堂上表現多積極啊!老師愛(ài)你們!謝謝你們!
師:孩子們,在你們成長(cháng)的過(guò)程中,也得到過(guò)許多人的幫助,能不能向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),都有誰(shuí)幫助過(guò)你成長(cháng)啊?
師:是的,我們也一樣,每前進(jìn)一步,都離不開(kāi)親人的呵護、老師的關(guān)心,同學(xué)的鼓勵。面對別人的幫助,我們要心存感激,學(xué)會(huì )感恩。
【通過(guò)談話(huà),使學(xué)生感受到個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)周?chē)说年P(guān)愛(ài),體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)另一朵云,一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂”,孩子們的情感就是在這樣的問(wèn)號中被激蕩,不斷升華!
(六)積累語(yǔ)言,課外實(shí)踐。
【《課程標準》指出:要讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言,能結合語(yǔ)文學(xué)習,觀(guān)察大自然,用口頭或圖文等方式表達自己的觀(guān)察所得】 因此,在課后,我設計了以下兩項實(shí)踐活動(dòng)。
1、摘抄課外讀物中描寫(xiě)美好春光的詞語(yǔ)和句子,熟讀成誦。
2、畫(huà)筍芽?jì)夯蛑褡拥漠?huà)或編一條有關(guān)筍芽?jì)旱闹i語(yǔ)。
師:孩子們,你們真像小筍芽?jì)?努力!上進(jìn)!課堂上表現多積極啊!老師愛(ài)你們!謝謝你們!孩子們,筍芽?jì)洪L(cháng)大以后的故事呢,還有很多,很多,如果你還有興趣,請在課下多收集這方面的知識,你會(huì )知道得更多。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)針對春雨姑娘和雷公公的呼喚,以及筍芽?jì)撼砷L(cháng)過(guò)程,形象直觀(guān),條理清晰,便于學(xué)生理解,起到深化主題,回顧中心的作用。
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