【精品】語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析：
這是一篇寫(xiě)景的課文，為我們勾畫(huà)出一幅遼闊美麗、充滿(mǎn)無(wú)限生機的草原圖畫(huà)，表達了作者熱愛(ài)家鄉－－內蒙古錫林郭勒大草原的思想感情。
全文共有4個(gè)自然段，可以分成兩部分。
第1、2自然段為第1部分，這一部分是從3個(gè)方面寫(xiě)出錫林郭勒大草原遼闊美麗的。先寫(xiě)廣闊的綠色草原上，野草非常茂盛，突出了錫林郭勒“滿(mǎn)眼綠色”的特點(diǎn)。接著(zhù)寫(xiě)清亮的湖水在陽(yáng)光映照下，神奇而美麗。最后寫(xiě)了草叢中的野花種類(lèi)多。
第3、4自然段為第2部分，這一部分是從兩個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)草原是個(gè)歡騰的世界的。先寫(xiě)草原上各種各樣動(dòng)物的活動(dòng)，再寫(xiě)蒙古包前小牧民放聲高歌，反映出草原是個(gè)歡騰的世界。
根據新課程標準、本課訓練的主要意圖和我班學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、知識目標：有感情的朗讀課文。體會(huì )草原神奇而美麗的景象。 背誦第二或第四自然段。
�。ǘ�、技能目標： 能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)合理想象，理解句子的意思。
�。ㄈ�、情感目標： 感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗和無(wú)限生機，產(chǎn)生喜愛(ài)這個(gè)地方的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
感受錫林郭勒大草原的廣闊美麗和無(wú)限生機，產(chǎn)生喜愛(ài)這個(gè)地方的思想感情。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開(kāi)合理想象，理解句子的意思 , 感受草原的廣闊美麗和無(wú)限生機。
四、教法和學(xué)法：
在本課的教學(xué)中，我主要選用 “讀中感悟”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和欣賞圖片直觀(guān)教學(xué)的方法，帶著(zhù)問(wèn)題一邊讀，一邊思考。由于這是一篇寫(xiě)景的文章，教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)朗讀把大草原的美麗、神奇的感覺(jué)表達出來(lái)，并引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習過(guò)程當中。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激活情感:
課的導入時(shí)，通過(guò)直觀(guān)畫(huà)面，直接刺激學(xué)生的視覺(jué)思維，讓學(xué)生充分的感受到錫林郭勒大草原的廣闊美麗，產(chǎn)生喜愛(ài)這個(gè)地方的思想感情，激起學(xué)生的學(xué)習欲望。
�。ǘ�、分塊閱讀，讀中感悟：
這一環(huán)節，是教學(xué)的重點(diǎn)，第一部分引導學(xué)生通過(guò)各種方式的有感情的朗讀，捕捉關(guān)鍵詞句想象體會(huì )，讀出大草原的廣闊美麗。第二部分放手讓學(xué)生自學(xué)，通過(guò)找一找，在小組里交流、朗讀，并利用圖片幫助學(xué)生感受草原的熱鬧，讀出大草原的歡騰的景象。
�。ㄈ�、拓展創(chuàng )新，發(fā)揮想象：
“高低不平的草灘上，嵌著(zhù)一洼洼清亮的湖水，水面映出太陽(yáng)的七彩光芒，就像神話(huà)故事里的寶鏡一樣�！边@句話(huà)的意思比較難懂，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題：那湖水除了映出了太陽(yáng)的七彩光芒，還可能映出什么？你可以聯(lián)系上下文和結合生活實(shí)際發(fā)揮你的想象。這樣的設計不僅讓學(xué)生感受到草原湖水的神奇美麗，又突破了難點(diǎn)，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
讀完了第一部分，讓學(xué)生想象一下，如果沒(méi)有野草、湖泊和野花，錫林郭勒大草原將是什么樣子?給學(xué)生一種假設，目的是從另一個(gè)角度引發(fā)學(xué)生的思考，從另一個(gè)側面引導學(xué)生感受大草原的美麗、廣闊，喚起學(xué)生的環(huán)保意識。
�。ㄋ模�、作業(yè)設計：
結合課文的最后一句，我設計了一項作業(yè)：學(xué)了課文，你最想歌唱草原的什么？回去思考，下節課我們一起創(chuàng )作一首草原新歌。從而既激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作的欲望，又使學(xué)生產(chǎn)生熱愛(ài)錫林郭勒大草原的思想感情。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課的題目是《范進(jìn)中舉》，下面我主要從說(shuō)教材分析、說(shuō)教法、學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
說(shuō)教材：
1、教材的地位和作用：《范進(jìn)中舉》是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)語(yǔ)文九年級（下）冊第三單元的第三篇講讀課文。本文節選自《儒林外史》，這是一部揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書(shū)人殘害的名著(zhù)。目前語(yǔ)文教材版本較多，但都選入了《范進(jìn)中舉》，可見(jiàn)本文在語(yǔ)文教材中的重要性。本篇課文共需二課時(shí)，今天我重點(diǎn)說(shuō)第一課時(shí)。
2、教學(xué)目標：教科書(shū)上的單元說(shuō)明中明確指出本單元的教學(xué)要點(diǎn)為：通過(guò)人物的言行，結合人物所處的具體環(huán)境，把握人物的個(gè)性特點(diǎn)，并能對語(yǔ)言特色有一定的體會(huì )，從而逐步提高文學(xué)欣賞能力。因此，結合本文內容，我確定的教學(xué)目標是：
�。�1）了解吳敬梓及《儒林外史》。
�。�2）通過(guò)分析范進(jìn)中舉前后的表現，把握人物形象，理解小說(shuō)的主題。
�。�3）體會(huì )小說(shuō)夸張、諷刺的手法。第一課時(shí)完成前兩個(gè)目標。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：依據教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際，確立本文的教學(xué)重點(diǎn)為：閱讀理解小說(shuō)中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、行為的描寫(xiě)，分析人物形象。難點(diǎn)：理解范進(jìn)發(fā)瘋的原因及對封建科舉制度的批判。
說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教法：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用以下教法指導學(xué)習：
提問(wèn)法，長(cháng)文短教，因而教師提問(wèn)的導向作用是很有必要的。提問(wèn)精而巧，逐步引導，逐漸深入。
點(diǎn)撥法，在關(guān)鍵處進(jìn)行恰到好處的啟發(fā)引導，開(kāi)啟學(xué)生智慧，點(diǎn)燃思維火花，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
表格法，填寫(xiě)“中舉前后對比”表格，突出主旨。
2、學(xué)法：初四學(xué)生已具備一定的小說(shuō)常識和自學(xué)能力，感性認識較強，但理性分析不足。本文內容生動(dòng)、語(yǔ)言形象，初中學(xué)生容易被其情節和語(yǔ)言所吸引，而忽略對思想性和藝術(shù)性的分析。在鑒賞本篇小說(shuō)時(shí)，采用圈點(diǎn)法、討論法、朗讀法，充分調動(dòng)他們的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓他們真正成為學(xué)習的主人。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：從上冊學(xué)過(guò)的《孔已己》導入，聯(lián)系到我國古代封建科舉考試。
�。ǘ┙涣黝A習：
1、首先簡(jiǎn)單交流教學(xué)案文學(xué)常識填寫(xiě)情況，讓學(xué)生對《儒林外史》有個(gè)初步的了解；
2、通過(guò)批改教學(xué)案了解學(xué)生存在的問(wèn)題，有重點(diǎn)地進(jìn)行強調，完成字詞積累。
�。ㄈ┱w感知：
1、讓學(xué)生自讀課文，感知文章內容，了解故事情節。
2、讓學(xué)生再讀課文，劃出描寫(xiě)范進(jìn)的有關(guān)內容。這個(gè)環(huán)節主要分課前和課堂兩個(gè)步驟完成：教學(xué)案的課前預習部分指導學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解故事情節，知道小說(shuō)寫(xiě)了范進(jìn)中舉前后的不同遭遇，大致分兩部分。請學(xué)生在書(shū)上畫(huà)出他中舉前后的巨大變化，并口頭復述。這樣學(xué)生對情節和人物就有了整體的看法，通過(guò)課堂上預習交流環(huán)節進(jìn)一步加深認識，既注重學(xué)生的自主學(xué)習，也突出了老師的指導作用。
3、速讀課文，完成表格。教學(xué)案上顯示表格內容，從四個(gè)方面對范進(jìn)中舉前后進(jìn)行比較，這是對課文內容的進(jìn)一步學(xué)習，完成表格的過(guò)程就是全面把握課文的過(guò)程。為下面分析人物形象、揭示主旨做好鋪墊。
�。ㄋ�)課堂探究。
針對課文我設計了二個(gè)問(wèn)題：你認為范進(jìn)是怎樣的一個(gè)人？說(shuō)出根據。通過(guò)范進(jìn)這個(gè)藝術(shù)形象，我們可以看出這篇作品的主旨是什么？第一個(gè)問(wèn)題是為了幫助學(xué)生從文中對范進(jìn)的刻畫(huà)歸納出人物的性格特征；第二個(gè)問(wèn)題是為了讓學(xué)生加深對文章主題思想的理解。學(xué)生根據問(wèn)題先讀書(shū)思考，然后小組交流，共同完成。
�。ㄎ澹┩卣寡由欤嚎滓壹簻S為乞丐，可范進(jìn)中舉成了“老爺”，兩個(gè)人的命運相反，為什么說(shuō)《范進(jìn)中舉》一文也揭露了封建社會(huì )科舉制度的毒害？通過(guò)和《孔已己》的對比，加深對科舉制度對讀書(shū)人的毒害的認識�？梢宰寣W(xué)生自由發(fā)言，老師總結提升。
�。┬〗Y：歸納文章的主旨，讓學(xué)生明確小說(shuō)所反映的社會(huì )現實(shí)。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)。
說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)設計以范進(jìn)中舉前后分為兩部分，力圖表現情節的清晰。然后引導學(xué)生從范進(jìn)的外在表現挖掘人物背后的內在本質(zhì)。通過(guò)范進(jìn)中舉前后的種種對比，將范進(jìn)中舉前后的性格特點(diǎn)“猥瑣懦弱”和“圓滑世故”分別寫(xiě)在“瘋”字的兩旁。通過(guò)探究范進(jìn)發(fā)瘋的原因，明確其自身原因就在于“熱衷功名”。我的板書(shū)設計力求干凈精煉，而又能突出人物形象。
我的上述教學(xué)設計，以《新課標》為理念，圍繞《范進(jìn)中舉》的人物形象展開(kāi)。在教的過(guò)程中，我試圖通過(guò)問(wèn)題的設置來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考；在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，讓他們主要通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式，完成把握范進(jìn)形象、理解主題的目標。本著(zhù)這樣的思考，我精心設計教學(xué)案，爭取對學(xué)生學(xué)習起到輔助作用。上述的設計與想法如有不妥，請各位老師領(lǐng)導不吝賜教。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
【教案背景】
《語(yǔ)文課程標準》指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！睘榱吮ＷC低年級學(xué)生的閱讀質(zhì)量，在低年級閱讀教學(xué)中要著(zhù)眼于學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的提高，加強新課程下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，培養孩子的個(gè)性化閱讀。閱讀是孩子的個(gè)性化行為，閱讀也是復雜的心智活動(dòng)，不同的學(xué)生閱讀同一內容的感受必然會(huì )出現差異。為實(shí)現高效的閱讀教學(xué)，在充分考慮小學(xué)低年級學(xué)生認知能力和身心發(fā)展的特殊性，尊重學(xué)生的個(gè)性化的基礎上，充分調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。有意識地把閱讀指導、學(xué)生學(xué)習知識和個(gè)性發(fā)展結合起來(lái)，從而更好地提高閱讀教學(xué)效果和學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
【說(shuō)教材】
《三個(gè)兒子》這篇課文是人教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文》二年級下冊第六組的第三篇課文。課文中講述的是三個(gè)兒子面對各自的媽媽拎著(zhù)沉重的水桶走來(lái)時(shí)，不同的表現：第一個(gè)兒子只顧翻跟頭；第二個(gè)兒子只顧唱歌；第三個(gè)兒子卻能幫助媽媽拎水桶。這三個(gè)兒子得到媽媽的評價(jià)也不同：第一個(gè)媽媽認為自己的兒子力氣大；第二個(gè)媽媽認為自己的兒子嗓子好；第三個(gè)媽媽卻認為自己的兒子沒(méi)有什么特別。文章通過(guò)一個(gè)老人目睹三個(gè)媽媽和三個(gè)兒子的情景，說(shuō)“只看見(jiàn)了一個(gè)兒子”的話(huà)，告訴我們能幫媽媽提水的兒子才是真正的兒子。
依據新課標要求和設計理念，再結合教材及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，第二課時(shí)可制定以下的教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
【說(shuō)目標】
1、知識與能力：深入學(xué)習課文，感悟課文內容，理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
2、過(guò)程與方法：爭取多種形式正確、流利、有感情朗讀課文。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：懂得關(guān)心、孝順父母是中華民族的傳統美德。
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子。
教學(xué)難點(diǎn)：理解老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子，體會(huì )媽媽們的辛苦。
【說(shuō)教法】
1、現代信息技術(shù)教學(xué)法：充分多媒體教學(xué)手段，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習。
2、情境教學(xué)法：教學(xué)中注意創(chuàng )設情境注重學(xué)生學(xué)習與現實(shí)生活的聯(lián)系，使教學(xué)貼近生活。
3、“以人為本”，積極倡導自主合作的學(xué)習方式。重視讓學(xué)生在自主地參與和學(xué)習中加深理解和體驗，受到情感熏陶。
�。�、“以讀為本”，加強讀書(shū)實(shí)踐，以讀代講�！缎抡n標》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本三者對話(huà)的過(guò)程�！边@種對話(huà)首先是讀書(shū)實(shí)踐，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶，在讀中突破教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)。
�。�、合作學(xué)習法：整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，凡是學(xué)生能獨立思考，合作探究發(fā)現的，老師決不包辦代替，學(xué)生和學(xué)生彼此分享自己的思考、見(jiàn)解，做到了讓學(xué)生多動(dòng)手、多實(shí)踐，自主探索，合作學(xué)習
【說(shuō)學(xué)法】
由于語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習和掌握知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現“教是為了不教”的目的。
1、聯(lián)系生活法
“語(yǔ)文的學(xué)生和生活的外延相等�！毙抡n標一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合�！度齻�(gè)兒子》一文教學(xué)中，要積極引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開(kāi)閱讀。
2、讀書(shū)入境法
朗讀是十分古老而又富有生命力的學(xué)習方法。新課標尤其強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現素質(zhì)的全面提升。學(xué)習《三個(gè)兒子》過(guò)程中，要著(zhù)力創(chuàng )設情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，如精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養。
3、合作探究法
新課程尤其倡導要培養學(xué)生的個(gè)人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習中實(shí)現自主、合作、探究的學(xué)習方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在個(gè)體感悟的基礎上，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
4、多元評價(jià)法
在課堂學(xué)習評價(jià)中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價(jià)主體多元；讓總結性與商討性評價(jià)相結合，讓評價(jià)方式多元；讓定性評價(jià)與定量評價(jià)，讓評價(jià)項目多元。通過(guò)積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在＂評價(jià)＂中成長(cháng)。結合教學(xué)目標及本課的重難點(diǎn)，第二課時(shí)充分利用互動(dòng)的形式，在教師的引導下，通過(guò)自主、合作的學(xué)習方式研讀全文。教學(xué)流程如下
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、復習鞏固營(yíng)造氣氛
師：孩子們，上節課我們學(xué)習的<<三個(gè)兒子>>中的生字寶寶你們還記得嗎？請看大屏幕，藏著(zhù)生字寶寶的新詞，你能把他們讀準確嗎？
1、老師請坐姿最端正的小朋友來(lái)讀。小朋友的坐姿都這么端正，那么，全體起立，同桌互讀，他會(huì )了就請他坐下，不會(huì )的，就請同桌幫幫他。
2、剛才小朋友的坐姿真端正，那么咱們再來(lái)個(gè)男女生比賽讀好么，比一比誰(shuí)朗讀地更準確，更動(dòng)聽(tīng)？
3、同學(xué)們掌握的不錯，那老師要考考小朋友了，玩摘星星讀詞語(yǔ)。
【此環(huán)節復習第一課時(shí)的生字，生字鞏固是識字教學(xué)中比較枯燥、乏味的環(huán)節，因此我采取多種形式，調動(dòng)孩子的學(xué)習積極性，因為對低年級的孩子來(lái)說(shuō)，識字仍是教學(xué)的重中之重。在識字鞏固過(guò)程中，通過(guò)老師真誠多樣的夸獎，迅速與學(xué)生生活相聯(lián)系，讓孩子形成閱讀期待，這樣孩子們就自然興趣盎然、迫不及待地走進(jìn)文本�！�
二、情感體驗個(gè)性朗讀
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！庇山處煶錆M(mǎn)激情地為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習情境，整體感知課文內容，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，喚起學(xué)生對知識的渴望。充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，引發(fā)閱讀猜想，形成閱讀期待。因此在這個(gè)環(huán)節當中，我表?yè)P孩子，“孩子們真能干，這么多的生字都順利解決了。真是太可愛(ài)了，老師相信在家中你一定是媽媽的小寶貝，能跟老師說(shuō)說(shuō)在家中，當你做了一件令媽媽高興的事的時(shí)候，媽媽是怎樣夸獎你的嗎？是啊，上一節課我們學(xué)過(guò)的<<三個(gè)兒子>>中的媽媽也在夸他們的兒子，請你快快打開(kāi)書(shū)，找一找，再讀一讀。
1、請小朋友把書(shū)放下，我們一起來(lái)看大屏幕，讀一讀媽媽的話(huà)。
2、聽(tīng)，他們的語(yǔ)氣一樣么？能告訴大家為什么有不同的語(yǔ)氣嗎？
3、那讓我們帶著(zhù)自豪、平淡的不同語(yǔ)氣。再來(lái)讀一讀給你的同桌聽(tīng)！
三個(gè)媽媽對自己的兒子有不同的評價(jià)，那么你能根據課文里的內容，把媽媽們的評價(jià)補充完整嗎？（填空）
【這個(gè)環(huán)節讓孩子們在深入解讀文本，揣摩人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣同時(shí)，注重情感體驗。引導學(xué)生在入境入情的充分的閱讀實(shí)踐中自悟自得，是語(yǔ)文學(xué)習的基本規律。并且本環(huán)節以讀為主線(xiàn)，充分體現了“以讀為本”的教學(xué)理念。學(xué)生自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說(shuō)的話(huà)，并讀出媽媽的語(yǔ)氣和神態(tài)。這樣的自主讀書(shū)活動(dòng)，既展示了學(xué)生的成功，又增強了他們的自信，增加了他們之間的相互信任和友誼，而且起到了相互促進(jìn)、相互溝通、相互彌補的作用�！�
三、合作學(xué)習研讀交流
二年級的教學(xué)要讓孩子充分的讀書(shū)，特別是引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題探究的讀課文，學(xué)生在充分朗讀課文的基礎上，選擇喜歡的方式進(jìn)行交流，感知課文內容，達到生生互動(dòng)。并且要在閱讀中培養孩子不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。因此此環(huán)節我設計：
聰明又有力氣、唱歌好聽(tīng)、沒(méi)有特別的兒子們，真的如他們媽媽所說(shuō)的那樣嗎？今天我們接著(zhù)來(lái)學(xué)習。
出示媽媽提水的圖片
師：三個(gè)媽媽從井邊打了水回家，看（出圖），邊看圖，邊讀下面的一段話(huà)，說(shuō)說(shuō)你從中知道了什么？讓我們再讀讀這段話(huà)，感受一下媽媽的辛苦吧！
他們都是怎么做的呢？請你邊默讀，邊用“——————”畫(huà)出。
借機引導“沉甸甸”的甸的讀音。我是這樣處理的�？�，大屏幕，這個(gè)字是“甸”老師想提醒小朋友，“甸”單個(gè)字讀的時(shí)候念四聲“甸”，但是放在疊詞當中，變成ABB詞語(yǔ)的時(shí)候，他就變成一聲了，跟老師讀一邊，讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。老師這還有類(lèi)似的詞語(yǔ)，和“沉甸甸”一樣，后面的字不管是幾聲的，都要讀成一聲，引導學(xué)生讀，再照樣子說(shuō)一個(gè)。
設計這個(gè)環(huán)節的目的是把握詞語(yǔ)的讀音規律，落實(shí)教材中的知識點(diǎn)。
接下來(lái)：用“三個(gè)兒子有自己不同的做法，那么你喜歡這哪個(gè)兒子？說(shuō)說(shuō)為什么喜歡他們？”引入下面的學(xué)習。
1、這真是一個(gè)聰明又有力氣的兒子，讓我們一起來(lái)讀一讀。（翻轉）
2、這真是一個(gè)小小歌唱家，讓我們讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。
3、在媽媽眼里，雖然他是一個(gè)沒(méi)有什么可值得夸獎的兒子，但此時(shí)此刻，他卻用行動(dòng)幫媽媽消除了疲勞，老師也很喜歡他，那讓我們再來(lái)讀一讀這段話(huà)吧。
4、三個(gè)孩子都是那么討人喜歡，可是坐在旁邊休息的老爺爺卻這樣說(shuō)：“三個(gè)兒子？不對吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子”這是為什么呢？小組之內討論討論吧。
師：雖然好看的'動(dòng)作和好聽(tīng)的歌聲都能讓媽媽們快樂(lè )，但只有幫媽媽做力所能及的事才是真正的幫助媽媽消除疲勞，所以老爺爺看到的是第—————————————那讓我們再走進(jìn)文章，去感受一下老爺爺意味深長(cháng)的話(huà)吧。你想怎么讀？引導學(xué)生分角色朗讀。
【此環(huán)節注重讀的過(guò)程的指導，經(jīng)過(guò)反復的揣摩使情感得到升華。這樣挖掘內心的交流，讓孩子們很快就體會(huì )到作為老爺爺，他說(shuō)的那一個(gè)兒子是誰(shuí)，同時(shí)，也培養了學(xué)生感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。并且以“沉甸甸”為突破口，挖掘教材的知識點(diǎn)，是學(xué)生讀有所悟，讀有所得�！�
四、揭示主題拓展提升
這個(gè)環(huán)節中，我設計了兩個(gè)拓展題。第一個(gè)是假如，第三天，三個(gè)媽媽再次來(lái)提水，水桶還是那么沉甸甸的，三個(gè)孩子又會(huì )怎樣做呢？讓學(xué)生展開(kāi)想象。第二個(gè)問(wèn)題是“這是課文中的兒子們都這么孝順，那么你們在家中又應該怎么表現呢？”教師創(chuàng )設不同情境引導學(xué)回答。
【本環(huán)節在最后對課文的中心進(jìn)行一個(gè)拓展練習，使孩子們更加深刻地體會(huì )到“孝順父母的孩子，不光要說(shuō)到，還要做到”，使孩子們愛(ài)父母的感情有了質(zhì)的升華�！�
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《筍芽?jì)骸肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話(huà)散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽?jì)�，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門(mén)的雷公公，還有慈愛(ài)的竹媽媽。課文形象生動(dòng)，采用春雨姑娘對筍芽?jì)旱囊l(fā)力，竹媽媽對筍芽?jì)旱氖`力，以及筍芽?jì)鹤陨韸^發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽?jì)旱某砷L(cháng)過(guò)這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的主題是：春天里的發(fā)現，本單元的訓練重點(diǎn)是:圍繞春天這一主題，在理解課文內容、體會(huì )作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，同時(shí)培養他們對大自然和生活的熱愛(ài)之情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語(yǔ)言表達生動(dòng)優(yōu)美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著(zhù)重引導學(xué)生讀課文，讓學(xué)生在充滿(mǎn)感情的朗讀中領(lǐng)悟內容、體會(huì )情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第4課以及第二單元的學(xué)習打好基礎。
為領(lǐng)會(huì )編者的意圖，達到應有的教學(xué)效果，我確立了如下的教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：
會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)9個(gè)生字，了解筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程 。能有感情地朗讀課文，重點(diǎn)讀好筍芽?jì)汉痛河旯媚锏热宋锏膶υ?huà)。
2、過(guò)程與方法目標：
在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學(xué)生“多讀多想、讀懂課文”的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)朗讀，體會(huì )筍芽?jì)簩Υ汗獾南蛲蛫^發(fā)向上的精神。激發(fā)學(xué)生讀科學(xué)童話(huà)故事的興趣，能從童話(huà)故事中吸取力量，陶冶情操。
教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是認字、寫(xiě)字、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：“揉、漆、辮、”的識記，“喊、筍、喚”的書(shū)寫(xiě)。讀出不同角色的不同語(yǔ)氣，并從中體會(huì )到筍芽?jì)涸诔砷L(cháng)過(guò)程中受到的關(guān)心和愛(ài)護，學(xué)習筍芽?jì)簥^發(fā)向上的精神。
二、說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生通過(guò)前面一年多的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)具有一定的識字、閱讀能力，對于含義深刻的詞語(yǔ)的理解已經(jīng)掌握了一些方法，學(xué)生具有好奇，易感染的心理特點(diǎn)，對童話(huà)故事興趣濃厚。所以在教學(xué)這一課時(shí)，要重視學(xué)生的個(gè)人閱讀感受，在閱讀過(guò)程中注意引發(fā)學(xué)生的情感體驗。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
《課程標準》強調：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作，探究的學(xué)習方式。所以我確定了以下教法與學(xué)法。
1、創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，使學(xué)生主動(dòng)參與到課程中來(lái)。
2、根據低年級兒童注意力集中的時(shí)間短，抽象思維弱，形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，運用形象、直觀(guān)的教學(xué)手段，突破本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3、創(chuàng )設情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個(gè)別讀、分角色讀等等，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素質(zhì)。
教學(xué)準備：我通過(guò)PPT課件展示筍芽?jì)�、竹子的圖片，使學(xué)生直觀(guān)了解筍芽?jì)号c竹子。通過(guò)情境朗讀，為學(xué)生的感情朗讀作示范。
四、說(shuō)教學(xué)程序
我結合課文的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，將本課安排為兩課時(shí)，本課教學(xué)設計為兩課時(shí)，第一課時(shí)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì )本課要求認識的14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，能正確、流利地朗讀課文課文。第二課時(shí)學(xué)寫(xiě)6個(gè)生字，指導學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀課文，讀出自己的情感體驗，在讀中體會(huì )筍芽奮發(fā)向上的精神，從而受到情感的熏陶。今天我主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)設計。
本節課教學(xué)，我將分 環(huán)節來(lái)完成。(一)復習舊知，情境導入。(二)品讀課文，理解感悟。(三)角色表演，體會(huì )情感。(四)指導寫(xiě)字，積累語(yǔ)言。(五)放飛心靈，走出課堂。六、積累語(yǔ)言，課外實(shí)踐。
(一)復習舊知，情境導入。
師：同學(xué)們上一節課，我們學(xué)習了第3課筍芽?jì)�，認識了14個(gè)生字，你們還記得它們嗎?課件出示：本課的生字，生詞，指名學(xué)生讀一讀。
然后要復習的是：這篇課文寫(xiě)了什么?師：板畫(huà)：筍芽?jì)骸?/p>
【此環(huán)節的設計，是為了鞏固本課的生字，回顧上一節課學(xué)習的內容，為課文的進(jìn)一步學(xué)習作準備�！�
播放課件，師導語(yǔ)：小小的筍芽?jì)翰坏絻蓚�(gè)月就能長(cháng)成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽?jì)菏窃趺匆惶焯扉L(cháng)大的嗎?
【著(zhù)名的捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切知識都是從感官開(kāi)始的�！毙W(xué)生以形象思維為主，直觀(guān)的圖畫(huà)可以使抽象的知識形象化、具體化，我利用課件出示筍芽?jì)汉椭褡拥膱D片導入課文，有助于學(xué)生感性認識的形成。這一環(huán)節的設計是為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)直觀(guān)形象的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生好奇地進(jìn)入文本角色�！�
(二)品讀課文，理解感悟。
【《新課程標準》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。所以在這一環(huán)節中，我充分尊重學(xué)生的主體地位，讓他們通過(guò)多種形式的讀來(lái)理解課文，激發(fā)情感、培養語(yǔ)感�！�
1、學(xué)習第一、二自然段。
(1)指名讀文，啟發(fā)思考：
指名讀課文第一、二自然段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：
誰(shuí)呼喚筍芽?jì)?是怎樣呼喚筍芽?jì)旱?用“——”畫(huà)出有關(guān)句子，筍芽?jì)郝?tīng)了是怎樣表現的?用“～～～”劃出有關(guān)句子，并用“○”圈出表示動(dòng)作的詞。
這樣，很快就將學(xué)生帶入到課文的意境中去，了解筍芽?jì)旱纳L(cháng)過(guò)程，并教給學(xué)生學(xué)習的方法。
�、品答�
�、匐S學(xué)生回答，板書(shū)：春雨呼喚
�、谙鄼C做朗讀指導，如低聲的說(shuō)，說(shuō)明語(yǔ)氣要輕柔，給人“潤物細無(wú)聲”的感覺(jué)。筍芽的話(huà)可讓學(xué)生做做動(dòng)作讀。
�、壅f(shuō)一說(shuō)對動(dòng)詞的理解：揉、伸，做動(dòng)作理解，說(shuō)一說(shuō)體會(huì )到什么?
�、墙巧硌�，配樂(lè )誦讀
�、刃〗Y學(xué)習方法：讀——畫(huà)——議——讀。
【學(xué)后對學(xué)習方法的總結，使學(xué)生掌握了閱讀的方法，并應用這種方法進(jìn)行下面的學(xué)習，達到了舉一反三的效果�！�
2、學(xué)習第三至七自然段
�、庞米约合矚g的方式讀課文，畫(huà)一畫(huà)，小組內可交流。
【鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式讀文，培養學(xué)生合作學(xué)習的能力�！�
�、品答�
教師隨學(xué)生回答板書(shū)，誰(shuí)幫助了筍芽?jì)�，筍芽生長(cháng)的過(guò)程。
重點(diǎn)引導第六段
如：筍芽?jì)恒@出地面看到了什么?省略號說(shuō)明什么?你能說(shuō)說(shuō)筍芽?jì)哼�看到了什么?那些句子寫(xiě)出了筍芽?jì)汉芨吲d?
(3)朗讀指導
在指導讀的過(guò)程中，可以讓學(xué)生邊說(shuō)邊讀，教師相機指導。
3、感情朗讀全文，形成對課文的整體印象。
(1)播放情境朗讀，讓學(xué)生注意聽(tīng)一聽(tīng)范讀中的語(yǔ)氣，以及聲音的高低，停頓等。這一環(huán)節的設計是為學(xué)生的感情朗讀作示范，給學(xué)生以美的享受。
(2)學(xué)生自由有感情地朗讀課文。
(3)指名有感情地朗讀課文。學(xué)生讀后，讓大家評一評讀的好的地方，如果認為哪句讀的不夠好，就讓這個(gè)學(xué)生或其他學(xué)生為大家作示范。
【通過(guò)聽(tīng)、練、聽(tīng)、評之后，孩子們的朗讀水平一定會(huì )更上一層樓�！�
(三)角色表演，體會(huì )情感。
【低年級學(xué)生入學(xué)前接觸的多是口語(yǔ)，語(yǔ)言很不規范，他們更需要積累更多的書(shū)面語(yǔ)言，從而內化為自己的語(yǔ)言，形成語(yǔ)文素養，為終身學(xué)習奠定基礎。像《筍芽?jì)骸愤@樣文字優(yōu)美的文章最適合學(xué)生積累�！恳虼�，在學(xué)生充分的朗讀之后，我這樣說(shuō)：“孩子們，筍芽?jì)憾嗫蓯?ài)啊!現在讓我們走進(jìn)竹林，當一棵棵小筍芽?jì)�，�?lái)體驗筍芽?jì)撼砷L(cháng)的快樂(lè )吧!”這時(shí)，教師播放課件，讓孩子們看著(zhù)課件，帶著(zhù)表情，加上動(dòng)作，邊說(shuō)邊演。(教師和學(xué)生邊說(shuō)邊演)
課本劇表演：
小組內合作，指名前面表演。
師：你們表演得太精彩了!讓我們把掌聲送給他們!看了這段表演，你感受最深的是什么?
生：筍芽?jì)撼砷L(cháng)的過(guò)程中得到了別人的幫助，也付出了自己的努力。
師：是的，成長(cháng)的路上難免會(huì )有磕磕碰碰，得到別人的幫助你會(huì )成長(cháng)，但最主要的還是要靠自己的努力。筍芽?jì)涸谶@么多人的幫助關(guān)愛(ài)下，自己努力長(cháng)大。
(師板書(shū)：奮發(fā)向上)
【德國有位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需融入湯中，才能被吸收;知識融入情境之中，才能顯示出活力和美感。這一環(huán)節將語(yǔ)言融入到美麗的景色中，讓孩子們在情中演，在動(dòng)中背，陶冶了情操，有效地積累了語(yǔ)言，使課堂氣氛達到了高潮，達到了潤物細無(wú)聲的效果，不露痕跡地突破了本課難點(diǎn)�！�
(四)指導寫(xiě)字，積累語(yǔ)言。
寫(xiě)字指導：
1、課件出示要寫(xiě)的字。生讀一讀，組詞。
2、引導學(xué)生觀(guān)察字的結構特點(diǎn)。說(shuō)一說(shuō)你要提醒同學(xué)什么?
3、教師范寫(xiě)：轟，邊寫(xiě)邊提醒學(xué)生注意，這個(gè)字上窄下寬，這樣字更穩定，下面的兩個(gè)雙字一定要把上面的車(chē)字托住。
喊：口字旁位置要偏上，不要寫(xiě)得太大。要先寫(xiě)里面的一、口，后與斜鉤，撇，點(diǎn)。
4、生看后抄寫(xiě)生字，學(xué)生寫(xiě)字前，我強調，寫(xiě)字姿勢。師：巡視，個(gè)別指導。
5、評一評：學(xué)生通過(guò)小組內欣賞與互評，評出“小小書(shū)法家”。
【這一環(huán)節，我引導學(xué)生發(fā)現生字的構字規律，進(jìn)一步感受漢字的形體美;通過(guò)評價(jià)，極大地激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)字的興趣，提高了寫(xiě)字質(zhì)量�！�
課堂練習
2、完成課后練習“找找抄抄”。
(1)自主完成練習。
(2)同桌交流。
【通過(guò)合作的形式完成課后練習，提高學(xué)生學(xué)習的興趣，鼓勵學(xué)生積累更多的美句�！�
(五)放飛心靈，走出課堂。
師：孩子們，你們真像小筍芽?jì)?努力!上進(jìn)!課堂上表現多積極啊!老師愛(ài)你們!謝謝你們!
師：孩子們，在你們成長(cháng)的過(guò)程中，也得到過(guò)許多人的幫助，能不能向同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，都有誰(shuí)幫助過(guò)你成長(cháng)啊?
師：是的，我們也一樣，每前進(jìn)一步，都離不開(kāi)親人的呵護、老師的關(guān)心，同學(xué)的鼓勵。面對別人的幫助，我們要心存感激，學(xué)會(huì )感恩。
【通過(guò)談話(huà)，使學(xué)生感受到個(gè)人的成長(cháng)離不開(kāi)周?chē)说年P(guān)愛(ài)，體現了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。教育是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另外一個(gè)靈魂”，孩子們的情感就是在這樣的問(wèn)號中被激蕩，不斷升華�！�
(六)積累語(yǔ)言，課外實(shí)踐。
【《課程標準》指出：要讓學(xué)生在閱讀中積累語(yǔ)言，能結合語(yǔ)文學(xué)習，觀(guān)察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀(guān)察所得】 因此，在課后，我設計了以下兩項實(shí)踐活動(dòng)。
1、摘抄課外讀物中描寫(xiě)美好春光的詞語(yǔ)和句子，熟讀成誦。
2、畫(huà)筍芽?jì)夯蛑褡拥漠?huà)或編一條有關(guān)筍芽?jì)旱闹i語(yǔ)。
師：孩子們，你們真像小筍芽?jì)?努力!上進(jìn)!課堂上表現多積極啊!老師愛(ài)你們!謝謝你們!孩子們，筍芽?jì)洪L(cháng)大以后的故事呢，還有很多，很多，如果你還有興趣，請在課下多收集這方面的知識，你會(huì )知道得更多。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)針對春雨姑娘和雷公公的呼喚，以及筍芽?jì)撼砷L(cháng)過(guò)程，形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。
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