實(shí)用的化學(xué)說(shuō)課稿6篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的化學(xué)說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、教材分析
初中化學(xué)第三章“水氫”的內容可劃分為兩部分。第一部分為水和氫氣，第二部分為原子結構知識的擴展。對于第一部分而言，教材第一節以水是人類(lèi)寶貴的自然資源為題，討論了水與工農業(yè)生產(chǎn)等的緊密關(guān)系，在學(xué)生了解了水污染產(chǎn)生的嚴重后果和防止水源污染的重要意義之后，就應該對水作進(jìn)一步認識，但教材只講了水的物理性質(zhì)和水的組成，把水的化學(xué)性質(zhì)分散到以后的其他章節中去，而把本節重點(diǎn)放在分析水的組成。教材的編排還注重了新舊知識的內在聯(lián)系，本節是在學(xué)習了原子、分子、元素、單質(zhì)、化合物等概念基礎上編排的，因此，通過(guò)本節的學(xué)習，鞏固和加深了這些知識。通過(guò)實(shí)驗現象引出的氫氣，又為學(xué)習氫氣的性質(zhì)作出鋪墊。
2、教學(xué)目標
�、僦R目標：a、使學(xué)生了解水的物理性質(zhì)；b、通過(guò)電解水的實(shí)驗，使學(xué)生認識水是由氫、氧兩種元素組成，了解水的化學(xué)式；c、通過(guò)本節學(xué)習，使學(xué)生進(jìn)一步理解分子、原子等概念及相互關(guān)系，并可進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。
�、谀芰δ繕耍篴、培養學(xué)生的觀(guān)察探究能力；b、培養學(xué)生宏觀(guān)和微觀(guān)相結合的分析探究能力。
�、鄣掠繕耍篴、通過(guò)電解水的實(shí)驗對學(xué)生進(jìn)行物質(zhì)無(wú)限可分性教育，培養實(shí)事求是的態(tài)度；b、通過(guò)觀(guān)看有關(guān)水資源和水的污染的錄像，增強環(huán)保意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)：電解水的實(shí)驗和根據實(shí)驗現象分析確定組成水的成分元素。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)：用分子、原子的知識解釋電解水，即從宏觀(guān)現象轉向微觀(guān)分析。
二、說(shuō)教學(xué)實(shí)施
運用現代教學(xué)媒體，創(chuàng )設情境，為學(xué)生提供豐富、生動(dòng)、直觀(guān)的實(shí)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程如下：
1、以問(wèn)題導入新課，簡(jiǎn)潔明了在講授新課前，通過(guò)計算機展示出兩個(gè)聯(lián)系實(shí)際的問(wèn)題，然后進(jìn)入新課。
2、歸納出水的物理性質(zhì)展示一杯水，培養學(xué)生從觀(guān)察中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)生結合教材探究出水的物理性質(zhì)。
3、分析實(shí)驗現象，探究水的組成，進(jìn)行微觀(guān)解釋?zhuān)ㄟ@是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)）課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題，引出水的組成這個(gè)重要知識點(diǎn)。因此，作好演示實(shí)驗尤其關(guān)鍵（展示實(shí)驗），書(shū)第48頁(yè)，這是未改進(jìn)的演示實(shí)驗，實(shí)驗效果不直觀(guān)，效果不好；這是改進(jìn)后的實(shí)驗，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，更便于學(xué)生主動(dòng)根據實(shí)驗進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究出水的電解產(chǎn)物——氧氣和氫氣，然后學(xué)生根據化學(xué)反應前后元素的種類(lèi)不變也很容易探究出水是由氫、氧兩種元素組成，水屬于化合物，重點(diǎn)知識得以解決。
�。ㄕ故菊n件）分析了水的組成后，接著(zhù)展示電解水的微觀(guān)解釋圖片，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，從討論中發(fā)現，問(wèn)題得到解決，進(jìn)一步理解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，難點(diǎn)也得以突破。
4、課堂練習鞏固，達標檢測
5、觀(guān)看錄相：有關(guān)水資源及其污染
三、介紹教法和學(xué)法
本節課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統一”和“使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，博采演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長(cháng)，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織，并體現以下特點(diǎn)：
1、培養學(xué)生觀(guān)察、分析和解決問(wèn)題的探究能力：重點(diǎn)改進(jìn)了演示實(shí)驗，利用實(shí)物投影將實(shí)驗投在屏幕上，將實(shí)驗加以放大，實(shí)驗過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節包括實(shí)驗裝置、步驟、現象都展現在每一個(gè)學(xué)生眼前，使實(shí)驗效果更清晰、更直觀(guān)，讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點(diǎn)。
2、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：通過(guò)課件展示出一組富有探究性的問(wèn)題（如水是由哪些元素組成的？水屬于哪類(lèi)物質(zhì)？水分子是由什么構成的？），給學(xué)生創(chuàng )造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗、思考、分析，最后探究得出結論。自制電解水的微觀(guān)解釋圖片，變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，將微觀(guān)過(guò)程進(jìn)行宏觀(guān)模擬，化枯燥為生動(dòng)，從而降低了學(xué)習難度，使教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。學(xué)生也為其形式之新穎，從而產(chǎn)生樂(lè )學(xué)情緒，激發(fā)了他們以探究為特征的求知欲望。
3、加大教學(xué)密度：利用計算機多媒體技術(shù)做到高密度的學(xué)習知識，大信息量的優(yōu)化處理，大大提高課堂效率。利用文字閃動(dòng)，圖象移動(dòng)，顏色變換的手段，不僅容量更大，速度更快，效果也更好。為了增強學(xué)生對水的分布和水的污染的感性認識，課上選擇一段“有關(guān)水資源和水污染”的錄像，增強了學(xué)生的環(huán)保意識。
4、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：計算機以其獨特的功能創(chuàng )造良好的思維情景，培養探究能力，發(fā)展智力，教師、計算機、學(xué)生形成一個(gè)有機的組合。通過(guò)計算機不僅能學(xué)懂、學(xué)會(huì )、學(xué)活、學(xué)精，而且能促使學(xué)生樂(lè )學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)、活學(xué)，師生共同進(jìn)入教與學(xué)的自覺(jué)狀態(tài)和最佳狀態(tài)，增加了課堂教學(xué)的活力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程。
總之，我在設計本課教學(xué)程序時(shí)，力求符合探究學(xué)習的三個(gè)特征：（1）學(xué)習者由問(wèn)題或設計任務(wù)出發(fā)；（2）學(xué)習者通過(guò)觀(guān)察、假設、實(shí)驗等探究活動(dòng)提出自己的解釋?zhuān)唬?）學(xué)習者通過(guò)表達和交流，檢驗或修正自己的解釋
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材的地位和作用
《化學(xué)式》是在學(xué)生學(xué)習了元素符號，原子結構之后化學(xué)內容的延續，它包括“化學(xué)式反映物質(zhì)的組成，如何書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式”，共分為2個(gè)課時(shí)，如何書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式，是學(xué)生已學(xué)習了元素符號書(shū)寫(xiě)知識的基礎上，繼續對化學(xué)用語(yǔ)內容進(jìn)一步地認識學(xué)習，化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)習化學(xué)的工具，掌握好化學(xué)用語(yǔ)是學(xué)好化學(xué)的前提，化合物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)這部分內容的學(xué)習，又為后面化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)做鋪墊，可見(jiàn)學(xué)好這一課題的內容的重要性，它是化學(xué)用語(yǔ)內容的重要組成部分，在化學(xué)用語(yǔ)的學(xué)習中起到承上啟下的作用，要正確用化學(xué)方程式表示物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應過(guò)程，必須在較好地掌握化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的基礎上，用化學(xué)式來(lái)表示參加反應的各物質(zhì)，以及各物質(zhì)之間量的關(guān)系。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本教材的內容和《課程標準》和學(xué)生的實(shí)際確定以下教學(xué)目標。
1、知識與技能目標
{1}知道化學(xué)式表示物質(zhì)的組成，能說(shuō)出化學(xué)式的概念。
{2}熟記常見(jiàn)元素的化合價(jià)。
{3}能利用化合價(jià)推寫(xiě)物質(zhì)的化學(xué)式，掌握一些簡(jiǎn)單化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)步驟及注意問(wèn)題。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)教師的講解、指導，學(xué)生觀(guān)察、思考、討論、多練來(lái)完成。
3、情態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)，激發(fā)學(xué)習興趣，培養科學(xué)的學(xué)習方法，培養學(xué)生尊重客觀(guān)事實(shí)，實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度。
三、說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)
對教材認識，學(xué)生的情況，確定以下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)化學(xué)式的正確書(shū)寫(xiě)
重點(diǎn)的依據：作為開(kāi)始學(xué)習化學(xué)用語(yǔ)，學(xué)生學(xué)習上感到困難，學(xué)好這部分內容，才能為后面的學(xué)習打下基礎。
教學(xué)難點(diǎn)：利用化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式
難點(diǎn)的依據：由于化合物中元素化合價(jià)的確定，化合價(jià)法則，學(xué)生對教材內容不夠透徹，覺(jué)得比較抽象。
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本課題設定的教學(xué)目標，我再從教學(xué)和學(xué)法上談?wù)劇?/p>
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)習內容較為抽象，學(xué)生學(xué)習氣氛不夠活躍，情況雖不樂(lè )觀(guān)，但作為知識傳授的主導者，教與學(xué)是教師和學(xué)生的平等互動(dòng)，師生交往，共同發(fā)展的過(guò)程，在這過(guò)程中，盡量在傳授知識過(guò)程中讓學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、愛(ài)看、愛(ài)做、愛(ài)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)知識的情感，在化學(xué)式書(shū)寫(xiě)的學(xué)習中，引導學(xué)生進(jìn)行有目的進(jìn)行指導顯示→示范與模仿→知道理解與應用→矯正→熟練書(shū)寫(xiě)，從而讓學(xué)生形成一種良好的思維習慣。
五、說(shuō)教法
在教學(xué)中根據我校學(xué)生的心理特點(diǎn){好勝的心理}，求學(xué)意識和課標的要求，采用師生互動(dòng)啟發(fā)式、討論式、參與式、自主式等教學(xué)方法，培養學(xué)生自我獲得知識的能力，培養學(xué)生參與意識、主體意識、創(chuàng )新意識和能力，為了每位學(xué)生的發(fā)展，教師要為學(xué)生創(chuàng )設適合于他們參與交往的民主、和諧、自由、安全的課堂氛圍。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重本節內容的連接性、條理性，教學(xué)中盡可能最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
導入新課
由上節課學(xué)過(guò)的知識導入，化學(xué)式是全世界一致認同的表示物質(zhì)的化學(xué)符號，國際通用，借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望，它正確表示物質(zhì)的組成，是物質(zhì)組成情況的真實(shí)反映，不同物質(zhì)有不同的組成，則有不同的化學(xué)式，例：氧氣O2、碳C、二氧化碳CO2、氧化鎂MgO氯化鈉NaC1
由學(xué)生觀(guān)察提出質(zhì)疑：什么是化學(xué)式？
{提問(wèn)}這些物質(zhì)的化學(xué)式是如何確定的，為什么這樣書(shū)寫(xiě)。
指導學(xué)生閱讀教材，一些物質(zhì)的組成與化學(xué)式，聯(lián)想和啟示，交流通過(guò)學(xué)生的自主性學(xué)習。
{提問(wèn)}{一}、什么是單質(zhì)？單質(zhì)化學(xué)式怎樣書(shū)寫(xiě)
固態(tài)非金屬單質(zhì)：一般用元素符號表示
氣態(tài)非金屬單質(zhì)：一般在元素符號右下
{小結}單質(zhì)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)
角標2{稀有氣體直接用元素符號表示}
金屬：一般用元素符號表示
{小結升華}一般氣體成雙對，稀、固、金是單個(gè)
{鞏固練習}1、分別寫(xiě)出單質(zhì)、鐵、鈉、硫、磷、氦氣、氖氣、氫氣、氮氣的化學(xué)式。
由學(xué)生上臺板演，師生共同矯正和認可。
{提問(wèn)}什么是化合物，我們已經(jīng)學(xué)習過(guò)哪些化合物，請說(shuō)出它們的化學(xué)式。
{設問(wèn)}你知道這些物質(zhì)的化學(xué)式是如何書(shū)寫(xiě)出來(lái)的嗎？我們先來(lái)明確一下化合價(jià)的概念。
總結：化合物均有固定的組成，即形成化合物的元素有固定的原子個(gè)數比，在化學(xué)上用“化合價(jià)”來(lái)表示原子之間相互化合的數目
指導學(xué)生閱讀教材P83識記常見(jiàn)元素和原子團的化合價(jià)。
為了強化學(xué)生的識記，對學(xué)生進(jìn)行元素化合價(jià)數值表示方法跟表示離子所帶電荷數的方法比較。
例：正、負數的寫(xiě)法：在化合物中{1}鈉的化合價(jià)為+1，氧的化合價(jià)為-2
{2}鈉離子帶一個(gè)單位正電荷標為1+，氧離子帶兩個(gè)負電荷標為2-
位置的標法：在化合物中，化合價(jià)正負數值標在元素符號正上方，例：Na、O
在離子所帶的電荷中，正負數值標在元素符號右上角，數值為1時(shí)省略，例：NA+、O2-
{二}、化合物的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)方法——根據化合價(jià)法則來(lái)寫(xiě)化學(xué)式
1、一般是正價(jià)元素{或原子團}寫(xiě)在左邊，負價(jià)元素{或原子團}寫(xiě)在右邊。
2、在金屬氧化物中，金屬元素一般呈正價(jià)，非金屬顯負價(jià)，在化合物中氧元素一般呈-2價(jià)，氫元素一般呈+1價(jià)，在單質(zhì)分子里，元素的化合價(jià)為零。
3、在化合物中，各種元素化合價(jià)的代數和為零{化合價(jià)法則}。
以例題為例，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)式，具體步驟為：
以書(shū)寫(xiě)氧化鋁化學(xué)式為例：
1、寫(xiě)化學(xué)式時(shí)，正價(jià)寫(xiě)在左邊，負價(jià)寫(xiě)在右邊，如A1、O
2、查出所需元素的化合價(jià)，例A1、O
3、根據化合物中化合價(jià)代數和等于零，確定原子個(gè)數{2個(gè)A1原子，3個(gè)O原子}
4、寫(xiě)出氧化鋁的化學(xué)式：AI2O3
{小結}根據化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式課依據如下口訣：要寫(xiě)化學(xué)式，先標化合價(jià)，約成互質(zhì)數，后在交叉。
[模仿]比照老師的講解，要求學(xué)生寫(xiě)出五氧化二磷的化學(xué)式：
在學(xué)生的練習中提出問(wèn)題，相互討論。
{說(shuō)明}化學(xué)式只能表示實(shí)際存在的物質(zhì)的組成，只有化合價(jià)實(shí)際存在時(shí)才有意義，不能根據化合價(jià)等于零的原則憑空臆造，隨意書(shū)寫(xiě)化學(xué)式。
鞏固練習：寫(xiě)出一氧化碳、氧化鐵、氯化亞鐵、硫酸銅、碳酸鈣的化學(xué)式{學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)容易出錯}
{各組派一名學(xué)生進(jìn)行參賽，進(jìn)行對組及對學(xué)生本人的評價(jià)}
布置作業(yè)：
持續學(xué)習題：化合物的化學(xué)式會(huì )寫(xiě)了，在已知的化學(xué)式中能標出各組成元素的化合價(jià)嗎？該物質(zhì)的名稱(chēng)如何？
{小結歸納}：?jiǎn)钨|(zhì)化學(xué)式寫(xiě)法，化合物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)步驟。
板書(shū)設計
二、如何書(shū)寫(xiě)化合物的化學(xué)式
固態(tài)非金屬單質(zhì)：一般用元素符號表示
氣態(tài)非金屬單質(zhì)：一般在元素符號右下
1、單質(zhì)化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)
角標2{稀有氣體直接用元素符號表示}
金屬：一般用元素符號表示
2、化合物化學(xué)式的書(shū)寫(xiě) 氧化物、“氧右”
由金屬與非金屬組成的化合物“金左、非右”
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
教材的地位和作用
學(xué)生已基本學(xué)完化學(xué)必修教材，已有了較全面的化學(xué)基礎知識和基本技能，化學(xué)研究和應用的一個(gè)重要目標就是開(kāi)發(fā)利用自然界可能的資源，海洋資源的開(kāi)發(fā)就成為人類(lèi)生存和發(fā)展必須面對的問(wèn)題。從化學(xué)變化角度來(lái)看，主要是從海水中提取各種元素。教材中通過(guò)海帶中提碘的實(shí)驗和從海水中提取溴的流程圖設計，一方面復習元素化合物知識，養成學(xué)生應用知識的習慣;另一方面使學(xué)生認識到實(shí)際問(wèn)題的處理遠比書(shū)本知識復雜，這有利于學(xué)生形成正確對待科學(xué)的態(tài)度;同時(shí)學(xué)生也能了解開(kāi)源節流方面的知識，明白在開(kāi)發(fā)利用資源的時(shí)候，要走可持續發(fā)展的道路，有利于增強學(xué)生社會(huì )意識和責任感。
可以說(shuō)這節課的教學(xué)內容，是培養學(xué)生三維目標的很好素材。
依據新課標的要求、結合學(xué)生情況，我確定的本節教學(xué)目標是：請大家看屏幕
教學(xué)目標分析
知識與技能：了解海水淡化、海水制鹽等知識;能順利完成從海帶中提取碘的實(shí)驗，設計出從海水中提溴的流程，并能正確寫(xiě)出有關(guān)反應的化學(xué)方程式。
過(guò)程與方法：能通過(guò)圖片或文字資料獲取需要的信息，得出海水綜合利用的幾個(gè)方面;在交流、探討的過(guò)程中，學(xué)生歸納能力、比較能力以及合作精神得以提高和鍛煉;通過(guò)資料和討論知道開(kāi)源節流的重要性。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：樹(shù)立節約資源、愛(ài)護環(huán)境、熱愛(ài)自然等意識，認識和體會(huì )化學(xué)在海水綜合利用中的意義和作用，揭示化學(xué)與可持續發(fā)展的重要關(guān)系;在今后人生道路上，把人與自然和諧相處、相互協(xié)調共存，走可持續發(fā)展道路作為指導思想之一。
了解了教學(xué)目標以后，讓我們再來(lái)看看本節課的教學(xué)重難點(diǎn)及其成因。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其成因
重點(diǎn)：我把“海帶提碘、海水提溴;以及使同學(xué)們形成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)化學(xué)，環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用走可持續發(fā)展道路的思想”設為本節課的教學(xué)重點(diǎn)。原因有二，一是學(xué)以致用，回報社會(huì );二是人們常說(shuō)教育要從娃娃抓起，環(huán)境教育也應一樣。
難點(diǎn)：我把從海帶中提取碘的實(shí)驗設為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。因為雖然是高中階段，但學(xué)生的實(shí)驗操作能力仍較差。
以上是我的教材分析，下面我們再來(lái)看看學(xué)情。
學(xué)情分析
學(xué)生在必修教材已經(jīng)學(xué)習過(guò)化學(xué)實(shí)驗的基本方法，它是本節課學(xué)習蒸餾法淡化海水的基礎;氧化還原反應知識和元素周期律的相關(guān)知識是海帶提碘及海水提溴的理論基礎。在老師引導下，他們能夠根據已有的知識進(jìn)行自主學(xué)習，獲得成功并享受到學(xué)習的快樂(lè )。
針對以上學(xué)情，結合教學(xué)目標，我確定的教法學(xué)法是：
教法學(xué)法分析
問(wèn)題統領(lǐng)下的小組合作探究、學(xué)生自主歸納，自主構建對知識的理解和應用，感知保護環(huán)境，走可持續發(fā)展道路的重要性。
鑒于以上分析，下面讓我們來(lái)看看本節課的具體實(shí)現部分：即教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程
首先，我設置了課前音樂(lè )：《請到天涯海角來(lái)》。目的是以歡快熟悉的的歌曲創(chuàng )設愉悅的學(xué)習環(huán)境，同時(shí)也暗示本節課的學(xué)習內容——海洋。
關(guān)于教學(xué)過(guò)程，我分為3個(gè)環(huán)節。
環(huán)節一：(時(shí)間約10分鐘)
新課導入：以三亞為什么能夠成為海南國際旅游島建設的排頭兵，引出三亞優(yōu)美的自然環(huán)境——椰風(fēng)海韻、三面環(huán)海(同時(shí)展示相關(guān)圖片)，呈現廣袤的大海。追問(wèn)海水資源如此豐富，那么面對三亞的旱季出現的間歇性停水，能不能直接飲用海水呢?從而導出新課。
(這樣的導入設計有利于提高學(xué)習興趣，體驗熱愛(ài)家鄉的情感，為感知人與自然的的和諧相處埋下伏筆。)
1.海水水資源的利用
關(guān)于海水水資源的利用的教學(xué)，首先我簡(jiǎn)單介紹海水淡化的歷史，給出常見(jiàn)的淡化海水示意圖，按照課前的分工，組織學(xué)生討論海水淡化原理及應用的優(yōu)缺點(diǎn)，并由小組中心發(fā)言人歸納得出結論：蒸餾原理、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，老我再做出點(diǎn)評。
這樣設計采取了課前布置討論內容，有利于節約時(shí)間，同時(shí)通過(guò)這一活動(dòng)形式來(lái)培養學(xué)生的歸納比較能力及團隊精神。
關(guān)于海水化學(xué)資源的開(kāi)發(fā)利用的教學(xué)，我設計為讓學(xué)生自主閱讀相關(guān)內容，了解海洋中的常量元素和微量元素，認識到海洋是一個(gè)巨大的資源寶庫，至于制鹽和以鹽為原料的鹽化工內容的處理，我整合到后面對海水資源綜合利用的總結上，指出在《化學(xué)與技術(shù)》模塊還將深入學(xué)習，有利于突出本節重點(diǎn)。
環(huán)節二：(時(shí)間約25分鐘)主要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是從海帶里提取碘的實(shí)驗，二是從海水里提取溴的流程設計。
2.海帶中提取碘的實(shí)驗
在對從海帶里提取碘的實(shí)驗教學(xué)上，我打算以圖片的展示為引導，設置一系列有梯度的問(wèn)題——
�、�、海帶中的碘元素以什么形式存在(單質(zhì)還是離子)?
�、�、I-具有什么性質(zhì)?(高價(jià)氧化低價(jià)還原)
�、�、怎樣才可以把I-轉化為I2?(加氧化劑H2o2)
�、�、加氧化劑怎樣才知道有碘單質(zhì)生成呢?(用淀粉溶液檢驗，是否變藍)
�、�、很多氧化劑都可以氧化I-，用H2o2有什么好處?(顏色變化明顯，綠色氧化劑，環(huán)保)
然后要求各小組相互討論，根據書(shū)本上的提示，自行設計實(shí)驗方案，再請各小組中心發(fā)言人把討論結果與大家分享。最后由我評價(jià)總結得出正確合理的結論。而后，組織學(xué)生分組實(shí)驗，巡視觀(guān)察學(xué)生的操作、步驟、分工等情況，處理偶發(fā)事故，如指導分析實(shí)驗失敗的原因(提出猜想，課后再設計實(shí)驗驗證)、規范操作等。強調特別要注意安全問(wèn)題，對于分工不明確的予以指導，確保人人參與，個(gè)個(gè)有收獲。
這樣通過(guò)步步緊逼的追問(wèn)，實(shí)際是以問(wèn)題為抓手，促進(jìn)學(xué)生積極思考，在問(wèn)題統領(lǐng)下學(xué)生自主合作探究，自主構建知識體系，使后面的教學(xué)一氣呵成。
3.海水提溴
在對從海水里提取溴的流程設計部分的教學(xué)上，我打算以對溴的“海洋元素”名稱(chēng)由來(lái)的介紹為過(guò)渡，教師設疑導學(xué)，要求學(xué)生根據海帶提碘的實(shí)驗啟示，結合書(shū)91頁(yè)的[資料卡片]，分組設計具體的提取流程，匯報、交流、總結，畫(huà)出從海水中提取溴的流程圖，寫(xiě)出有關(guān)反應的化學(xué)反應方程式。這樣讓同學(xué)們根據書(shū)上的信息設計提取溴的流程的設計,既培養了學(xué)生自主閱讀獲取信息的能力和知識遷移的能力，也培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,使其明白化學(xué)原理和技術(shù)在海水開(kāi)發(fā)中的作用。
通過(guò)環(huán)節二的教學(xué)，學(xué)生能夠體會(huì )到：從海水中富含碘元素的植物中提取碘，從提取氯化鈉后所得的母液中提取溴，原理非常簡(jiǎn)單,但原理與實(shí)際應用之間有相當大的距離，所以，真正從海帶中提取碘單質(zhì)和從海洋里提取溴要經(jīng)過(guò)多個(gè)步驟才能實(shí)現,讓學(xué)生體會(huì )書(shū)本知識與實(shí)際應用有很大差距，使學(xué)生形成正確的對待科學(xué)技術(shù)的態(tài)度。
環(huán)節三：(以下時(shí)間約5分鐘)——自然資源的開(kāi)源和節流
本部分教學(xué)內容我打算通過(guò)幻燈片分別展示：一個(gè)是海水綜合利用的具體實(shí)例，另一個(gè)是藍色海洋與污染后的海洋對比。這樣既拓展了學(xué)生的學(xué)習思維和知識視野，又進(jìn)一步讓學(xué)生明白海水資源同人類(lèi)的生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，認識到我們海南雖然擁有豐富的海洋資源，但在開(kāi)發(fā)利用上，一定要合理開(kāi)發(fā)，在建設國際旅游島大背景下，我們更要愛(ài)護我們的環(huán)境，把我們的旅游資源合理開(kāi)發(fā)，絕不能只求經(jīng)濟發(fā)展以犧牲環(huán)境為代價(jià)，也絕不應違背可持續發(fā)展的原則。使學(xué)生感慨學(xué)好化學(xué)這門(mén)學(xué)科對人類(lèi)貢獻的重要性。
然后再對本節課的內容進(jìn)行總結
最后布置作業(yè)
1、課本第93頁(yè)第4題(目的是為了補充教學(xué)內容，使學(xué)生認識到海洋資源的重要性，幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉鞏固從海水中提取元素的流程、原理。)
2、用手機
視頻或圖片的方式記錄生活中體現：“環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用走可持續發(fā)展道路的思想”這一理念的行為,在建設國際旅游島大背景下，作為三亞市民的你，關(guān)于環(huán)境開(kāi)發(fā)和保護方面，寫(xiě)一篇文章，談?wù)勀愕挠^(guān)點(diǎn)。(目的是為了進(jìn)一步實(shí)現“使同學(xué)們形成熱愛(ài)自然，熱愛(ài)化學(xué)，環(huán)境的開(kāi)發(fā)和利用走可持續發(fā)展道路的思想”這一教學(xué)目標，不使其過(guò)于空洞，流于形式。)
以下是我上課時(shí)的板書(shū)設計
板書(shū)設計
海水資源的開(kāi)發(fā)利用
1.海水水資源的利用
4.自然資源的開(kāi)源和節流
結束語(yǔ)：
在以上設計中，我力求體現“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，突出化學(xué)學(xué)科以實(shí)驗為基礎的特征，積極倡導“自主探索”的學(xué)習方式，實(shí)現學(xué)生的主體地位和教師的引導作用。教學(xué)中的情況千變萬(wàn)化，這還要根據學(xué)生的需要和課堂上的實(shí)際情況及時(shí)調整學(xué)習活動(dòng)，不斷地反思和總結。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位評委、各位老師：大家好！
今天，我將以上教版九年級化學(xué)第三章第二節構成物質(zhì)的基本微粒第3課時(shí)《離子》一課來(lái)談一談交互式電子白板與教學(xué)實(shí)踐的有機整合。
《化學(xué)課程標準》中指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。 通過(guò)化學(xué)學(xué)習培養學(xué)生的合作精神和社會(huì )責任感，提高未來(lái)公民適應現代社會(huì )的生活能力。下面我將結合《離子》一課來(lái)對怎樣通過(guò)交互式電子白板的教學(xué)輔助作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析：
1.教材的地位、特點(diǎn)和作用
離子是初中化學(xué)課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過(guò)本節課的學(xué)習，可為學(xué)生從微觀(guān)的角度探究宏觀(guān)物質(zhì)變化的奧秘打開(kāi)一扇窗口；使學(xué)生對物質(zhì)的微觀(guān)構成有一個(gè)大體輪廓。
2.學(xué)生分析 :對已進(jìn)入初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說(shuō)教灌輸，希望教師能創(chuàng )設便于他們自主學(xué)習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )。
3.我根據教材的內容和學(xué)生的認知能力制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：1.知道原子核外電子是分層排布的。（難點(diǎn)）2.了解離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。（重點(diǎn)）3.了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數與元素性質(zhì)的關(guān)系。
過(guò)程與方法目標：1.通過(guò)想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養學(xué)生空間想象力。2.觀(guān)察l~18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數與元素性質(zhì)的關(guān)系。3.探究分析NaCl的形成過(guò)程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：1.培養學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣。2.喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。
二、教法與學(xué)法：
我根據重點(diǎn)和難點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節，采用了體驗探究、自主探究、自主合作等學(xué)習方法，基于交互電子白板的強大功能我采用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批注、鏈接、倒計時(shí)、色子、即時(shí)回放的功能，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位來(lái)實(shí)現學(xué)生自主探究、自主合作的學(xué)習方式的形成，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
三、教學(xué)程序：
計算機多媒體進(jìn)入課堂是現代教學(xué)的標志，而傳統的媒體經(jīng)常出現程序性較強，人性化欠佳的問(wèn)題，它往往使教學(xué)按照教師事先設計好的方案進(jìn)行，弱化課堂教學(xué)的生成性；關(guān)注了媒體的展示，而了弱化教師、 學(xué)生、 媒體的多元交互；關(guān)注教學(xué)軟件的達成度，而弱化教師操作的簡(jiǎn)便度；關(guān)注課堂容量的增加，而弱化了學(xué)生的可接受性；關(guān)注PPT的板書(shū)作用 ,而弱化傳統黑板的地位……我利用電子白板的強大教學(xué)功能與九年級化學(xué)《離子》一課教學(xué)內容進(jìn)行整合，如何在教學(xué)程序解決上述問(wèn)題，形成自主探究、自主合作的學(xué)習方式提高科學(xué)素養，如何突破重難點(diǎn)加以具體的闡述。
�。� 一）知識回顧、情境引入（12分鐘）
知識回顧：1.教師富有感情地朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學(xué)生逐一回答問(wèn)題，鞏固原子中核電荷數（質(zhì)子數）=核外電子數創(chuàng )設情景：原子核外電子是如何運動(dòng)的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？引導探究核外電子的排布1學(xué)生猜想：核外電子是如何運動(dòng)的？
2.學(xué)生交流：向你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你想象中核外電子如何運動(dòng)？用我設計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問(wèn)題：電子在核外的空間里做高速的運動(dòng)。它們會(huì )相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會(huì )有什么特點(diǎn)？ 和答案分開(kāi)給學(xué)生充分的考慮時(shí)間（演示課件）3.教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核外電子運動(dòng)時(shí)，也經(jīng)歷了假設、猜想的階段，然后通過(guò)科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數目有什么規律？此處設計了探照燈的功能，突顯了原子結構示意圖，使學(xué)生感到它的神秘，激發(fā)學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往，以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點(diǎn)，這是傳統媒體無(wú)法這樣操作簡(jiǎn)單的實(shí)現的。
4.鞏固練習 畫(huà)出氦氖氬的原子結構示意圖，從模板中拖拽出模型讓學(xué)生有依可據的來(lái)書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生小組討論它們的意義。并為接下來(lái)，分析元素原子的化學(xué)性質(zhì)由結構決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點(diǎn)。
�。ǘ┮龑в^(guān)察、啟發(fā)探究（16分鐘）
1展示掛圖：1~18號元素的原子結構示意圖。學(xué)生觀(guān)察、互相討論、歸納原子最外層電子數目與元素性質(zhì)的關(guān)系（用白板中的不同顏色的筆進(jìn)行標注，分析討論針對性強）教師設問(wèn)：稀有氣體元素原子最外層電子數為8（He為2），達到穩定結構，故化學(xué)性質(zhì)比較穩定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿(mǎn)，要趨向穩定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學(xué)生下一步的.探究）1、提供信息：①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結構示意圖。
�。▌�(chuàng )設問(wèn)題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩定狀態(tài)？學(xué)生猜想與假設。（學(xué)生討論）要趨向穩定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來(lái)達到穩定呢？設計一個(gè)方案。（生動(dòng)的情境、求知欲的驅使，學(xué)生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數平均，分別為4.②氯原子的最外層七個(gè)電子轉移到鈉原子的最外電子層上，()使雙方達到穩定結構。③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于教師更有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導，對于方案①，教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩定的區別；對于方案②、③，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）2、學(xué)生表演：兩個(gè)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察原子結構示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個(gè)籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學(xué)當裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學(xué)習內容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生熱情高漲地參與，課堂活躍起來(lái)）利用漫畫(huà)鏈接視頻氯化鈉的形成。設計理念：充分利用漫畫(huà)效果，運用詼諧幽默的語(yǔ)言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學(xué)習興趣，3.拓展視野師生討論：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過(guò)程中，我又設計了拖拽功能使學(xué)生更形象和直觀(guān)的理解離子化合物的形成。突破離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子這一難點(diǎn)。也為以后的化學(xué)價(jià)的學(xué)習作好了鋪墊。
4.引導提問(wèn)：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區別陽(yáng)離子和陰離子？離子符號的書(shū)寫(xiě)應與原子有什么不同？（強化重點(diǎn)）利用電子交互式白板的遮蓋和拖拽功能將上節課的原子符號和這節課的離子符號有機的結合在一起，課件制作簡(jiǎn)單、操作也簡(jiǎn)單，針對性強，溫故而知新、對比性強，很容易突破原子、離子的符號書(shū)寫(xiě)、含義的準確性這一難點(diǎn)。
�。ㄈ⿲W(xué)用結合、展示個(gè)性 （10分鐘）
整個(gè)的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式，我采用了倒記時(shí)和發(fā)牌積分的方式促進(jìn)了分組競爭的激烈性，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情。在練習中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書(shū)寫(xiě)、擦除、拖拽等學(xué)生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設計了"找朋友"這個(gè)活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)電子白板的自由拖動(dòng)功能，將名稱(chēng)拖往相應的符號上，讓學(xué)生與白板親密接觸拉近了學(xué)生與白板的距離，這個(gè)操作令學(xué)生直接感受、體驗學(xué)習的樂(lè )趣，遠比教師在畫(huà)面上反復演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實(shí)現了教師、 學(xué)生、 媒體的多元交互，而且教師操作的簡(jiǎn)便，學(xué)生的可接受性強。
�。ㄋ模┞�(lián)想反思、形成體系（3 分鐘）
融匯貫通的環(huán)節，我將物質(zhì)、分子、原子、離子之間的關(guān)系進(jìn)行整合，理清思路，使學(xué)生把本節的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現了媒體與傳統黑板教學(xué)的有機整合。
�。ㄎ澹┬〗Y交流、布置作業(yè)（4分鐘）
暢談收獲：在離子的教學(xué)課堂中，我采用了在教學(xué)的最后的環(huán)節（你收獲了什么）進(jìn)行回放，操作簡(jiǎn)單隨機性強，學(xué)生談到哪一點(diǎn)就可以回放哪一點(diǎn)并留有標注，使學(xué)生對這堂課的目標一目了然，做到心里有數，更可以讓教師不斷反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)設計充分發(fā)揮交互白板的交互功能，體現課程的生成性。
布置作業(yè)：（1）搜集交流：日常生活中由分子和離子構成的物質(zhì)各三種；（2）發(fā)散思維：以"我是一個(gè)小小的離子"為題目寫(xiě)一篇科幻小文章。
�。ㄔO計理念：體現分層要求，有利于各種層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展，充分培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。）四、教學(xué)評價(jià)
本節課始終堅持以"教師為主導、學(xué)生為主體"的教學(xué)基本原則，以"情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)"貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現自主探究、自主合作、提高學(xué)生的科學(xué)素養。通過(guò)交互式電子白板的強大功能下，實(shí)現了教師、 學(xué)生、 媒體的多元交互的人性化教學(xué)過(guò)程。師生的雙邊情感交流，對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀(guān)思想方法的建立，學(xué)習心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進(jìn)作用。
五、課后反思
這堂課運用交互式白板的特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學(xué)習方式，提高了學(xué)生的科學(xué)素養。突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。但教師在堂課對學(xué)生的各種各樣的生成還應把握的更準確，處理的更加巧妙。而對于電子白板的功能開(kāi)發(fā)與應用上應更加深入，提高課堂教學(xué)效率，為教學(xué)更好的服務(wù)！
我相信隨著(zhù)技術(shù)日臻成熟，熟悉白板的特性后。教師不再被鼠標所牽制，可以面向學(xué)生站在白板前了，使教師從遠離集體又回到學(xué)生集體當中。借助白板的計算機界面，還可以實(shí)現多種眾多教育資源的直接調用。隨著(zhù)交互白板使用經(jīng)驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬于自己的注釋庫、資源庫，能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現。我相信：交互式電子白板像一塊磁石會(huì )將學(xué)生牢牢地吸引，使有效教學(xué)最大化以上就是我的說(shuō)課內容，希望大家批評指正，謝謝大家！
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
1．本節教材的地位和作用：
初中教材中介紹過(guò)制取O2時(shí)要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過(guò)制HCl時(shí)，濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時(shí)才能大大加快反應產(chǎn)生HCl的速率，而本課題內容是在此基礎上進(jìn)一步鞏固和加深影響化學(xué)反應速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)本節知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內容聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
2．教學(xué)目標：
(1)通過(guò)實(shí)驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
(2)通過(guò)課堂演示實(shí)驗培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、記錄實(shí)驗現象、分析實(shí)驗，從而得出結論的能力，給學(xué)生留下“實(shí)驗是研究化學(xué)的基礎”的深刻印象。培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并能及時(shí)解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗中自我保護能力，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
3．教學(xué)重點(diǎn)：
濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響。
二、說(shuō)學(xué)情
高二年級學(xué)生已具備了一定的化學(xué)基礎知識：通過(guò)改變一些化學(xué)反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實(shí)驗操作能力，觀(guān)察分析歸納能力，并且采取實(shí)驗手段能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、說(shuō)教法：
針對本節內容的特點(diǎn)，我準備采取教師引導、學(xué)生自己歸納總結的方法進(jìn)行教學(xué)，具體如下：
1．利用實(shí)驗的手段，對比的方法，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
2．從影響反應速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法：
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，我注意及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。
在學(xué)習化學(xué)反應速率時(shí)，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，引導學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1．復習引入新課：
�。�1）、化學(xué)反應的表達方式和有關(guān)計算等；
�。�2）、化學(xué)反應對工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際的影響。
2．影響反應速率的主要因素：反應物的性質(zhì)
對于同一反應物，外界條件不同，反應速率亦不同
3．
�。�1）、演示實(shí)驗：
a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3
1.5ml0.1mol/LH2SO4
b0.75ml0.1mol/LNa2S2O3
0.75mlH2O
1.5ml0.1mol/LH2SO4
設置問(wèn)題情景：哪組反應速率快，從哪方面能看出？
進(jìn)行討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，增加反應物的濃度，可以增大反應速率。
�。�2）、演示實(shí)驗：
a1.5ml0.1mol/LNa2S2O3b1.5ml0.1mol/LNa2S2O3
1.5ml0.1mol/LH2SO41.5ml0.1mol/LH2SO4
水浴加熱后混合反應不加熱混合反應
經(jīng)討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學(xué)反應速率加快。并且我還會(huì )講到當溫度升高10°C，反應速率通常增大到原來(lái)的2~4倍，從而激起學(xué)生的求知欲，以便在以后的實(shí)驗課中通過(guò)實(shí)驗來(lái)加以驗證。
�。�3）、根據PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。
得出結論：對于氣體參加的反應，增強壓強，反應速率加快；
�。ɑ瘜W(xué)反應速率 ）說(shuō)課稿,標簽：初中化學(xué)說(shuō)課稿模板,化學(xué)說(shuō)課稿,
對于固體、液體或溶液反應，壓強改變，反應速率不變。
�。�4）、演示實(shí)驗：
a.5ml3%H2O2，加少量MnO2b.5ml3%H2O2，不加MnO2
得出結論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡�？梢�(jiàn)適當使用催化劑，能加快反應速率。
問(wèn)題：除以上四點(diǎn)外，還有哪些因素對化學(xué)反應速率也有影響？
學(xué)生討論回答后，老師總結：光、超聲波、激光、放射線(xiàn)、電磁波、反應物顆粒大小、擴散速率等對反應速率的理解。
4．聯(lián)系實(shí)際，加深理解：
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，利用改變反應速率解決具體問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而加深對影響化學(xué)反應速率的理解
5．課后作業(yè)：
六、說(shuō)板書(shū)
1．主板書(shū)：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
2．副板書(shū)：演示實(shí)驗內容及反應現象。簡(jiǎn)略其他因素。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《鈉》是高一化學(xué)第二章《堿金屬》的第一節，堿金屬是高中系統學(xué)習的唯一的金屬族元素，通過(guò)對“鈉”這種代表性元素的學(xué)習，旨在向學(xué)生介紹金屬元素的學(xué)習方法，在高中化學(xué)中占有重要位置。對元素化合物的學(xué)習主要學(xué)習其的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存方式及其用途。這一節即從這幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習鈉單質(zhì)的性質(zhì)。
二、重點(diǎn).難點(diǎn)
1.重點(diǎn)是鈉的化學(xué)性質(zhì)——鈉與水反應
2.難點(diǎn)是實(shí)驗的觀(guān)察、分析、尤其是鈉與水反應的探究學(xué)習。
三、教學(xué)理念及其方法。
在本節課教學(xué)中我主要體現“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的主導作用與學(xué)生的主體作用相結合，動(dòng)手實(shí)驗、觀(guān)察分析、教師引導、多媒體輔助教學(xué)相結合，計算機輔助的根本目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，將其作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的工具和情感激勵工具，在多媒體使用時(shí)，盡可能使其恰到好處，能通過(guò)實(shí)際操作的就不去模擬，能學(xué)生思考得出的，就不通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單呈現。本節課雖是一節以實(shí)驗為主的課型，但傳統的演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗有許多弊端，如在下列情況下既無(wú)法解決。
1.對速度較快的反應，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及觀(guān)察清楚就已經(jīng)結束，觀(guān)察不仔細則分析不透徹，若放慢速度，反復觀(guān)察效果更好。
2.原理解釋?zhuān)婕拔⒂^(guān)粒子的反應原理的解釋?zhuān)庋塾^(guān)察不出，宏觀(guān)實(shí)驗不能反映其實(shí)質(zhì)，可用計算機模擬其反應過(guò)程，便于學(xué)生理解。
3.有危險性的實(shí)驗，現有條件難以實(shí)現的實(shí)驗，錯誤操作。這些實(shí)驗可操作性差，尤其是錯誤操作，若能采用動(dòng)畫(huà)模擬或插入影象，會(huì )起到理想的效果。
4.對微型實(shí)驗的放大觀(guān)察，便于同學(xué)們同一時(shí)間，對同一現象的捕捉，觀(guān)察，分析。
5.由此說(shuō)，實(shí)驗課中恰當的便用多媒體手段有助于教學(xué)實(shí)踐的高效完成
四、教學(xué)過(guò)程
(一)、創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
首先大屏幕展示“滴水生火”圖片給學(xué)生以想象空間�！八鸩幌嗳凇迸c“滴水生火”形成強烈反差，然后教師演示實(shí)驗，果然是水能生火，學(xué)生興趣一下被激發(fā)起來(lái)。
(二)、動(dòng)手實(shí)驗，觀(guān)察現象，在此期間，教師適時(shí)點(diǎn)拔，學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、分析、討論、發(fā)言，利用大屏幕對學(xué)生的討論結果進(jìn)行歸納小結，使分散的知識條理化，如Na的物性小結，Na與水反應現象小結。將實(shí)驗中的各個(gè)結論提取出來(lái)，學(xué)生感到清晰、明確。
(三)、突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)
1. 鈉與水反應
鈉與水反應是本節重點(diǎn)，需用多種形式、多角度對該反應進(jìn)行分析，實(shí)必不可少的手段，我設計了五種情境下的實(shí)驗。。
�、偈紫仁窃趯�(shí)物展臺上教師親自操作鈉與水在表面皿中的反應，這樣體現實(shí)驗真實(shí)性，可靠性。展臺上放大以后的反應現象清晰明顯，大家在同一時(shí)間共同觀(guān)察實(shí)驗現象，描述實(shí)驗現象，分享實(shí)驗成功的喜悅。教師適時(shí)提問(wèn)，說(shuō)明鈉的性質(zhì)。
�、诔Ｒ帉�(shí)驗。鈉與水反應產(chǎn)生氫氣的收集和檢驗，是一常規實(shí)驗，學(xué)生曾多次左類(lèi)似的性質(zhì)實(shí)驗，課用模擬動(dòng)畫(huà)達到知識在現的目的即可，這樣，節省時(shí)間，提高效率。
�、鄹倪M(jìn)實(shí)驗。在一廢舊塑料瓶中完成。關(guān)鍵是對實(shí)驗細節的觀(guān)察能力的培養，該實(shí)驗操作簡(jiǎn)單，現象明顯，且在實(shí)際操作中可提高學(xué)生對鈉的性質(zhì)的感性認識，成功的體驗會(huì )激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，這樣的實(shí)驗可操作性強，不必用多媒體。
�、芴骄啃詫�(shí)驗。利用ц型管作該實(shí)驗收集并檢驗氫氣，采用先討論、后評價(jià)、再實(shí)驗的模式。學(xué)生對特殊的實(shí)驗儀器感到新奇，探究的欲望強，積極參與，熱烈討論，大膽設想，涌躍發(fā)言。在此過(guò)程中，給學(xué)生提供了展示聰明才智的舞臺，培養其良好的探究式思維能力。學(xué)生發(fā)言五花八門(mén)，較發(fā)散，利用大屏幕對學(xué)生的討論結果進(jìn)行對比評價(jià)，表現形式直觀(guān)。學(xué)生從中發(fā)現各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生更好的理解、掌握、發(fā)現規律，嘗試解決問(wèn)題的途徑。(針對學(xué)生設計的實(shí)驗分析其錯誤原因。鈉與水反應若在小容器中進(jìn)行會(huì )爆炸，分析原因，插入影象文件，警示作用體現多媒體的優(yōu)勢)
�、葸M(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗。Na與水反應很快，這個(gè)水面上升又下降的過(guò)程是很快完成的。實(shí)地演示不宜成功，對觀(guān)察不利。在多媒體上可以放慢速度，反復觀(guān)察，，這在一般常規實(shí)驗時(shí)是不可能實(shí)現的。利用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬，給學(xué)生觀(guān)察分析和理解的空間。
�、夼d趣實(shí)驗——水上芭蕾
鈉在苯和水的混合液中反應。(體現學(xué)科滲透)在對實(shí)驗的安全性進(jìn)行分析后，學(xué)生動(dòng)手完成。
五個(gè)實(shí)驗下來(lái)，要適時(shí)小結，將五種不同裝置放在一張圖上，對Na與水的反應進(jìn)行了深入細致的培析，用多媒體進(jìn)行重現小結。體現了探究過(guò)程的漸進(jìn)行，在學(xué)生心中留下深刻而清晰印象。
2.Na與CuSO4溶液反應
鈉與硫酸銅溶液的反應機理較抽象，是本節教學(xué)的難點(diǎn)，動(dòng)畫(huà)將其過(guò)程形象的展示出來(lái)，這樣微觀(guān)粒子的運動(dòng)和反應過(guò)程簡(jiǎn)單清晰的呈現出來(lái)，使抽象的知識直觀(guān)化，達到深入淺出的效果!
4.性質(zhì)總結
鈉的性質(zhì)總結用線(xiàn)形關(guān)系，清晰條理。
5.用途展示
此做為上節布置的作業(yè)，讓學(xué)生網(wǎng)上收集有關(guān)資料，學(xué)生作業(yè)展示過(guò)程，使對學(xué)生自主學(xué)習的認可，也是資源共享，共同提高的的過(guò)程，資料的收集液使課堂教學(xué)的延伸。
(畫(huà)面：① 高壓鈉燈，美麗的不夜城有鈉的一份功勞，② 秦山核電站，核事業(yè)發(fā)展離不開(kāi)鈉與鉀合金原子反應堆導熱劑)
總之，一節以實(shí)驗為基礎的化學(xué)課，在多媒體的輔導下，突破了許多常規實(shí)驗不易解決的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習和思難訓練提供了較理想的手段。
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