人教版《匆匆》說(shuō)課稿范文

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編幫大家整理的人教版《匆匆》說(shuō)課稿范文，歡迎大家分享。

　　《匆匆》說(shuō)課稿1

　　大家好！我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第21課《匆匆》。

　　一、說(shuō)教材

　　《匆匆》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著(zhù)“匆匆”二字，運用排比、擬人、比喻等多種修辭手法，細膩地刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡，表達了作者對“滔滔逝水，急急流年，時(shí)光轉瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈和惋惜。文章中巧妙的大量疊詞、短句的運用，使文章簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)輕巧、婉轉，是一篇指導學(xué)生練習朗讀、學(xué)習語(yǔ)言的佳作。

　　二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)習方法

　　課堂是學(xué)生習得讀書(shū)能力的重要場(chǎng)所，所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀應該是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，本課就立足于此，采用“以學(xué)定教，順學(xué)而導”的學(xué)習方法，讓學(xué)生在提問(wèn)、交流、探討中讀懂文本，品悟情感，升華認識，并在閱讀品悟中完成語(yǔ)言的積累和對本文獨特寫(xiě)作手法的欣賞和描摹。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　結合小學(xué)語(yǔ)文課程標準對小學(xué)5—6年級的階段目標，結合本組的訓練要求即重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟道理，體會(huì )表達感悟的不同方法，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了以下三大教學(xué)目標：

　　知識與能力：讀準較生僻字詞的讀音并正確領(lǐng)會(huì )詞語(yǔ)意思；指導學(xué)生感情朗讀，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染；

　　過(guò)程與方法：通過(guò)提問(wèn)、匯報、交流、探討等形式，理解課文所表達的意思，進(jìn)而體會(huì )作者蘊含在字里行間的情感；在閱讀中學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，嘗試學(xué)習作者具體形象地描述日子來(lái)去匆匆的寫(xiě)作方法；

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)同類(lèi)文章及詩(shī)詞、警句的引入強化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識。

　　在此基礎上，確定本科的教學(xué)重難點(diǎn)是

　　四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　讀懂課文，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體味語(yǔ)言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　第一部分：（一）在聊天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們

　　我這樣設計導語(yǔ)：在我國歷史上有一位著(zhù)名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關(guān)于朱自清先生，相信大家對他有一定的了解，交流交流，讓他的形象在大家心中更豐滿(mǎn)一些。（學(xué)生交流）

　�。ㄔO計理念及操作事項：看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了朱自清與孩子們的距離，在交流的過(guò)程中孩子們會(huì )不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對面的感覺(jué)，“親其人，愛(ài)其文，信其言”的道理不僅適應于成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對作者的認識有助于學(xué)習過(guò)程中讀懂文章的含義，理解作者所表達的情感。）

　　第二部分：（二）在讀書(shū)中相識——初窺先生內心

　　這一環(huán)節主要設計一是讓自己把課文讀一遍，注意讀準帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學(xué)生朗讀，教師巡視，發(fā)現讀不好的詞語(yǔ)或句子予以指導，并把一些錯誤率較高的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上結合實(shí)際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）

　�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項：何為生字詞？我認為判斷的標準應該是學(xué)生不認識、讀不準確、不能明晰其意思。因此，識字教學(xué)中，教師應該從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際出發(fā)確定自己該重點(diǎn)指導的字詞，而不應該完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示，又要在備課中根據自己的判斷搞好重點(diǎn)字詞的預設，還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習的實(shí)際，三者相結合，才能使識字教學(xué)更趨完善。）

　　設計二是讀了這篇課文，知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來(lái)，大家討論交流。

　�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項：了解學(xué)生需求，并根據需求狀況調整教學(xué)預設，使課堂更具有“現場(chǎng)化”特點(diǎn)，使教學(xué)更緊密的貼近學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，一直是我們倡導的教學(xué)理念，追求的目標。需要注意的是，這篇課文，學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問(wèn)一定比較多，教師要善于梳理歸類(lèi)，要善于把解決問(wèn)題與品味語(yǔ)言、感情誦讀等形式相結合，以免陷入問(wèn)題的泥沼，使教學(xué)死于章句。）

　　第三部分：（三）在交流中相知——理解先生的感嘆

　　我設計了這樣的引導語(yǔ)：時(shí)間就是這樣，無(wú)論你是否愿意，它都不會(huì )停下自己的腳步，所以才會(huì )有“時(shí)間轉瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈，才會(huì )有“日月如梭”地感嘆，才會(huì )有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆匆的緊張、難過(guò)和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時(shí)間的流逝和朱自清先生的無(wú)奈和痛楚呢？學(xué)生交流。

　　交流第一段時(shí)我這樣問(wèn)：這一段僅僅是一段文字么？不！再讀讀這段話(huà)，閉上眼睛想一想，相信大家會(huì )有驚奇的發(fā)現。我相信，在大家的眼前一定出現了一幅幅的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？

　　是啊，想起了一首詩(shī)：“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)�！贝喝�會(huì )再來(lái)，花落會(huì )再開(kāi)，但我們的時(shí)間呢？（指導學(xué)生朗讀幾個(gè)問(wèn)句，嘗試體驗朱自清先生的無(wú)奈和焦慮。）

　�。ń虒W(xué)理念及操作注意事項：王松舟老師有一段話(huà)說(shuō)得好：學(xué)生對畫(huà)面的描述過(guò)程其實(shí)是觸摸朱自清內心的過(guò)程，這樣的教學(xué)設計與我們所常用的“你體會(huì )到朱自清先生怎樣的心情？”、“你感受了朱自清先生現在是一種什么樣的狀態(tài)？”等問(wèn)題相比較，多了一點(diǎn)詩(shī)性，少了一點(diǎn)理性，而語(yǔ)文的學(xué)習很大程度上是培養學(xué)生詩(shī)意棲居于世界的能力的。同時(shí)，邊讀邊想像畫(huà)面是一種很重要的語(yǔ)文能力。教學(xué)中要注意的是要追求學(xué)生表達的流暢完整，不苛求學(xué)生表達的優(yōu)美，）

　　學(xué)習第二段時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行交流，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會(huì )原因，感受朱自清的無(wú)奈和痛楚；重點(diǎn)解決“但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！币龑�同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過(guò)去了多少日子？（四千左右日子）中國人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說(shuō)現在你們的人生已經(jīng)走過(guò)了七分之一，你感覺(jué)到了嗎？你的日子到哪里去了？學(xué)生可以按書(shū)上的回答，也可以結合自己的實(shí)際回答），然后指導感情朗讀。

　�。ㄔO計理念及操作注意事項：很多時(shí)候我們會(huì )覺(jué)得：越是難以理解的語(yǔ)言，我們越難以解釋?zhuān)�甚至解釋得越多越說(shuō)不清楚。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和自己的實(shí)際結合起來(lái)，瞬間就會(huì )變得清晰又簡(jiǎn)單。朗讀中感受依然是本段學(xué)習的重點(diǎn)。）

　　第三段學(xué)習側重交流作者沒(méi)有一句話(huà)直接告訴我們應該珍惜時(shí)間，但我們仿佛從每一句話(huà)中又都感受到了。這就是作者在寫(xiě)法上的獨到之處吧。再讀這段話(huà)，體會(huì )作者寫(xiě)法的巧妙，能不能結合自己的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你的時(shí)間都在什么時(shí)候，從哪里溜走的？然后交流。

　�。ń虒W(xué)設計理念及操作注意事項：此環(huán)節不僅僅在課堂練筆、吸收運用語(yǔ)言的層面，更重要的是學(xué)生由讀作者到了讀自己，這一角度的轉變使學(xué)生的學(xué)習發(fā)生了質(zhì)的飛躍，讀自己的過(guò)程是他們感受切膚之痛的過(guò)程，只有用自己的身心親自去體驗，領(lǐng)悟才是深刻的，記憶才是永恒的，影響才是深遠的。

　　第四段依據學(xué)生匯報的情況，引導：在這段話(huà)中你還讀明白了什么？重點(diǎn)引導學(xué)生明白“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著(zhù)些什么痕跡呢？我何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？”

　　通過(guò)再了解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說(shuō)自己“何曾留著(zhù)像游絲樣的痕跡呢？”他在表達什么？如果讓你給朱自清先生下個(gè)評語(yǔ)，你怎么說(shuō)？

　�。ń虒W(xué)設計理念及操作注意事項：教育的最高境界是什么？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內容的最高境界應該是讓學(xué)生感覺(jué)不到自己在理解。為朱自清先生下評語(yǔ)和理解這句話(huà)的含義兩個(gè)，看似風(fēng)馬牛，實(shí)則有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教學(xué)中注意兩者之間的結合點(diǎn)，及時(shí)引導梳理，使學(xué)生的理解更清晰。）

　　第四部分：四、在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注

　　教學(xué)中設計讓大家交流關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”等等。接著(zhù)在同學(xué)們的品讀聲中，出現一正在行走的鐘表，它告訴我們，四十分鐘就要結束了。同學(xué)們，讓時(shí)間這匆匆的腳步聲永遠響在我們的心頭吧。

　　六、作業(yè)

　　1、背誦自己喜歡的段落

　　2、閱讀朱自清先生的其他散文

　　七、說(shuō)板書(shū)設計

　　2、匆匆

　�。ㄖ熳郧澹�

　　花有重開(kāi)日逝去如飛

　　人無(wú)再少年珍惜時(shí)間

　　《匆匆》說(shuō)課稿2

　　一、教材分析

　　《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊的第二課。本單元主題是引導學(xué)生抓重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中獲得人生啟迪。本課承擔的任務(wù)是：引導學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美，從而體會(huì )作者表達的情感，即對時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜，激起珍惜時(shí)間的意識。

　　二、學(xué)情分析

　　六年級學(xué)生已有了一定的知識積累、情感積累和自主學(xué)習的能力，閱讀、理解能力比較強。

　　三、說(shuō)教學(xué)目標

　　本課需兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這里我重點(diǎn)說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)。

　　根據新課標中“語(yǔ)文教學(xué)中應努力體現語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”的要求，結合學(xué)情，我將本節課的教學(xué)目標從以下三個(gè)維度作了設定。

　　知識與能力：了解課文的主要內容，通過(guò)多種形式的讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，感受文章的語(yǔ)言美，學(xué)習借鑒作者的表達方法。

　　過(guò)程與方法：積極引導學(xué)生參與讀書(shū)、參與研討交流，注重引導學(xué)生把讀書(shū)與思考、讀書(shū)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習借鑒作者的表達方法，注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的養成。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：注重在讀書(shū)中體會(huì )作者對時(shí)光流逝的無(wú)奈與惋惜之情，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識。

　　四、說(shuō)教學(xué)理念：

　　本課的教學(xué)以對語(yǔ)言文字的感悟、積累、運用為主線(xiàn)，努力體現“以學(xué)生為主體”、“凸現語(yǔ)言運用”的教學(xué)理念。

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法

　　教法：

　　俗話(huà)說(shuō)：教無(wú)定法。教學(xué)方法應根據教學(xué)內容和教學(xué)對象的特點(diǎn)來(lái)確定�！洞掖摇肥且黄�文質(zhì)兼美的散文，作者體驗深、語(yǔ)言美、情感濃。鑒于此，在教學(xué)中我采取誦讀法、聯(lián)系生活體驗法、感悟法等。

　　學(xué)法：

　　根據課文特點(diǎn)及學(xué)生情況，注重引導學(xué)生采取多種形式誦讀，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行體驗，把讀書(shū)與感悟結合起來(lái)。

　　六、說(shuō)重、難點(diǎn)

　　本節課的學(xué)習重點(diǎn)是在有感情地朗讀中體味語(yǔ)言的美，積累語(yǔ)言；難點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的情感，懂得時(shí)間的.寶貴。

　　七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本節課的教學(xué)結構，大致可分為范讀導入、品味研讀、積累運用、激勵反思、拓展閱讀這幾大模塊，下面我就具體的實(shí)施過(guò)程作一個(gè)具體的說(shuō)明：

　�。ㄒ唬┘で榉蹲x，確立情感基調

　　課始，向學(xué)生簡(jiǎn)介作者，并告訴學(xué)生朱自清先生的散文作品具有樸實(shí)優(yōu)美、耐人尋味的特點(diǎn)，然后，用聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生確立朗讀的情感基調。

　　作者在文中的表達雖然有一定的傷感，但整個(gè)基調還是積極向上的，所以朗讀時(shí)切不可一味傷感，而應該是一種若有所思的情緒，課前老師應該用自己的范讀來(lái)給全文一個(gè)情感定位。

　�。ǘ�）品味研讀，感受語(yǔ)言魅力

　　[整體感知]

　　1、學(xué)生自由讀文，把握課文的主要內容。在初步感知了課文的大致內容后，要求學(xué)生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題�？梢蕴釤捳n文的中心詞（如：匆匆、一去不復返等），也可以用已學(xué)過(guò)的名言警句來(lái)表達。

　　[品讀探究]

　　2、圍繞中心問(wèn)題再讀全文，在文中圈畫(huà)出時(shí)光匆匆的句子�？梢詫�(xiě)寫(xiě)自己的感悟，培養學(xué)生養成不動(dòng)筆不讀書(shū)的好習慣。這一環(huán)節需給學(xué)生足夠的時(shí)間在文中“走”一趟。

　　3、學(xué)生匯報交流，重點(diǎn)研讀幾個(gè)句、段，品味句子意思，體味句子的表達效果。如：句段一：“在默默里算著(zhù)，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子�！�

　　(1)這一句中，“八千多日子”看起來(lái)雖多，但一個(gè)“溜”字，卻寫(xiě)出了流逝快速，無(wú)聲無(wú)息�！搬樇馍系乃�”是怎樣一種狀態(tài)？可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而切實(shí)感受作者惋惜、著(zhù)急的心情。

　　(2)再指導學(xué)生讀這一段，讀出作者的心情，也讀出自己的感受。

　　(3)結合這里的語(yǔ)言環(huán)境和自己的感受，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”，并試著(zhù)聯(lián)系生活實(shí)際用這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話(huà)。

　　句段二：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著(zhù)旋轉。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著(zhù)的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了。

　�。�1）抓住“茫茫然”一詞，讓學(xué)生從文中找動(dòng)詞，感受作者是怎樣茫然度日的。

　�。�2）將“洗手、吃飯、默默、遮掩、躺在床上、嘆息”這一連串瑣碎的動(dòng)作羅列出來(lái)，另外將與之對應的動(dòng)作也找出來(lái)，如“過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、跨過(guò)、飛過(guò)、溜走、閃過(guò)”，再將行動(dòng)的“慢”與時(shí)間的“快”進(jìn)行比照，感受時(shí)間流逝的飛快。

　�。�3）再指導學(xué)生讀這一段，感受作者細膩的文筆和情感。

　　句段三：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了�！�

　�。�1）讓學(xué)生揣摩這個(gè)比喻句的作用，理解作者如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺，把“時(shí)光的匆匆”具體形象化，用“吹散”、“蒸融”的細微變化，表達出對時(shí)光流逝的悄無(wú)聲息，讓人無(wú)奈、心痛。

　�。�2）像這些運用了生動(dòng)修辭的句子很多，再讓學(xué)生從文中多找出幾個(gè)，自主研讀，體會(huì )表達效果。

　　這樣由扶到放的教學(xué)手段，遵循了學(xué)生的認知規律，“實(shí)踐——認識——再實(shí)踐”，引導學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。

　�。�3）以上這些生動(dòng)的語(yǔ)句，安排學(xué)生抄寫(xiě)一兩處，積累語(yǔ)言。

　�。ㄈ�）讀寫(xiě)結合，落實(shí)積累運用

　　崔巒曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)美麗的轉身，其中一個(gè)就是“由重理解向重讀寫(xiě)結合轉變”。

　　新課標明確提出：“語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性很強，應該讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律。讀寫(xiě)結合也是一項語(yǔ)言?xún)热菖c語(yǔ)言形式并重的實(shí)踐活動(dòng)�！�

　　在這篇課文的教學(xué)中，能用來(lái)進(jìn)行讀寫(xiě)訓練的點(diǎn)很多，這里，可以結合課后“習題3”用“xxx的時(shí)候，日子xxx”的句式，讓學(xué)生結合生活實(shí)際進(jìn)行仿寫(xiě)；可以結合文中的比喻，仿寫(xiě)句子；可以搜集關(guān)于珍惜時(shí)間的名人名言。這樣，既加深了學(xué)生對文本的理解，又能將讀書(shū)與寫(xiě)話(huà)進(jìn)行有機的結合，落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓練。

　�。ㄋ模┘�勵反思，促進(jìn)情感升華

　　課本含有豐富的人文內涵，引導學(xué)生正確理解、感悟，是有效落實(shí)“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”教學(xué)目標的重要過(guò)程。

　　本文結尾，作者的一句“不能平的，為什么偏要白白走這一遭呢？”問(wèn)到了我們的心里，我們愿意白白走一遭嗎？教學(xué)最后，讓學(xué)生談自己的學(xué)習收獲，學(xué)生談到的應該就不僅僅是知識方面的了�？隙〞�(huì )有許多學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行反思，獲得“珍惜時(shí)間”的感悟，從而達到情感、價(jià)值觀(guān)目標的有效達成。

　�。ㄎ澹╂溄娱喿x，拓展閱讀空間

　　崔巒同志說(shuō)過(guò)的另一個(gè)美麗轉身就是“閱讀教學(xué)應由重課內閱讀向既重課內又重課外轉變”。本節課，我將結合課后“閱讀鏈接”，拓展學(xué)生的閱讀空間，引導學(xué)生了解更多文人墨客對時(shí)間的感悟，如《明日歌》、《題城南莊》等。

　　八、說(shuō)作業(yè)設計

　　基于語(yǔ)言積累與運用方面的落實(shí)，我設計的作業(yè)為：

　　1、背誦課文；

　　2、把自己喜歡的句子抄下來(lái)；

　　3、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)剷r(shí)間的寶貴。

　　九、說(shuō)教學(xué)反思

　　散文雖美，但畢竟趣味性不夠，對于六年級學(xué)生來(lái)講，學(xué)習起來(lái)興趣可能不太濃，特別是許多語(yǔ)言比較深奧，耐人尋味，需細細揣摩、領(lǐng)悟。過(guò)多的講解會(huì )降低語(yǔ)文的“文”味，不去引導品味，又可能體會(huì )不到。所以如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習散文的興趣，是這類(lèi)課文教學(xué)比較難以把握的問(wèn)題。

　　《匆匆》說(shuō)課稿3

　　一、教材分析

　　課文選自人教社五年制教材第十冊的第16課《匆匆》。

　　《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時(shí)間化為具體的物象，引發(fā)出傷時(shí)、惜時(shí)的深長(cháng)感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩的刻畫(huà)了時(shí)間流逝的蹤跡。這篇文章很注意修辭，文中用長(cháng)短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩(shī)意化景物；又用一組長(cháng)短不一，節奏跳躍，口語(yǔ)色彩很濃的設問(wèn)句，感嘆日子的飛逝無(wú)痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂(lè )的美感，而且顯得既典雅又樸實(shí)。

　　根據課文的類(lèi)型特點(diǎn)及學(xué)生特點(diǎn)，將本課的教學(xué)目標制定如下：

　　1、理解課文內容，了解作者對時(shí)間流逝的傷感以及珍惜時(shí)間的感受，喚起學(xué)生的生活體驗，體會(huì )時(shí)間的稍縱即逝。

　　2、感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者細致描寫(xiě)、多用比喻的方法，積累語(yǔ)言。

　　3、熟練的、入情入境的朗讀課文。

　　4、學(xué)習本課生字詞

　　二、教法和學(xué)法

　　“教師為學(xué)服務(wù)的”，教師選擇恰當的教學(xué)方法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，從而收到良好的學(xué)習效果。因此，在教學(xué)方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟，合作交流的方法，師生、生生互動(dòng)，創(chuàng )設實(shí)踐語(yǔ)言的場(chǎng)景，通過(guò)配樂(lè )朗讀，達到情感上的共鳴，通過(guò)練筆嘗試，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。

　　學(xué)習的重要手段和途徑就是讀，讓學(xué)生人人參與到讀書(shū)中，人人動(dòng)口，人人動(dòng)腦，讓學(xué)生在讀中理解，領(lǐng)悟，去品味積累，進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

　　三、設計理念

　　閱讀是個(gè)性化的行為，《課程標準》中指出：“學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應是多元的，應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特感受”，所以，在課堂教學(xué)中應“以人為本，以學(xué)定教”，讓學(xué)生自主能動(dòng)的學(xué)習，積極的探究體驗，在合作中交流，互幫互學(xué)，實(shí)現生本對話(huà)，“讓學(xué)生更多的直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文規律”，同時(shí)穿插師生對話(huà)，生生對話(huà)，引導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中感受、體會(huì )、領(lǐng)悟、運用，重視學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)，培養學(xué)生的語(yǔ)言感受力，讓課堂成為學(xué)生的課堂，教師成為參與者，引導者，甚至是旁觀(guān)者，真正體現“課程標準”提倡的人文精神。

　　四、教學(xué)程序

　　第一課時(shí)

　�。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山釋題質(zhì)疑

　　揭題板書(shū)后，首先由學(xué)生簡(jiǎn)要介紹朱自清，了解作者的大致情況，然后向學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到課題，你想知道什么？”了解學(xué)生學(xué)情，巧妙的交代本課的學(xué)習目標。

　�。ǘ�）初讀讀通

　　在這一環(huán)節中，首先讓學(xué)生帶著(zhù)自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，討論，做到讀中知大意，理脈絡(luò )，讀通文章。

　�。ㄈ�）細讀讀懂

　　好文章要三讀，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學(xué)生去自主讀書(shū)，在“放”中讓學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親”，因此，這一環(huán)節，圍繞“讀”展開(kāi)，結合情景創(chuàng )設，學(xué)法選擇，先學(xué)后教，以學(xué)定教，以讀為本，指導學(xué)生讀后悟情。

　　1、在MTV中賞讀課文

　　把學(xué)生帶入如詩(shī)入畫(huà)的情境中，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以形象的畫(huà)面帶動(dòng)學(xué)生的思維，為后文的學(xué)習奠定情感基礎。

　　2、自由選擇學(xué)文方式細讀讀懂

　　學(xué)生可以選擇適合自己的學(xué)習方法，或邊讀邊思考，或不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，或感情朗讀，或默讀等方式細細研讀文章，悟出道理。

　　3、合作交流生生對話(huà)

　　在學(xué)生細細讀書(shū)的基礎上，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，學(xué)生心中有話(huà)要說(shuō)，營(yíng)造一方實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生一吐為快，引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )溝通，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習。

　　4、自主匯報思維碰撞指導朗讀

　　在教師的啟發(fā)引導和鼓勵評價(jià)中學(xué)生去體會(huì )作者在時(shí)光面前的困惑、難過(guò)，無(wú)奈與最后在時(shí)光不復返中的覺(jué)醒。并注意指導學(xué)生有感情朗讀，為美讀打好基礎。

　�。ㄋ模┢纷x讀美

　　1、自由組合感情朗讀

　　讀中悟情后還應再讀，在讀中走個(gè)來(lái)回�！白x中悟，悟后讀”，以加深學(xué)生的理解，從而內化為學(xué)生的語(yǔ)言。

　　2、配樂(lè )朗讀

　　選擇自己喜歡的段落，采取自己喜歡的方式，或獨誦，或領(lǐng)讀，或齊讀，或表演等，把作者的感情與自己相融合，實(shí)現學(xué)生與作者之間的對話(huà)交流。注重學(xué)生評價(jià)與教師的鼓勵性評價(jià)。

　�。ㄎ澹┥�華體會(huì )

　　營(yíng)造課堂上的空白，讓學(xué)生靜靜的聆聽(tīng)時(shí)間的飛逝，結合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時(shí)空的距離，激起學(xué)生強烈的內心體驗，要珍惜時(shí)間。

　　第二課時(shí)

　�。ㄒ唬┳x書(shū)體會(huì )感悟寫(xiě)法

　　回顧上節課的學(xué)習，知道作者筆下的日子為什么一去不復返了，體會(huì )到作者想珍惜時(shí)間的情感，提出新的探究性問(wèn)題：“那作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處？”

　�。ǘ�）小組合作補充啟迪

　�。ㄈ�）匯報交流，感受語(yǔ)言。

　　引導學(xué)生體會(huì )句式的運用，排比的手法，比喻的好處，使學(xué)生在探究中發(fā)現，在教師的點(diǎn)撥下明晰作者運用的修辭手法，為學(xué)生的運用語(yǔ)言奠定基礎，在以學(xué)定教的過(guò)程中，著(zhù)重引導學(xué)生理解作者是怎樣具體描述日子去來(lái)的匆匆的（洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去……新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了），啟迪學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，進(jìn)行仿說(shuō)訓練，進(jìn)一步體會(huì )時(shí)光的匆匆流逝，既鍛煉學(xué)生駕馭語(yǔ)言的能力，也開(kāi)發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，求異思維。

　�。ㄋ模┦熳x成誦積累語(yǔ)言

　　讓學(xué)生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦�！白x”是研究的過(guò)程，“誦”是積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，積累語(yǔ)言。

　�。ㄎ澹┩貙捬由炀毠P嘗試

　　從古至今，人們都在感嘆時(shí)間的流逝，積淀了不少的名言、警句、詩(shī)詞，在這一環(huán)節中，讓學(xué)生把自己搜集到的關(guān)于時(shí)間的文章、格言、警句、詩(shī)詞讀給大家聽(tīng)，講給大家聽(tīng)，說(shuō)出自己的感受。

　　通過(guò)交流討論，學(xué)生對時(shí)間的流逝也一定有了自己的感覺(jué)，讓學(xué)生用自己喜歡的形式（可以是名言、詩(shī)歌、散文等），寫(xiě)出自己最想說(shuō)的話(huà)，厚集薄發(fā)，實(shí)現學(xué)語(yǔ)文向用語(yǔ)文的過(guò)渡。

　　學(xué)生練習。全班交流。

　�。�六）課下作業(yè)。

　　1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學(xué)生認真去讀。

　　2、繼續搜集有關(guān)時(shí)間的名言警句故事等，寫(xiě)出自己的體會(huì )，組織一次演講。

　　3、同學(xué)們也可以自己查詢(xún)資料，寫(xiě)出《我所了解的朱自清》。

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