【熱門(mén)】說(shuō)課稿模板9篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
教學(xué)資源的利用：
《會(huì )走路的樹(shù)》是蘇教版語(yǔ)文二年級下冊“科技篇”中的第3課。
國家“語(yǔ)文課程標準”中指出，一、二年級學(xué)生要能“閱讀淺近的童話(huà)、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè )于與人交流�！碧K教版小語(yǔ)教材把《會(huì )走路的樹(shù)》編進(jìn)二年級下學(xué)期課本，正是把課文當載體落實(shí)這一目標的良好舉措。
本課是一篇清新優(yōu)美的童話(huà)故事，敘述了小鳥(niǎo)和馴鹿一家純真的友情。全文共9個(gè)自然段，分兩部分。第一部分是第一至第四自然段，寫(xiě)小鳥(niǎo)認識了一棵會(huì )走路的樹(shù)，它們雖然結下了深厚的友誼，但小鳥(niǎo)直到告別始終不知道這棵“小樹(shù)”是誰(shuí)。第二部分是第五至第九自然段，寫(xiě)小鳥(niǎo)認識了小馴鹿，知道了會(huì )走路的樹(shù)原來(lái)是馴鹿一家。全文語(yǔ)言淺顯流暢，故事有情有趣，生動(dòng)活潑，文中設置懸念，引人入勝，學(xué)生在朗讀對話(huà)中可以領(lǐng)略到小鳥(niǎo)與馴鹿間的快樂(lè )與和諧，從而產(chǎn)生喜愛(ài)馴鹿和小鳥(niǎo)，熱愛(ài)大自然的感情。
在前面的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)接觸了一些類(lèi)似的科普童話(huà)，如《小動(dòng)物過(guò)冬》、《云房子》、《猴子種果樹(shù)》等，這類(lèi)童話(huà)有情有趣，學(xué)生很樂(lè )意去閱讀。在第一課時(shí)的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對初次接觸的這棵“會(huì )走路的樹(shù)”產(chǎn)生了一種天生的好奇，學(xué)生很想知道“樹(shù)怎么會(huì )走路”、“會(huì )走路的樹(shù)長(cháng)什么樣”，而且已經(jīng)具有初步獨立思考能力的二年級孩子不僅僅滿(mǎn)足于此，他們更想體會(huì )文本背后所包含的深意。
根據學(xué)生的實(shí)際情況和教材的編寫(xiě)意圖，我們這樣處理教材：第一課時(shí)除幫助學(xué)生解決生字詞，正確初讀課文，通過(guò)與文本的對話(huà)解疑外，還利用圖片和文字資料向學(xué)生詳細介紹了馴鹿的樣子與生活習性，這為第二課時(shí)體會(huì )馴鹿的熱情友善做了情感上的鋪墊;第二課時(shí)以文本為依托，通過(guò)對文本的解讀，體會(huì )文本背后的深意，并引導學(xué)生跳出文本，進(jìn)行文本以外的拓展，當然這種拓展是以對文本的深入解讀為基礎的。
在教學(xué)過(guò)程中，結合新課程以人為本的教學(xué)理念，將個(gè)別學(xué)習、小組學(xué)習和全班學(xué)習結合起來(lái)，優(yōu)化教學(xué)結構。教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重以讀為本，以讀帶講，以讀悟情，以讀悟語(yǔ)，力求使語(yǔ)文課的語(yǔ)文味更濃。通過(guò)合作學(xué)習、探討交流，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。通過(guò)多媒體創(chuàng )設情境，增加學(xué)習的趣味性，體現工具性和人文性的統一。
本課的教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生深入解讀小鳥(niǎo)與小樹(shù)、小鳥(niǎo)與小馴鹿的對話(huà)，練習正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學(xué)生嘗試通過(guò)合作學(xué)習、探討交流的形式，發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，鍛煉語(yǔ)言表達能力。
3、引導學(xué)生通過(guò)感受相處時(shí)的快樂(lè )、分別時(shí)的不舍、重逢時(shí)的激動(dòng)，體會(huì )動(dòng)物間和諧、友好的交往，感受大自然融洽和諧的一面。
教學(xué)過(guò)程的設計：
一、復習導入
1、在黑板上板書(shū)“23、會(huì )走路的樹(shù)”，明確今天的學(xué)習內容。
2、提問(wèn)：通過(guò)上節課的學(xué)習，你從故事中知道了什么?/ 你感受到了什么?
(師相機板書(shū)：小鳥(niǎo)樹(shù)小馴鹿)
[設計意圖]：這里之所以將提問(wèn)由最初的“講了一個(gè)什么樣的故事”改為“知道了什么”或是“感受到了什么”，是為了更好地關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。學(xué)生是獨立的個(gè)體，要尊重學(xué)生的獨特感受和體驗。在第一課時(shí)初讀文本的基礎上，教師若能讓學(xué)生在這樣一個(gè)自由的時(shí)空里馳騁一番，并且對其從文本中捕捉的點(diǎn)滴信息都能以贊賞、鼓勵來(lái)給予肯定的話(huà)，那么對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展必定更為自由、舒展。
過(guò)渡：讓我們跟隨可愛(ài)的小動(dòng)物們一同走進(jìn)這個(gè)美妙的故事吧!
輕輕地打開(kāi)書(shū)，自由地讀一讀課文第1~ 4小節。
二、品讀第1至4小節，體會(huì )小樹(shù)和小鳥(niǎo)間的美好交往
(一)創(chuàng )設情境，指導讀好小樹(shù)和小鳥(niǎo)的對話(huà)
1、課文一開(kāi)始告訴了我們故事發(fā)生的時(shí)間——(一個(gè)春天的早晨)。
2、你瞧，(多媒體出示圖片)你看到了什么?
3、師：就在這樣一個(gè)春天的早晨，七彩的陽(yáng)光灑向幽靜的樹(shù)林，霧氣漸漸散去，樹(shù)林從一夜的沉睡中醒過(guò)來(lái)了。你聽(tīng)，(多媒體播放鳥(niǎo)叫聲)樹(shù)林里的鳥(niǎo)兒叫得多歡快;你看，小溪流嘩嘩地唱得多開(kāi)心啊!咦，——(多媒體出示會(huì )走路的樹(shù))
此時(shí)此刻，你想說(shuō)什么?
[設計意圖]：這一環(huán)節，我主要運用情境教學(xué)法，通過(guò)色彩艷麗的圖畫(huà)，清脆悅耳的鳥(niǎo)鳴，引人入
勝的導語(yǔ)，給孩子們美的享受，不知不覺(jué)中讓學(xué)生走進(jìn)特定的情境。
4、有一只小鳥(niǎo)看到了這棵金色的而且會(huì )走路的小樹(shù)，也和你們一樣好奇，它想問(wèn)什么?誰(shuí)愿意來(lái)做這只小鳥(niǎo)問(wèn)一問(wèn)?
5、哪棵會(huì )走路的樹(shù)來(lái)回答可愛(ài)的小鳥(niǎo)?
6、金色的小樹(shù)已經(jīng)發(fā)出了熱情的邀請，小鳥(niǎo)們，你們還等什么，讓我們趕緊去和小樹(shù)交個(gè)朋友吧!
7、分角色讀第1 ~ 2 小節。
[設計意圖]：這里設想通過(guò)各種形式的讀，讓學(xué)生讀出情，讀出愛(ài)，讀出文字的精彩，使學(xué)生在讀中體會(huì )小鳥(niǎo)的好奇與小心翼翼，以及馴鹿爸爸熱情友善的態(tài)度。既能促進(jìn)對文本的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語(yǔ)言文字的訓練中互為依托，相得益彰。
(二)引導想象，指導學(xué)生體會(huì )小樹(shù)和小鳥(niǎo)的美好交往
引讀過(guò)渡：這一天，小樹(shù)帶著(zhù)小鳥(niǎo)玩了好一會(huì )兒，才把小鳥(niǎo)安全地送回家，而且，從這以后，這棵樹(shù)天天來(lái)陪小鳥(niǎo)。小鳥(niǎo)跟著(zhù)他去了許多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西。
提問(wèn)：它們會(huì )去哪些地方，看到哪些有趣的東西呢?(思考、同桌交流、集體交流)
總結過(guò)渡：因為小樹(shù)的熱情友善，使小鳥(niǎo)增長(cháng)了許多知識，它們天天在一起，成了一對形影不離的好朋友，相處得多么快樂(lè )呀!可是，再好的朋友，也有分開(kāi)的一刻。終于有一天，小鳥(niǎo)長(cháng)大了，它不得不與小樹(shù)告別，此時(shí)此刻，會(huì )是一番怎樣的情景呢?
[設計意圖]：《語(yǔ)文課程標準》上指出：“閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑�！苯處煈龑ё寣W(xué)生在讀書(shū)中思索，在思索中讀書(shū)，使語(yǔ)文學(xué)習實(shí)踐化、生活化。我們認為，相處的快樂(lè )帶來(lái)了分別的不舍，依依不舍的分別更是從另一方面反襯了相處的快樂(lè )。我們抓住“美好交往”這一主線(xiàn)，引導學(xué)生想象“快樂(lè )的相處”與“不舍的告別”情景，一詳一略?xún)森h(huán)節的說(shuō)話(huà)訓練，充分利用文本生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，把語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生的情感經(jīng)驗、想象世界緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，尊重學(xué)生的獨特體驗，讓他們在交流、探索中產(chǎn)生思維火花的碰撞和情感、認識的交流，把學(xué)習引“深”。
三、精讀第5至9小節，感受小馴鹿和小鳥(niǎo)相見(jiàn)時(shí)的驚喜與激動(dòng)
過(guò)渡：小鳥(niǎo)依依不舍地向小樹(shù)告別，飛往了遠方。在分別的日子里，小鳥(niǎo)十分想念那棵會(huì )走路的樹(shù)，你瞧，春天一到，小鳥(niǎo)便迫不及待地飛了回來(lái)。這時(shí)，它遇見(jiàn)了誰(shuí)?(小馴鹿)它們又發(fā)生了什么故事呢?請接著(zhù)往下讀一讀第5~ 9小節。
1、提問(wèn)：它們說(shuō)了什么?你能從課文中找到它們的對話(huà)嗎?先找一找，再和同桌小朋友一起讀一讀，看看哪對同桌第一個(gè)讀好這段對話(huà)。
2、哪對同桌有這個(gè)自信第一個(gè)來(lái)讀好這段對話(huà)?
其他小朋友一邊仔細聽(tīng)，一邊用你們的火眼金睛仔細觀(guān)察，看看誰(shuí)能第一個(gè)發(fā)現這段對話(huà)和我們以前見(jiàn)過(guò)的對話(huà)在形式上的不同之處。(兩生試讀，師幫讀旁白)
3、(多媒體出示文字)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現?(提示語(yǔ)出現在話(huà)的后面或是中間)
4、明白了這一點(diǎn)，相信小朋友們就能把這段對話(huà)讀得更好了，誰(shuí)來(lái)讀小鳥(niǎo)的話(huà)，誰(shuí)來(lái)做小馴鹿，誰(shuí)來(lái)代替我讀好剩下的話(huà)?
其他小朋友豎起小耳朵認真聽(tīng)，想一想，從他們的對話(huà)中，你知道了什么?(板書(shū)：馴鹿父子)
5、從他們的對話(huà)中，你還知道了什么?你是怎么知道的?
6、當小鳥(niǎo)知道小馴鹿的爸爸就是自己日思夜想的好朋友時(shí)，小鳥(niǎo)叫起來(lái)。(試問(wèn)一位學(xué)生)小鳥(niǎo)，此時(shí)你的心情怎樣?帶著(zhù)這份激動(dòng)，你來(lái)讀讀小鳥(niǎo)的話(huà)。
7、聽(tīng)了小鳥(niǎo)的話(huà)，小馴鹿也激動(dòng)起來(lái)，你從哪些地方看出小馴鹿也很激動(dòng)?
(抓住“是的!是的!”和“快步”)
8、是呀，遇到爸爸久別重逢的好朋友，怎能不激動(dòng)，怎能不高興!誰(shuí)愿意來(lái)分角色讀好這段對話(huà)?
[設計意圖]：這一環(huán)節我主要抓住對話(huà)讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)與馴鹿間的深厚情誼。由于這段對話(huà)的形式特殊，所以我設計先讓學(xué)生找出對話(huà)讀一讀，接著(zhù)幫助學(xué)生簡(jiǎn)單了解對話(huà)形式，再引導學(xué)生在理解課文的基礎上進(jìn)行感情朗讀。
有句話(huà)叫“文貴自得”。鼓勵學(xué)生多讀幾遍，自己讀懂，這比教師灌輸的要記得牢。教學(xué)不應是學(xué)生對教師所授內容消極被動(dòng)的接受，而是一個(gè)在教師的引導下學(xué)生能動(dòng)地憑借“自力”對所學(xué)東西進(jìn)行探索、消化、實(shí)踐、建構的過(guò)程。閱讀是一種被引導的創(chuàng )造。在本課的教學(xué)中，努力營(yíng)造平等、和諧、民主的教學(xué)氛圍，引導學(xué)生與文本不斷對話(huà)，積極主動(dòng)地發(fā)揮文本的含義和感情，甚至超越文本創(chuàng )造意義。
四、感情朗讀全文
今天，我們一起走進(jìn)了一個(gè)故事，感受了小鳥(niǎo)和馴鹿一家的友好與快樂(lè )。我好想把這個(gè)美妙的故事永遠記在腦海里，你們呢?就讓我們一起來(lái)美美地讀一讀這個(gè)故事吧。
[設計意圖]：通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)深入地感知文本，理解文本，掌握了文本的內容，還在一定程度上領(lǐng)會(huì )了作者的思想感情。學(xué)生完全有能力進(jìn)行這樣的欣賞讀。這不光能讓學(xué)生再一次感受小鳥(niǎo)與馴鹿之間的快樂(lè )與和諧，感受大自然的美，還能讓學(xué)生的情感推向一個(gè)高潮。
五、拓展訓練
你瞧，激動(dòng)的小馴鹿讓可愛(ài)的小鳥(niǎo)停在他金色的角上，向自己的家快步走去。小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿家，會(huì )看到什么?又會(huì )聽(tīng)到什么?還會(huì )說(shuō)些什么呢?
[設計意圖]：語(yǔ)文教學(xué)要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)。既然文本留下了如此豐富的想象空間，我們在教學(xué)中就要充分利用文本資源，結合生活，結合實(shí)踐，學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文，在讀懂文本的字與詞、文與意的基礎上，進(jìn)一步讀懂文本的情與感、頭與尾、內與外，從而豐富語(yǔ)言積累，形成良好的語(yǔ)感，切實(shí)提高閱讀與表達能力。
一點(diǎn)感受：
在整堂課的籌備階段，我一遍又一遍地讀課文，從中慢慢感受到一篇不滿(mǎn)三百字的童話(huà)卻一波三折，有趣有情地演繹著(zhù)，有起有伏地延伸著(zhù)，如一出小戲張弛有度、扣人心弦，如一卷卡通色彩斑斕、熠熠奪目，更如一本連環(huán)畫(huà)，展示了大自然的美妙和多彩，彰顯了人世間的友善與和諧。
因此，也就有了后來(lái)的想法：讓學(xué)生學(xué)出情趣，學(xué)有思想。
童話(huà)的字里行間永遠充溢著(zhù)情和趣。有了趣，才吸引孩子們注目，想讀，愛(ài)讀，讀中追根求源，讀后掩卷靜思;有了情，才使美好的故事、深刻的內涵、深遠的寄托走進(jìn)孩子們的心靈，感動(dòng)他們，激勵他們。為了達到這一目標，我努力使教學(xué)不僅僅停留在一個(gè)淺層次的層面上。為使孩子們真正讀懂文本，真正理解文本的內涵，我借助文本本身，加大學(xué)生與文本對話(huà)的力度。
激發(fā)孩子們的想象思維、創(chuàng )造思維，強化他們的創(chuàng )新意識，必須充分發(fā)揮他們的主體作用，這是學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的關(guān)鍵。如果學(xué)無(wú)思想，只認認字讀讀文，這一切都將成為空談。教書(shū)，要教有靈魂的書(shū);育人，要育真正意義上的人。為給孩子們的精神發(fā)展打好一點(diǎn)生命的底色，我在教學(xué)中致力于“讓他們在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣”。我想這不僅是我們的課程觀(guān)，也是我們的教育觀(guān)。
說(shuō)課稿 篇2
開(kāi)場(chǎng)白：略
喜歡就關(guān)注我吧，鐵樹(shù)老師定期更新。
一、說(shuō)教材：
《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》，是部編本人教版五年級下冊“作家筆下的人”這組文章中的一篇課文。
“刷子李”普普通通，卻有“俗世奇人”之美稱(chēng)。首先是“俗世”中的“凡人”，因為他是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手藝人；可他又是“俗世”中的“奇人”，因為他刷墻的技藝高超，讓“行外的沒(méi)見(jiàn)過(guò)的不信，行內的生氣愣說(shuō)不信”。他有才能、有個(gè)性，喜怒哀樂(lè )樣樣俱全，但行事言語(yǔ)又高于常人，所以，用“俗世奇人”之稱(chēng)最為恰當。
這篇短文以“刷子李”的高超手藝為主要內容。作者寫(xiě)“刷子李”的奇妙絕活時(shí)，首先極力寫(xiě)他手藝之高，“他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著(zhù)，就如同升天一般美。
最讓人叫絕的是，他刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)�！比缓笞髡邚囊粋�(gè)小徒弟的視角印證了“刷子李”的真功夫：起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下來(lái)，居然連一個(gè)芝麻大的粉點(diǎn)也沒(méi)發(fā)現，他真覺(jué)得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。
正當徒弟對師傅佩服得五體投地時(shí)，卻突然發(fā)現“刷子李”褲子上有一個(gè)白點(diǎn)：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料“刷子李”最后揭開(kāi)謎底：那白點(diǎn)原來(lái)是黑褲燒了個(gè)小洞造成的！一波三折的敘事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
1、教學(xué)目標：
�。�1）自主學(xué)習字詞，會(huì )認“漿、傅”等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“漿、傅”等15個(gè)生字，理解字義，識記字形。正確讀寫(xiě)“粉刷、刷漿、規矩、徒弟、端茶、點(diǎn)煙、跟在、屁股、師傅”等詞語(yǔ)。
�。�2）有感情地朗讀課文，了解一位普通手藝人高超的技藝。
�。�3）繼續領(lǐng)悟并學(xué)習作者刻畫(huà)人物的方法。
2、教學(xué)重點(diǎn)：感受人物形象，體會(huì )作者抓住細節描寫(xiě)人物的方法。
3、教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)悟并學(xué)習作者刻畫(huà)人物形象的方法。
三、說(shuō)學(xué)情：
作為五年級的學(xué)生，他們已經(jīng)有了一定的自學(xué)能力，有了一定的認知范圍，所以我要求學(xué)生通過(guò)課前預習提前掌握文中的生字新詞；通過(guò)搜集資料了解作家馮驥才；熟讀課文，感受刷子李的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1、說(shuō)教法：
�。�1）自主學(xué)習：通過(guò)課前預習，鼓勵學(xué)生熟讀課文，自主解決生字詞，熟悉故事情節。
�。�2）以讀促悟：引導學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言感受人物形象。
2、說(shuō)學(xué)法：自讀自悟、探究交流。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
1、首先引導學(xué)生閱讀課文獨立解決文中的生字新詞后，交流資料了解到刷子李是馮驥才筆下的“俗世奇人”。
引導學(xué)生抓住“俗世奇人”幾個(gè)關(guān)鍵字來(lái)閱讀課文，了解刷子李有一身絕活，所有人都不相信，一個(gè)叫曹小三的新徒弟隨師傅來(lái)到了一位姓李的人家刷墻，親眼目睹了刷子李是怎么刷墻，刷墻后衣服上一個(gè)白點(diǎn)也沒(méi)有。了解傳說(shuō)中刷子李的“奇”表現在哪里？啟發(fā)學(xué)生從課文中找到有關(guān)描寫(xiě)，初步感受人物形象。
2、引導學(xué)生細讀課文，感受形象，品味寫(xiě)法。
�。�1）引導學(xué)生了解作者通過(guò)描寫(xiě)刷過(guò)的墻壁表現人物形象——技藝高超。
指導朗讀，在朗讀中表達出對刷子李那種敬業(yè)、專(zhuān)注、求精、創(chuàng )新精神的敬意。在朗讀中感受作者運用比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫(xiě)出了刷子李刷過(guò)的房子很美，給人的感覺(jué)舒服。從而感受刷子李刷墻的技藝高超。
�。�2）了解作者通過(guò)細節描寫(xiě)表現人物形象的巧妙。
感受“刷子李”穿上這身黑與其說(shuō)是在和“那桶白漿”較勁，不如說(shuō)是在與自己挑戰和較勁，他在以這種特殊的方式向世人展示自己的高超技藝，流露出對自己手藝的絕對自信和自豪。刷子李行云流水的刷墻技術(shù)，滴水不漏的功夫，在一身全黑裝束中讓人震撼折服，這就是細節描寫(xiě)的妙處。
�。�3）學(xué)習作者通過(guò)側面描寫(xiě)表現人物形象的方法。
引導學(xué)生在學(xué)習直接描寫(xiě)和細節刻畫(huà)的同時(shí)，感受作者通過(guò)曹小三的所見(jiàn)、心理感受、想法的改變印證了刷子李的高超技藝的寫(xiě)作方法。感受課文從側面烘托了刷子李技術(shù)的高超，寫(xiě)法絕妙。
�。�4）通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現人物形象。
引導學(xué)生通過(guò)刷子李的語(yǔ)言描寫(xiě)感受“刷子李”心細如發(fā)，他對于小徒弟細微的內心活動(dòng)體察入微。感受“刷子李”對徒弟說(shuō)的這句意味深長(cháng)的話(huà)是在告訴徒弟曹小三——不要以為別人的名氣都是虛的，那可是名副其實(shí)的。教育曹小三——手藝人必須有本事，本事是勤學(xué)苦練出來(lái)的，有了本事才能有自己的尊嚴。
六、說(shuō)作業(yè)設計：
利用課余時(shí)間閱讀《俗世奇人》的其他章節，如《泥人張》等，擴展視野，提高閱讀興趣，增加課外知識，加深對俗世奇人的了解。
選擇身邊一個(gè)熟悉的人進(jìn)行片段描寫(xiě)，寫(xiě)出他的主要特點(diǎn)。這一環(huán)節，做到了讀寫(xiě)結合，加深學(xué)生對人物性格的領(lǐng)會(huì )，深化學(xué)生情感。
七、說(shuō)板書(shū)設計：
板書(shū)設計力求簡(jiǎn)明完整直觀(guān)形象，梗概了課文的主要內容，使學(xué)生對課文的結構，表現的中心一目了然，不僅體現了教材的重、難點(diǎn)，而且有助于學(xué)生揣摩寫(xiě)法。
刷子李：技藝高超
規矩奇特：規矩奇
效果非凡：效果奇
動(dòng)作嫻熟：動(dòng)作奇
曹小三：半信半疑—佩服—失落—敬佩—震撼
我的說(shuō)課結束。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)課標
小學(xué)科學(xué)課程是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程�？茖W(xué)素養的形成是長(cháng)期的，小學(xué)階段的科學(xué)教育將對學(xué)生科學(xué)素養的形成具有決定性的作用。承擔科學(xué)啟蒙任務(wù)的《科學(xué)》課程，將細心呵護兒童與生俱來(lái)的好奇心，培養他們對科學(xué)的興趣和求知欲，引領(lǐng)他們學(xué)習與周?chē)澜缬嘘P(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程和方法，使
他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì )的關(guān)系，樂(lè )于與人合作，與環(huán)境和諧相處，為后繼的科學(xué)學(xué)習、為其他學(xué)科的學(xué)習、為終身學(xué)習和全面發(fā)展打下基礎。學(xué)習《科學(xué)》這門(mén)課程，有利于小學(xué)生形成科學(xué)的認知方式和科學(xué)的自然觀(guān)，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個(gè)性，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能。
在學(xué)生的低幼年段，兒童就從各種媒體接觸到“地球”這個(gè)名詞，科學(xué)課程有責任使小學(xué)生獲得有關(guān)地球的更完整的印象，這包括了解地球的概貌和組成物質(zhì)以及因地球的運動(dòng)而引起的各種變化。讓小學(xué)生用探究的方法研究地球物質(zhì)的性質(zhì)，不僅可以使他們獲得有關(guān)的知識，了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗到探究的樂(lè )趣，還可以使他們對習以為常的地球物質(zhì)“刮目相看”，意識到地球物質(zhì)的價(jià)值和保護它們的重要性。本節課所授內容為“地球運動(dòng)與所引起的變化之四”：地球運動(dòng)與四季變化，教學(xué)目標在于了解四季變化與地球的公轉的關(guān)系。
二、說(shuō)教材
《為什么一年有四季》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)教育科學(xué)出版社《科學(xué)》五年級下冊第四單元《地球的運動(dòng)》第7節內容。
地球上的四季首先表現為一種天文現象，不僅是溫度的周期性變化，而且是晝夜長(cháng)短和太陽(yáng)高度的周期性變化。當然晝夜長(cháng)短和正午太陽(yáng)高度的改變，決定了溫度的變化。四季的遞變全球不是統一的'，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖變冷，南半球由冷變熱。
教材的設置是先由模擬實(shí)驗引入，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗感受一年四季中太陽(yáng)高度的不同，繼而結合地球的公轉理解四季形成的原因。這樣的安排意圖由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。教材難點(diǎn)和重點(diǎn)是讓學(xué)生理解“四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關(guān)�！�
三、說(shuō)教法
本節課的學(xué)習是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習的，所以就應該充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò )資源的優(yōu)勢。學(xué)習過(guò)程我安排在自己制作的“小號手學(xué)習資源網(wǎng)”中完成。網(wǎng)站通過(guò)呈現一年四季豐富多彩的圖片，讓學(xué)生初步感知一年四季的美景，繼而產(chǎn)生探究一年四季形成的興趣，通過(guò)模擬實(shí)驗、觀(guān)看視頻、完成實(shí)驗單等一系列教學(xué)環(huán)節理解四季產(chǎn)生的原因。教學(xué)完畢后又對教學(xué)內容進(jìn)行了延伸，讓學(xué)生根據自己的興趣愛(ài)好上網(wǎng)瀏覽有關(guān)四季的相關(guān)資源。這方面內容我準備了英語(yǔ)、音樂(lè )、圖片、游戲、詩(shī)歌等資源，學(xué)生可以根據自己的喜好自主地進(jìn)行學(xué)習，體現出新課程教學(xué)的課程整合性和突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
利用信息技術(shù)學(xué)習是當今社會(huì )發(fā)展的必然趨勢。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習也是我們的一個(gè)重要的目標。本節課學(xué)生的學(xué)習在上網(wǎng)瀏覽網(wǎng)頁(yè)中的圖片、視頻、flash動(dòng)畫(huà)等內容，完成模擬實(shí)驗的記錄，完成練習等方法，理解由于地球的公轉、地軸的傾斜造成的一年四季。學(xué)生對知識的接受由淺入深，符合學(xué)生的認知規律。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)時(shí)，首先向學(xué)生介紹學(xué)習所需的網(wǎng)站——小號手學(xué)習資源網(wǎng)，讓學(xué)生初步瀏覽網(wǎng)站，了解網(wǎng)站的內容。進(jìn)而學(xué)習新的內容“為什么一年有四季”。通過(guò)瀏覽圖片，感受一年四季的美麗風(fēng)景。再瀏覽古人對一年四季的觀(guān)測發(fā)現，結合學(xué)生已有的知識地球在圍繞著(zhù)地球公轉，了解四季形成的原因，通過(guò)看視頻、記錄實(shí)驗單加深理解。然后是課堂的延伸：讀詩(shī)句，判斷季節。最后是整節課的總結：由于地球的公轉和地軸的傾斜造成了一年四季。
教學(xué)是一門(mén)隨機應變的藝術(shù)，對整節課的設計暫且如此，教學(xué)過(guò)程中如有新的情況或以外，再做應對處理。一句話(huà)，今天我所展示的是用網(wǎng)易博客進(jìn)行教學(xué)。我想對大家的啟發(fā)就是用博客也能進(jìn)行教學(xué)，向大家展示這一條新路。
說(shuō)課完畢，謝謝！
說(shuō)課稿 篇4
我的家園
我說(shuō)課的內容是中學(xué)美術(shù)教材第16冊第3課《我的家園》一課，下面，我著(zhù)重從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設計（）。
一. 教材分析
根據《美術(shù)課程標準》所確立的階段目標，確定《我的家園》一課屬于“造型表現”學(xué)習領(lǐng)域，這一課主要是引導學(xué)生如何去畫(huà)家園，教材選取了各種不同表現技法、不同角度的房屋建筑圖作示范，引導啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現身邊的美。從七年級畫(huà)靜物，畫(huà)人物，到八年級畫(huà)風(fēng)景，畫(huà)家園，形成了中學(xué)階段美術(shù)基本技能的一個(gè)系列教學(xué)，通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)等方法表現日常的所見(jiàn)所聞、所感所想，激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng )造愿望。
本節課主要面對的是中學(xué)八年級的學(xué)生，這一年齡的學(xué)生也許想象力已經(jīng)開(kāi)始遭遇瓶頸，但動(dòng)手創(chuàng )造能力卻是非�；钴S的時(shí)期。上一課進(jìn)行了校園風(fēng)景的寫(xiě)生，為本節課的再創(chuàng )作打下了基礎。結合學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，確定本課的教學(xué)目標：
1、知識與技能：通過(guò)對建筑物的觀(guān)察和感受，認識建筑之美，培養健康的審美情趣。
2、過(guò)程與方法：初步掌握基本的透視規律，學(xué)會(huì )運用一定的美術(shù)工具表現建筑物。
3、情感與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對常州老房屋和現代建筑的欣賞，體會(huì )生活中的藝術(shù)美，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)自然，熱愛(ài)家園。
4、教學(xué)重點(diǎn)：正確運用透視規律來(lái)描繪家園。
5、教學(xué)難點(diǎn)：透視在建筑物中的表現。
二. 教法學(xué)法
在教學(xué)中，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，側重學(xué)生的體驗過(guò)程，針對中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認知規律，在教學(xué)中我采用演示法，談話(huà)法，范例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中，通過(guò)范例的欣賞，感受美的過(guò)程，去發(fā)現美，創(chuàng )造美。
在學(xué)法上，主要通過(guò)欣賞、比較、談話(huà)、動(dòng)手畫(huà)畫(huà)等方法相結合。通過(guò)評價(jià)激勵，引導學(xué)生積極發(fā)現并歸納，體會(huì )創(chuàng )作的快樂(lè )，發(fā)展學(xué)生的想象力、提高學(xué)生的創(chuàng )造力。結合教法和學(xué)法，采用如下教具和學(xué)具：多媒體——《我的家園》；水彩筆、麥克筆、彩色鉛筆等各種繪畫(huà)工具。
三. 教學(xué)過(guò)程
為了使學(xué)生能在視、聽(tīng)、說(shuō)、做、思等行為環(huán)節中經(jīng)歷美術(shù)的過(guò)程、體驗創(chuàng )造美的快樂(lè )，順利達成教學(xué)目標，我設計的教學(xué)流程如下：
1、欣賞圖片 創(chuàng )設情境暢談感受（5分鐘）
在優(yōu)美的音樂(lè )中，中展示常州的一些老房子和一些有名的建筑風(fēng)景，讓同學(xué)們看到常州的舊容新貌，在教師的引導下暢談感受。通過(guò)欣賞造型各異、風(fēng)格獨特的各色建筑物，為后面創(chuàng )作做好鋪墊。
師問(wèn)：你能認出這是我們身邊的什么地方嗎？你覺(jué)得這些圖與畫(huà)有什么不同的地方？從而歸納出技法上的不同；角度上的不同。
【設計意圖】引導學(xué)生通過(guò)感受身邊房屋的變化，體會(huì )出生活的巨大變化，懂得去珍惜現在的美好生活，在培養審美能力的過(guò)程中滲透了對家鄉美的情感教育。
2、激情p 歸納知識 化解難點(diǎn)（10分鐘）
用游戲方式比賽畫(huà)房屋。通過(guò)短時(shí)間的繪畫(huà)比賽，主要是為了發(fā)現學(xué)生在構圖和透視上的缺陷，從而引出難點(diǎn)，化解難點(diǎn)。找幾張學(xué)生的作業(yè)來(lái)講解透視，老師再結合建筑圖讓學(xué)生理解什么是平行透視，什么是成角透視。
【設計意圖】以游戲的方式來(lái)突破難點(diǎn)，既活躍氣氛又使學(xué)生對后面的學(xué)習充滿(mǎn)興趣。
3、教師示范 板演步驟顯示重點(diǎn)（5分鐘）
教師在投影下快速示范畫(huà)房屋的步驟，先整體構圖，再畫(huà)主要房屋輪廓，再畫(huà)次要房屋輪廓，再畫(huà)出周?chē)尘拜喞�，再從主要房屋到次要房屋到背景的細節勾勒，再�?zhù)上適當的色彩。
【設計意圖】通過(guò)教師的示范，使學(xué)生清楚明了如何去畫(huà)一座房子，如何去畫(huà)一群建筑物。從而也明白了如何去設計建筑物。
4、大膽創(chuàng )作 盡情發(fā)揮創(chuàng )造美麗 （20分鐘）
為了給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、創(chuàng )造的空間，我把作業(yè)定為對校園風(fēng)景的再創(chuàng )作，運用近大遠小、近長(cháng)遠短的透視規律，從學(xué)生自己的審美角度對校園環(huán)境重新創(chuàng )作。技法不限，在再創(chuàng )作過(guò)程中，教師著(zhù)重強調學(xué)生要注意透視正確，色彩搭配協(xié)調。在學(xué)生創(chuàng )作作品時(shí)，會(huì )遇到各種各樣的問(wèn)題，諸如：材料的選用、顏色的搭配等問(wèn)題。教師要引導學(xué)生思考、借鑒，學(xué)會(huì )自己解決問(wèn)題。
【設計意圖】挖掘校園的美麗，再創(chuàng )美麗校園。讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè )旋律中展開(kāi)思路、大膽創(chuàng )造，體驗造型活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè )趣。
5、展示欣賞 相互評價(jià)感受美麗（4分鐘）
在學(xué)生繪畫(huà)基本完成時(shí)，我讓學(xué)生采用自評為主，互評與教師簡(jiǎn)評為輔的方法進(jìn)行評價(jià)。從技法、角度、透視、色彩等方面盡情感受學(xué)生創(chuàng )造的美。評選出最佳繪畫(huà)獎，最佳設計獎，最佳色彩獎，最佳視覺(jué)獎等獎項激勵學(xué)生。
【設計意圖】讓學(xué)生參與到教學(xué)中，培養學(xué)生自信心，體驗成功的喜悅。
6、課堂小結：（1分鐘）
教師根據同學(xué)們在作業(yè)過(guò)程中出現的問(wèn)題加以總結，展示、分析、表?yè)P畫(huà)的扎實(shí)的同學(xué)，最后設計一小段結束語(yǔ)：本節課主要在于基本技能的訓練，通過(guò)老師的查看，同學(xué)們能用不同材料從不同角度來(lái)表現房屋的美，我相信只要你們做個(gè)有心人，定會(huì )發(fā)現你身邊的更多的美，并能運用你們靈巧的雙手創(chuàng )造許多美來(lái)點(diǎn)綴你們的生活。使每一天都更加美麗。
【設計意圖】這樣的小結，目的是延伸課堂教學(xué)，向學(xué)生進(jìn)行德育教育，把愛(ài)美的心悄悄溶入愛(ài)家鄉愛(ài)生活之中。
四. 板書(shū)設計：
美術(shù)課的板書(shū)應融畫(huà)與書(shū)一體，在教學(xué)中應將作畫(huà)過(guò)程與板書(shū)相配合，將范圖、多媒體相對應，做到和諧一致。 根據教學(xué)活動(dòng)的安排，板書(shū)分如下部分：
變遷中的家園
透視：平行透視、成角透視
繪畫(huà)步驟：——構圖定位
——繪基本形
——刻畫(huà)細部
——著(zhù)色
教材使用與課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是合理使用教材的主要場(chǎng)地，所以教材選定以后，課堂教學(xué)的設計就成了合理使用教材的主要環(huán)節了。教師設計課堂教學(xué)和教材使用方案時(shí)，應做到三了解：
�。�1）了解教材在教學(xué)中的作用
�。�2）了解教材的編寫(xiě)思想和教學(xué)目標及要求
�。�3）了解學(xué)生的現有外語(yǔ)水平
合理使用教材與課堂教學(xué)是密不可分的。課堂教學(xué)也是展示和合理使用教材的主要場(chǎng)地。在三個(gè)了解的基礎上，課堂教學(xué)應注意以下幾點(diǎn)：
�。�1）課堂教學(xué)要內容清晰明確、創(chuàng )造有意義的學(xué)習活動(dòng)、開(kāi)展有意義的語(yǔ)言交流
�。�2）課堂教學(xué)要有良好和諧的氛圍，鼓勵學(xué)生參與
�。�3）課堂教學(xué)要協(xié)調連貫，形式多樣；生動(dòng)活潑。
說(shuō)課稿 篇5
一． 說(shuō)教材
1． 教材分析
教科版高中《物理》選修（3—4）第一章第2節的內容。本節內容是簡(jiǎn)諧運動(dòng)的實(shí)例應用，是高考的�？键c(diǎn)，既是本章的核心內容，又是教學(xué)重點(diǎn)。
2． 學(xué)情分析
此時(shí)的高中學(xué)生同已經(jīng)形成了一定抽象思維過(guò)渡，而本節內容又主要以抽象的理想化物理模型來(lái)進(jìn)行理解，結合學(xué)生的實(shí)際情況，只要老師合理運用多種教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生完全有能力完成本節內容的學(xué)習。
3． 教學(xué)目標
知識與技能：
1.知道什么是單擺；
2.理解擺角很小時(shí)單擺的振動(dòng)是簡(jiǎn)諧運動(dòng)；
3.知道單擺的周期跟什么因素有關(guān)，了解單擺的周期公式，并能用來(lái)進(jìn)行有關(guān)的計算；
過(guò)程與方法：
1.通過(guò)單擺的教學(xué)，知道單擺是一種理想化的系統，學(xué)會(huì )用理想化的方法建立物理模型；
2.通過(guò)單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)條件的學(xué)習，體會(huì )用近似處理方法來(lái)解決物理問(wèn)題；
3.通過(guò)研究單擺的周期，掌握用控制變量法來(lái)研究物理問(wèn)題；
4.培養學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗能力、思維能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
1.通過(guò)介紹科學(xué)家的情況，激發(fā)學(xué)生發(fā)現知識，熱愛(ài)科學(xué)的熱情；鼓勵學(xué)生像科學(xué)家那樣不怕困難，善于發(fā)現，勇于創(chuàng )造。
4． 教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：1. 知道單擺的回復力；
2. 單擺的周期公式。
難點(diǎn)：1.單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)的條件——擺角小于或等于５°時(shí)的振動(dòng)；
2.單擺振動(dòng)的周期與什么有關(guān)。
突破的方法：通過(guò)課堂實(shí)驗和課件演示以及鞏固練習來(lái)突破重難點(diǎn)，同時(shí)引導學(xué)生自主學(xué)習。
二． 教法和學(xué)法
本次課主要采用探究式綜合教學(xué)法配以活動(dòng)參與創(chuàng )設情景、舊知回顧溫故知新、最后自主探究獲得新知，學(xué)生的學(xué)法主要為游戲活動(dòng)法和自主探究法，讓學(xué)生在自主探究活動(dòng)中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。
三． 教學(xué)過(guò)程
�。ǎ﹦�(chuàng )設情景 引入課題
首先復習提問(wèn)：
什么是簡(jiǎn)諧運動(dòng)？物體做簡(jiǎn)諧運動(dòng)需要滿(mǎn)足什么條件？鞏固前面學(xué)過(guò)的知識，有助于學(xué)生后面理解單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)的條件
接著(zhù)由生活實(shí)例引入：
吊燈被風(fēng)吹后，會(huì )如何運動(dòng)？
日常生活中，我們經(jīng)�？吹綉覓炱饋�(lái)的物體在豎直面內往復運動(dòng)，讓學(xué)生舉一些具體的例子；從實(shí)際問(wèn)題引入，再通過(guò)聯(lián)想、建模，使學(xué)生感到物理所研究的對象不是憑空想象出來(lái)的，是來(lái)源于生活實(shí)際，客觀(guān)世界。
過(guò)渡：如何把復雜的實(shí)際問(wèn)題簡(jiǎn)化呢？
現在研究一種簡(jiǎn)單的情況�！鍪締螖[裝置
�。ǘ⿲�(shí)際分析 新課教學(xué)
在引入過(guò)后，提出單擺模型，通過(guò)構建理想建模，對學(xué)生進(jìn)行物理思想和科學(xué)的思維方法培養
[演示]單擺振動(dòng)。通過(guò)演示實(shí)驗和課件展示,讓學(xué)生從觀(guān)察和思考中去歸納出單擺振動(dòng)的特點(diǎn)，從而對單擺振動(dòng)的規律有一些定性的了解。同時(shí)觀(guān)察單擺運動(dòng)，思考單擺運動(dòng)具有什么特點(diǎn)？
引出單擺做機械振動(dòng)，必然受到回復力的作用，引導學(xué)生對單擺的回復力進(jìn)行分析。得到F=-k x，并在里得到這個(gè)前提是偏角小于或等于5°，這里采用近似思想，并告訴學(xué)生這種思想運用到很多方面，引導學(xué)生自己學(xué)會(huì )這種方法。突破了第一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，及第一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
接著(zhù)探究單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)的周期
首先給學(xué)生演示奇妙的擺浪，讓學(xué)生觀(guān)察思考擺浪呈現不同圖案的原因，通過(guò)分析得到周期與擺長(cháng)有一定的關(guān)系，并引導學(xué)生思考，設計實(shí)驗自主探究單擺與擺長(cháng)之間的關(guān)系，即測量不同擺長(cháng)的單擺的周期并繪圖得到周期與擺長(cháng)的關(guān)系為周期與擺長(cháng)的二次根成正比，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生自我學(xué)習的積極性。接著(zhù)再讓學(xué)生思考，單擺的周期還有什么有關(guān)呢？接著(zhù)講述有什么關(guān)系呢？物理學(xué)家惠更斯經(jīng)過(guò)研究，在大量可靠的實(shí)驗基礎上，經(jīng)過(guò)一系列的理論推導和證明得到，單擺的周期還與g的二次根成反比，并給出單擺的周期公式為：
突破了第二個(gè)教學(xué)難點(diǎn)及第二個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。
(三) 學(xué)以致用 課后延展
在學(xué)了以上知識后，向學(xué)生提問(wèn)：不改變擺浪上的任何東西，將擺浪從我們現在的位置拿到拿到g不同的地方會(huì )怎樣？
�。ㄋ模毓手� 課堂小結 先組織學(xué)生回顧小結，以便學(xué)生系統掌握所學(xué)知識。
接著(zhù)讓同學(xué)完成書(shū)中“練習與評價(jià)”環(huán)節的例題，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。
這是我的板書(shū)設計。
以上內容就是我的說(shuō)課，謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節課是在第一節“探究電阻上的電流跟兩端電壓的關(guān)系”的基礎上，在學(xué)生學(xué)習了電流、電壓、電阻等概念和電壓表、電流表、滑動(dòng)變阻器使用方法之后，它既符合學(xué)生由易到難，由簡(jiǎn)到繁的認識規律，又保持了知識的結構性、系統性。歐姆定律作為一個(gè)重要的物理規律，反映了電流、電壓、電阻這三個(gè)重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問(wèn)題的關(guān)鍵。它是電學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理的重點(diǎn)內容之一。
通過(guò)本節課學(xué)習，主要使學(xué)生掌握同一電路中電學(xué)三個(gè)基本量之間的關(guān)系，能運用歐姆定律解決實(shí)際電學(xué)問(wèn)題 ， 同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習電學(xué)打下基礎。
2、教學(xué)目標
�。�1） 知識與技能
進(jìn)一步理解歐姆定律，體會(huì )靈活運用歐姆定律解決問(wèn)題；
會(huì )用歐姆定律計算電流、電壓、電阻。
�。�2）過(guò)程與方法
通過(guò)歐姆定律的運用，加深對電流與電壓、電阻關(guān)系的認識;
通過(guò)歐姆定律的運用，掌握運用歐姆定律解決問(wèn)題的方法。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)歐姆定律的運用，樹(shù)立科學(xué)知識在實(shí)際中的價(jià)值意識;樹(shù)立物理知識普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，培養對科學(xué)的情感。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解歐姆定律的內容以及其表達式，變換式的意義。
難點(diǎn)：培養學(xué)生運用歐姆定律解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、學(xué)生基本情況分析：
1、中學(xué)生認識事物的特點(diǎn)是：開(kāi)始從具體的形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，但思維還常與感性經(jīng)驗直接相聯(lián)系，仍需具體的形象來(lái)支持。
2、學(xué)生已了解了歐姆定律的內容，但認識是膚淺的，不完整的，不會(huì )靈活的運用，沒(méi)有上升到理性認識，沒(méi)有形成科學(xué)的體系。
三 教法與學(xué)法
1、教法
�。�1）實(shí)驗法。由于物理是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，采用這方法有利于建立從感性認識上升到理性認識的過(guò)渡，因而在本節課教學(xué)中設置一個(gè)實(shí)驗 ，目的是促使學(xué)生理解并應用歐姆定律。
�。�2）分析法。分析法能夠較好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習物理的興趣，提高學(xué)生分析，概括能力。因而本節課的電路分析中采用了本法。
�。�3）講授法。講授法對學(xué)生掌握基礎知識極為重要，也是教學(xué)工作者教學(xué)常用的一種教學(xué)法之一。
2、學(xué)法
教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)兩方面的有機結合，離開(kāi)學(xué)生的積極參與，課堂教學(xué)是沒(méi)有生機的，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能力作用達到完成教學(xué)的目的。在上述教學(xué)法的正確實(shí)施下，結合本教材特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，引導學(xué)生采用了如下方法：觀(guān)察法、實(shí)驗法、概括歸納法、練習法等。目的是達到培養學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的習慣，變學(xué)生由“學(xué)會(huì )”轉向“會(huì )學(xué)”，再到“創(chuàng )新”的學(xué)習模式。
四、教學(xué)過(guò)程
1、導入新課
利用一只電壓表和一個(gè)已知電阻測未知導體的電阻
�、賹�(shí)驗電路如圖所示
�、趯�(shí)驗步驟：
a.先將電壓表接在a、b兩點(diǎn)間，測得R0兩端的電壓為U0，則電流為Ix=I0=
b.再將電壓表改接在a′和b′兩端時(shí)，測得Rx兩端的電壓為Ux，則待測電阻為 Rx= R0=
2、 新課學(xué)習：
應用歐姆定律解決問(wèn)題：
�。�1）例題：
例題1 現有一支試電筆，其中的電阻為880kΩ，氖管的電阻和人體的電阻都比這個(gè)數值小得多，可以不計，使用時(shí)流過(guò)人體的電流是多少？
解：R=880kΩ=8.8×105Ω U=220V
I=U/R=220V/8.8×105Ω =2.5×104A
答：流過(guò)人體的電流2.5×104A。
例題2 如圖所示電路，電源電壓為9V，R1的阻值是12Ω，開(kāi)關(guān)S閉合時(shí)電壓表的示數是6V，試問(wèn)（1）電流表的示數是多少？
�。�2）R2的阻值和電路中的總電阻各是多少？
解析：電路中電阻R1、R2串聯(lián)，電壓表測R2兩端的電壓，電流表測串聯(lián)電路中的電流，題中已知電源的電壓U為9V，當開(kāi)關(guān)S閉合后，電壓表示數為6V，即R2兩端的電壓U2為6V。根據串聯(lián)電路電壓特點(diǎn)：U=U1+U2，可得電阻R1兩端電壓U1=U-U2，已知電阻R1=12Ω，將U1、R1代入歐姆定律公式，便可求得電阻R1中的電流I1，又由串聯(lián)電路電流特點(diǎn)I=I1=I2可知，通過(guò)電阻R2的電流I2=I1,再將U2、U1代入公式中，可求得電阻R2，同理可求得總電阻R。
五、鞏固練習
�、賀1和R2串聯(lián)電路中，已知電源電壓為4.5V，測得R1的電流為 0.2A，電壓為2V;求R2的電流、電壓和電阻。
�、� R1和R2串聯(lián)電路中，已知R1=6Ω，R2=10Ω，當開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，連接在R1兩端的電壓表V1的示數為3V，求電源電壓和電路中的電流大小。
�、跼1和R2并聯(lián)電路中，已知電源電壓為10V，R1= 5Ω，R2=8Ω，求電路中干路以及各支路的電流分別為多少？
�、茈娐分须娮鑂和燈L2并聯(lián)，已知干路上電流表的示數為 0.8A，R=5Ω，流過(guò)L2的電流為 0.3A,求燈L2的電阻有多大？
六、作業(yè)設計
課后練習 :應用歐姆定律進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算，達到鞏固歐姆定律內容和表達式。
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《一曲胡笳救孤城》是新教材第十冊中的一篇課文。記敘了一個(gè)歷史故事，贊頌了劉琨面對入侵強敵時(shí)的勇敢與智慧。
課文開(kāi)篇先交待了時(shí)代背景，西晉末年，北部邊疆很不安寧。在這種情況下，劉琨駐守晉陽(yáng)城，勇氣可嘉，也為下文智退敵兵做了鋪墊。
課文接著(zhù)寫(xiě)匈奴騎兵將晉陽(yáng)城圍了個(gè)“水泄不通”，晉陽(yáng)成了一座“孤城”。此戰，敵我力量過(guò)于懸殊，晉陽(yáng)守兵不過(guò)兩千，而匈奴騎兵則有5萬(wàn)之眾。在劉琨沉著(zhù)指揮下，守城將士“利用有利地勢英勇抗擊，一次次打退敵人的進(jìn)攻”。盡管如此，由于“援兵未到”，加上“城里兵力減弱，糧食在減少”，“孤城”晉陽(yáng)仍處于風(fēng)雨飄搖之中。劉琨不能不“急得團團轉”。
然后，課文用5個(gè)自然段的篇幅，詳細描寫(xiě)了一天晚上，劉琨登樓巡察，面對冷月、荒漠……他發(fā)生一聲聲長(cháng)嘯，驚動(dòng)了匈奴兵營(yíng)。劉琨由此想起了“四面楚歌”的故事，就讓人取來(lái)了匈奴人最喜愛(ài)的樂(lè )器——胡笳，對著(zhù)匈奴兵營(yíng)深情吹奏。劉琨的胡笳曲勾起了匈奴騎兵的思鄉情。匈奴將領(lǐng)眼看將士們無(wú)心戀戰，就連夜撤兵了。
“一首胡笳曲，救了一座孤城，被傳為千古佳話(huà)�！闭n文就此戛然而止，顯得簡(jiǎn)潔傳神，既交待了故事的結果，又點(diǎn)了題。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已具備了較強的識字能力，教師只需針對容易讀錯、寫(xiě)錯的字做強調；在詞語(yǔ)理解上，學(xué)生已經(jīng)掌握不少方法，課前已經(jīng)能通過(guò)預習自主學(xué)習詞語(yǔ)。在課堂中，教師更應做到在詞語(yǔ)的運用和表達方面下功夫，而不是僅僅停留在詞語(yǔ)的理解上。
學(xué)生通過(guò)四年多的學(xué)習已經(jīng)具備一定的概括、表達、感悟的能力。作為老師除了繼續提供一些學(xué)習方法之外，還更應注意每個(gè)教學(xué)環(huán)節設計上的層次性。不僅使學(xué)習能力較弱的學(xué)生吃得下，也要保證學(xué)習能力較強學(xué)生能吃得好。
因為這是一篇歷史課文，因此在設計教學(xué)環(huán)節的同時(shí)，要考慮學(xué)生的基本能力、興趣。做到讓學(xué)生不僅能進(jìn)入文本，更能從文本中感悟到主人公的品質(zhì)。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班的實(shí)際情況，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：能在讀文中理解“水泄不通、悅耳動(dòng)聽(tīng)、哀傷凄婉、凄厲、四面楚歌、千古佳話(huà)”等詞語(yǔ)的意思。
這些詞語(yǔ)的理解并不只是單純的理解，可以說(shuō)這些詞語(yǔ)貫穿整篇課文的教學(xué)。從引出課題對“聞雞起舞”一詞的理解；到整體感知各種方式對“水泄不通、悅耳動(dòng)聽(tīng)、哀傷凄婉、千古佳話(huà)”的理解；然后運用這些詞語(yǔ)進(jìn)行概括全文主要內容；在研讀課文時(shí)，還將“凄厲、凄婉”進(jìn)行比較；通過(guò)觀(guān)看錄像知道“四面楚歌”的意思。真正發(fā)揮詞語(yǔ)的作用，而不是只為理解而理解。
目標二：能有感情地朗讀課文，用把課題補充具體的方法概括課文主要內容。
在處理這篇課文的朗讀方面有整體感知的讀；有理解后的感悟讀；有融入自己感受的情感讀；有老師有目的、有針對性地引讀……多層次的朗讀訓練旨在讓學(xué)生披文入情、以情悟文。因為課題一看馬上就能知道課文講了一件什么事，因此只要把課題說(shuō)說(shuō)具體就是文章的
主要內容。
目標三：能在研讀課文中感悟孤城凄涼的意境和胡笳曲的魅力。
這是整篇文章的難點(diǎn)。因為故事與學(xué)生的生活有一定的距離，因此在處理這兩方面時(shí)，都設計了對關(guān)鍵詞句的品讀。如“孤城”的“孤”到底是什么意思？“冷月”的“冷”這個(gè)字讓你感受到了什么？“凄厲、凄婉”的比較等。另外這些詞句的品讀都穿插一定的能力訓練：概括能力：說(shuō)說(shuō)孤城的原因；想象表達能力：說(shuō)說(shuō)劉琨當時(shí)的想法；說(shuō)說(shuō)匈奴士兵聽(tīng)到悅耳動(dòng)聽(tīng)、哀傷凄婉胡笳曲時(shí)想到了什么？使得整個(gè)文本的把握更顯深度。
目標四：知道四面楚歌的故事，感受名將劉琨的勇敢和智慧。
四面楚歌的故事通過(guò)觀(guān)看錄像，出示句子：項羽的部下聽(tīng)到楚歌，想起了家鄉和親人，軍心動(dòng)搖，戰斗失敗。并能根據這個(gè)道理總結一曲胡笳救孤城的原因。在對主人公劉琨的感受和認識方面主要是通過(guò)資料的介紹，文本中描寫(xiě)劉琨句子的反復誦讀，以及出示詩(shī)人陸游對劉琨的評價(jià)：劉琨死后無(wú)奇士，獨聽(tīng)荒雞淚滿(mǎn)衣。使學(xué)生真正感受劉琨的勇敢和智慧。
四、教學(xué)設計
研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設計（詳見(jiàn)關(guān)于教案設計部分），著(zhù)力體現以下三點(diǎn)：
�。ㄒ唬┒鄻踊虒W(xué)，拓寬文本的廣度
這篇課文與西晉歷史有關(guān)，離學(xué)生的生活較遠。我們經(jīng)常說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要堅持工具性和人文性的統一。因此在處理這篇課文關(guān)于一些歷史資料方面的教學(xué)時(shí)，通過(guò)以下幾個(gè)手段：
胡笳這一樂(lè )器的認識和對西晉背景的介紹，通過(guò)看圖、閱讀史料的方式來(lái)認識；一段生動(dòng)形象的錄象使學(xué)生對“四面楚歌”這個(gè)成語(yǔ)有較深刻的理解和認識；文中適時(shí)插入的古詩(shī)品讀，既讓學(xué)生對文本有了更深層次的理解，又契合了整篇課文的基調，喚起學(xué)生的舊知和對古詩(shī)文的熱愛(ài)；最后，《空城計》的推薦延伸了學(xué)生課外學(xué)習的渠道。一篇課文的容量也由此擴充。
�。ǘ┒嘟嵌扔柧�，增加文本的厚度
課堂短短的35分鐘始終提醒我們的是：這堂課你重點(diǎn)訓練什么？怎么訓練？在處理本教材時(shí)，我重點(diǎn)訓練學(xué)生概括、想像說(shuō)話(huà)、以及推敲語(yǔ)言文字的能力。對全文的概括，對孤城原因的概括；對劉琨無(wú)計可施時(shí)劉琨想法的補白，對匈奴人思念親人與家鄉的內容補白；對“冷月”、“荒漠”等詞的推敲，“凄婉”“凄厲”兩詞的比較……
此外，這樣的訓練不是單一的，而是與朗讀緊密結合。有整體感知的讀；有理解后的感悟讀；有融入自己感受的情感讀；有老師有目的、有針對性地引讀……多層次的朗讀訓練旨在讓學(xué)生披文入情、以情悟文。
�。ㄈ檎n文補白，挖掘文本的深度
仔細研究文本，會(huì )發(fā)現課文在某些地方運用了略寫(xiě)的手法。如劉琨在城樓凝視遠方，只寫(xiě)了景，而沒(méi)有寫(xiě)劉琨當時(shí)的想法，這一聲聲長(cháng)嘯也不知從何而來(lái)。因此在學(xué)生結合上文，知道晉陽(yáng)城成為一座孤城的原因后，再讓學(xué)生結合當時(shí)的環(huán)境，指導他們想像，長(cháng)嘯由來(lái)的原因就十分清楚了。
另外，匈奴人聽(tīng)了胡笳曲后就退兵了，課文只用了“思鄉之情”四個(gè)字解釋原因，對學(xué)生來(lái)說(shuō)太過(guò)簡(jiǎn)單。因此，我還原給學(xué)生匈奴人在草原上的生活，與戰爭時(shí)的生活做對比，通過(guò)想像說(shuō)話(huà)訓練，真正理解匈奴人退兵的原因，感受胡笳曲的魅力，從中切實(shí)感受劉琨的智慧。
說(shuō)課稿 篇8
一、教材簡(jiǎn)析
《豐碑》是一篇講讀課文，主要講的是紅軍行軍途中，一位軍需處長(cháng)為了把棉衣讓給戰友穿，而自己卻被活活凍死的感人故事，歌頌了軍需處長(cháng)一心為公，舍己為人的崇高品質(zhì)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，描寫(xiě)細致傳神，感情豐富深沉。課文雙線(xiàn)并行，一條按事情發(fā)展順序來(lái)寫(xiě)，具體寫(xiě)了軍需處長(cháng)凍死的感人事跡，另一條是隱含在文中的情感線(xiàn)索，通過(guò)將軍的情感變化來(lái)突出對軍需處長(cháng)的崇敬之情。
本單元重點(diǎn)訓練項目是“詳寫(xiě)和略寫(xiě)”，側重于寫(xiě)的訓練，它是在前兩單元“按一定順序寫(xiě)”、“分清主次”的訓練基礎上的發(fā)展和提高，它們共同構成了一個(gè)相對完整的讀寫(xiě)訓練體系。通過(guò)本課的教學(xué)，要使學(xué)生懂得寫(xiě)文章不僅要有一定的順序，還要做到有詳有略。
根據教學(xué)大綱的要求，教材的編排意圖，結合課文特點(diǎn)和學(xué)生的認知水平，特制定本節課的教學(xué)目標如下：
1、能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，理解課文內容。
2、能有感情地朗讀課文，背誦課文的第七自然段和最后三個(gè)自然段。
3、學(xué)習課文緊扣中心，合理安排詳略的寫(xiě)法。
4、能在品讀想象中體會(huì )人物的思想感情，學(xué)習軍需處長(cháng)一心為公、舍已為人的崇高品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物思想感情，感受軍需處長(cháng)崇高的精神世界；弄懂大雪覆蓋的軍需處長(cháng)為何成了一座晶瑩的豐碑。
二、教學(xué)方法
根據課文內容悲壯感人、飽含情感的特點(diǎn)，考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知發(fā)展水平，在教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)創(chuàng )設情境、朗讀品味、想象體驗等方法，把學(xué)生帶到那艱苦的戰斗歲月。引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程，突出學(xué)生親身經(jīng)歷的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生不僅獲得語(yǔ)文的知識和技能，還自然滲透學(xué)法指導，學(xué)會(huì )如何去學(xué)習感悟語(yǔ)言，并且使學(xué)生在教師刻意追求的一種和諧而美好的情感氛圍中得到心靈的凈化，情感的陶冶，精神的提升。
三、教學(xué)設計
本節課教學(xué)分為這樣三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生想學(xué)。
�。ǘ┮龑ё灾魈剿�，激發(fā)學(xué)習情感，使學(xué)生會(huì )學(xué)。
�。ㄈ┛偨Y延伸升華，強化學(xué)習情感，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)認知沖突，使學(xué)生想學(xué)。
本節課是在學(xué)生初讀課文，整體感知，理解第1、2自然段的基礎上進(jìn)行的。因此，教學(xué)伊始，教師可結合回顧課文1、2自然段的內容用深沉而又充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言如下設疑導入：
1、紅軍隊伍在冰天雪地里艱難地前進(jìn)，狂風(fēng)呼嘯，大雪紛飛，寒冷、饑餓、疲勞無(wú)情地吞噬著(zhù)每一個(gè)戰士，還可能遭到敵人的突然襲擊，面對這惡劣的環(huán)境和殘酷的戰斗，將軍是怎么想的？
學(xué)生從文中“這支隊伍能不能經(jīng)受住這嚴峻的考驗呢？”一句不難體會(huì )到將軍那時(shí)心里十分擔憂(yōu)。
2、再讓學(xué)生讀讀最后一節，問(wèn)學(xué)生：“將軍這時(shí)還擔憂(yōu)嗎？”讓學(xué)生找到文章最后一句“如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會(huì )屬于誰(shuí)呢？”從中體會(huì )到將軍這時(shí)已堅信勝利一定會(huì )屬于他們。
3、將軍這前后截然不同的情感，把學(xué)生帶進(jìn)了一種特定的問(wèn)題情境之中，一下子激發(fā)了學(xué)生的認知沖突，學(xué)生的思維火花被點(diǎn)燃，不禁要問(wèn)：“是什么使開(kāi)始還十分擔憂(yōu)的將軍后來(lái)又堅信勝利一定屬于他們呢？”從而產(chǎn)生了強烈的求知欲望，而這正是本課需要重點(diǎn)研究解決的問(wèn)題，這樣就使本課的教學(xué)目標成為學(xué)生自主探索的學(xué)習任務(wù)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
�。ǘ┮龑ё灾魈剿�，激發(fā)學(xué)習情感, 使學(xué)生會(huì )學(xué)。
1、圍繞以上問(wèn)題,自讀課文第三段，進(jìn)一步思考：①從這段中自己讀懂了什么？②劃出最讓你感動(dòng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)?③提出不懂的問(wèn)題。以上問(wèn)題問(wèn)域寬,解答距長(cháng),思維強度大,靈活性強，能充分尊重學(xué)生的主體地位,適應不同層次的學(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都可以根據自己的讀書(shū)體會(huì )作出回答。
2、在學(xué)生自讀思考的基礎上,組織小組合作交流，匯報自學(xué)情況。通過(guò)小組合作學(xué)習，營(yíng)造自主參與的氛圍,擴大參與面,不僅能使學(xué)生相互啟發(fā),使許多問(wèn)題在小組內就得到解決,還使學(xué)生在小組討論中交流思想、交流情感,培養了互助合作的精神。
3、在小組討論交流的基礎上,針對學(xué)生不能解決的問(wèn)題和認識上的偏差，組織全班讀議。
首先引導學(xué)生把自己的感受和疑問(wèn)分成兩類(lèi),一類(lèi)是關(guān)于軍需處長(cháng)的,另一類(lèi)是關(guān)于將軍的。然后引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句細細品讀，進(jìn)入情境，領(lǐng)悟情感，自主解疑。
第一步，品讀描寫(xiě)軍需處長(cháng)的語(yǔ)句。在學(xué)生初步感受的基礎上,教師因勢利導，抓住課文重點(diǎn)段第七小節描寫(xiě)軍需處長(cháng)凍僵了的樣子的語(yǔ)句,體會(huì )他的豐富的內心世界和崇高品質(zhì)。我準備出示第七小節文字作如下引導:
�。�1）朗讀體驗，整體感受。請同學(xué)們用心讀第七小節，看著(zhù)這樣一位老戰士被凍死了,你的心里有何感受?你能讀出自己的感受嗎?強化朗讀訓練,讓學(xué)生在形式多樣的朗讀中體驗、理解、感悟。
�。�2）質(zhì)疑深究，深入體驗。在朗讀體驗，整體感受，把握情感基調的基礎上，再把學(xué)生的思維引向深入：在這冰天雪地的嚴冬,這位老戰士身上穿的卻是這樣單薄破舊的衣服，讀到這里，你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？經(jīng)過(guò)一陣情感的醞釀，學(xué)生不禁要問(wèn)：“他的棉衣呢？他是軍需處長(cháng)，為什么不給自己留一件呢？”教師因勢利導，反問(wèn)學(xué)生：“是啊，他為什么不給自己留一件呢？他難道不冷嗎？”在討論中深化學(xué)生的認識：棉衣代表著(zhù)生的希望，老戰士是把生的希望讓給了自己的戰友。這樣緊扣語(yǔ)言文字，由表及里，不斷創(chuàng )設情境，引導學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，展開(kāi)想象，使軍需處長(cháng)的形象在學(xué)生心目中漸漸變得豐滿(mǎn)生動(dòng)起來(lái)。
之后再問(wèn)：生命屬于每個(gè)人都只有一次，誰(shuí)不珍惜自己寶貴的生命呢？老戰士把棉衣讓給了更需要它的戰友，自己卻活活凍死，他在犧牲前后悔嗎？你怎么知道的？讓學(xué)生再回到課文讀書(shū)思考，從軍需處長(cháng)“鎮定”、“安詳”的神態(tài)中尋找答案，體會(huì )到軍需處長(cháng)已完全把自己個(gè)人的生死置之度外。
�。�3）展開(kāi)想象，說(shuō)中體會(huì )�？蛇@樣引導：老戰士犧牲了，死得那樣平靜，沒(méi)有一句豪言壯語(yǔ)，然而犧牲時(shí)這位老戰土心里肯定有許多話(huà)想說(shuō)，他會(huì )想說(shuō)些什么呢？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，從可能會(huì )對戰友們說(shuō)、對首長(cháng)說(shuō)、對兒女說(shuō)、對自己說(shuō)等多方面展開(kāi)豐富的想象，把語(yǔ)言表達訓練、思維訓練和深入體會(huì )人物的內心世界有機結合起來(lái)。
�。�4）定格畫(huà)面，配樂(lè )背誦。在學(xué)生深入理解感悟的基礎上，趁著(zhù)被剛剛激發(fā)的情感激流，教師再用深沉而又充滿(mǎn)激情的語(yǔ)調這樣引導：“多么偉大的戰士，讓我們再來(lái)看看這感人的一幕吧！”隨即打出投影——軍需處長(cháng)凍死時(shí)的畫(huà)面，伴隨著(zhù)一段低沉悲壯的交響曲，教師動(dòng)情地范讀第七小節，讀完，停頓一會(huì )兒，讓學(xué)生的心在老戰士那美好情懷的感染中得到凈化，然后，教師再把還沉浸在悲壯的情緒中的學(xué)生喚醒：“同學(xué)們，我們面對的不是軍需處長(cháng)已僵硬的身軀，而是一顆高尚的靈魂，讓我們伴隨著(zhù)這震憾心靈的音樂(lè )試著(zhù)背誦這段，讓這感人至深的一幕永遠留在我們的心靈深處……”于是學(xué)生開(kāi)始動(dòng)情地背誦。
以上環(huán)節，摒棄了煩瑣的分析和支離破碎的講解，從挖掘教材的情感因素入手，突出朗讀訓練，并且避免貼標簽式的學(xué)法指導，而是引導學(xué)生在自讀感悟中自然滲透學(xué)法，通過(guò)品讀、想象、質(zhì)疑、討論感受軍需處長(cháng)的高尚靈魂。深沉悲壯的音樂(lè )，飽含激情的導語(yǔ)，創(chuàng )設了一種學(xué)習語(yǔ)文的特有的情感氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習情感。在這里，我有意識的把人格的熏陶與培育，有機地融于語(yǔ)言文字訓練之中，讓學(xué)生如春雨潤物般受到感染，受到熏陶。
第二步，抓住描寫(xiě)將軍語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )將軍的情感變化。在學(xué)生初步感受的基礎上，再作如下引導：
�。�1）一位老戰士活活凍死了，將軍看到這樣的情景，他的心情會(huì )怎樣？（悲憤）你從哪里體會(huì )出來(lái)的？誰(shuí)能把將軍悲憤的語(yǔ)氣讀出來(lái)？引導學(xué)生感情朗讀8-10小節，讀中體會(huì )將軍悲憤的心情。
�。�2）在此基礎上，再次引導學(xué)生質(zhì)疑：將軍為什么對軍需處長(cháng)發(fā)這么大的火？通過(guò)討論，反復朗讀，體會(huì )到將軍對戰士的愛(ài)。
�。�3）然后循著(zhù)將軍的情感變化，讀文思考：當他得知眼前凍死的老戰士就是軍需處長(cháng)時(shí)，他的心情怎樣？你是從哪些詞句體會(huì )出來(lái)的？引導學(xué)生抓住將軍的動(dòng)作、神態(tài)朗讀體會(huì )將軍當時(shí)內疚、自責、難過(guò)、崇敬等交織在一起的復雜的情感。
這樣抓住將軍的情感變化線(xiàn)索，精心設疑，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，滿(mǎn)足了學(xué)生的學(xué)習需求，加深了對課文的理解，突出了軍需處長(cháng)的高大形象。
�。�4）朗讀13小節，領(lǐng)悟豐碑的含義。由于有了以上的深入展開(kāi)，學(xué)生對文中稱(chēng)軍需處長(cháng)成了一座晶瑩的豐碑的理解已水到渠成。學(xué)生可以結合自己的體驗自由表達對課文中豐碑的特殊含義的理解。正是軍需處長(cháng)舍已為人、一心為公的崇高品質(zhì)成了將軍和戰士們心中的一座豐碑，從而突破了難點(diǎn)，領(lǐng)悟了中心。
�。�5）朗讀14小節，回應開(kāi)頭的問(wèn)題。讀到這里，你知道是什么堅定了將軍必勝的信念了嗎？（是紅軍戰士舍已為人的精神和鋼鐵般的意志）
�。ㄈ┛偨Y延伸升華，強化學(xué)習情感，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。
1、在紅軍艱難的征途中，這晶瑩的豐碑又何止一座呢？讀了這篇課文，你還想到了誰(shuí)？讓學(xué)生認識到，無(wú)數為革命而獻身的英雄，都是我們心中的豐碑，從而使學(xué)生對課題豐碑含義的認識又更深了一層，情感得到升華。
2、總結寫(xiě)法，突出讀寫(xiě)訓練的重點(diǎn)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)到了哪些內容？然后組織交流其中詳寫(xiě)了什么？為什么這樣安排？通過(guò)交流討論，使學(xué)生懂得作文時(shí)應根據表達中心的需要來(lái)安排文章的詳略。
3、課外延伸，布置學(xué)生課后到圖書(shū)館借閱紅軍長(cháng)征的故事書(shū)，然后大家一起交流。
這樣設計旨在構建大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)，語(yǔ)文學(xué)習和學(xué)生的生活的外延是相等的。學(xué)生課堂學(xué)習要為課外學(xué)習服務(wù)，要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。課堂不是唯一的信息源，以課堂教學(xué)為一個(gè)基點(diǎn)，把學(xué)生的思維觸角引向一個(gè)廣闊的空間，把學(xué)生的學(xué)習和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的感受，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習語(yǔ)文，得到發(fā)展，這遠比讓學(xué)生做幾個(gè)枯燥機械的練習有效得多。
說(shuō)課稿 篇9
教材簡(jiǎn)析：
《方程的意義》一課是人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第四單元《簡(jiǎn)易方程》中的內容。本節課的主要內容是根據天平寫(xiě)出式子，并通過(guò)類(lèi)比分析歸納出方程的概念，并根據概念學(xué)會(huì )正確判斷一個(gè)式子是不是方程以及利用方程概念解決問(wèn)題。方程這部分知識，在初等代數中占有重要的地位，方程這部分知識的學(xué)習，是學(xué)生從算術(shù)方法解決問(wèn)題到代數方法解決問(wèn)題的過(guò)渡，因此，在教學(xué)中起著(zhù)承上啟下的作用。
學(xué)情分析：
學(xué)生在學(xué)習《方程的意義》之前，在低年級的數學(xué)學(xué)習中均有填算式中的括號、數字謎等不同形式的思維訓練，對于方程的意義有了一定的知識滲透，在本單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了用字母表示數，這些都為理解方程意義起著(zhù)鋪墊作用。
教學(xué)目標：
1、了解方程的意義，弄清方程與等式的聯(lián)系與區別。
2、在自主探究的學(xué)習過(guò)程中，結合教學(xué)內容幫助學(xué)生建立分類(lèi)思想，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系。
3、培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力、抽象概括能力，以及在合作學(xué)習中的的合作探究能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解方程的意義
教學(xué)難點(diǎn)：
完成數量關(guān)系到等量關(guān)系的過(guò)渡，構建方程的概念。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，認識天平：
同學(xué)們，你們小時(shí)候玩兒過(guò)蹺蹺板嗎？（同時(shí)出示圖片）
對于這個(gè)游戲的玩兒法與經(jīng)驗，誰(shuí)能向大家介紹一下？
其實(shí)在生活中，還有一樣物品與蹺蹺板長(cháng)得很像，它可不是用來(lái)游戲的，而是用來(lái)測量的，它就是天平。
【蹺蹺板與天平有許多相似之處，它們都是在中間有一個(gè)支點(diǎn)，都靠力臂兩端的重量來(lái)達到平衡。但是對于學(xué)生而言，天平比較陌生，而蹺蹺板與學(xué)生的生活密切相關(guān)，因此，以此導入，形象生動(dòng)，學(xué)生容易找到舊經(jīng)驗與新事物的聯(lián)系，形成表象】
二、利用天平，寫(xiě)出式子
在上一節數學(xué)活動(dòng)課中，我們認識了天平，利用天平稱(chēng)量了物品的質(zhì)量。
下面我們就一起來(lái)利用天平來(lái)測量一杯水的重量。
【在這部分教學(xué)中，教師通過(guò)演示再現天平測量物體的過(guò)程，水的重量是未知的，用字母X來(lái)表示，這部分教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生經(jīng)歷了由形象的天平左右兩邊的平衡關(guān)系過(guò)渡到用抽象到數學(xué)符號表示的思維過(guò)程，為突破教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行鋪墊�！�
三、合作探究，認識方程
1、測量物品，寫(xiě)出式子
下面請同學(xué)們再次利用天平測量桌面上物品的質(zhì)量，或者利用天平比較物品的輕重，并且根據天平的平衡關(guān)系寫(xiě)出式子。最后將你們小組寫(xiě)出的式子按照一定的標準進(jìn)行分類(lèi)。
【《課程標準》中明確指出，數學(xué)課要讓學(xué)生積累數學(xué)基本的活動(dòng)經(jīng)驗。數學(xué)作為一種普遍適用的技術(shù)，是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具，因此基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗要在小學(xué)數學(xué)課中顯得尤為重要。在這部分的教學(xué)中，我經(jīng)歷了實(shí)驗---不實(shí)驗——再實(shí)驗的設計過(guò)程。第一次教學(xué)中，我采用了讓學(xué)生動(dòng)手操作，但在實(shí)驗中，學(xué)生由于對天平的好奇以及操作的不熟練，使大部分時(shí)間浪費在了感知新事物上，沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)；第二稿中，我放棄了實(shí)驗，讓學(xué)生直觀(guān)看教師的大屏幕演示，然后寫(xiě)出式子，學(xué)生再根據圖片，寫(xiě)出式子，結果整節課學(xué)生就在不停地對著(zhù)抽象的符號寫(xiě)和算，對知識沒(méi)有形成表象，練習效果不佳。后來(lái)，在網(wǎng)絡(luò )備課和教研員的指導下，我在課前加入了數學(xué)活動(dòng)課，讓學(xué)生熟悉天平的操作過(guò)程，在課堂中，將重點(diǎn)放到利用天平寫(xiě)出式子這一環(huán)節，學(xué)生目的明確，操作熟練，高效完成了預設的教學(xué)目標�！�
2、交流匯報，歸納概念：
教師選取了每個(gè)小組有特點(diǎn)的式子將其呈現在黑板上，學(xué)生根據自己的經(jīng)驗進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)教師進(jìn)行板演：
等式 不等式
含有未知數 3x=180 50+2b>180
100+y=50×3 80<2a
不含未知數 50×2=100 100+20<100+30
根據板書(shū)，教師講解：像 3x=180、100+y=50×3這樣，含有未知數的等式叫做方程，這就是我們今天所要學(xué)習的內容。板書(shū)課題。
【"領(lǐng)悟數學(xué)基本思想"是新課標中數學(xué)中最核心的要求。數學(xué)思想是數學(xué)知識和方法在更高層次上的抽象與概括。在本節課中，我更注重了對知識的類(lèi)比歸納，()讓學(xué)生感知方程與等式的關(guān)系，與不等式的區別，最后歸納總結出方程的特征�！�
3、概念演繹，建立模型：
剛才同學(xué)們根據天平所寫(xiě)的式子中還有方程嗎？
老師在測量中的這幾個(gè)式子中哪個(gè)是方程？
你能根據方程的意義也寫(xiě)出幾個(gè)與眾不同的方程嗎？
【通過(guò)這三個(gè)內容的練習，既完成了對概念的基本理解與應用，同時(shí)又將前面教學(xué)中只有乘法和加法的方程式子進(jìn)行補充，學(xué)生寫(xiě)出了將含有減法與除法的方程，使方程的基本模型更清晰準確�！�
四、練習應用，鞏固新知
在練習中，我設計了這樣幾個(gè)題目：
1、 判斷式子是不是方程
2、 根據線(xiàn)段圖寫(xiě)方程
3、 根據數量關(guān)系寫(xiě)方程
4、 判斷是否是方程
5、 方程與等式的關(guān)系
【通過(guò)由淺入深的練習，學(xué)生從基本的判斷到實(shí)際的應用，從具體的圖片寫(xiě)方程到文字的數量關(guān)系寫(xiě)方程，最后通過(guò)一道判斷題，將等式與方程的關(guān)系用集合圖來(lái)表示，使學(xué)生對方程的概念的理解更準確，應用更靈活�！�
五、拓展延伸，感受文化
早在三千六百多年前，埃及人就會(huì )用方程解決數學(xué)問(wèn)題了。在我國古代，大約兩千年前成書(shū)的《九章算術(shù)》中，就記載了用一組方程解決實(shí)際問(wèn)題的資料。一直到三百年前，法國的數學(xué)家笛卡兒第一個(gè)提出用x、y、z等字母代表未知數，才形成了現在的方程。
【數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，任何一個(gè)數學(xué)知識的形成都凝聚著(zhù)人類(lèi)智慧與汗水。因此通過(guò)這部分知識的講解，學(xué)生對方程有了更全面的了解，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習鉆研熱情�！�
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