【推薦】說(shuō)課稿合集7篇
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿8篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
第一課時(shí)
蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文第六冊《狼和鹿》這是一篇關(guān)于生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵。結果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴重破壞。
課文富自然知識于生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述，具體的數據，告訴人們一個(gè)深刻的道理。事物之間存在密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會(huì )給環(huán)境帶來(lái)無(wú)法想象的災難。
第一課時(shí)教學(xué)設計著(zhù)重體現“碰撞”二字。首先，在啟發(fā)談話(huà)時(shí)，我設計了這樣一個(gè)環(huán)節：看到狼和鹿，你們會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)或成語(yǔ)？學(xué)生在詞語(yǔ)交流中不難發(fā)現人們對這兩種動(dòng)物的態(tài)度。然后學(xué)生通過(guò)默讀找出作者的觀(guān)點(diǎn)，這兩種截然不同的觀(guān)點(diǎn)發(fā)生碰撞，不由讓人情不自禁地發(fā)問(wèn)：作者為什么會(huì )這樣說(shuō)？接著(zhù)，在初讀課文后，組織學(xué)生討論：作者為什么這樣說(shuō)？你有沒(méi)有新的看法？這是學(xué)生看法與作者觀(guān)點(diǎn)發(fā)生的碰撞。學(xué)生在一次比一次深刻的“碰撞”中激起學(xué)習、探究的興趣，不斷迸發(fā)思維的火花。新課標中強調：教材只是一個(gè)例子，一種憑借。如何憑借教材這一媒介來(lái)組織教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，這是老師所要直接面對的問(wèn)題。我們的課堂是學(xué)生發(fā)展思維，實(shí)踐語(yǔ)言文字的一個(gè)重要陣地。碰撞的過(guò)程是學(xué)生和文本對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生親歷體驗的過(guò)程。這樣的“碰撞”中，也許有錯誤，也許有爭論，但這卻是學(xué)生的獨特體驗，這正是他們學(xué)習語(yǔ)文的最佳時(shí)機。
除此之外，第一課時(shí)的教學(xué)設計中，我還注意了詞語(yǔ)的理解，積累，應用，包括寫(xiě)字的指導，因為對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字、寫(xiě)字能力的訓練還是必不可少的。
以上就是我執教《狼和鹿》這篇課文第一課時(shí)時(shí)的一些思考和嘗試。
第二課時(shí)
如果說(shuō)在執教《狼和鹿》這篇課文時(shí)我的第一課時(shí)的教學(xué)設計體現“碰撞”二字，那么第二課時(shí)的教學(xué)設計了力求體現“發(fā)現”二字。怎么發(fā)現？
�。ㄒ唬┰诶首x感悟中發(fā)現
森林一片蔥綠多么美麗而一片枯黃又多么會(huì )令人心痛！這是學(xué)生在朗讀中感悟到的，學(xué)生獲得了情感的體驗，發(fā)現了森林面貌的巨大變化及變化的原因。
�。ǘ┰凇氨容^”中發(fā)現
鹿的數量迅速發(fā)生變化，由4000只一下子增加到十萬(wàn)只，而兩年后又聚減到8000只。學(xué)生在前后對照的讀書(shū)中，比較這些數字，發(fā)現了大自然神奇的食物鏈的關(guān)系。
�。ㄈ┰谡Z(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)現
課堂上設計了這樣一個(gè)練習：讓學(xué)生從狼、鹿和人這三個(gè)不同的角度來(lái)復述這個(gè)故事，復述要以第一人稱(chēng)進(jìn)行，加上自己的想法。學(xué)生從不同角度來(lái)看這個(gè)數量，發(fā)現了人們當初犯下的錯誤：貌似護鹿，實(shí)在害鹿。狼看上去在害鹿，其實(shí)也保護了鹿和森林。
�。ㄋ模┰谕卣归喿x中發(fā)現
課后的作業(yè)是讓學(xué)生讀一個(gè)故事《獵狗和狼》，用故事中的道理來(lái)深層感悟課文中的道理：為什么說(shuō)鹿是毀滅自己的禍首？
拓展的文章補充了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理：鹿沒(méi)有了天敵，安逸的狀態(tài)讓它們的生存能力衰退，這也是鹿毀滅自己的原因之一。
這樣的教學(xué)設計有感于新課程標準的理念：語(yǔ)文教育有三個(gè)離不開(kāi)：道德、情感、智慧。沒(méi)有道德的語(yǔ)文教育是危險的，沒(méi)有情感的語(yǔ)文教育是蒼白的，沒(méi)有智慧的語(yǔ)文教育是缺乏創(chuàng )造力的。學(xué)生在不斷的發(fā)現中體驗情感，培養情操，生成智慧，從小小的課堂走向廣闊的語(yǔ)文天地。
教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)朗讀，從人們肆意殺狼，貌似護鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的禍首的事實(shí)中，初步悟出保持生態(tài)平衡的道理。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導入新課，直奔重點(diǎn)：
今天，老師給你們帶來(lái)了兩位朋友。 映示狼和鹿
小朋友，看到它們，你會(huì )聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)呢？
你們說(shuō)的這些詞語(yǔ)，其實(shí)表明了人們的態(tài)度。人們喜歡誰(shuí)？討厭誰(shuí)？
這兩種動(dòng)物之間到底是什么關(guān)系呢？可是今天我們要學(xué)習的這篇文章中，作者卻提出了與眾不同的看法。是什么看法？打開(kāi)書(shū)，默讀課文，把表達作者看法的句子劃下來(lái)。
映示句子：
人們做夢(mèng)也不會(huì )想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。
而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過(guò)多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。
誰(shuí)來(lái)讀一讀？
你能讀懂嗎，在這兩句話(huà)中，誰(shuí)是“功臣”？誰(shuí)是“禍首”？
“功臣”是什么意思？狼是功臣，這是人們做夢(mèng)也想不到的，從哪個(gè)詞看出？（居然）能讀出這種語(yǔ)氣來(lái)嗎？
“禍首”又是什么意思？鹿在什么樣情況下成為禍首？“一旦”是什么意思，能換個(gè)詞嗎？
為什么這樣說(shuō)呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們來(lái)請輕輕讀讀課文，把生字讀準，把課文讀流利。
二、初讀課文，感知內容：
1、誰(shuí)來(lái)讀給大家聽(tīng)，你喜歡讀哪個(gè)小節就讀哪個(gè)小節。其他同學(xué)注意傾聽(tīng)。
2、評價(jià)：讀得太好了，很流利，其他同學(xué)的表情告訴我，你們聽(tīng)得也很認真。
3、學(xué)習詞語(yǔ)。
課文中有一些詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
蔥綠 提防 傳染 血泊 貪婪
青煙裊裊 哀嚎 凱巴伯森林 蔓延 糟蹋
這里有兩個(gè)多音字，注意讀音。
能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)課文有關(guān)內容嗎？
4、作者認為狼是功臣，而鹿是禍首，為什么這么說(shuō)呢？這回，我們先自己讀讀，想想，然后把你們的想法和小組里的同學(xué)交流一下，也可以提出新的觀(guān)點(diǎn)，你們可以暢所欲言，各抒己見(jiàn)，呆會(huì )兒每個(gè)小組推選一個(gè)同學(xué)做匯報員。
5、小組合作學(xué)習。
6、學(xué)生交流（充分交流）。讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師不發(fā)表自己的看法，可引導他們從課文中找依據。
7、小結：老師要對你們豎起大拇指，我覺(jué)得你們說(shuō)的都很有道理。你們用心地讀書(shū)，積極動(dòng)腦發(fā)現問(wèn)題，這樣的讀書(shū)，才會(huì )有收獲！
三、學(xué)習生字：
討論我們告一段落，下一節課我們將繼續學(xué)習課文�，F在，我們來(lái)把課后的生字讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)。
映示生字：
讀一讀（組組詞）
鬧：可以組哪些詞？書(shū)上說(shuō)的是鬧什么？鬧是什么意思呢？
寫(xiě)一寫(xiě)：用鋼筆描紅。
第二課時(shí)
一、上一節課同學(xué)們討論得很熱烈，大家根據作者的觀(guān)點(diǎn)，也談了自己的看法，不管怎么樣，大家都談到了狼、鹿和森林之間的關(guān)系，談到了狼、鹿、森林的變化�，F在，我們就先來(lái)看看森林的變化：
1、出示填空：
�、�100多年前，凱巴伯森林 ， �！髞�(lái)，整個(gè)森林像 一樣 。
讀一讀書(shū)上寫(xiě)森林變化的內容，做做填空。
2、請學(xué)生填空。
3、一百多年前凱巴伯森林是怎樣的呢？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
4、學(xué)生朗讀。
5、師：聽(tīng)了你的朗讀，我們好象看到了凱巴伯森林到處是蔥綠的樹(shù)木，小鳥(niǎo)在唱歌，小鹿在散步，同學(xué)們想象一下，我們還看到了什么？
6、看到這樣生機勃勃的美景，我們真想來(lái)誦讀一番，來(lái)，我們一起來(lái)把這個(gè)小節讀一讀。
7、后來(lái)凱巴伯森林變了樣，我們看書(shū)中是怎樣寫(xiě)的。（指名讀）
8、你為什么這樣讀？……師：這個(gè)填空寫(xiě)的是凱巴伯森林的變化。我們都喜歡充滿(mǎn)生命的綠色，喜歡生機勃勃的森林，不喜歡這樣蕭條、荒蕪的情景。
9、那么這中間的省略號省略了什么呢？誰(shuí)來(lái)補充呢？書(shū)上是怎么寫(xiě)的，讓我們一起讀一讀。（第二小節，第三小節）
10、師：其實(shí)同學(xué)們讀了兩種原因，人的原因和鹿的原因。請男同學(xué)來(lái)讀人的原因，女同學(xué)來(lái)讀鹿造成的原因。
11、人們本來(lái)是出于善意來(lái)捕殺狼，可是狼被捕殺后，鹿的生存狀態(tài)怎樣呢？請你們讀讀課文，像剛才那樣，讀讀前面，找找后面。前后對照起來(lái)讀。
�、诔鍪咎羁眨�
凱巴伯森林原來(lái)生活著(zhù)大約 只鹿，狼在被殺了之后，鹿的總數超過(guò)了 只，到了1942年，凱巴伯森林只剩下了 只病鹿。
12、同學(xué)們，你們發(fā)現沒(méi)有，我們填的都是數字�？戳诉@一組數字，你想說(shuō)什么？
13、這些數字多有說(shuō)服力！從這些數字背后，我們都可以感受到狼和鹿數量的變化與森林的命運息息相關(guān)的。
出示填空：狼（ ），鹿（ ），森林（ ）。
板書(shū)：狼（吃）鹿 狼（保護）森林 鹿（破壞）森林
這正是大自然神奇的食物鏈，一旦食物鏈被破壞，自然界的生態(tài)平衡也隨著(zhù)打破。
14、這樣的結局是人們做夢(mèng)也想不到的，我們一起讀文章最后一節。
�。�1）自己讀讀，說(shuō)說(shuō)為什么狼是“功臣”？用書(shū)上的語(yǔ)言。
�。�2）為什么說(shuō)鹿是“禍首”？
�。�3）上節課上，有的同學(xué)說(shuō)人才是真正的“禍首”，這種說(shuō)法也很有道理，作者為什么不這樣說(shuō)呢？
�。�4）對呀，故事發(fā)生在100多年前，人們當時(shí)根本沒(méi)有想到狼和鹿與森林之間的關(guān)系。
�。�5）如果人們早一點(diǎn)想到……（引讀最后一節）
二、復述課文：
1、今天我們的課堂好像再現了凱巴伯森林毀滅的一幕。你愿意把這個(gè)故事說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)嗎？
師：復述課文不是把原文背下來(lái)，我們要用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，還可以加上自己的想法和思考，老師提供你三個(gè)角色（1）狼（2）鹿（3）人，你愿意從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)就從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)。
2、先自己練一練。
3、交流。
4、評價(jià)：講得太好了，很有創(chuàng )造性。聽(tīng)了你們講的故事，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)了慘遭捕殺的狼的哀號，看到了鹿的加速滅亡，看到了森林被破壞的荒涼情景。
三、拓展：
1、老師也給你們帶來(lái)了一個(gè)故事《獵狗和狼》，這個(gè)故事講了什么道理呢？（學(xué)生自讀、交流）
2、我們再來(lái)想想課文，沒(méi)有了狼——鹿的天敵，鹿為什么反而在減少呢？
剛才文章說(shuō)的道理能不能給你啟示？
�。](méi)有了狼，鹿減少了生存危機，不用奔跑，體力下降，……）
3、你們看，你們從課內走到課外，不僅理解了課文中說(shuō)的道理，還悟出了課文中沒(méi)說(shuō)出來(lái)的道理，這也是一種良好的學(xué)習方法。
四、作業(yè)：
學(xué)習了《狼和鹿》這篇課文，你一定會(huì )有很多話(huà)要說(shuō)，請聯(lián)系生活實(shí)際，把學(xué)了課文后的感想寫(xiě)出來(lái)。
說(shuō)課稿 篇2
一.說(shuō)教材
�、�.地位、作用：
本節旨在以珠江三角洲為例，分析該區域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對策、措施。從而達到實(shí)現區域的'可持續發(fā)展目的。
本節教材內容分為三個(gè)部分：一是珠江三角洲城市化進(jìn)程，二是工業(yè)化對珠江三角洲城市化的推動(dòng)作用，三是珠江三角洲的工業(yè)化和城市化問(wèn)題。
�、妫繕舜_定：
1.知識與技能：了解城市化的概念和珠江三角洲城市化的進(jìn)程；理解工業(yè)化對珠三角城市化的影響。
2.過(guò)程與方法：
�、�.通過(guò)讀圖說(shuō)出珠江三角洲的位置及城市分布特點(diǎn)。
�、�.運用教材材料和圖片，剖析城市化進(jìn)程，討論“工業(yè)化對珠三角城市化的推動(dòng)作用”提高學(xué)生獲取地理信息的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
�、�.結合教材“活動(dòng)” 展開(kāi)辯論——如何實(shí)現珠三角城市的可持續發(fā)展，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、�.激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的興趣和動(dòng)機。
�、�.幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人口觀(guān)、城市觀(guān)、發(fā)展觀(guān)與環(huán)境觀(guān)。
�、�.教學(xué)重點(diǎn)：
1.工業(yè)對珠江三角洲城市化的推動(dòng)作用。
2.珠江三角洲的工業(yè)化和城市化問(wèn)題。
�、�.教學(xué)難點(diǎn)：
城市如何走可持續發(fā)展的道路，今后城市應如何發(fā)展。
二.說(shuō)學(xué)法
自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習相結合，組織分組學(xué)生討論。
三.說(shuō)教法：
1．多媒體教學(xué)法。
2. 探究式教學(xué)法。分組探究，展示成果；鼓勵各組之間相互補充，相互質(zhì)疑。從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
四.說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1.整體感知教材并分組：學(xué)生分成四大組探究問(wèn)題。
2.引入：用廣州亞運會(huì )開(kāi)幕式場(chǎng)景——“啟航”的畫(huà)面和音樂(lè )引入，同時(shí)提問(wèn)：“啟航”包含了哪些含義？
�。ㄒ陨�5分鐘。）
3.新授：
一.位置、范圍：
廣義的珠三角
泛珠三角
二.城市化的含義
�。ㄒ陨�3分鐘）
三．分組探究： （看書(shū)討論8分鐘，展示成果共12分鐘。）
第一組：珠三角城市化進(jìn)程如何？各階段有什么特點(diǎn)；
第二組：珠三角工業(yè)化對城市化的推動(dòng)作用表現在哪些方面；
第三組：工業(yè)化城市化進(jìn)程中產(chǎn)生的問(wèn)題有哪些；
第四組：如何實(shí)現珠三角城市化的可持續發(fā)展；
聯(lián)系張家界市城市發(fā)展分組討論：12分鐘
第一組：張家界市城市的發(fā)展過(guò)程如何；
第二組：張家界市城市發(fā)展中哪個(gè)產(chǎn)業(yè)起到了推動(dòng)作用？表現在哪些方面？
第三組：張家界市旅游業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現的問(wèn)題有哪些；
第四組：如何實(shí)現張家界市未來(lái)城市的可持續發(fā)展。
4．總結：
5．課后作業(yè)：
如何實(shí)現長(cháng)株潭城市群的可持續發(fā)展？就下面三種觀(guān)點(diǎn)，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
觀(guān)點(diǎn)一：建立山水城市生態(tài)模式。
觀(guān)點(diǎn)二：尋求最佳狀態(tài)的城市規模擴張模式。
觀(guān)點(diǎn)三：高效合理的產(chǎn)業(yè)結構模式。
說(shuō)課稿 篇3
一、設計理念
本節課的基本設計思路就是我設計了三個(gè)關(guān)卡，目的就是讓學(xué)生通過(guò)闖關(guān)提高興趣和競爭意識，并讓他們通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更多地體現一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng )作欲望。在教學(xué)過(guò)程中我主要運用了以下方法：欣賞法、觀(guān)察歸納法、電軟演示法。而學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)、看、畫(huà)、說(shuō)的學(xué)習方法，學(xué)生在思維真正獲得解放的狀態(tài)下自然回展開(kāi)想象進(jìn)入美術(shù)創(chuàng )作的境界。
在作業(yè)展示環(huán)節中，我把學(xué)生的作業(yè)設計成一幅連續的電影膠片，讓各自不同的內容串聯(lián)在一起，并讓學(xué)生嘗試用編故事的方式作為評價(jià)作業(yè)的方法。希望能通過(guò)這樣的平臺，訓練學(xué)生的發(fā)散性思維，在學(xué)生體會(huì )繪畫(huà)帶來(lái)的成功喜悅的同時(shí)拓展他們的語(yǔ)言表達能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
板書(shū)是一堂課的縮影，一個(gè)好的板書(shū)能為整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有助于學(xué)生更好的掌握教學(xué)內容。本課教學(xué)我設計了圖文結合的板書(shū)形式，先在黑板上出示課題，然后在課題的基礎上變換出不同形狀的貓臉，在貓臉的基礎上在變換出貓的動(dòng)態(tài)，用板書(shū)示范了本課的難點(diǎn)：“貓臉和動(dòng)作”；這樣的設計是讓圖畫(huà)與文字更好的服務(wù)于課的內容，板書(shū)既要美觀(guān)、又能激發(fā)學(xué)生興趣，并能起到幫助學(xué)生進(jìn)行理解和加深學(xué)生的印象的作用。所以，相信通過(guò)學(xué)習，他們能出色完成學(xué)習任務(wù)。
二、教材、學(xué)情分析
本課屬于課外選材，選自浙美版第八冊第四單元“造型表現”學(xué)習領(lǐng)域，體現了“觀(guān)察想象，喜愛(ài)動(dòng)物”的人文內容。很多小朋友接觸過(guò)貓或在書(shū)籍、電視、圖畫(huà)書(shū)上看到過(guò)貓，但大部分孩子對貓的具體形象、姿態(tài)、神情、生活習性沒(méi)有做過(guò)有意識觀(guān)察和記憶。在這里，我把它提到二年級來(lái)上，是考慮到二年級的學(xué)生較四年級的更天真、也更富有想象力，而且在一年級1、2冊學(xué)習中，他們已經(jīng)積累了一些觀(guān)察、記憶、想象的基本學(xué)習方法，接觸過(guò)用觀(guān)察、回憶、想象、夸張、變形的表現方法表現動(dòng)物的經(jīng)驗。
三、教學(xué)目標
本節課共設計了三個(gè)目標，在認知領(lǐng)域，要求學(xué)生能運用線(xiàn)條大膽表現不同姿態(tài)的貓。發(fā)揮想象，組織情節畫(huà)面，并用黑白色裝飾，表現自己獨特的形象。
在情感領(lǐng)域，教師要引導學(xué)生養成認真傾聽(tīng)，仔細觀(guān)察、大膽想象的學(xué)習習慣，并培養學(xué)生熱愛(ài)小動(dòng)物的美好情感。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生想象，表現千姿百態(tài)的貓。
2、教學(xué)難點(diǎn)：組織畫(huà)面，表現自己獨特的創(chuàng )意。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
本節課的基本設計思路就是我設計了三個(gè)關(guān)卡，目的就是讓學(xué)生通過(guò)闖關(guān)提高興趣和競爭意識，并讓他們通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，更多地體現一種成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們強烈的創(chuàng )作欲望。在教學(xué)過(guò)程中我主要運用了以下方法：欣賞法、觀(guān)察歸納法、電軟演示法。
而學(xué)生則通過(guò)聽(tīng)、看、畫(huà)、說(shuō)的學(xué)習方法，學(xué)生在思維真正獲得解放的狀態(tài)下自然回展開(kāi)想象進(jìn)入美術(shù)創(chuàng )作的境界。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在設計本節課時(shí)，為了突出教學(xué)目標，體現美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我針對低年級學(xué)生的特點(diǎn)，將作業(yè)紙設計為電影膠片的形式，最后自評以放電影的方法由學(xué)生自己說(shuō)故事。
第一環(huán)節：新課導入——引出主題
這一環(huán)節中，我主要是激發(fā)學(xué)生興趣，并在猜謎的過(guò)程中引導學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣——就是學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。在引入部分，我設計了一個(gè)猜謎的教學(xué)環(huán)節，并在學(xué)生猜出謎底是“貓”的同時(shí)，強調認真傾聽(tīng)的重要性，這樣一來(lái)，簡(jiǎn)單的猜謎游戲與介紹貓的身體特點(diǎn)巧妙的結合在一起，通過(guò)學(xué)生思考與描述，不僅鍛煉了他們的語(yǔ)言組織及表達能力，而且激活了他們頭腦里對貓的種種想象。
第二環(huán)節：新授課——重視知識“活化”
強調要畫(huà)好一件事物，仔細觀(guān)察很重要在教學(xué)設計中，我幻燈顯示2幅貓圖，一幅著(zhù)重貓的頭部，一幅是貓的身體動(dòng)作，引導學(xué)生觀(guān)察，讓學(xué)生知道觀(guān)察的重要性，教師再適當示范貓身的畫(huà)法。這樣就解決了學(xué)生腦子空，不知從何畫(huà)起的困難。這也是本節課的重點(diǎn)。這一切都大大的豐富了學(xué)生的感官，增強了興趣，為創(chuàng )作出豐富有趣的畫(huà)面奠定了基礎。
第三環(huán)節：大膽想象——知識的升華。
要畫(huà)好一幅畫(huà)，有了仔細觀(guān)察還不夠，還要大膽想象。在這個(gè)環(huán)節，我首先出示幾幅貓圖，然后鼓勵同學(xué)們想象貓在干什么，或者說(shuō)什么。打開(kāi)學(xué)生的思維。最后引出今天這節課的作業(yè)要求，也就是老師要拍關(guān)于貓的動(dòng)畫(huà)電影，學(xué)生明確了作業(yè)要求后進(jìn)行設計創(chuàng )作，除了個(gè)別輔導外，最重要是啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感，激勵學(xué)生創(chuàng )作出與眾不同的貓的故事。
第四環(huán)節：作業(yè)展示——知識的拓展
在作業(yè)展示環(huán)節中，我把學(xué)生的作業(yè)設計成一幅連續的電影膠片，讓各自不同的內容串聯(lián)在一起，并讓學(xué)生嘗試用編故事的方式作為評價(jià)作業(yè)的方法。希望能通過(guò)這樣的平臺，訓練學(xué)生的發(fā)散性思維，在學(xué)生體會(huì )繪畫(huà)帶來(lái)的成功喜悅的同時(shí)拓展他們的語(yǔ)言表達能力，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
七、板書(shū)設計：
板書(shū)是一堂課的縮影，一個(gè)好的板書(shū)能為整堂課起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有助于學(xué)生更好的掌握教學(xué)內容。
本課教學(xué)我設計了圖文結合的板書(shū)形式，先在黑板上出示課題，然后在課題的基礎上變換出不同形狀的貓臉，在貓臉的基礎上在變換出貓的動(dòng)態(tài)，用板書(shū)示范了本課的難點(diǎn)：“貓臉和動(dòng)作”；這樣的設計是讓圖畫(huà)與文字更好的服務(wù)于課的內容，板書(shū)既要美觀(guān)、又能激發(fā)學(xué)生興趣，并能起到幫助學(xué)生進(jìn)行理解和加深學(xué)生的印象的作用。
在本節課的教學(xué)中，讓學(xué)生在欣賞與交流中認識、了解了小貓，并運用線(xiàn)描手法進(jìn)行練習、創(chuàng )作。教學(xué)設計上與教學(xué)過(guò)程中，還存在一些問(wèn)題與疏漏，敬請各位同仁雅正。
說(shuō)課稿 篇4
各位老師好，我今天說(shuō)課的課題是《夸父逐日》。我將從教材分析、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法及說(shuō)教學(xué)流程等方面介紹本課的教學(xué)設計。
一、說(shuō)教材
《夸父逐日》是一則文言神話(huà)，被編在人教版語(yǔ)文七年級下冊第五單元探險篇中。本單元集中了古今中外的探奇故事，以探險為主題，通過(guò)不同題材的學(xué)習，培養學(xué)生敢于探險的勇氣，集體主義觀(guān)念和為所熱愛(ài)事業(yè)獻身的崇高精神�！犊涓钢鹑铡肥俏覈h古人民用其豐富的想象力創(chuàng )造的一個(gè)英雄神話(huà)，是他們企圖了解自然、征服自然的愿望的體現，所以本文的教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生探求的興趣，學(xué)習探險的精神。因此，在教學(xué)中應注重情感的培養。
二、說(shuō)學(xué)情
本文編在七年級下冊的第五單元中，而在這之前學(xué)生已學(xué)過(guò)不少的文言文，對于文言文的基礎知識已經(jīng)有所掌握，學(xué)習的方向也大致明確。同時(shí)，這則神話(huà)的篇幅很短，因此學(xué)生在字詞理解方面不會(huì )有太大問(wèn)題，教師只要提點(diǎn)一下重點(diǎn)字詞，學(xué)生應該可以疏通文義了。同時(shí)隨著(zhù)現在學(xué)生閱讀視野的開(kāi)闊，其認識神話(huà)，解讀神話(huà)的角度可能與我們最初對神話(huà)的認識有很大的不同，尤其對于夸父形象的認識及逐日的原因上會(huì )有另外的想法，這就需要我們教師的適當引導。全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶�！苯Y合本單元教學(xué)目標和課文特點(diǎn)，我給這堂課擬定了一下三維教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
1、知識和能力目標：熟讀課文，掌握基本的文言字詞。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、討論感知神話(huà)情節，學(xué)會(huì )分析夸父的形象和文章的主題，發(fā)揮想象，改編神話(huà)。
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：學(xué)習夸父的精神，并將其用于學(xué)習、生活之中。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：夸父形象分析和主題理解（學(xué)生對于古人的情況不太了解，極有可能對主題的理解產(chǎn)生一些偏差，所以教師在教學(xué)中要逐步引導學(xué)生通過(guò)分析夸父形象來(lái)明晰文章主題）
2、難點(diǎn)：創(chuàng )造性的改編神話(huà)。
根據學(xué)生的情況以及本文的教學(xué)目標，擬采用如下教法：
三、說(shuō)教法
1、朗讀法�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，朗讀是學(xué)習文言文的好方法。義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標準》中也要求學(xué)生能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗和感悟。
2、討論探究法。新課標十分注重學(xué)生的思考和探究能力、討論合作的能力，學(xué)生能在相互交流的過(guò)程中共同發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。本文中夸父逐日的原因及夸父形象的定位是教學(xué)重點(diǎn)，這就需要學(xué)生之間相互討論，合作解決。
四、說(shuō)學(xué)法
著(zhù)名教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“凡為教者必期達到不教�！币虼�，學(xué)法也很重要。本文的學(xué)法可歸納為如下方法：
1． 朗讀法。通過(guò)反復朗讀理解字詞，培養語(yǔ)感，熟讀背誦。
2． 圈點(diǎn)法。讓學(xué)生學(xué)會(huì )抓重點(diǎn)字詞，找重要語(yǔ)句來(lái)理解課文。
3． 討論法。培養他們合作的能力，學(xué)會(huì )積極主動(dòng)地閱讀與理解。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲苯訉�，課前教師直接提問(wèn)“你們心中裝了哪些神話(huà)故事 ？”這一問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生以往的知識積累，讓學(xué)生談以往所讀過(guò)的神話(huà)有哪些，引導學(xué)生說(shuō)出夸父逐日，導入課題。（板書(shū)：夸父逐日《山海經(jīng)》）
�。ǘ┢纷x神話(huà)（這部分的教學(xué)設計主要是先讓學(xué)生讀準、讀通、讀懂這篇課文，然后逐句疏通文義，在學(xué)生的翻譯中逐步探討文本中所隱藏的內涵）
1、學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準，讀通，讀懂課文。（教師進(jìn)行朗讀點(diǎn)撥，學(xué)習《百草園到三味書(shū)屋》中先生的讀書(shū)方式，讀出古文韻味來(lái)。）
2、朗讀。點(diǎn)名讀、齊讀。（反復朗讀，培養語(yǔ)感，教師對學(xué)生朗讀進(jìn)行點(diǎn)評或讓學(xué)生評、自評）
3、按照夸父逐日的故事的開(kāi)端、發(fā)展、結果將課文分成三部分，每部分都請學(xué)生來(lái)翻譯，在翻譯的過(guò)程中逐步研討課文。
第一部分：幻燈出示：夸父與日逐走，入日；請學(xué)生翻譯，注意重點(diǎn)字詞“逐”，提示學(xué)生重視文章注解。字詞疏通后，讓學(xué)生討論回答夸父逐日的原因是什么？遠古人民為什么要創(chuàng )造夸父逐日這樣一個(gè)神話(huà)？引導學(xué)生從當時(shí)人類(lèi)生活環(huán)境思考解決這一問(wèn)題。（板書(shū)：賽跑征服自然 勇于探索 完成使命）
第二部分：幻燈出示：渴，欲得飲，飲于河、渭；河、渭不足，北飲大澤。請學(xué)生翻譯，其他學(xué)生從旁糾正。引入“辰州東有三山，鼎足直上，各數千丈。古老傳曰：夸父與日競走，至此煮飯，此三山者，夸父支鼎之石也�！�--唐張鷟 《朝野僉載》卷五這段文字，引導學(xué)生討論思考：為什么要創(chuàng )造夸父這樣一個(gè)高大的巨人呢？太陽(yáng)是東升西落的，夸父追趕太陽(yáng)應該是一直向西的，為什么要去北邊的大澤喝水呢？學(xué)生分析討論得出夸父是一個(gè)不辭辛勞，不怕?tīng)奚膫ゴ笥⑿�，人們在夸父的身上寄予了厚望。（板�?shū)：高大 巨人 不辭辛勞）
�。ㄔO計意圖：遵循閱讀規律，充分尊重學(xué)生的自主閱讀的體驗，以學(xué)生閱讀心理為切口，激活閱讀思維。）
第三部分：幻燈出示：未至，道渴而死。學(xué)生討論夸父之死。棄其杖，化為鄧林。同時(shí)引導學(xué)生質(zhì)疑文本，夸父何以要拎一枝拐杖？（小組討論解決）想象夸父“轟然倒下的情景，加上環(huán)境、心理描寫(xiě)寫(xiě)成一段話(huà)。（板書(shū)：不怕?tīng)奚?夸父精神）
�。ㄔO計意圖：，引導學(xué)生挖掘細節中蘊藏著(zhù)的豐富的人文素養，通過(guò)品讀、朗讀發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，通過(guò)對情節內容的想象拓展學(xué)生的思維能力，在小組討論班級交流過(guò)程中，培養學(xué)生的問(wèn)題意識，逐步培養學(xué)生合作學(xué)習的意識和探究的學(xué)習精神。）
�。ㄈ�、品析人物，我談我感受
根據文本討論分析夸父的形象，談?wù)剬涓钢鹑者@一神話(huà)的體會(huì )和感悟。
�。ㄔO計意圖：我們常說(shuō)“讀書(shū)是為了明理�！睂W(xué)習一篇課文，要讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地確立正確的人生態(tài)度。這既是語(yǔ)文教學(xué)中的德育，也是語(yǔ)文素質(zhì)能力形成的內涵。）
�。ㄋ模�、神話(huà)我來(lái)說(shuō)
播放動(dòng)畫(huà)《夸父逐日》，比較其與文本的不同，讓學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng )造性地改編神話(huà)。給學(xué)生幾分鐘時(shí)間寫(xiě)，然后進(jìn)行課堂交流。）
�。ㄔO計意圖：由書(shū)本向現實(shí)生活的思維拓展，是使學(xué)生加深對課文理解的途徑，也是書(shū)本學(xué)習的目的，在寫(xiě)作訓練鍛煉一下口語(yǔ)表達能力。)
�。ㄎ澹┬〗Y
學(xué)生再談對夸父的認識，教師做鼓勵性小結：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找光明。 ——顧城
�。ù谁h(huán)節與引入照應，旨在讓學(xué)生明白，只有深人分析文章，對內容才會(huì )有更深入、更深層的理解，讓他們學(xué)會(huì )思考。）
六、布置作業(yè)
1、熟讀并背誦課文。
2、展開(kāi)想象，改編整個(gè)神話(huà)，寫(xiě)在小作文本上。
七、時(shí)間安排
導入（1分鐘） 品讀課文（23分鐘） 品析人物，談感受（4分鐘） 神話(huà)我來(lái)說(shuō)（15分鐘） 小結（2分鐘）
八、板書(shū)
夸父逐日
《山海經(jīng)》
逐 飲 化
↓ ↓ ↓
勇于探索 巨人 不畏艱辛
↘ ↓ ↙
夸父精神
本節課設計的意圖是：力圖改變古文教學(xué)過(guò)于沉悶的課堂氣氛，過(guò)于固定的教學(xué)模式，體現新課改下對古文教學(xué)的要求，以適應新形勢的需要。真正達到古文教學(xué)與現代化教育整合，珍視傳統文化基因與創(chuàng )新審美相結合。這只是嘗試，是一次不成熟的探索，但會(huì )促使我在教學(xué)實(shí)踐中不斷更新和完善。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《雪地賀卡》是六年制小學(xué)鄂教版第九冊第六單元中的課文。作者：鮑爾吉原野，一位蒙古族的警察作家，與歌手滕格爾、畫(huà)家朝戈被稱(chēng)為當今中國文藝界的“草原三劍客”�！堆┑刭R卡》可以說(shuō)是頗能體現鮑爾吉原野寫(xiě)作風(fēng)格的一篇小小說(shuō)�！皼](méi)有童話(huà)的童年，沒(méi)有幻想的童年，沒(méi)有秘密的童年不是幸福的童年！”是本文的思想主旨。表達了作者對童心的珍惜。
課文從整體來(lái)看，以時(shí)間為序，以賀卡為線(xiàn)索，展開(kāi)了具體的故事情節的敘述，語(yǔ)言平實(shí)質(zhì)樸，卻處處流露著(zhù)感動(dòng)人心的情愫，這情愫來(lái)自于小女孩劉玲對雪人的關(guān)愛(ài)，更來(lái)自于“我”對這純真童心的呵護和珍重。
課文按照事情的發(fā)展順序可分為起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)部分：
第一部分（第1－3段）：寫(xiě)“我”所在的城市沈陽(yáng)有一年的冬天下了很大的雪，在下班回家的路上“我”發(fā)現了一個(gè)與眾不同的雪人，雪人的胸前插著(zhù)一張賀卡，是一個(gè)叫劉玲的孩子寫(xiě)的，表達了她對雪人的關(guān)愛(ài)之情。而“我”被劉玲的純真童心深深地感動(dòng)和吸引，似乎作為一個(gè)成年人已經(jīng)好久沒(méi)有感受過(guò)這般賦予童話(huà)的美好心靈。
第二部分（第4—7段）：寫(xiě)“我”以雪人的名義給劉玲寫(xiě)了一張賀卡，表示愿意與她作好朋友，并祝福她學(xué)習進(jìn)步，永遠快樂(lè )！劉玲收到賀卡，高興得跳了起來(lái)，以為夢(mèng)中的神化實(shí)現了，但她的同學(xué)和父親卻告訴她這一切都是假的，是大人寫(xiě)的。于是劉玲再次發(fā)出賀卡發(fā)出疑問(wèn)“那大人是誰(shuí)？”這樣的疑問(wèn)也使“我”心中產(chǎn)生別樣心情：到底是把真相告訴劉玲，還是將游戲繼續下去？此時(shí)的“我”也犯難了，告訴自己“在這場(chǎng)游戲中，我應該小心而且罷手了�！�
第三部分（第8—9段）：寫(xiě)“我”最后的決定：既不把事情的真相告訴劉玲，又不再寫(xiě)回信給劉玲，就讓她驚訝著(zhù)，期待著(zhù)，將這個(gè)關(guān)于雪人的秘密當作一次奇遇，保存在她童年的記憶里。
2、教學(xué)目標
�、�、學(xué)會(huì )10個(gè)字。
�、�、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
�、�、理解課文內容，圍繞“一個(gè)帶有秘密的童年是多么幸�！边@句話(huà)體會(huì )童心世界的美好和純真。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習本文使學(xué)生珍愛(ài)童心、珍惜童年。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )珍惜純真的童心，對世界要充滿(mǎn)信任與期待。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，將學(xué)習的自主權交給學(xué)生。本文篇幅短小，文字流暢，通俗易懂，是培養學(xué)生自主?合作?探究性學(xué)習的良好途徑。因此在教學(xué)本文時(shí)，自己通過(guò)如下流程，使學(xué)生體會(huì )童年、童趣、童心、童真，理解作者對兒童的關(guān)愛(ài)、對童心的呵護。
�、�、創(chuàng )設情境 撥動(dòng)心弦
�、�、初讀課文 整體感知
�、�、誦讀想象 體會(huì )情感
�、�、研讀課文 釋疑解惑
�、�、總結全文 點(diǎn)明主旨
�、�、學(xué)習拓展 自創(chuàng )賀卡
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境 撥動(dòng)心弦
導入：下雪了，美麗的雪花紛紛揚揚從天而降，像一個(gè)個(gè)精靈，又像白衣天使下凡，使大地銀裝素裹。同學(xué)們想一想自己兒時(shí)下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳躍、歡呼、爬著(zhù)、滾著(zhù)；打著(zhù)雪仗、滾著(zhù)雪球、堆著(zhù)雪人�？墒怯幸粋�(gè)小朋友在一個(gè)下雪的冬天里收到了一封“雪人”給她的賀卡，這個(gè)發(fā)生在冬天里的故事就是： （板書(shū)課題： 雪地賀卡）
�。ǘ�、初讀課文 整體感知
本文寫(xiě)了一個(gè)耐人尋味的故事，你想知道故事的情節嗎？請同學(xué)們把課文默讀一遍，并思考：
1、這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果是怎樣的？
2、給老師和同學(xué)講一講這個(gè)故事。
�。ㄈ�、誦讀想象 體會(huì )情感
1、文中有幾張賀卡？都是誰(shuí)給誰(shuí)寫(xiě)的呢？
2、分角色朗讀文中的三張賀卡，體會(huì )一下劉玲的情感和“我”的情感。
�、賱⒘岬膬蓮堎R卡，體現了怎樣的情感？
劉玲的童年 童趣：贊美雪人
童心：同情、關(guān)心、祝愿 （純真、美好的心靈）
童真：等待回復
�、凇拔摇碧嫜┤藢�(xiě)給劉玲的賀卡，體現了“我”怎樣的情感？
�。ā拔摇睂ν牡暮亲o和珍愛(ài)，真心的祝福）
�。ㄋ模�、研讀課文 釋疑解惑
1、明知是假的，“我”還鄭重其事地替雪人回了一張賀卡，后來(lái)卻又不回 了�！拔摇睘槭裁催@樣做？請同學(xué)們分析一下“我”這樣做矛盾嗎？
�。ㄗ髡呦氡Ｗo純潔的童心，他知道作為一個(gè)孩子應該有夢(mèng)，應該有對童話(huà)的神往，有對生活的某種期待，應該富有想象力，這種情感是美的。作者想延續孩子美好的想象，所以代雪人給孩子寫(xiě)信。作者說(shuō)“不知這樣做對不對”，是怕創(chuàng )造的童話(huà)境界嚇著(zhù)孩子，自然孩子沒(méi)有那么脆弱，孩子知道是一個(gè)大人在跟她對話(huà)。作者這樣做沒(méi)什么不對。）
2、“我”會(huì )將這個(gè)游戲繼續下去嗎？
�。ㄗプ 皠e樣心情”來(lái)激活學(xué)生內心的體驗，并通過(guò)各種形式的讀來(lái)體會(huì )“我”的矛盾心情。）
(五)、總結全文 點(diǎn)明主旨
“一個(gè)帶有秘密的童年是多么幸福�！卑驯疚暮妥约旱耐晟罱Y合起來(lái)想一想，談?wù)勛约和晟畹摹捌嬗觥焙汀懊孛堋薄?/p>
�。ㄍ晔侨松蠲篮玫臍q月，孩子活潑可愛(ài)，充滿(mǎn)幻想，充滿(mǎn)對世界的渴望。因為幻想，因為好奇，孩子有許多可笑的舉動(dòng)，有許多大人不解的快樂(lè )秘密，這些秘密使孩子的世界豐富多彩，也使他的成長(cháng)充滿(mǎn)情趣。所以說(shuō)，帶著(zhù)秘密的童年是幸福的。）
�。�、學(xué)習拓展 自創(chuàng )賀卡
�、蓖瑢W(xué)們，給雪人寫(xiě)賀卡是多么有意思呀！你也想寫(xiě)賀卡嗎？那就自己動(dòng)起來(lái)吧！
�、矊W(xué)生自創(chuàng )賀卡。
�、痴故緦W(xué)生的賀卡作品。
�、纯偨Y并齊讀課題。
附：板書(shū)設計
18雪地賀卡
1、發(fā)現雪人懷中賀卡，被深深打動(dòng) 珍惜童年
2、替雪人回復賀卡，小心保護孩子的“夢(mèng)” 珍愛(ài)童心
3、感嘆有秘密的童年最幸福
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《山中訪(fǎng)友》人教版是七年級上冊第三單元的一篇散文，作者以第一人稱(chēng)敘述了的進(jìn)山觀(guān)景的所見(jiàn)所聞，《山中訪(fǎng)友》是一篇構思新奇，富有想象力的文章，文章是一篇展現大自然美景的散文，本課的特殊之處就在于作者以他獨特的視角，采用聯(lián)想和想象，賦予了山中景物以人的情感，文章對于擬人化的描寫(xiě)仿佛讓所有的景物都活躍了起來(lái)，營(yíng)造了一個(gè)如詩(shī)如畫(huà)的童話(huà)世界，作者以第一人稱(chēng)進(jìn)行敘述，讓我們在閱讀的時(shí)候融入到整個(gè)畫(huà)面當中，更能體會(huì )文章所要表達的感情。
二、說(shuō)學(xué)情
七年階段的學(xué)生已經(jīng)具有獨立的識字能力，快速瀏覽課文的能力，能用普通話(huà)正確、流利的有感情的朗讀課文，在閱讀中能夠了解文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情初步領(lǐng)悟文章的基本表達方法，而根據本課課時(shí)的安排安排，學(xué)生已經(jīng)在上一課時(shí)掃清了文字障礙及總結出了段落大意，對文章的結構有了初步的認識，在這節課當中，主要的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì )文章的語(yǔ)言特點(diǎn)及擬人狀物的描寫(xiě)手法，最后體會(huì )文章所要表達的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能目標：通過(guò)閱讀，分析文章的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習擬人的寫(xiě)作手法。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)小組合作和教師引導，討論和總結出作者對這些老朋友的采用的擬人狀物的表達手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)以上的分析體會(huì )作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：發(fā)現文章中對景物擬人化的描寫(xiě)特點(diǎn)
難點(diǎn)：掌握及運用擬人化的寫(xiě)作手法。
我將教學(xué)重難點(diǎn)確定為通過(guò)有感情的朗讀，發(fā)現文章中的對景物擬人化的描寫(xiě)特點(diǎn)，我將引導學(xué)生進(jìn)一步掌握擬人手法的運用
五、教學(xué)方法：
引導法、小組討論法等
六、教學(xué)設計
(一)導入
1、運用溫故知新的方式，引導學(xué)生復習上節課內容，并且通過(guò)上節課下課時(shí)布置的作業(yè)導入到本節課當中(文章講述的是作者進(jìn)山觀(guān)景的一個(gè)過(guò)程，但是作者用很有特點(diǎn)的文字描寫(xiě)了這么一個(gè)過(guò)程，為什么?)。
設計意圖：前后知識內容的復習有助于學(xué)生掌握已學(xué)知識，達到溫故而知新的效果，啟發(fā)式的提問(wèn)讓學(xué)生集中注意力，進(jìn)入今天的課堂內容。
(二)、整體感知
1、通過(guò)有感情的朗讀課文當中的第三——倒數第二自然段，勾畫(huà)出作者遇到的景物和描寫(xiě)景物的關(guān)鍵詞。
2、通過(guò)板書(shū)讓同學(xué)們走上黑板進(jìn)行羅列。
設計意圖：這一部分大部分內容是讓同學(xué)們自己去通過(guò)閱讀來(lái)探索，通過(guò)談話(huà)法引導學(xué)生有感情的朗讀課文可以使他們自己發(fā)現文章段落的特點(diǎn)——大量擬人化的描寫(xiě)手法。
(三)、深入研讀
結合整體感知的知識提問(wèn)學(xué)生：
1、作者為什么要景物這樣描寫(xiě)?這樣寫(xiě)有什么好處?組織學(xué)生進(jìn)行3分鐘討論，討論結束后，提問(wèn)學(xué)生起來(lái)回答
2、引出作者運用了擬人的修辭手法并對這種修辭手法進(jìn)行詳細講解。
3、讓同學(xué)們在課堂上進(jìn)行擬人狀物的練習。
設計意圖：通過(guò)提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì )擬人化的景物與去擬人化景物的不同，進(jìn)而體會(huì )作者索要表達的情感，深入淺出的銜接可以讓學(xué)生自然的掌握修辭手法并加以運用。
(四)、拓展提升
設置環(huán)節：
第一、讓學(xué)生以自己身邊的事物為對象模仿作者擬人狀物的描寫(xiě)手法寫(xiě)一段話(huà)，例如描寫(xiě)自己的課桌、鋼筆等等。
第二、小組評議，全班同學(xué)進(jìn)行體會(huì )學(xué)習，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)寫(xiě)的好，為什么寫(xiě)的好?
第三、做出總結性的評價(jià)。
設計意圖：通過(guò)這樣的環(huán)節可以鍛煉學(xué)生的口頭表單能力并掌握已學(xué)知識，
小組評議的方式把課堂還與學(xué)生，老師進(jìn)行指導和整體評價(jià)，體現了自主探究合作學(xué)習的課程理念。
(五)、小結作業(yè)。結合這節課所講的內容，和板書(shū)，提問(wèn)學(xué)生進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和總結，提示學(xué)生相關(guān)知識點(diǎn)，與學(xué)生互動(dòng)共同對今天所講主要內容。作業(yè)部分，啟發(fā)學(xué)生，本文是作者景物擬人化的一個(gè)描寫(xiě)，但“如果你是某一景物，怎樣與游人互訴心聲”在課后寫(xiě)一段文字，寫(xiě)法自由，字數不限。
說(shuō)課稿 篇7
今天我說(shuō)課的題目是《西湖》。首先我們來(lái)進(jìn)行教材分析。
教材分析：
本節課出自江蘇教育出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文第三冊第二單元第二課。
1、本節課分四個(gè)部分內容，分別是：朗讀、書(shū)寫(xiě)、思考回答問(wèn)題以及背誦。
2、本節課貫穿了整個(gè)教學(xué)，是學(xué)生進(jìn)一步閱讀與學(xué)習語(yǔ)文的基礎，也是形成學(xué)生合理
知識鏈的重要環(huán)節。
3、本節課聯(lián)系了寫(xiě)景和與抒情，在以后學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中具有重要意義。
4、本節課是在閱讀的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )情感的關(guān)鍵。
接下來(lái)我要說(shuō)一下本節課的教學(xué)目標。
教學(xué)目標：
知識目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，
2、學(xué)會(huì )運用比喻手法對增強語(yǔ)言表達效果的作用，會(huì )用“猶如”、“像”
等詞造句
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，通過(guò)朗讀品味，了解西湖的美麗景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情，陶冶審美情趣。
能力目標：1、通過(guò)講練結合，培養學(xué)生預讀與體會(huì )情感的能力。
2、分組學(xué)習方式，培養學(xué)生與他人溝通交流、分工合作的能力。
3、通過(guò)設置問(wèn)題情境，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。 情感目標：1、培養學(xué)生認真、細致的學(xué)習態(tài)度。
2、通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生合作精神，增強學(xué)生
的求知欲和對大自然的熱愛(ài)。
當我們對教材進(jìn)行了分析并且了解了教學(xué)目標之后，就不難理解本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，那我們再看看這篇的重點(diǎn)難點(diǎn)是：
重點(diǎn)：引導孩子走入課文描寫(xiě)的情境。
難點(diǎn)：在讀中感知、感悟西湖的美景。
那么，究竟應該怎樣來(lái)完成本節課的任務(wù)呢？下面說(shuō)一下本節課的教法和學(xué)法。
教法：
1、范例、結合引導探索的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教師精講、學(xué)生多練，體現了以學(xué)生為主體、教師為主導的教學(xué)原
則。
3、采用類(lèi)比法，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，自主學(xué)習，從而體驗到獨立獲取
知識的成功與喜悅感。
4、通過(guò)“教”“學(xué)”“放”“收”突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)相長(cháng)，本節課我所采用的學(xué)法主要有兩個(gè)。
學(xué)法：
1、主動(dòng)學(xué)習法：舉出例子，提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)， 教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，培養學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀(guān)察學(xué)生對學(xué)習的反饋情況，以實(shí)現“培
優(yōu)扶差，滿(mǎn)足不同�！�
最后我們說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程：
本節課在多媒體教室進(jìn)行，所需教具是教師機---學(xué)生機、投影儀、黑板、等。 我將本節課分為三個(gè)部分。
用約5分鐘時(shí)間進(jìn)行導入部分，主要是復習和引入新課。
用約20分鐘時(shí)間進(jìn)行正體部分。主要是通過(guò)講練結合的方式完成對讀、寫(xiě)、思考等幾部分的學(xué)習。
最后，用約5分鐘的時(shí)間進(jìn)行尾聲部分，主要是小結和作業(yè)。
以上為我這節課的思路。
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