【推薦】說(shuō)課稿模板6篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
這篇小文言文是三年級第八單元的第一課，文言文很簡(jiǎn)短，僅用30個(gè)字就清楚地介紹了司馬光砸缸的故事。第一句話(huà)介紹了一個(gè)驚險的場(chǎng)景，第二句話(huà)用了連續的動(dòng)詞表現出了司馬光的冷靜和機智。課文雖然是文言文，但文中用詞與現代文有很多一致的地方，因此讀和理解起來(lái)不是很困難。本單元的語(yǔ)文要素是“學(xué)習帶著(zhù)問(wèn)題默讀，理解課文的意思”，但由于本文的文體特點(diǎn)，還是要以朗讀讀為主。在理解詞意上練習邊讀邊想。
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生第一次接觸文言文，在讀和理解上可能會(huì )有些無(wú)從下手，但生活中也有過(guò)一些積累，如國學(xué)誦讀當中接觸過(guò)一些這樣的句子，所以也不會(huì )太陌生。教師可以采用圖文對照、結合注釋、查找工具書(shū)、聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生理解課文大意，感受文言文與現代文的相同之處，培養學(xué)生對文言文的學(xué)習興趣。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、認識“司、跌”等5個(gè)生字,正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、結合注釋,聯(lián)系上下文,理解句子的意思,理解課文內容，能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
3、緊扣重點(diǎn)詞句,感悟司馬光聰穎機智、遇事沉著(zhù)冷靜的美好品質(zhì)。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┗仡櫡e累，初識文言文
�。ǘ┙沂菊n題，認識復姓
�。ㄈ┏踝x課文，培養語(yǔ)感
在這個(gè)環(huán)節我設計了多種形式的讀，采用了范讀、學(xué)生自由讀、有節奏的讀，師生對接讀，你問(wèn)我答讀，記憶比拼讀，去掉標點(diǎn)讀，培養學(xué)生的語(yǔ)感，達到讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)的效果。
�。ㄋ模├斫庹n文，感知人物
在這一環(huán)節，我讓孩子小組內交流讀懂的.詞句的意思，在此基礎上學(xué)著(zhù)用自己的話(huà)講述故事，并設計了一個(gè)想象補白的創(chuàng )編，目的是為學(xué)生平時(shí)要學(xué)會(huì )抓住細節寫(xiě)一件具體的事而服務(wù)的，課后練習的布置也是這種指向，
�。ㄎ澹┱w感知，熟讀成誦
最后這個(gè)環(huán)節我設計了背誦，希望同學(xué)們把這樣的文章記在腦海中。
說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位領(lǐng)導，評委老師：
早上好！今天我說(shuō)課內容是：九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級下冊21課《太陽(yáng)》的第一課時(shí)。本課時(shí)的教學(xué)為本文的第二課時(shí)，乃至本單元的學(xué)習奠定了基礎。
一、 教材分析
《太陽(yáng)》是一篇科普說(shuō)明文，也是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習的第一篇說(shuō)明文。文章采用了列數字、打比方、作比較、舉例子等說(shuō)明方法，介紹了和太陽(yáng)相關(guān)的一些知識，說(shuō)明太陽(yáng)和人類(lèi)有著(zhù)非常密切的關(guān)系，培養孩子們對自然科學(xué)的興趣和熱愛(ài)。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：會(huì )認7個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“寸草不生、差不多、抵得上……” 等14個(gè)詞語(yǔ)。
2、能力目標：初步學(xué)習閱讀說(shuō)明文，理解課文內容，體會(huì )列數字、打比方、作比較等說(shuō)明事物的方法。
3、情感目標：激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然科學(xué)，學(xué)習自然科學(xué)的興趣。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
運用多種說(shuō)明方法來(lái)說(shuō)明事物是本文寫(xiě)法上的重要特點(diǎn)，因此，我把本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)定為：理解課文主要內容，理清課文的脈絡(luò )，了解太陽(yáng)的特點(diǎn)，初步體會(huì )課文怎樣運用列數字和舉例子等方法來(lái)說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn)的。
四、 說(shuō)教學(xué)方法
這是一篇說(shuō)明文，它不是借助藝術(shù)形象傳授知識的，而是在觀(guān)察某些事物的基礎上，用準確、通俗的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物和傳授知識的。所以我是這樣來(lái)教的：
1、給予學(xué)生充足的時(shí)間讀課文，感知課文內容；
2、先扶后放，教給學(xué)生學(xué)習方法；
3、借助多媒體課件，幫助學(xué)生對課文的寫(xiě)作方法的理解；
4、注重對學(xué)生的人文性評價(jià)，激勵孩子自主合作，自主探究；
5、通過(guò)朗讀增強對語(yǔ)言文字的感悟。
五、說(shuō)教學(xué)流程
本節課，我是采用以下的步驟進(jìn)行教學(xué)法的：激趣導入——自讀自悟，學(xué)習生字詞，初步感知課文內容——扶放結合，初步體會(huì )課文的寫(xiě)作方法——拓展延伸，讀寫(xiě)結合。
�。ㄒ唬┘と�
1、以“嫦娥一號”登上月球的事件作為導入，學(xué)生一定興趣盎然�！救昙壍男∨笥褜破粘ＷR已經(jīng)充滿(mǎn)了好奇，他們在課外常迷戀各種科普類(lèi)讀物。這一導入適應了學(xué)生的這一心理特征，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘出學(xué)生學(xué)習課文的勁兒�！�
2、質(zhì)疑課題：假如你是科學(xué)家，你想研究太陽(yáng)的什么？【創(chuàng )設這一情境質(zhì)疑課題，學(xué)生的思考肯定更積極了�！�
�。ǘ┙柚n件情境朗讀，形象地感知課文內容
我讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)觀(guān)看課文的情境朗讀，然后談?wù)勛约簭闹械玫绞裁粗R，解決了哪些疑問(wèn)，對課文內容有了初步的了解。
【說(shuō)明文同記敘文相比，語(yǔ)言比較枯燥，形象性不強。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用了課件錄像，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，調動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識，從而增強學(xué)習效果�！�
�。ㄈ┳宰x自悟，學(xué)習生字詞，進(jìn)一步感知課文內容
【《新課程標準》指出，三年級學(xué)生要培養通過(guò)初讀課文，初步把握文章的主要內容的能力�！�
1、自讀全文，讀準字音。
2、檢查生字詞的讀音，注意個(gè)別字的寫(xiě)法。
3、默讀課文，理清課文脈絡(luò )。
默讀時(shí)我提出：課文的哪些自然段是寫(xiě)太陽(yáng)的三大特點(diǎn)的？哪些自然段是寫(xiě)太陽(yáng)與地球的'密切關(guān)系的？
【這一環(huán)節，讓學(xué)生再次從整體上更深一步地感知課文內容，學(xué)習作者抓住特點(diǎn)介紹事物的方法，同時(shí)培養學(xué)生在快速閱讀中捕捉信息的能力，把學(xué)習權利交給學(xué)生，為深入理解課文打下基礎�！�
�。ㄋ模┓龇沤Y合，感悟語(yǔ)言，體會(huì )課文的寫(xiě)作方法
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
【這個(gè)情境的創(chuàng )設，除了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情外，還能讓學(xué)生初步體會(huì )到要向別人介紹一樣事物，必須要具體說(shuō)明，才能讓別人了該事物，從而領(lǐng)會(huì )到各種說(shuō)明方法的重要性�！�
2、精講第一自然段，學(xué)習列數字，作類(lèi)比的說(shuō)明方法。
【這一部分的教學(xué)，教會(huì )學(xué)生掌握學(xué)習方法，授之以漁，為下面兩個(gè)自然段的小組合作學(xué)習打好基礎�！�
3、指導朗讀：通過(guò)朗讀深入感受太陽(yáng)“遠”的特點(diǎn)�！拘抡n標指出：語(yǔ)文教學(xué)要注重情感的體驗和積累，而朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深，因此恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感�！�
4、學(xué)法遷移，小組合作探究。
【這一環(huán)節，讓學(xué)生以“漁”去捕“魚(yú)”，為學(xué)生提供了廣闊的舞臺，開(kāi)闊了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生在自主學(xué)習和合作學(xué)習中對文章的說(shuō)明方法有一定的認識，培養學(xué)生的合作性自學(xué)能力�！�
�。ㄎ澹┩卣寡由�
這一環(huán)節，我采用了讓學(xué)生選擇說(shuō)明方法完成填空的方法，讓學(xué)生鞏固對幾種說(shuō)明方法的理解與運用�！尽缎抡n程標準》指出：閱讀教學(xué)的最終目的是要引領(lǐng)學(xué)生充分接觸語(yǔ)言，體悟語(yǔ)言，進(jìn)而運用語(yǔ)言�！�
六、說(shuō)板書(shū)設計
根據教學(xué)需要，隨機抓住學(xué)生匯報過(guò)程中出現的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，使整節課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文章的重點(diǎn)，此板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，起到引領(lǐng)作用。
附：板書(shū)設計 21、 太陽(yáng)
遠 1.5億公里
特點(diǎn) 大 130萬(wàn)個(gè)地球
熱 6000攝氏度
關(guān)系密切
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚(yú)捕撈開(kāi)放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚(yú)，“我”把鱸魚(yú)放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴格的教育，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚(yú)到放魚(yú)，最后寫(xiě)34年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細致入微的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是本文在表達上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著(zhù)手。
二、學(xué)情分析：
釣魚(yú)獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題、引導學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚(yú)”指的是什么，是學(xué)生學(xué)習的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì )起來(lái)很難。教師可以適當點(diǎn)撥，引導學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
三、設計理念：
力求體現新課程標準提倡的轉變學(xué)生學(xué)習方式的理念。把學(xué)習過(guò)程之中的感悟、發(fā)現、探究等認識活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨特性和富有個(gè)性化的理解和表達,實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。
四、教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。 3、理解“我”從釣魚(yú)這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚(yú)放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規章制度、誠實(shí)守信”的道德教育。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變化。
教學(xué)難點(diǎn)：理解父親的教育意義，懂得自覺(jué)遵守規則的重要性。
六、教學(xué)過(guò)程：
本節課的教學(xué)思路是這樣的：整體回顧 ，復習導入——初讀啟示，質(zhì)疑——自讀自悟，解疑——聯(lián)系實(shí)際，指導行為。
課中，我先要求學(xué)生讀標題，說(shuō)說(shuō)文章主要內容，讓學(xué)生對文章有個(gè)整體的把握，接著(zhù)引導學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚(yú)放回湖中這樣嚴格的教育的話(huà)，就會(huì )獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睘榍腥肟�，牽動(dòng)起因，經(jīng)過(guò)，繼而層層剖析：感悟放魚(yú)的“難”， 體會(huì )父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”勇氣和力量。這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節約了教學(xué)時(shí)間，突出“抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”釣到鱸魚(yú)和放回鱸魚(yú)的心情變更”這個(gè)重點(diǎn)，突破了“體會(huì )從釣魚(yú)中得到的啟發(fā)”這個(gè)難點(diǎn)，有利于培養學(xué)生發(fā)明性閱讀能力和邏輯思維能力，特殊是逆向思維能力。然后，我創(chuàng )設情境：假如你就是34年后的作者，此時(shí)你想對父親說(shuō)些什么？這種換位思考的方法拉近了文本與學(xué)生的'距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切的體會(huì )。最后，我引導學(xué)生走出文本，說(shuō)說(shuō)“在生活中，你遇到過(guò)相似的“魚(yú)”嗎？你是怎么做的？”這樣，就讓凝聚著(zhù)作者靈感、豪情和思想的文字，潛移默化地影響學(xué)生的情緒、思考及表達方式，并最終積淀成為他們精力世界中最深層、最根本的東西——價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)是文章構造的簡(jiǎn)縮，能體現作者的寫(xiě)作思路和課文的重點(diǎn)及教師教學(xué)的過(guò)程，我的板書(shū)力求顯示這些。
說(shuō)課稿 篇4
【關(guān)鍵詞】內科學(xué) 肝硬化 說(shuō)課
【中圖分類(lèi)號】G71【文獻標識碼】A 【文章編號】20xx-3089（20xx）04-0248-01
本次說(shuō)課的題目是《肝硬化》，以下將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)重難點(diǎn)及目標分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)程序、板書(shū)設計、教學(xué)評價(jià)等方面依次展開(kāi)闡述。
1.教材分析
1.1教材地位
本次說(shuō)課所選用的教材是由人民衛生出版社出版，侯恒主編的全國高職教育衛生部規劃供五年一貫制臨床醫學(xué)專(zhuān)業(yè)用教材《內科學(xué)》。說(shuō)課內容選自本教材第四篇第十章《肝硬化》。
本章是在介紹了消化系統疾病總論及胃炎、消化性潰瘍等幾種常見(jiàn)消化系統疾病的基礎上，將要學(xué)習的本系統常見(jiàn)、重要的疾病，掌握好本課內容將對培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素能有重要意義。
1.2教材內容
本課內容主要包括肝硬化的病因和發(fā)病機制、病理、臨床表現、并發(fā)癥、實(shí)驗室和其他檢查、診斷和鑒別診斷及治療等。
2.學(xué)情分析
2.1學(xué)生心理特點(diǎn)
高職院校生源大多是學(xué)習成績(jì)不太理想的高中畢業(yè)生，學(xué)習能力有所欠缺，學(xué)習態(tài)度有待轉變。而且由于之前學(xué)習成績(jì)的影響，他們大多數長(cháng)期處在不被重視的學(xué)習環(huán)境中，易產(chǎn)生自卑心理，缺乏學(xué)習信心。
2.2學(xué)生知識能力水平
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎課，但知識掌握情況欠佳。而在專(zhuān)業(yè)課方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了消化系統疾病總論、胃炎、消化性潰瘍等，對本系統疾病的常見(jiàn)癥狀、常用檢查方法、治療措施等有所了解，為本課學(xué)習打下了良好基礎。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、目標分析
結合上述教材、學(xué)情分析，本著(zhù)培養高素質(zhì)技術(shù)技能型醫學(xué)人才的宗旨，將本課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及目標定位在以下幾個(gè)方面：
3.1教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
肝硬化的發(fā)病機制、臨床表現、并發(fā)癥、實(shí)驗室和其他檢查、診斷及治療。
3.2教學(xué)目標
3.2.1知識、能力目標
掌握肝硬化的臨床表現、并發(fā)癥、診斷方法和治療措施；具備對肝硬化初步診斷治療能力。
3.2.2情感態(tài)度價(jià)值目標
提高學(xué)生的學(xué)習能力，培養學(xué)習信念，激發(fā)學(xué)習興趣，養成嚴謹的.治學(xué)態(tài)度。
4.教法學(xué)法
4.1教法
為完成教學(xué)目標，在充分考慮學(xué)生的接受能力，結合醫學(xué)專(zhuān)業(yè)自身學(xué)習特點(diǎn)及課堂組織形式的可行性基礎上，本課主要運用多媒體演示、角色扮演、案例教學(xué)等教學(xué)方法，貫穿分組討論、誘導提問(wèn)等互動(dòng)教學(xué)方式來(lái)完成教學(xué)。
4.2學(xué)法指導
通過(guò)教法的滲透轉化，教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)撥啟發(fā)，完成對學(xué)生學(xué)習方法的指導，旨在培養學(xué)生探究學(xué)習、自主學(xué)習的能力。
5.教學(xué)程序
根據醫學(xué)專(zhuān)業(yè)知識自身特點(diǎn)及學(xué)生在學(xué)習中已經(jīng)形成的內科學(xué)學(xué)習思路，對這次課的程序設計分以下五步：展示病例，導入主題；理論講授，輔助演示；再現病例，組織分析；角色扮演，探索治療；課堂小結，布置作業(yè)。整個(gè)過(guò)程輔以板書(shū)。
5.1展示病例 導入主題
首先，教師通過(guò)多媒體為學(xué)生提供一份典型的肝硬化病例，并且給出醫生對此病例的診斷。由此形成學(xué)生對本病的初步認識，消除陌生感，激發(fā)學(xué)習興趣；緊接著(zhù)，為學(xué)生介紹本病流行病學(xué)情況，讓學(xué)生充分認識到肝硬化作為一種常見(jiàn)病對生命健康的危害，從而引起在學(xué)習態(tài)度上的重視。
5.2理論講授 輔助演示
接下來(lái)開(kāi)始教授新課。醫學(xué)是以實(shí)踐經(jīng)驗和實(shí)驗結果為理論基礎的科學(xué)，學(xué)生對基本理論的把握必須牢固，這是醫學(xué)生素質(zhì)能力的根基。為打牢這個(gè)基礎，教師按照病因、機制、病理變化、臨床表現、檢查診斷的思路為學(xué)生逐一介紹，并對重點(diǎn)難點(diǎn)內容著(zhù)重溫故知新，深入淺出的分析。在這看似循規蹈矩的教學(xué)程序中，結合豐富的多媒體演示、及時(shí)的總結提問(wèn)始終吸引學(xué)生通過(guò)感受和思考參與到課堂中，領(lǐng)會(huì )和掌握相關(guān)知識。通過(guò)以上教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生打牢理論根基，在達到知識目標的同時(shí)，也培養了學(xué)生嚴謹縝密的醫學(xué)邏輯思維。
5.3再現病例 組織分析
在介紹了以上知識后，教師再次展示課堂開(kāi)始給出的病例，同時(shí)提出三個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生討論。
�、籴t生為什幺診斷為肝硬化？依據是什幺？
�、跒楹螞](méi)有診斷為結核性腹膜炎或者慢性肝炎？
�、廴缧璐_診，該患者還需要做哪些檢查？
這是對前面所講授知識的綜合回顧、運用。以此鍛煉學(xué)生在理論學(xué)習基礎上對疾病診斷的能力。
教師請同學(xué)思考討論后，個(gè)別同學(xué)作答，并且根據學(xué)生回答情況進(jìn)行分析指導，形成最終結論。三題討論結束后，提出第四個(gè)問(wèn)題：如果你是醫生該如何為這位患者治療？請學(xué)生給出治療方案。
5.4角色扮演 探索治療
探索治療方法是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，是醫學(xué)專(zhuān)業(yè)能力素質(zhì)的最重要體現。教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習小組，請學(xué)生扮演醫生角色，就此病例的治療展開(kāi)討論，討論開(kāi)始前教師先交代清楚思路，即可以從病因治療、對癥治療、防治并發(fā)癥等幾個(gè)方面分別展開(kāi)討論。
討論結束后要求每組給出一份治療方案，并提供該組同學(xué)在討論過(guò)程中遇到的最有爭議的幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生討論過(guò)程中，教師也巡堂參與，通過(guò)聆聽(tīng)了解學(xué)生對本課的掌握情況。
十分鐘討論結束后，請每小組一名代表發(fā)言，針對每組的討論結果，其他組同學(xué)可以贊同，也鼓勵提出疑問(wèn)，調動(dòng)每一位同學(xué)積極參與思考。對于有創(chuàng )造思維的發(fā)言給與充分肯定，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習信心。
學(xué)生代表發(fā)言后，教師針對不同觀(guān)點(diǎn)的結論歸納分析，并對提出的最有爭議的問(wèn)題著(zhù)重解釋?zhuān)罱K形成正確的結論。
5.5課堂小結 布置作業(yè)
最后，教師進(jìn)行課堂小結并布置課后作業(yè)。課堂小結旨在將重點(diǎn)、難點(diǎn)內容進(jìn)一步歸納、強調，并再次結合本課病例加深學(xué)生的印象。
6.板書(shū)設計
盡管有多媒體輔助教學(xué)，但是傳統板書(shū)在教學(xué)中的作用不可忽略。本課的板書(shū)設計旨在明確體現知識結構，著(zhù)重突出重、難點(diǎn)，直觀(guān)形象。
7.教學(xué)評價(jià)
本課是傳統教學(xué)方式結合互動(dòng)式教學(xué)方式的一次嘗試，一方面為學(xué)生打牢理論知識根基，形成縝密的醫學(xué)邏輯思維和端正的職業(yè)態(tài)度，培養對肝硬化的初步診治能力；另一方面調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在互動(dòng)討論中將理論知識運用，從而樹(shù)立學(xué)生學(xué)習自信，培養學(xué)生良好的自主學(xué)習能力。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
本文是新課程標準六年級上冊第六單元21課。是一篇寫(xiě)人的文章，課文通過(guò)一詳一略的兩件具體的事例，在事例中抓住了對人物語(yǔ)言的細節描寫(xiě)，敘述了兩度當選為美國總統的林肯，雖然出身貧寒，但面對態(tài)度傲慢，自恃上流社會(huì )的所謂“優(yōu)越的人”的嘲諷，憑自己的智慧與寬容，捍衛了尊嚴，贏(yíng)得了大家的信任和愛(ài)戴。
全文共6個(gè)自然段，第一自然段寫(xiě)當林肯成為美國總統時(shí)，那些上流社會(huì )的人，都有點(diǎn)尷尬，想要羞辱林肯。第二、三、四、五自然段寫(xiě)林肯面對參議員的嘲笑，以他出類(lèi)拔萃的才華，贏(yíng)得了大家的尊重。第六自然段寫(xiě)林肯堅定地反對國家分裂，領(lǐng)導人民維護了國家統一。
在這一課中，作者寫(xiě)得最多的是人物的語(yǔ)言。要想品讀林肯，那么就勢必抓住這幾處對人物語(yǔ)言的刻畫(huà)。讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中，通過(guò)文本去感悟人物形象
二、說(shuō)教法
1、緊扣題目
以文章的題目《鞋匠的兒子》為著(zhù)眼點(diǎn)，感悟林肯的人格魅力。林肯是一個(gè)鞋匠的兒子，而參議員又是以此來(lái)羞辱林肯，但林肯也是對“鞋匠的兒子”這一話(huà)題展開(kāi)他精彩的演講，使得“鞋匠的兒子”這一名詞賦予了更深層的含義即“平等”這一概念。
2、抓住主線(xiàn)
課文是一片寫(xiě)人的文章，在刻畫(huà)人物形象時(shí)，通常的寫(xiě)作手法是對人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等進(jìn)行細致描寫(xiě)。而本課主要抓住人物的語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)突現人物的精神風(fēng)貌，人格魅力。
在教學(xué)中牢牢抓住林肯的演講辭進(jìn)行研讀感悟是重點(diǎn)，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的表面去挖掘深層的內涵是關(guān)鍵，看似平淡普通的語(yǔ)句，卻蘊含著(zhù)深刻的哲理，沒(méi)有華麗的'辭藻，有的只是那樸實(shí)的話(huà)語(yǔ)，只有從中讀出人物的內心，才能讀出人物的神來(lái)，真正讀出人物的魅力所在。
因此在教授時(shí)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生抓住林肯的語(yǔ)言，逐句進(jìn)行探討。比如：三個(gè)“永遠”，多次提及父親與修鞋等。讓學(xué)生對林肯有了實(shí)質(zhì)性的了解，體會(huì )他深深地愛(ài)著(zhù)父親，深深地愛(ài)著(zhù)人民，深深地愛(ài)著(zhù)國家，不僅是鞋匠的兒子，還是美國人民的兒子，把林肯的平民思想與人格魅力完美統一起來(lái)。
3、借助輔線(xiàn)
刻畫(huà)人物上，有時(shí)從側面也能烘托處人物的形象。本課，參議員對林肯的態(tài)度發(fā)生戲劇性變化的線(xiàn)索“尷尬——羞辱——大笑——靜默——贊嘆”也是文章的重點(diǎn)。
在教授時(shí)，首先質(zhì)疑：林肯究竟發(fā)表了怎樣的演說(shuō)，使得他們的態(tài)度發(fā)生如此巨大的變化？激起學(xué)生探究的興趣；其次，通過(guò)參議員們逐步的態(tài)度變化的過(guò)程，使林肯這一人物形象逐漸豐滿(mǎn)。
三、說(shuō)學(xué)法
1、以讀促情
閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì )閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那最佳的唯一的方法就是多讀，熟讀。反復讀，也就是說(shuō)，課文“典范”是憑借，閱讀實(shí)踐是根本，以課文為憑借，以讀書(shū)活動(dòng)為根本的外部語(yǔ)文信息的加工內化過(guò)程。教師要不斷創(chuàng )造機會(huì )，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書(shū)，讀而不厭，讀中理解。通過(guò)反復朗讀，每次讀都有新的體會(huì )，從而感受文章內在的思想。
2、以思為重
純粹的以讀為讀不是重點(diǎn)，在朗讀中應加入自己的思想。只有思考探索，才能有所得，對課文理解更加深刻。因此，在學(xué)習課文時(shí)，學(xué)生應積極進(jìn)行思考。比如：林肯三次語(yǔ)言中，都提到自己的父親，并表示自己不如父親。三次所說(shuō)的是否都是一個(gè)意思，那這樣又何必多次說(shuō)明呢；他為什么不以鞋匠的兒子為恥呢？等問(wèn)題。都是把握文章的重要問(wèn)題，只有通過(guò)思考，才能真正意義上去理解林肯這一人物形象。
說(shuō)課稿 篇6
今天我說(shuō)課的題目是《鳳棲梧》。我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)教學(xué)方法、說(shuō)教學(xué)步驟、說(shuō)板書(shū)設計五方面來(lái)談。
一、說(shuō)教材。
《鳳棲梧》選自長(cháng)春版八年級上冊《宋詞二首》中的一首，是婉約派柳永的代表作之一。學(xué)習這首詞，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解宋詞的特點(diǎn)，加深對婉約派作品的認識。
二、 說(shuō)教學(xué)目標。
根據教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際情況，依據我校三課主題：提高課堂教學(xué)的有效性。本課的教學(xué)目標確立為：
知識與能力目標：
1.了解著(zhù)名詞人的生平，詞的風(fēng)格 。
2.注重誦讀，力求當堂背誦。
3.把握詞的文眼，感受詞作者的情感。
4.學(xué)生結合生活理解詞作，從詞作中汲取精神養分。
過(guò)程方法目標：
1.引導學(xué)生反復誦讀，掌握停頓，節奏與語(yǔ)氣。
2.體會(huì )詞人所表達的情感
3.鼓勵學(xué)生從語(yǔ)言的角度品析詞。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
體會(huì )詞表達的思想感情，認識詞人面對生活與自身變化所持的態(tài)度與觀(guān)念 。
教學(xué)重點(diǎn) ：詞眼賞析 。
教學(xué)難點(diǎn) ：體會(huì )詞表達的思想感情，認識詞人面對生活與自身變化所持的態(tài)度與觀(guān)念 。
三、 說(shuō)教學(xué)方法。
朗讀教學(xué)法，這是一首婉約派代表詞作，教師應做好朗讀指導，努力做到以聲表情，以情表意，聲情并茂，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )作者的愁情。
賞析教學(xué)法：《課程標準》中指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的`有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、導入：唐詩(shī)、宋詞、元曲是文學(xué)百花園中一顆顆亮麗的奇葩，從而引出宋詞，引出柳永，引出《鳳棲梧》。了解作者及其生平經(jīng)歷，欲解其文，先解其人，以檢查學(xué)生預習情況為主，增加學(xué)生文學(xué)常識的積累。最后，我以小詩(shī)的形式總結柳永，加深學(xué)生對柳永的認識。
2、朗讀。朗讀是學(xué)習語(yǔ)文必不可少的過(guò)程，它能幫助學(xué)生初步把握文意。先由教師范讀，作好朗讀指導。學(xué)生自由讀、指名讀、齊讀。
3、結合注釋?zhuān)柰ㄎ囊�。培養自主學(xué)習詞的有效方法就是讓學(xué)生在多次閱讀的基礎上感知文意。
4、師生共同賞析，體會(huì )詞人的思想感情。教師引導學(xué)生思考，啟發(fā)思考。通過(guò)探討解決問(wèn)題組織學(xué)生自我學(xué)習、自主解決問(wèn)題，在學(xué)生回答結束以后，及時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助學(xué)生理解。
在賞析的過(guò)程中，我設置了以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）用一個(gè)字概括此時(shí)此刻詞人心境？學(xué)生很容易找出“愁”字，讓學(xué)生整體把握詞作的感情基調。
�。�2）作者為了春愁之情，描寫(xiě)了哪些景物？以及景物描寫(xiě)的好處？讓學(xué)生明白“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的道理。
�。�3）體會(huì )《古詩(shī)十九首》“相去日已遠，衣帶日已緩”與“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”有異曲同工之妙。
�。�4）體會(huì )“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的現實(shí)意義？力求達到三維目標中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)。緊接著(zhù)我又設置了評價(jià)柳永，這一問(wèn)題意在讓學(xué)生從不同角度看待柳永。
�。�5）最后向學(xué)生推薦柳永的《雨霖鈴》，以此增加學(xué)生的閱讀面。
總之，我向來(lái)遵循一個(gè)原則，教師只有清清楚楚走進(jìn)教室，學(xué)生才能明明白白走出課堂。所以，本節課我認真備課，精心設計，當然，由于個(gè)人水平有限，駕馭課堂的能力還很不夠，所以，本節課還有很多缺點(diǎn)和不足，在此，我懇請各位領(lǐng)導，各位同仁，多提寶貴意見(jiàn)，謝謝大家！
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