生物說(shuō)課稿范文合集6篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的生物說(shuō)課稿6篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
生物說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
(一)教材地位和作用
“基因是有遺傳效應的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4節的內容。本節的課題點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系，既是對本章內容的概括與提升，又為第四章《基因的表達》作鋪墊。這一節內容雖然不多，但學(xué)生理解起來(lái)難度較大。本節教學(xué)的核心是讓學(xué)生認識到：從化學(xué)本質(zhì)上看，基因是DNA的片段;從功能上看，基因具有遺傳效應。運用數學(xué)方法推算堿基排序，理解抽象的內容，認同DNA分子結構的多樣性和特異性。通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)在刑偵、醫學(xué)等領(lǐng)域的重要作用，讓學(xué)生感受理論知識的奇妙應用。
(二)教學(xué)目標
根據以上分析，結合大綱要求，考慮到學(xué)生的認知水平和思維特點(diǎn)，制定本節課的教學(xué)目標如下：
1.知識目標：①舉例說(shuō)明基因是有遺傳效應的DNA的片段。
�、谡f(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。
2.能力目標：①運用數學(xué)方法說(shuō)明DNA分子的多樣性和特異性。
�、谡莆辗治霾牧系姆椒�。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) ：
通過(guò)了解DNA指紋技術(shù)的應用，進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育，形成熱愛(ài)科學(xué)探究的良好習慣，培養愛(ài)國主義情懷。
(三)教學(xué)重點(diǎn)
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是舉例說(shuō)明基因是有遺傳效應的DNA的片段和說(shuō)明基因和遺傳信息的關(guān)系。學(xué)生雖對DNA分子有一定認識，但對基因的本質(zhì)和特點(diǎn)仍不是很了解，而通過(guò)具體的實(shí)例分析，能夠幫助學(xué)生理解基因與DNA的關(guān)系，逐步構建基因的概念。因此本節課將上述兩個(gè)知識點(diǎn)設為教學(xué)重點(diǎn)。
(四)教學(xué)難點(diǎn)
本節課的教學(xué)難點(diǎn)是理解脫氧核苷酸序列與遺傳信息的多樣性。這個(gè)內容較為抽象，學(xué)生僅從字面上來(lái)理解，難度很大，需結合相應的探究活動(dòng)來(lái)獲得感性認知。因此將這個(gè)內容設為教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
1.啟發(fā)式教學(xué)：導入——創(chuàng )設樂(lè )學(xué)情境，啟動(dòng)思維，激發(fā)學(xué)習興趣;過(guò)程——精心設疑，啟發(fā)思考，以趣激學(xué)。
2.合作-探究式教學(xué)：以學(xué)生為主體，開(kāi)展小組合作學(xué)習，共同探究問(wèn)題，交流學(xué)習心得。
3.講練結合式教學(xué)：將講解與練習進(jìn)行有機結合，及時(shí)反饋，鞏固新知。
三、說(shuō)學(xué)法
1.小組合作學(xué)習法
在教師的指導和幫助下，學(xué)生以小組為單位，有目的、有側重地閱讀教材，自主獲取知識，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。
2.歸納法
引導學(xué)生對相關(guān)資料進(jìn)行分析和推理，確立事實(shí)、推理和結論之間的關(guān)系，引導學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入地得出結論。
3.構建數學(xué)模型法
結合探究活動(dòng)，引導學(xué)生用數學(xué)方法解決生物學(xué)問(wèn)題，將數學(xué)模型遷移到堿基排列序列多樣性的問(wèn)題中。
4.討論法
創(chuàng )設課堂論壇，使學(xué)生具有展示自我的空間,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力;同時(shí),在討論中也培養了學(xué)生的發(fā)散性思維習慣。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據學(xué)生的認知規律，以知識為載體，思維為主線(xiàn)，能力為目標，我設計了如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題
展示PPT，介紹美國歷史上第一位華裔首席刑偵鑒定專(zhuān)家——李昌鈺，觀(guān)察DNA指紋檢測圖，學(xué)生交流問(wèn)題：DNA指紋圖上的片段代表什么?是否就是基因(很多學(xué)生都會(huì )回答是基因)?繼續引出核心問(wèn)題：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么關(guān)系?
設計意圖：引用杰出華人的故事，激發(fā)學(xué)生的自豪感，培養愛(ài)國主義情懷，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，將其引入新課題的學(xué)習。
(二)資料分析，解決問(wèn)題
為解決導入環(huán)節提出來(lái)的問(wèn)題，結合多媒體課件，進(jìn)行兩次小組合作探究，對教材P55-56的資料進(jìn)行分析、推理和歸納，逐步構建基因的概念——基因是有遺傳效應的DNA的片段。
小組合作探究①
指導學(xué)生閱讀新教材P55-P56的資料1和3，從數量關(guān)系上分析基因與DNA的關(guān)系，并以小組合作形式完成任務(wù)(如下表)。通過(guò)對比DNA的堿基對總數和基因的堿基對總數，得知基因并不等于DNA，基因只是DNA的一部分。
DNA分子數 DNA的總堿基對數
基因數 基因的總堿基對數
大腸桿菌
人類(lèi)基因組
小組代表匯報討論結果——基因是DNA的片段。
小組合作探究②
閱讀資料2和4(從基因的作用進(jìn)行分析)，小組討論以下問(wèn)題：
1. 為什么海蜇這一熒光的性狀能在小鼠身上表現?(教師點(diǎn)撥：小鼠能夠
發(fā)光，說(shuō)明海蜇的基因不僅傳給小鼠，而且能表現出來(lái)，起到控制小鼠特定性狀
的作用，即具有了特定的“效應”，那么，這是一種什么效應呢?)
為何要設置3號小鼠?(教師點(diǎn)撥：我們設計實(shí)驗要遵循哪些原則?)
2. 吃得多就一定能長(cháng)胖嗎?資料4中的HMGIC基因起什么作用?
小組討論得出結論，派一個(gè)小組代表匯報結果——基因具有遺傳效應。
綜合以上4個(gè)資料分析，師生共同給基因下定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段。
設計意圖：通過(guò)小組合作的形式，共同討論、推理、分析和歸納，在教師的指導下，循序漸進(jìn)，步步深入得出結論，逐步確立基因與DNA的關(guān)系。這種合作型的學(xué)習模式，與傳統“自顧自”的學(xué)習截然不同，能夠鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力，在協(xié)作中學(xué)會(huì )共享與分享，這是團隊精神的良好表現;同時(shí)，也有利于提高學(xué)生獲取有效信息，解決問(wèn)題的能力。
(三)情境探究，深入問(wèn)題
前面的學(xué)習解決了基因本質(zhì)的問(wèn)題，接下來(lái)還要繼續深入探究DNA分子特異性和多樣性的問(wèn)題。
先復習DNA分子的結構，DNA由4種脫氧核苷酸組合而成，那么，僅僅4種脫氧核苷酸，它們的排列序列能夠滿(mǎn)足地球上豐富多彩的物種需求嗎?PPT及時(shí)展示一系列色彩斑斕、形態(tài)各異的生物圖片，引發(fā)學(xué)生認知上的共鳴。
為解決這個(gè)問(wèn)題，進(jìn)行第三次小組合作探究，采用數學(xué)建模的方法，在特定的情境下模擬4種脫氧核苷酸的排列。
小組合作探究③
小組長(cháng)發(fā)放數量充足的堿基卡片①，各小組根據以下特定情境進(jìn)行探究：
情境1：若1個(gè)堿基對組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(41)
情境2：若2個(gè)堿基對組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(42)
……
情境3：若N個(gè)堿基對組成一個(gè)基因，4個(gè)堿基能形成多少種基因?(4N)
深入探究：
假如決定臉型的一個(gè)基因有17個(gè)堿基對，那可能有多少種排列形式?兩人臉型完全相同的可能有多大?(417)=172億種，1/172億
設計意圖：通過(guò)小組合作進(jìn)行的排卡片活動(dòng)，感受堿基對排列順序的千變萬(wàn)化，進(jìn)而上升到DNA分子具有多樣性的理性認識;同時(shí)，通過(guò)計算臉型相同的可能性，得知其概率微乎其微，又獲得DNA分子具有特異性的認識。
在以往的教學(xué)案例中，探究DNA分子的多樣性和特異性往往是“紙上談兵”，只講講理論知識，或畫(huà)簡(jiǎn)圖解釋?zhuān)跎偬峁⿲?shí)物給學(xué)生進(jìn)行自主探究。而如果能夠提供諸如卡片之類(lèi)的器具，讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試排列，縱使沒(méi)有正確，也至少可以在錯誤的經(jīng)驗中收獲更為深刻的認知，這無(wú)疑比“紙上談兵”式的教學(xué)更加有效。
(四)聯(lián)系生活，拓展知識
結合教材P58的“科學(xué)技術(shù)社會(huì )”，將本節課所學(xué)的知識聯(lián)系生活實(shí)際，簡(jiǎn)要介紹DNA指紋技術(shù)(如右圖)，讓學(xué)生嘗試扮演刑偵專(zhuān)家進(jìn)行破案，以此了解DNA分子的結構特點(diǎn)在刑偵、醫學(xué)等領(lǐng)域的重要應用。并提供介紹DNA指紋技術(shù)的網(wǎng)站，方便學(xué)生課后拓展知識。
設計意圖：通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)的應用，讓學(xué)生感受到從書(shū)本學(xué)到的理論知識在現實(shí)生活中發(fā)揮的巨大作用，以此激發(fā)學(xué)生未來(lái)更加努力學(xué)習，擴大知識面，體現STS教育。
(五)知識總結，堂上練習
1.知識總結
組織學(xué)生討論染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系，并嘗試自己畫(huà)一個(gè)概念圖，總結染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸四者之間的關(guān)系。PPT展示供參考的概念圖(如右圖)，對于學(xué)生的構思，要給予肯定和鼓勵。
2.堂上練習
【1】下列有關(guān)DNA和基因的敘述，不正確的是( )
A.可以準確地復制
B.能夠儲存遺傳信息
C.是4種堿基對的隨機排列
D.是有遺傳效應的脫氧核苷酸序列
解析：選D�？疾榛蚺cDNA的關(guān)系，D不正確的原因是DNA上存在沒(méi)有遺傳效應的脫氧核苷酸序列。
【2】細胞內與遺傳有關(guān)的物質(zhì)，從復雜到簡(jiǎn)單的結構層次是( )
A.DNA→染色體→脫氧核苷酸→基因
B.染色體→脫氧核苷酸→DNA→基因
C.DNA→染色體→基因→脫氧核苷酸
D.染色體→DNA→基因→脫氧核苷酸
解析：選D�？疾榕c遺傳有關(guān)的物質(zhì)之間的包含關(guān)系。
【3】不同的基因攜帶不同的遺傳信息的原因是( )
A.不同基因的堿基的種類(lèi)不同
B.堿基對的排列順序決定基因的不同
C.磷酸和核糖排列順序決定了基因的不同
D.堿基種類(lèi)的不同決定了基因的不同
解析：選B。間接考查DNA多樣性的原因。
3.布置作業(yè)：復習第三章內容，完成教材P60“自我檢測”。
五、說(shuō)板書(shū)設計
根據教學(xué)內容，板書(shū)為左中右分布，設計如下：
標題正中: §3.4 基因是有遺傳效應的DNA的片段
一、資料分析：說(shuō)明基因與DNA的關(guān)系
▲探究1：基因是DNA的片段
▲探究2：基因有遺傳效應
小結 基因的定義：基因是有遺傳效應的DNA的片段(關(guān)系，作用)
二、DNA的片段中的遺傳信息
▲探究3：構建模型，探究遺傳信息的多樣性
小結 DNA分子的特點(diǎn)：多樣性，特異性
三、DNA指紋技術(shù)(廣泛應用于各種領(lǐng)域)
四、總結歸納：染色體、DNA、基因和脫氧核苷酸之間的關(guān)系
六、說(shuō)教學(xué)反思
本節的課題“基因是有遺傳效應的DNA的片段”一句話(huà)點(diǎn)明了基因與DNA的關(guān)系，這一表述雖然言簡(jiǎn)意賅，但學(xué)生理解起來(lái)難度較大。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思考基因等于DNA嗎?然后閱讀材料1、3，從數量上認識到基因是DNA的片段，然后再從材料2、4上理解什么是遺傳效應。用數學(xué)方法推算堿基排列的多種組合方式推理出DNA分子中遺傳信息的多樣性和特異性。通過(guò)介紹DNA指紋技術(shù)引發(fā)學(xué)生的興趣。
在教學(xué)的過(guò)程中，本節以學(xué)生為主體展開(kāi)，通過(guò)展示豐富的圖片引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)生的合作探究，交流討論，師生共同分析資料。在討論過(guò)程中，學(xué)生表現出極大的熱情，并能得出準確、深刻的見(jiàn)解，這是出乎老師們的意料的，聽(tīng)課的老師們一致認為本課的合作探究真正達到了效果。在介紹DNA指紋技術(shù)時(shí)，不僅提供圖片和材料，還介紹了相關(guān)的網(wǎng)站，學(xué)生也十分好奇和興趣，課后紛紛討論，并來(lái)向老師摘抄網(wǎng)址。所以，從新課程理念出發(fā)，我認為這堂課是成功的。但也存在不足之處，在課堂中并沒(méi)有照顧到全體同學(xué)，有的同學(xué)很想發(fā)言，但卻沒(méi)機會(huì )，這也是本課的遺憾之處。
生物說(shuō)課稿 篇2
一、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
關(guān)于尿的形成和排出，不要求學(xué)生掌握過(guò)多的有關(guān)腎臟形態(tài)結構方面的生理名詞和概念，主要是通過(guò)觀(guān)察與思考和資料分析，引導學(xué)生了解泌尿系統的組成，理解尿液形成的大致過(guò)程，并形成人體結構與生理功能相互適應的基本觀(guān)點(diǎn)。由此可知本節課的教學(xué)目標：
1、描述人體泌尿系統的組成，概述尿的形成和排出過(guò)程。
2、通過(guò)資料分析、觀(guān)察與思考、討論等學(xué)生自主學(xué)習，培養科學(xué)推測、科學(xué)思維能力以及交流與合作的能力。
3、形成人體結構與生理功能相互適應的觀(guān)點(diǎn)。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)為：
尿的形成過(guò)程。
二、重點(diǎn)的突出與難點(diǎn)的突破：
創(chuàng )設情景，導入新課
由“你知道人體的生命活動(dòng)過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生哪些廢物嗎?”這一學(xué)生不難回答的問(wèn)題開(kāi)始，引導學(xué)生運用分類(lèi)的方法對這些廢物進(jìn)行分類(lèi)，自然導出“排泄”與 “排遺”的概念及區別。由一句話(huà)：人體的“排遺”過(guò)程在前面的消化系統中已詳細了解，本課來(lái)了解人體的排泄過(guò)程切入課題。以提問(wèn)：人體排泄的廢物主要是以尿的形式通過(guò)泌尿系統來(lái)完成，泌尿系統有哪些組成?
進(jìn)入“泌尿系統組成”的教學(xué)：
學(xué)生觀(guān)察“泌尿系統組成圖”，同時(shí)觀(guān)察老師提供的泌尿系統模型，能比較容易地描述泌尿系統的組成及各組成結構的功能。再小組合作學(xué)習81頁(yè)討論題，對泌尿系統進(jìn)一步研究得出尿的形成與血液循環(huán)有密切關(guān)系的結論。提問(wèn)：腎是形成尿液的器官，尿液在腎中是怎樣形成的呢?
開(kāi)始“尿的形成過(guò)程”教學(xué)：
尿的形成主要與腎單位有關(guān)，腎單位是個(gè)非常微觀(guān)的結構，以學(xué)生的生活經(jīng)驗對這一結構不可能有任何了解，而且對每個(gè)腎臟包括大約100萬(wàn)個(gè)腎單位的理解也需要學(xué)生發(fā)揮想象，教材中有“腎的內部結構示意圖”，此圖的作用是幫助理解以上難點(diǎn)的，教學(xué)中我充分利用好這張圖。
設計[看：說(shuō)“發(fā)現”的話(huà)]教學(xué)環(huán)節，引導學(xué)生認真閱讀教材中相關(guān)文字，結合觀(guān)察圖片，仔細理解文字和圖片的內在含義，要求學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現。通過(guò)這一環(huán)節培養學(xué)生獨立觀(guān)察習慣，學(xué)習觀(guān)察方法。學(xué)生將明確：1、腎單位由腎小球、腎小囊和腎小管組成。2、沒(méi)有過(guò)濾的血經(jīng)過(guò)腎單位后變化為尿和已過(guò)濾的血。3、腎小球是毛細血管球，腎小管周?chē)p繞著(zhù)大量的毛細血管。接著(zhù)出示[血液與組織細胞之間的物質(zhì)交換示意圖]，回憶毛細血管的結構特點(diǎn)以及在物質(zhì)交換中作用，來(lái)分析腎內毛細血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點(diǎn)，為理解尿的形成過(guò)程打好基礎。腎單位的結構特點(diǎn)，決定了腎單位有形成尿的功能。
設計[問(wèn)：說(shuō)“疑問(wèn)”的話(huà)]這一環(huán)節，學(xué)生觀(guān)察：“尿的形成過(guò)程示意圖”，四人小組合作，提出有價(jià)值的問(wèn)題，其他小組學(xué)生回答。激發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生的互問(wèn)互答也活躍了課堂氣氛。在合作與交流中理解腎小球的過(guò)濾作用，腎小管的重吸收作用。觀(guān)看“尿的形成”動(dòng)態(tài)課件，豐富學(xué)生的感觀(guān)。
然后通過(guò)[想：說(shuō)“理解”的話(huà)]教學(xué)環(huán)節引導學(xué)生整合前面的學(xué)習結果、進(jìn)行語(yǔ)言加工概述尿的形成過(guò)程。接著(zhù)插入資料分析，加深學(xué)生對尿的形成過(guò)程的理解。通過(guò)數據資料分析，解決問(wèn)題，學(xué)生的科學(xué)推測、科學(xué)思維能力得到發(fā)展。接下來(lái)的“幫我釋疑”環(huán)節，通過(guò)學(xué)生對生活問(wèn)題的剖析，實(shí)現學(xué)生對尿的形成過(guò)程更準確把握。在此過(guò)程中學(xué)生根據所學(xué)知識解釋生活中的一些常見(jiàn)問(wèn)題的能力得到提高，學(xué)生體驗到生物學(xué)知識的作用，有利于激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的更大的學(xué)習興趣。腎單位形成尿液，尿液又怎樣排出體外呢?
進(jìn)入“尿液的排出”教學(xué)：
再次觀(guān)察“泌尿系統組成”圖，經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生能很準確描述“尿液排出途徑”，閱讀教材83頁(yè)，概述尿液排出過(guò)程，人體排出尿液對自身的現實(shí)意義。
三、教學(xué)設計中體現的課改新理念：
1、在教法的設計上，體現了“面向全體學(xué)生”的理念，以引導學(xué)生主動(dòng)探究為主要教學(xué)手段。如：“尿的形成過(guò)程”教學(xué)中將教材內容進(jìn)行適當的重組， [看：說(shuō)“發(fā)現”的話(huà)]、[問(wèn)：說(shuō)“疑問(wèn)”的話(huà)]、[想：說(shuō)“理解”的話(huà)]等環(huán)節的設計，體現觀(guān)察→質(zhì)疑→探究→釋疑的完整探究過(guò)程，層層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)單到復雜，學(xué)習內容、學(xué)習要求有梯度，不同層次學(xué)生都有能夠完成的任務(wù)，適應了不同學(xué)生的發(fā)展，也為能力較強的學(xué)生提供了能力發(fā)展的空間，有利于引導學(xué)生通過(guò)自己的`努力、與同伴的合作交流主動(dòng)理解“尿的形成過(guò)程”。教師在此過(guò)程中起組織者和引導者的作用，體現學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的主體地位。
2、注重提高學(xué)生的生物科學(xué)素養。本節內容圖片資料豐富，教學(xué)中充分利用圖解，“泌尿系統組成圖”、“腎的內部結構示意圖”、“尿的形成過(guò)程示意圖”，每幅圖片都兩次呈現，每次呈現的學(xué)習要求都不同，注意引導學(xué)生由點(diǎn)到面，由局部到整體地觀(guān)察圖，通過(guò)自己的努力、與同伴的合作交流理解文字和圖片的內在含義，在此過(guò)程中既培養了學(xué)生獨立觀(guān)察習慣，學(xué)生也能掌握一定的觀(guān)察方法。通過(guò)“泌尿系統組成”模型直觀(guān)觀(guān)察、“泌尿系統組成圖”、“腎的內部結構示意圖”、“尿的形成過(guò)程示意圖”等圖片觀(guān)察、“資料分析”中數據資料分析，“幫我釋疑”中生活問(wèn)題剖析，讓學(xué)生對“尿的形成、排出廢物”由關(guān)注到理解，到對全過(guò)程準確把握。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，養成科學(xué)的分析方法，培養科學(xué)推測、科學(xué)思維能力。學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力和邏輯思維能力，在討論交流中培養合作及語(yǔ)言表達能力也得到提高。
倡導探究性學(xué)習，改變學(xué)生的學(xué)習方式。從“你知道人體的生命活動(dòng)過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生哪些廢物嗎?”，引導學(xué)生回憶并總結前面學(xué)過(guò)的“呼吸系統、消化系統” 內容，開(kāi)始學(xué)習，到出示[血液與組織細胞之間的物質(zhì)交換示意圖]，回憶毛細血管的結構特點(diǎn)以及在物質(zhì)交換中作用，來(lái)分析腎內毛細血管所具有的功能，從而推測腎小球和腎小囊壁的作用特點(diǎn)，為理解尿的形成過(guò)程打好基礎。這都是引導學(xué)生由已知來(lái)探究未知，符合學(xué)生的認知規律，也激發(fā)學(xué)生的探究欲望，將以前所學(xué)知識與新課教學(xué)相聯(lián)系，也使學(xué)生更好地確立“人體的各系統之間是互相關(guān)聯(lián)，共同協(xié)作完成人體的各項生命活動(dòng)”的觀(guān)念。在教學(xué)活動(dòng)組織上，特別是“尿的形成過(guò)程”教學(xué)設計，教師起組織者和引導者的作用，巧設問(wèn)題，以學(xué)生活動(dòng)為主要內容，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、學(xué)習欲望，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，獲得新知識，能力得到提升，也體現學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的主體地位。
生物說(shuō)課稿 篇3
今天我說(shuō)課的內容是人教版八年級生物第六單元第一章第一節，下面我從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)思路、板書(shū)設計、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)與反饋等方面談?wù)勎业脑O計構想。
一、教材分析
通過(guò)前五個(gè)單元的學(xué)習，學(xué)生對生物界的概貌有了較全面的了解，對各類(lèi)群有了許多感性認識，學(xué)生已經(jīng)了解了植物、動(dòng)物以及細菌和真菌的主要類(lèi)群的特征，這就為學(xué)習生物的分類(lèi)打下了一定的基礎。根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)，既是對前面所學(xué)的生物圈中的各類(lèi)生物的回顧、總結，讓學(xué)生對整個(gè)生物界的全貌有一個(gè)概括性的了解，從中學(xué)習科學(xué)的分類(lèi)方法，同時(shí)也對后面將要學(xué)習的認識生物的多樣性的本質(zhì)、意義打好了基礎。教材中并未全面而系統地介紹生物分類(lèi)的方法，而是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生體驗生物的分類(lèi)是根據不同生物的特征上的相似程度來(lái)進(jìn)行的，并介紹了生物分類(lèi)的基本單位。
本節的重點(diǎn)之一是通過(guò)梳理所學(xué)的生物知識，學(xué)習生物的分類(lèi)方法。引導學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，走出校園，走入社會(huì )調查，走進(jìn)大自然實(shí)地考察。
本節的難點(diǎn)是學(xué)生在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，體驗分類(lèi)的基本方法。
二、教學(xué)目標
1.知識：嘗試根據植物和動(dòng)物的特征進(jìn)行分類(lèi)。列舉植物和動(dòng)物的主要類(lèi)群。
2.能力：在嘗試分類(lèi)活動(dòng)中，對動(dòng)物和植物的主要類(lèi)群的有關(guān)知識進(jìn)行歸納和總結，體驗分類(lèi)的基本方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：使學(xué)生在生活和工作中樹(shù)立分類(lèi)的意識。
三、教學(xué)思路
由于本節課涉及的植物和動(dòng)物的類(lèi)群較多，知識容量較大。在設計本節課時(shí)，把重點(diǎn)放在讓學(xué)生體驗基本的分類(lèi)方法上，通過(guò)學(xué)生的分類(lèi)活動(dòng)來(lái)學(xué)習分類(lèi)的方法，利用小組學(xué)習的優(yōu)勢，組內互助，共同解決這些問(wèn)題。通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生知道了按任何一個(gè)器官都可以對植物進(jìn)行分類(lèi)，進(jìn)行科學(xué)分類(lèi)主要是根據生殖器官進(jìn)行分類(lèi)。比如我們可以根據是否產(chǎn)生種子將植物分為有種子和無(wú)種子。根據有無(wú)花分為有花植物和無(wú)花植物。
四、板書(shū)設計：
第一章根據生物的特征進(jìn)行分類(lèi)
第一節嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)
一.生物分類(lèi)
根據生物的相似程度把生物劃分為種和屬等不同的等級，并對每一類(lèi)群的形態(tài)結構等特征進(jìn)行科學(xué)的描述，以弄清不同類(lèi)群之間的親緣關(guān)系和進(jìn)化關(guān)系。
分類(lèi)的依據是生物在形態(tài)結構等方面的特征。
二.植物的分類(lèi)
三.動(dòng)物的分類(lèi)
五、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程設計
學(xué)習內容學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)
一.生物分類(lèi)
二.植物的分類(lèi)
三.動(dòng)物的分類(lèi)
學(xué)生通過(guò)猜物游戲，體驗分類(lèi)的方法。
學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。
學(xué)生看書(shū)81頁(yè)。小組討論，復習這些植物的形態(tài)特征。
小組看圖討論，完成填空。匯報交流。
小組交流。
學(xué)生思考回答問(wèn)題。
學(xué)生觀(guān)看圖片，小組合作對動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
學(xué)生討論，引導學(xué)生對比圖片上的動(dòng)物，進(jìn)行分析，得出多種分類(lèi)方法：知道動(dòng)物分類(lèi)除了比較外部形態(tài)結構，還要比較內部結構和生理功能。
1、脊椎動(dòng)物分為：
魚(yú)類(lèi)、兩棲類(lèi)、爬行類(lèi)、鳥(niǎo)類(lèi)、哺乳類(lèi)。
學(xué)生完成表1。
脊椎動(dòng)物：
魚(yú)類(lèi)-兩棲類(lèi)-爬行類(lèi)-鳥(niǎo)類(lèi)-哺乳類(lèi)。
無(wú)脊椎動(dòng)物：
腔腸動(dòng)物-扁形動(dòng)物-環(huán)節動(dòng)物-軟體動(dòng)物-節肢動(dòng)物
演示課件示各種書(shū)，設疑：有一張非常漂亮的滇金絲猴圖片，藏在其中的一本書(shū)里。請你猜猜，最有可能在哪本書(shū)中?
提問(wèn)：你根據什么選擇這本書(shū)?
演示圖片。
全世界生物種類(lèi)繁多，要了解生物多樣性，保護生物的多樣性，都需要對生物進(jìn)行分類(lèi)。下面，我們來(lái)學(xué)習《第一節嘗試對生物進(jìn)行分類(lèi)》
指導學(xué)生看書(shū)81頁(yè)。觀(guān)察這些植物的形態(tài)結構有哪些特點(diǎn)?
出示討論題：
1、菜豆、玉米種子的子葉片數一樣嗎?單子葉植物和雙子葉植物如何區別?
2、所有的植物都有種子嗎?
3、所有植物都有根、莖、葉的分化嗎?
4、假根有什么作用?
5、平行脈和網(wǎng)狀脈有什么特點(diǎn)?
6、種子外面都有果皮包被嗎?
組織學(xué)生討論，看圖根據這些植物的形態(tài)結構方面的特征進(jìn)行分類(lèi)，完成填空。
在分類(lèi)過(guò)程中遇到困難了嗎?是如何解決的?
除了這些分類(lèi)方法和依據，還有根據其他的方法分類(lèi)的嗎?
出示思考題：
1、有種子的植物可以分為哪些類(lèi)群?
2、無(wú)種子的植物可以分為那些類(lèi)群?
3、能否把這些植物按照從簡(jiǎn)單到復雜的順序進(jìn)行排列?
4、把種子植物排在最高等的依據是什么?
5、通過(guò)分類(lèi)活動(dòng)，你認為植物分類(lèi)應考慮植物的哪些特征?
演示圖片示不同種類(lèi)的動(dòng)物，引導學(xué)生觀(guān)察，組織小組討論：如何對這些動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)?
看起來(lái)分類(lèi)的方法有多種多樣，目前生物學(xué)家普遍采用的是根據生物的相似性和親緣關(guān)系將生物歸入不同的類(lèi)群，即通常根據生物的形態(tài)、結構和生理特征進(jìn)行分類(lèi)。
出示思考題：
1、對動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)。
將不同的動(dòng)物類(lèi)群按照從簡(jiǎn)單到復雜的順序排列起來(lái)。
2、彈涂魚(yú)、蠑螈和蜥蜴都是外型相似的生物，可是彈涂魚(yú)是魚(yú)類(lèi)、蠑螈是兩棲類(lèi)、蜥蜴是爬行類(lèi)。請用你所學(xué)過(guò)的生物學(xué)知識，說(shuō)明生物學(xué)家是根據哪些特征把彈涂魚(yú)歸為魚(yú)類(lèi);蠑螈歸為兩棲類(lèi)而蜥蜴歸為爬行類(lèi)?
小結：科學(xué)家們按照動(dòng)物分類(lèi)的基本方法，依據外部形態(tài)結構、內部結構和生理功能等特征，已經(jīng)發(fā)現和命名的動(dòng)物有150萬(wàn)種。
作業(yè)：下節課室外觀(guān)察植物，進(jìn)行分類(lèi)。要求認真觀(guān)察，作好記錄�？拼矸纸M。組長(cháng)負責本組的紀律。
六、教學(xué)評價(jià)與反饋
在教學(xué)過(guò)程中，我把探究學(xué)習能力的培養放在首位，體現以學(xué)生為主體的原則。鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論、交流學(xué)習，放手讓學(xué)生自己觀(guān)察思考，發(fā)展學(xué)生思維。然后通過(guò)學(xué)生參與學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，正確性和練習的準確程度來(lái)反饋信息進(jìn)行評價(jià)與調節，針對反饋不理想的信息，教師再做啟發(fā)性指導。
總之，我的整個(gè)課堂教學(xué)設計體現以學(xué)生的發(fā)展為本的精神。為充分體現以教師為主導、學(xué)生為主體的原則，教學(xué)設計力求發(fā)揮學(xué)生的主體意識，無(wú)論是問(wèn)題的提出，還是問(wèn)題的解決，都有意識地營(yíng)造一個(gè)較為自由的空間，讓學(xué)生主動(dòng)地去觀(guān)察、分析、發(fā)現，使學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程中，教師只起到了啟發(fā)、誘導、點(diǎn)拔的作用，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體。
以上是我對本節課的設計、分析和說(shuō)明，有不妥之處，敬請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家、老師批評指正。
謝謝大家!
生物說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)主要內容及地位：
本節內容為七年級上冊第一單元《生物與生物圈》第二章《生物圈是所有生物的家》第一節。主要內容為生物圈的范圍及生物圈為生物的生存提供了基本條件。這節課的教學(xué)主要目的是使學(xué)生認識到生物圈是包括人類(lèi)在內所有生物的共同家園，生物圈為生物的生存提供了基本條件，是所有生物的生存、延續和發(fā)展的基礎，我們應該了解和愛(ài)護這個(gè)家。這節課在本單元以至整個(gè)義務(wù)教育生物課程中都具有極為重要的地位，建立人與生物圈和諧發(fā)展、保護生物圈的理性認識，成為生物教學(xué)的首要任務(wù)。尤其是隨著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展，人類(lèi)的活動(dòng)對生物圈的影響越來(lái)越大，生物圈已面臨空前危機，因此了解生物圈，培養對生物圈這個(gè)所有生物的家的情感，對于保護生物圈、實(shí)現人類(lèi)與生物圈共同的可持續發(fā)展具有十分重要的意義。
2.教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
認同生物圈是所有生物共同的家，也是唯一的家，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
1.使學(xué)生了解收集資料的方法，并初步嘗試進(jìn)行資料的分析和處理。
2.培養學(xué)生的觀(guān)察、思維、表達和合作學(xué)習的能力。
�。ㄈ┲R目標：
1.描述生物圈的范圍。
2.說(shuō)出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件。
3.重點(diǎn)：1）.生物圈為生物的生存提供了基本條件。
2）．生物圈是所有生物共同的家，我們應當了解和愛(ài)護這個(gè)家。
4.難點(diǎn)：收集和分析資料（收集和分析資料是科學(xué)探究常用的重要方法，在本節課中如何對圖片資料進(jìn)行分析，從中獲取有價(jià)值的信息，并對這些信息進(jìn)行歸納概括和表述，都對學(xué)生的能力提出了較高的要求。）
二、說(shuō)教法：
在教學(xué)中能利用多媒體課件，充分調動(dòng)學(xué)生們的興趣和激情，通過(guò)思考、討論、分析資料等活動(dòng)，使學(xué)生獲得了知識，培養了分析問(wèn)題的能力和探究能力。
三、說(shuō)學(xué)法：
根據新的課程理念和目標要求，改變以往教學(xué)中過(guò)于注重知識傳授的傾向，而應努力調動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習興趣與激情，通過(guò)教師主導下的學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習，使學(xué)生在知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三方面得到全面的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好基礎。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導學(xué)生思考、討論，導入課題。
通過(guò)展示課件，把美麗的夜空、太陽(yáng)系的九大行星、地球等圖片展示在學(xué)生面前，提出問(wèn)題：其它星球上也有生命嗎？引起學(xué)生的思考、討論，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，從而引導學(xué)生認識到地球是我們唯一的家園。然后從地球上哪些地方有生物生存，引出課題：生物圈。
緊接著(zhù)教師再讓學(xué)生拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀(guān)上了解生物圈的概念。
�。ǘ┮龑W(xué)生通過(guò)閱讀課本、開(kāi)展討論、分析資料等活動(dòng)，學(xué)習新知。
1.學(xué)習“生物圈的范圍”這部分內容，引導學(xué)生自主學(xué)習和討論。
�、耪f(shuō)一說(shuō)：地球上哪些地方有生物？閱讀教材第11、12頁(yè)“生物圈的范圍”。
引導學(xué)生概括出：以海平面為標準劃分，向上可達到約10千米的高度，向下可深入約10千米的深處，整個(gè)厚度約為20千米。
�、葡胍幌耄涸谶@個(gè)20千米的厚度中，可以把生物圈劃分為幾個(gè)圈層呢？生物圈的每個(gè)圈層各有哪些生物？在生物圈的哪些地方生物分布最多？
教師引導學(xué)生歸納出：生物圈的范圍及分布。
�、俅髿馊Φ牡撞浚嚎娠w翔的鳥(niǎo)類(lèi)、昆蟲(chóng)、細菌等。
�、谒Φ拇蟛浚壕嗪Ｆ矫�150米以?xún)鹊乃畬印?/p>
�、蹘r石圈的表面：是一切陸生生物的“立足點(diǎn)”。
�、亲h一議：生物圈的三個(gè)圈層是截然分開(kāi)的嗎？三者絕不能截然分開(kāi)，如：水圈中有空氣，巖石圈中有空氣也有水等。
2.“生物圈為生物的生存提供了基本條件”這部分內容，教師可從地球上人口膨脹，能否將人類(lèi)移居到別的星球上去生活，激發(fā)學(xué)生的興趣和豐富想象，引導學(xué)生探討生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？
設疑：為什么生物圈中有生物，其他地方?jīng)]有嗎？你是否能看出生物圈為生物的生存提供了哪些基本條件？分析課本第12-13頁(yè)的圖片資料，教師除了用課本上的6幅圖片外，可多展示一些學(xué)生在課下收集的圖片資料，并且思考資料后面的討論題（充分利用教材提供的信息資料，培養學(xué)生獨立分析、觀(guān)察、比較和綜合歸納的能力，本節課收集和分析資料是培養學(xué)生探究能力的一個(gè)重要方法，教師應加以重視。）
通過(guò)以上分析，我們可以歸納出：地球上生物生存所需要的基本條件都是一樣的，它們都需要營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，這也是生物圈為生物生存提供的基本條件。
如果將來(lái)有一天你有機會(huì )乘坐宇宙飛船遨游太空，那么你必須從生物圈攜帶哪些維持生命的必需物質(zhì)？有氧、充足的食物和水。
3.完成以上探究后，適當進(jìn)行知識的遷移、拓展和深化，使學(xué)生在對知識的理解、情感態(tài)度方面得到進(jìn)一步提高。
設問(wèn)：生物有了營(yíng)養物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水、適宜的溫度和一定的生存空間，就一定能生存下去嗎？當這些條件發(fā)生改變，如空氣污染、水污染、土壤污染等生態(tài)環(huán)境的破壞和惡化時(shí)，對生物有什么影響？人類(lèi)應該怎么做？
4.鞏固與延伸：
指導學(xué)生對本節的資料的收集與分析進(jìn)行小結，布置學(xué)生課外收集“生物圈2號”的有關(guān)資料，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉收集資料的方法，引導學(xué)生對生物圈的進(jìn)一步關(guān)注。
5.鞏固練習。
6.課后作業(yè)：目標檢測題
生物說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析：
�。忌飳Νh(huán)境的適應和影響＞是生物學(xué)七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環(huán)境之間是相互影響、相互依存的一個(gè)不可分割的整體。這是一個(gè)最基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)，也是理解“人與生物圈應該和諧發(fā)展”的理論基礎。所以該節在本書(shū)中乃至在本學(xué)科中都占有重要的地位。
在前一節“環(huán)境對生物的影響”的基礎上再來(lái)考慮“生物對環(huán)境的適應和影響”，其實(shí)是從一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面辯證地分析生物與環(huán)境之間確是一個(gè)不可分割的整體，也為下一節“生態(tài)系統”的學(xué)習作好預設。
本節知識點(diǎn)清晰，一是生物對環(huán)境的適應，另一就是生物對環(huán)境的影響，呈現的方式也直觀(guān)，前者就四幅圖片，后者是一個(gè)探究活動(dòng)，非常符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，內容看似簡(jiǎn)單，但要能讓學(xué)生尤其是初一學(xué)生建構生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體，不是一件很容易的事。所以在教學(xué)中要充分利用教材，多采用直觀(guān)手段，認真組織活動(dòng)，幫助學(xué)生初步建立這個(gè)基本的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。
二、教學(xué)目標：
基于以上分析，結合新課程標準的新理念，我確立如下教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、認知目標：1、認同生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)；
2、能夠選取多方面的事例來(lái)描述生物對環(huán)境的適應和影響。
�。ǘ�、能力目標：1、通過(guò)分析文字和圖片資料來(lái)提高說(shuō)明問(wèn)題的能力；
2、嘗試收集、處理數據的方法；
3、學(xué)習通過(guò)測量進(jìn)行科學(xué)探究的方法。
�。ㄈ�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
1、了解生物與環(huán)境的關(guān)系，滲透環(huán)保意識；
2、樹(shù)立“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”觀(guān)點(diǎn)；
3、利用技能訓練，鼓勵學(xué)生多從生活中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養學(xué)生的科學(xué)精神。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)的確立：
1、描述生物對環(huán)境的適應和影響是重點(diǎn)又是難點(diǎn)；
2、“植物對空氣濕度的影響”探究是重點(diǎn)，新教材倡導探究性學(xué)習，應該利用好每一次活動(dòng)，來(lái)培養探究的方法和能力。
四、教學(xué)方法：
1、 本節課貫穿觀(guān)察和討論，主要運用啟發(fā)式談話(huà)法，啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習熱情，并遵循從感性認識到理性認識的認知規律，利用多媒體的現代教育手段，以大量的圖片和動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、分析綜合等一系列思維活動(dòng)，逐漸認識到生物與環(huán)境之間是一個(gè)不可分割的整體。
2、 本節“植物對空氣濕度的影響”的探究活動(dòng)并不難，運用前一節的探究活動(dòng)方法完全能夠完成，所以這個(gè)活動(dòng)我安排在課前，課上主要是組織各小組交流活動(dòng)的“過(guò)程”和結果的處理方法。讓知識的獲得滲透在過(guò)程的體驗中，讓成功的喜悅體現于精彩的交流中，讓能力的培養貫穿在活動(dòng)的參與中。
五、學(xué)習方法：
通過(guò)觀(guān)察、討論、分析去發(fā)現知識，逐漸培養自主學(xué)習的習慣和能力，通過(guò)課前的探究活動(dòng)和課上的交流，體驗知識獲得的過(guò)程，感悟科學(xué)探究的方法，體會(huì )同學(xué)間合作的魅力，嘗到探究性學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)也提高了分析問(wèn)題的能力、語(yǔ)言表達能力，并進(jìn)一步掌握科學(xué)探究的一般方法。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)，導入新課：
啟發(fā)學(xué)生例舉生活中熟悉的生物受到環(huán)境中哪些因素的影響，導入新課，這樣導入有兩個(gè)好處，1、既考驗了前一節課的知識的掌握情況，又體現了兩課內容的緊密聯(lián)系；2、創(chuàng )設了情景，激發(fā)了興趣，讓人自然而然想到生物對環(huán)境有沒(méi)有影響呢，行云流水般引入新課。
�。ǘ┬轮獙W(xué)習：
1、“生物對環(huán)境的適應”是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，我是這樣安排的：
第一步：讓學(xué)生觀(guān)察教材的四幅圖片，引導從“形態(tài)結構”、“生活方式”與環(huán)境間的聯(lián)系展開(kāi)小組討論。然后讓學(xué)生選擇一幅來(lái)談?wù)勛约旱目捶�。�?chuàng )設了一個(gè)平等、民主、和諧的課堂氛圍，這可是思維發(fā)展的肥沃土壤，也是我的課堂風(fēng)格。在這種氛圍中學(xué)生的思維是發(fā)散性的，充滿(mǎn)靈性的。
第二步：?jiǎn)l(fā)學(xué)生還能找到生物的形態(tài)結構、生活方式與環(huán)境相適應的例子嗎？鼓勵學(xué)生提取平時(shí)積累的知識，給他們表現的機會(huì )，激起競爭意識。
第三步：媒體呈現配有介說(shuō)詞的圖片，如：烏賊的墨囊；含羞草的葉與多暴雨的環(huán)境相適應；尺蠖的擬態(tài)等等，讓同學(xué)們認識到生物對環(huán)境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過(guò)漫長(cháng)的年代，不斷與環(huán)境摩合，自身不斷進(jìn)化、生存下來(lái)而形成的形態(tài)結構和生活方式。完整地幫助學(xué)生理解生物對環(huán)境相適應的觀(guān)點(diǎn)，對于生物對環(huán)境的適應具有相對性，考慮到初一學(xué)生的理解能力，不便提，以后高中會(huì )學(xué)到。
2、生物對環(huán)境的影響
生物在適應環(huán)境的同時(shí)，也對環(huán)境有一定的影響。這部分的知識我是這樣處理的：
第一步：讓學(xué)生親身驗證“生物也可以影響環(huán)境”這一結論：
課前親自探究“植物對空氣濕度的影響”，課上交流。這樣安排體現1、有做事的過(guò)程；2、有明確的目標；3、有明確的結果；4、使用語(yǔ)言傳達信息5、體現過(guò)程的真實(shí)性。這是任務(wù)型教學(xué)的五要素。交流時(shí)注意：對于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，過(guò)程是比結果更重要，但在這兒，由于結果涉及到對數據的收集和處理，這也是科學(xué)探究的一種方法，應以激勵和引導。
學(xué)生從“做中學(xué)”中親身驗證了植物對空氣的濕度有影響，有利于認識生物是可以影響環(huán)境的。
第二步：再讓學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題：
a、地下耕耘者是哪種動(dòng)物，它對自然界有什么益處？
b、為什么我國開(kāi)發(fā)西部強調要退耕還林和還草？從生物對環(huán)境產(chǎn)生的作用這個(gè)角度來(lái)認識生物的存在確實(shí)影響著(zhù)環(huán)境。
第三步：讓學(xué)生嘗試舉例描述“生物對環(huán)境的影響”的生活中的例子。加深并及時(shí)反饋學(xué)生對這方面知識的理解。
第四步：播放動(dòng)畫(huà)“屎克螂出國記”，以生動(dòng)的畫(huà)面使學(xué)生真正體會(huì )到生物對環(huán)境的作用和影響，同時(shí)在學(xué)生注意力即將分散的時(shí)候再一次激起他們的興趣。
3、技能訓練：
這是新教材的一個(gè)別有用心之處，旨在培養學(xué)生的觀(guān)察、分析、綜合等能力，我們要充分利用教材的這一優(yōu)勢。引導學(xué)生觀(guān)察并思考，“看誰(shuí)提出的問(wèn)題最有價(jià)值?”在問(wèn)題的提出和解決中培養思維能力。
最后師生共同總結本課收獲，這點(diǎn)很重要，在學(xué)生理解的基礎上及時(shí)幫助他們構建概念，點(diǎn)睛突出“生物與環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體”的生物學(xué)觀(guān)點(diǎn)。引導學(xué)生認識到人類(lèi)生活在生物圈，對環(huán)境的破壞必將回報給人類(lèi)，所以人和自然和諧相處是多么重要！
�。ㄈ�、作業(yè)練習：（見(jiàn)教材）
1、在一個(gè)繁殖季節里，一條鯉魚(yú)能產(chǎn)幾十萬(wàn)粒卵，而一般的小型鳥(niǎo)類(lèi)只產(chǎn)幾個(gè)卵，你能其中的道理嗎？這是不是生物對環(huán)境的適應？
2、山羊絨又細又柔軟，組成的產(chǎn)品十分昂貴。山羊比綿羊好養，它連草根都啃食。于是一些牧區大量飼養山羊，這對環(huán)境會(huì )有什么影響？
這是兩道開(kāi)放性題，既能達到鞏固知識點(diǎn)的目的，又能煅煉思維，體現知識與社會(huì )、日常生活的緊密聯(lián)系，使學(xué)有所用。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的邏輯順序就是這樣安排的。實(shí)踐證明，在教學(xué)中，充分利用新教材的優(yōu)勢，創(chuàng )設一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，引導學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習，利用多媒體的現代教育手段支撐整個(gè)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)、有趣、多姿多彩的生物課堂中，愉快地“享受”學(xué)習。
生物說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《開(kāi)花和結果》是人教版初中生物教材七年級第三單元第二章第三節的教學(xué)內容�！伴_(kāi)花”是被子植物一生中非常重要的時(shí)期，是形成果實(shí)和種子的前提，通過(guò)本課的學(xué)習，不僅解答了種子的由來(lái)，回應了第一節的內容，還可以讓學(xué)生完整地了解被子植物的一生，對于學(xué)生全面認識綠色開(kāi)花植物起著(zhù)關(guān)鍵作用。因此本節課是本章的重點(diǎn)，也是教材的重點(diǎn)，在教材中起著(zhù)承前啟后的作用。
二、說(shuō)學(xué)情
初中七年級的學(xué)生已經(jīng)具有植物六大器官方面的知識，他們樂(lè )于交流、討論，課堂參與的積極性比較高，很有利于本節探究課的積極組織和展開(kāi)。但是本節課知識內容學(xué)生司空見(jiàn)慣，因此，教師一方面要設置疑問(wèn)，引發(fā)其興趣;另一方面要創(chuàng )造條件和機會(huì )，讓學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1.描述花的結構;闡述花、果實(shí)和種子的關(guān)系。
2.通過(guò)觀(guān)察多媒體動(dòng)態(tài)課件和制作標本，學(xué)習科學(xué)探究的方法，逐步養成自主學(xué)習的習慣。
3.認同花、果實(shí)、種子對被子植物傳宗接代的重要意義，培養愛(ài)花、愛(ài)自然的環(huán)保意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：花的結構、果實(shí)和種子的形成。
難點(diǎn)：傳粉和受精、果實(shí)和種子的形成的過(guò)程。
五、說(shuō)教法學(xué)法
為了較好的達到學(xué)習目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，根據素質(zhì)教育和創(chuàng )新教育的精神，結合本節課的實(shí)際特點(diǎn)，以及學(xué)生的基本情況，我選擇以創(chuàng )設情境法、直觀(guān)演示法、提問(wèn)法相結合，用多媒體的展示來(lái)激發(fā)學(xué)生對新知識學(xué)習的興趣，活躍課堂氣氛。鼓勵并引導他們自主學(xué)習。為了讓學(xué)生成為學(xué)習上真正的主人，在本節課指導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，我將著(zhù)重強調觀(guān)察思考、分析討論、歸納總結，以達到最佳的學(xué)習效果。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課
教師呈現學(xué)生課前收集的花朵(桃花、百合、梨花等)，隨后在屏幕上呈現水稻花的圖片，讓學(xué)生思考為什么都稱(chēng)之為花，花又有什么樣的結構呢?導入新課《開(kāi)花和結果》。繼而引出課題。
設計意圖：初中學(xué)生的學(xué)習往往帶有感情色彩，有了學(xué)習的興趣才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的欲望。如果直接進(jìn)入主題，學(xué)生往往會(huì )覺(jué)得不感興趣，就不會(huì )去主動(dòng)的探求知識。
2.新課展開(kāi)
第一部分：花的結構
花的結構是本節課的一個(gè)重點(diǎn)部分，在授課過(guò)程中教師將采用設置問(wèn)題串的形式引導學(xué)生進(jìn)行思考，并結合學(xué)生動(dòng)手繪畫(huà)花的結構圖進(jìn)行突破本課的重點(diǎn)。
教師設問(wèn)：①花是由什么芽發(fā)育成的?②花都有艷麗的色彩和香味嗎?③不同的花它們的大小、形狀和顏色一樣嗎?請學(xué)生討論，進(jìn)而讓學(xué)生明確：雖然花的大小、形狀和顏色各不相同，但它們的結構卻基本相同。
再繼續引導學(xué)生思考：花的基本結構是怎樣的呢?請同學(xué)們探究自己手中的花的基本結構，嘗試畫(huà)出喜歡的花，并標出各部分結構名稱(chēng)。思考：對于植物繁衍后代來(lái)說(shuō)，花的哪些結構是最重要的?
學(xué)生通過(guò)小組討論思考題，嘗試解決。教師巡視指導，對學(xué)生不能解決的問(wèn)題給予點(diǎn)撥。
通過(guò)本環(huán)節的設計，培養學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于說(shuō)出自己的見(jiàn)解和猜想，團結合作、討論交流、形成共識、領(lǐng)悟開(kāi)竅、再加上教師的及時(shí)鼓勵，激勵信心，從而使學(xué)生學(xué)習興趣更濃。
接著(zhù)引導學(xué)生進(jìn)一步探究：“這些結構與果實(shí)和種子的形成有什么關(guān)系?”過(guò)渡到下一個(gè)內容傳粉和受精的學(xué)習。
第二部分：傳粉和受精
教師播放蜜蜂在花叢中飛舞的片段，問(wèn)：蜜蜂在花叢中飛來(lái)飛去在做什么?什么叫傳粉?傳粉的方式有哪些?學(xué)生帶問(wèn)題自學(xué)課本內容，解決問(wèn)題。
之后設疑：花粉落到雌蕊柱頭上以后，又會(huì )發(fā)生怎樣的變化?教師播放受精的過(guò)程動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生觀(guān)看，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解受精的過(guò)程。
播放動(dòng)畫(huà)視頻能集中學(xué)生的注意力，學(xué)生不至于走神，調節課堂氣氛，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的興趣，同時(shí)還能培養學(xué)生觀(guān)察和思維能力
第三部分：果實(shí)和種子的形成
這部分是重點(diǎn)內容也是難點(diǎn)內容，它的難不僅體現在教師教的難，學(xué)生理解的難，還體現在從時(shí)間分配上看，這段內容正是初一學(xué)生容易出現情緒低落、注意力分散的時(shí)候。因此，為了吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。我首先提出問(wèn)題：受精完成后，花的各部分會(huì )發(fā)生怎樣的變化呢?引導學(xué)生觀(guān)看幻燈片中花瓣、雄蕊、柱頭的凋謝和子房的發(fā)育過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生探究子房的發(fā)育與果實(shí)和種子形成的關(guān)系，并讓學(xué)生通過(guò)掛圖連線(xiàn)歸納總結，同時(shí)指出花開(kāi)花落是自然界的生命現象，凋落是生命的需要，也是一種美麗。接著(zhù)讓學(xué)生總結被子植物的生命周期，使學(xué)生獲得知識保持連貫、系統。
第四部分：人工輔助授粉
提出問(wèn)題：你是否知道我們平時(shí)吃的玉米穗有缺粒的現象、向日葵的籽粒有空癟的現象是什么原因造成的嗎?怎樣彌補呢?學(xué)生自由交流，引出人工輔助授粉的知識。并能認同花、果實(shí)、種子對被子植物傳宗接代的重要意義，養成愛(ài)花的習慣。
3.小結作業(yè)
在課程即將結束的時(shí)候，我將請學(xué)生總結本節課的學(xué)習內容，不足之處我將給予補充。
針對七年級學(xué)生素質(zhì)的差異，作業(yè)布置我進(jìn)行了分層訓練，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
七、說(shuō)板書(shū)設計
這就是我的板書(shū)。為了直觀(guān)體現教材的知識點(diǎn)，便于學(xué)生理解掌握，我設置了如下的板書(shū)。
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