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《短文兩篇》說(shuō)課稿范文（通用20篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編幫大家整理的《短文兩篇》說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇1
一、說(shuō)教材。
《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說(shuō)明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點(diǎn)。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說(shuō)明文的能量從而積累知識。
二、說(shuō)目標。
(一)知識目標：
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
(三)情感目標:
1.科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2.學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
就以上目標結合新學(xué)科課程標準我將本課的重難點(diǎn)設計如下：
1.教學(xué)重點(diǎn)：把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
2.教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
三、說(shuō)學(xué)情。
1.學(xué)生知識基礎和生活經(jīng)驗：本文介紹克隆知識很有條理，語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，貼近生活。容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為本文的學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件，但本文蘊含的克隆知識以及個(gè)別專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較深奧，初二學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，應結合生物常識重點(diǎn)突破。
2.能力分析：學(xué)生對說(shuō)明常識的把握沒(méi)有問(wèn)題，并且能夠通過(guò)反復閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內涵。
3.一般特點(diǎn)與學(xué)習風(fēng)格差異：學(xué)生習慣在小組內交流后再發(fā)表看法，因此應該適當的給學(xué)生多創(chuàng )造一些合作學(xué)習探究的機會(huì )。
四、說(shuō)教學(xué)方法：
我先說(shuō)教法：說(shuō)明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養其閱讀說(shuō)明文的能力。
本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問(wèn)，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。
我再說(shuō)學(xué)法：教育學(xué)家指出“教是為了不教”：自主合作探究是適應時(shí)代需要和行之有效的學(xué)習方法。
1.指導學(xué)生從朗讀中體味語(yǔ)言特色，體會(huì )作者的思想感情。
2.通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲胄抡n：如今統治地球的是人類(lèi)，人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現之前，曾有一種爬行動(dòng)物統治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的.恐龍突然消失了。
這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區發(fā)現了恐龍化石，這意味著(zhù)什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著(zhù)名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習這兩篇短文。
�。ǘ┳宰x課文，整體感知文意。學(xué)生快速瀏覽課文，篩選重要信息，比較兩篇短文在內容
上有什么不同聯(lián)系？
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一觀(guān)點(diǎn)，兩文都運用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。
�。ㄈ┚x課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深入理解文章內容。學(xué)生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
明確：1．《恐龍無(wú)處不在》，說(shuō)明對象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)”這一理論，或“板塊構造”理論。說(shuō)明角度為：通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明“板塊構造”理論。
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話(huà)是全篇行文的邏輯基礎。
第二部分為2~7段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫(xiě)這一發(fā)現引起了作者的深入思考，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。
第三部分為8~12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因
第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現了思維的開(kāi)放性和嚴密性。
2．《被壓扁的沙子》，說(shuō)明對象為“恐龍的滅絕”，說(shuō)明角度為通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。文章的寫(xiě)作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說(shuō)明對象。
第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。
第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì)，為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據。
第四部分為12~17段，依據科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運動(dòng)，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開(kāi)放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶(hù)，我們不禁為作者道好稱(chēng)奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng )新！
六、布置作業(yè)。
課余利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)有關(guān)“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動(dòng)態(tài)。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇2
一、說(shuō)教材
《談讀書(shū)》是培根《人生隨筆》中的一篇名作。這篇隨筆論述的范圍很廣泛，先闡述了讀書(shū)的目的——怡情、傅彩和長(cháng)才，并闡述了讀書(shū)和經(jīng)驗的關(guān)系——相互補充，相輔相成。接著(zhù)闡述了讀書(shū)的方法，指出讀書(shū)要細心思考，反對故意挑刺、迷信書(shū)本和僅限于文字推求。結果論述了讀書(shū)能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。
馬南邨的《不求甚解》這篇雜文是一篇駁論，通過(guò)解釋陶淵明的原話(huà)，揭示了陶淵明“不求甚解”的兩層含義，以此為依據，對曲解“不求甚解”的觀(guān)點(diǎn)作了否定。同時(shí)闡述了讀書(shū)的要訣在于會(huì )意；讀書(shū)要虛心，重要的書(shū)要反復閱讀的觀(guān)點(diǎn)。
二、說(shuō)目標
本單元的四課書(shū)都是闡述求知與讀書(shū)的議論性文章。第四單元說(shuō)明里要求：閱讀這些隨筆、雜文，要區分觀(guān)點(diǎn)和材料，辨析兩者之間的聯(lián)系，并通過(guò)本人的思考，對作者的論述做出判斷。故此，確立本課的三維目標為：
1、知識目標：
�、僬莆眨骸霸屣�、狡黠、詰難、倫理、滯礙，尋章摘句，味同嚼蠟、吹毛求疵、豁然開(kāi)朗、不求甚解”等詞的讀音和詞義。
�、诶斫鈨晌牡淖x書(shū)觀(guān)，進(jìn)一步增強對讀書(shū)目的、方法和作用的認識。
�、鄯e累兩文中的名言警句。
2、能力目標：
�、倮砬鍍晌牡恼撟C思路，把握其思想內容；
�、诜治鰞晌牡恼撟C方法；
�、蹖ψ髡叩挠^(guān)點(diǎn)進(jìn)列自我評價(jià)。
3、德育目標：激發(fā)學(xué)生讀書(shū)熱情，培養正確的讀書(shū)觀(guān)。
在進(jìn)列兩篇短文的教學(xué)中，理解兩篇短文的觀(guān)點(diǎn)，掌握其論證方法及如何理解“不求甚解”是教學(xué)重難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法
《談讀書(shū)》這篇隨筆，跟一般的議論文相比，它重在發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，而不是周密論證�！恫磺笊踅狻吩谂g別人觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，又闡述了本人的主張。依據兩文的思想內容和語(yǔ)言特色，采取以下教學(xué)方法：
1、朗讀法。培根的《談讀書(shū)》，文辭精美，通過(guò)聲情并茂的朗讀，明其意，曉其理，勵其志。
2、討論探究法。對于兩文的觀(guān)點(diǎn)及其論證方法等重難點(diǎn)問(wèn)題，則引導學(xué)生合作探究、討論交流。
3、比較閱讀法。兩篇文章在思想內容上有相似之處，都是談讀書(shū)的；在寫(xiě)法上有不同，一是立論，一是駁論。用比較閱讀，更好把握兩文的思想內涵和論證思路。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n引入
1、導入新課
坐擁書(shū)城之中，有高山流水鳴于耳畔，瘦菊幽蘭馨于鼻尖，芳草連夭，長(cháng)亭古道，紅有櫻桃，綠有芭蕉……難怪古人發(fā)出“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書(shū)高”的感嘆。如何才能坐擁書(shū)城？如何做到與書(shū)籍親密接觸？這節課，我們將在《短文兩篇》中聆聽(tīng)，兩位大家分別向我們講述了他們的獨家秘訣。
2、作者簡(jiǎn)介：略
�。ǘ⿴熒餐凶x《談讀書(shū)》
1、初讀課文，整體感知。
�。�1）教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，初步感知課文，畫(huà)出本人喜歡的語(yǔ)句。
�。�2）利用工具書(shū)掌握生字詞：
傅彩：fùcǎi（給言辭）增添光彩。藻飾：zǎoshì修飾文辭。
狡黠：jiǎoxiā狡詐詰難：jiénàn詰問(wèn)，為難。
滯礙：zhìài不暢通。
味同嚼蠟：wèitóngjiáolà形容沒(méi)有味道，多指文章或講話(huà)枯燥無(wú)味。
吹毛求疵：chuīmáoqiúzī故意挑剔毛病，尋找差錯咀嚼jǔjué。
尋章摘句：搜尋，摘取章文的片段詞句。指讀書(shū)局限于文字的推求。
廢寢忘食：zīzībùjuàn形容很勤勉。
�。�3）學(xué)生初讀課文，交流讀后感受。
�。�4）教師小結：
2、精讀課文，理清文章論證思路。
明確：全文分三個(gè)層次。第一層從開(kāi)頭到“全憑觀(guān)察得之”，闡述讀書(shū)的正確目的；第二層從“讀書(shū)時(shí)不可存心詰難作者”到“始能無(wú)知而顯有知”；闡述讀書(shū)的方法；第三層從“讀史使人明智”到結尾，闡述讀書(shū)能塑造人的性格和彌補精神上的各種缺陷。
3、本文的論證方法靈活多樣，運用了哪些論證方法，其表達效果如何？
明確：①運用了比喻論證法�！白x書(shū)補天……”等，比喻論證能使論說(shuō)的道理通俗易懂，生動(dòng)形象，具體可感；②運用了對比論證法，如文章的第一層和第二層。另外“狡黠者鄙讀書(shū)，無(wú)知者羨讀書(shū)，惟明智之士用讀書(shū)”對比鮮明，正反對比論證，可以使說(shuō)理更加全面、有力、使人信服。③運用了歸納論證法，如“讀史……讀詩(shī)……數……科學(xué)……論理學(xué)……邏輯辭之學(xué)……凡是所學(xué)，皆成性格�！庇捎谇懊媪信e的內容豐富詳實(shí)，結果得出的論斷就會(huì )使人信服。
4、聯(lián)系實(shí)際，體驗反思。
�、俦疚母缓芾�，警句紛呈迭出。對作者的讀書(shū)觀(guān)，你如何評價(jià)？請聯(lián)系實(shí)際談?wù)勀愕恼J識與感受。
�、诮處焼l(fā)學(xué)生聯(lián)系本人的讀書(shū)體驗來(lái)談，力求使他們在讀書(shū)和做人方面獲得更多的啟示。
�。ㄈ┲笇W(xué)生自讀《不求甚解》
1、設計相關(guān)問(wèn)題指導學(xué)生自讀，掌握本文的論證思路、方法，正確理解作者的觀(guān)點(diǎn)。
�。�1）“不求甚解”是何意？
�。�2）作者是如何解釋“不求甚解”的含義的？
�。�3）本文的論證思路怎樣？
�。�4）本文運用了哪些論證方法？
�。�5）作者的觀(guān)點(diǎn)有哪些？你最贊同的.是哪一觀(guān)點(diǎn)？
明確：
�。�1）“不求甚解”多指讀書(shū)只求懂得大意，不求深入理解。
�。�2）“不求甚解”有兩層意思：一是表示虛心；二是說(shuō)明讀書(shū)的方法，不要固執一點(diǎn)，咬文嚼字，而要前后貫通，了解大意。
�。�3）本文是一篇駁論，在批駁別人觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程中，又闡述了本人的主張。首先，作者擺出了要批駁的靶子：“對任何問(wèn)題不求甚解都是不好的”。其次介紹“不求甚解”的出處并分析其真正含義，然后從正反兩方面舉例（諸葛亮、普列漢諾夫）論證讀書(shū)的要訣在于虛心；接著(zhù)全面解釋“不求甚解”，先從反面否定，又從正面引用陸象山的語(yǔ)錄佐證；結果總結全文，強調重要的書(shū)要反復讀�？v觀(guān)論證思路，即樹(shù)靶子——作批駁——得結論。
�。�4）引證法。引用陶淵明“好讀書(shū)，不求甚解；每有會(huì )意，便欣然忘食”引出論題，并加以分析，提出論點(diǎn)；引用陸象山的語(yǔ)錄強調不因小失大，再次論證“不求甚解”。
例證法。以普列漢諾夫為例，從反面證明讀書(shū)一定要虛心，不要死摳字句，而須理解精神實(shí)質(zhì)；以諸葛亮為例，證明古代就有以“不求甚解”的態(tài)度讀書(shū)的人。
�。�5）作者的觀(guān)點(diǎn)有：讀書(shū)的要訣全在會(huì )意；讀書(shū)要虛心；重要的書(shū)要反復閱讀。
2、小結。
�。ㄋ模┍容^閱讀，強化所學(xué)
學(xué)生自由選點(diǎn)，比較兩文的異同。
相同點(diǎn)：第一，都是談?wù)撆c讀書(shū)相關(guān)的問(wèn)題；第二，都運用了舉例論證；第三，都采用了議論的表達方式，以說(shuō)理為主；第四，兩篇短文都表明了作者誠懇的期望：好好讀書(shū)，讀好書(shū)。
不同點(diǎn)：第一，兩文的論證方式不同，《談讀書(shū)》是立論，《不求甚解》是駁論；第二，《談讀書(shū)》主要圍繞讀書(shū)的益處展開(kāi)論述，《不求甚解》主要談?wù)搶W(xué)習方法；第三，《談讀書(shū)》運用了比喻論證，如“天生才干猶如天然花草，讀書(shū)然后知如何修剪移接�！薄恫磺笊踅狻穭t沒(méi)有；第四，《不求甚解》中引用了名言，而《談讀書(shū)》中沒(méi)有；第五，兩篇短文語(yǔ)言風(fēng)格不同：《談讀書(shū)》的語(yǔ)言具有古典風(fēng)格，妙語(yǔ)連珠，格言迭出；《不求甚解》的語(yǔ)言明白如話(huà)，嚴謹質(zhì)樸。
�。ㄎ澹┱n堂小結。
�。┎贾米鳂I(yè)
把《談讀書(shū)》中的名言警句摘抄下來(lái)，并選出你最喜歡的一條作為論點(diǎn)，試著(zhù)給它配上幾個(gè)論據，寫(xiě)成一篇議論文。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇3
一、教材分析
兩篇短文是古今傳頌的名篇，內容都具有典型意義，所反映的思想具有鮮明的時(shí)代特征。＜陋室銘＞輕松活潑，清新別致，表現了作者高雅的情趣。＜愛(ài)蓮說(shuō)＞描繪蓮花形神兼備，作者借蓮花自況，表現了高潔的節操。
二、教學(xué)設想
1、把握課文內容，了解作者的思想感情。這對于了解古代社會(huì )的狀況和作者的思想傾向有很大的幫助，同時(shí)對于認識今天的社會(huì )，陶冶自己的情操也有很好的借鑒意義。
2、了解托物言志的寫(xiě)法，最好通過(guò)比較閱讀，找出兩篇短文在內容和形式上的異同，從而突出特點(diǎn)，加深印象。
3、感悟、理解和積累語(yǔ)言。文學(xué)作品是通過(guò)語(yǔ)言表情達意的，而語(yǔ)言又是思維的外殼，因此指導學(xué)生感悟、理解和積累語(yǔ)言，是學(xué)文言文的重中之重。
4、進(jìn)一步掌握自主、合作、探究的學(xué)習方式。培養學(xué)生對文言文的興趣，掌握學(xué)習規律。引導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，善于和同學(xué)們切磋探究，質(zhì)疑解惑，提高學(xué)習能力。
《陋室銘》
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬┙滩暮�(jiǎn)介：《陋室銘》是蘇教版初中語(yǔ)文八年級下冊第二單元中的一篇文言文，這是一篇優(yōu)美的抒情短文，本文通過(guò)贊揚簡(jiǎn)陋的居室，表達了作者不慕榮利，保持高尚節操的愿望和不求聞達，安貧樂(lè )道的生活情趣。全文只有9句，81字，但以其立意鮮明，構思精巧，韻味深長(cháng)而臉炙人口，流傳百世，顯示了它永久不衰的藝術(shù)魅力。
�。ǘ┙虒W(xué)目標的確定及依據：根據《初中語(yǔ)文課程標準》要求學(xué)生“能借助工具書(shū)閱讀淺顯易懂文言文”，“具有獨立閱讀的能力……形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶”。結合本單元教學(xué)目標和教材自身的特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標定為：
1、知識目標：掌握文言常用實(shí)詞，翻譯并背誦全文。
2、技能目標：學(xué)習本文托物言志的寫(xiě)法。
3、情感態(tài)度目標：理解作者高潔傲岸的節操和安貧樂(lè )道的情趣，用時(shí)代眼光看待古代文化，客觀(guān)評價(jià)古人。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及依據：本文篇幅簡(jiǎn)短，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，音韻鏗鏘，讀起來(lái)充滿(mǎn)音樂(lè )美，學(xué)生也會(huì )很愛(ài)讀，因而我把多形式的朗讀及當堂背誦定為教學(xué)重點(diǎn)，一方面可以培養學(xué)生的朗讀能力，另一方面又可達到“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”的效果。我還把如何理解短文的寓意定為教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因為這對正在形成正確人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的初二學(xué)生而言很有現實(shí)意義。
二、說(shuō)學(xué)情
我班是個(gè)學(xué)習成績(jì)較好的班級，經(jīng)過(guò)初一一年的學(xué)習，對文言文的知識有一定的積累，也形成了較好的閱讀習慣。對古詩(shī)文的誦讀訓練以往也進(jìn)行過(guò)，但學(xué)生掌握得不太好，因而加強朗讀訓練，形成良好的語(yǔ)感也就成為必要。前一個(gè)單元剛學(xué)習完，學(xué)生對托物言志的寫(xiě)法的掌握估計不會(huì )太難，但需要鞏固學(xué)習。
三、說(shuō)教法學(xué)法
我的教學(xué)設計理念是：張揚師生個(gè)性，突出學(xué)生主體，重視學(xué)生感受，強調朗讀品味，滲透學(xué)法指導，實(shí)行合作探究，加強能力培養。在這理念的指導下，我采用導讀教學(xué)法和提問(wèn)朗讀教學(xué)法，并指導學(xué)生用以讀會(huì )意法和自主合作探究法來(lái)學(xué)習本課。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬┱n前三分鐘屏幕展示“教學(xué)目標”這一設計，從教的方面來(lái)說(shuō)，它具有“導向作用”（《當代目標教學(xué)》張雄）讓學(xué)生一起來(lái)掌握教學(xué)要求，有利于達到教學(xué)目的；從學(xué)的方面說(shuō)，它具有“激勵作用”（《當代目標教學(xué)》張雄）解決什么問(wèn)題，達到什么要求，目標明確便于發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。
�。ǘ┕适聦氩⒔忸}：上課之前我為學(xué)生講述本文的作者——唐代詩(shī)人、哲學(xué)家劉禹錫的故事。唐順宗時(shí)，劉禹錫熱心于政治革新，得罪了不少當朝權貴，失敗后被貶到和州當刺史。按當時(shí)的規定，他應住衙門(mén)里三間三夏的屋子，可是和州的策知縣是個(gè)趨炎附勢的小人，他見(jiàn)劉禹錫被貶而來(lái)，便多方刁難他，策知縣先叫劉禹錫在城南面江而居。劉禹錫不但不埋怨，反而高興地撰寫(xiě)了一聯(lián)貼于房門(mén)：“面對大江觀(guān)白帆，身在和州爭思辯”，他的`這一舉動(dòng)氣壞了策知縣，策知縣又將他的房子由城南門(mén)調至城北門(mén)，住房由三間縮小到一間半，而這一間半位于得勝河邊，附近有一排排的楊柳。劉禹錫見(jiàn)到此景，又作一聯(lián)：“楊柳青青江水平，人在歷陽(yáng)心在京”。策知縣氣得臉都發(fā)青了，干脆將劉禹錫的房子調到城中一間只能容一床一桌一椅的小屋。僅半年，連搬三次家，劉禹錫想，此官欺人太甚了，便憤然提筆寫(xiě)下一篇文章，并請人刻于石上，立在門(mén)前，氣得策知縣啞口無(wú)言，這篇文章就是我們今天要學(xué)習的《陋室銘》。（屏幕顯示兩幅對聯(lián)）解題：陋室，簡(jiǎn)陋的屋子。銘：古代刻在器物上用來(lái)警戒自己或者稱(chēng)述功德的文字，后來(lái)成為一種文體。這文體一般是用韻的。
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”。俄國大教育家烏申斯基也曾指出：“沒(méi)有絲毫興趣的強制性學(xué)習，將會(huì )扼殺學(xué)生探求真理的欲望�！边@個(gè)故事的導入，不但激發(fā)了學(xué)生的興趣，而且也使學(xué)生的情感受到了感染熏陶，為下面理解作者的情懷創(chuàng )設了良好的情境，正所謂“感人心者，莫先乎情”（白居易）。
�。ㄈ┏踝x——感受語(yǔ)言美：針對“銘”這種文體的語(yǔ)言句法特點(diǎn)，我除了要求學(xué)生大聲讀，讀正確，讀流利外，還特別引導學(xué)生從用韻和講究修辭方面去充分體會(huì )本文語(yǔ)言的節奏美和音韻美。朗讀前的這一指導，十分必要，充分體現了教書(shū)重在“授之以漁”，學(xué)習重在掌握學(xué)習方法的教學(xué)理念。
�。ㄋ模┰僮x——了解內容：在學(xué)生齊讀課文，形成完整印象后，要求學(xué)生細讀課文，也就是學(xué)生自行對照課文注釋?zhuān)殚喒ぞ邥?shū)，讀懂課文。在這過(guò)程中，學(xué)生可質(zhì)疑，由學(xué)生提出問(wèn)題，然后盡量讓學(xué)生討論解答，達到疏通課文字詞的目的。這一設計，在于訓練學(xué)生運用工具書(shū)的能力，也有利于養成自主學(xué)習的意識和習慣。學(xué)生的自主閱讀，交流合作，也充分體現了學(xué)生的主體性原則，符合新的語(yǔ)文課程理念。在這個(gè)環(huán)節中，老師不是強硬灌輸，包辦代替，但也不是不管不問(wèn)不講，而是發(fā)揮主導作用，提醒學(xué)生掌握一些重點(diǎn)詞句，如：“名”、“靈”、“上”、“入”、“鴻儒”、“白丁”、“絲竹”、“勞形”、“斯是陋室，惟吾德馨�！薄昂温�？”（屏幕顯示重點(diǎn)詞句及意思）。
�。ㄎ澹┤x——領(lǐng)悟內涵：先要求學(xué)生邊聽(tīng)教師背誦課文，邊想像陋室中的畫(huà)面，體會(huì )作者感情，然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，啟發(fā)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，用抑揚頓挫的語(yǔ)調，讀出感情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，最后在理解文章寓意的基礎上熟讀成誦。教師范讀，一方面讓學(xué)生彌補自己朗讀中的不足，另一方面，可以讓學(xué)生受到強烈的感染和影響，加深對文章的理解。讓學(xué)生想像畫(huà)面，重在培養學(xué)生的想像能力和創(chuàng )新能力，愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，并且是知識進(jìn)化的源泉”。而要求學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)朗讀，則是考慮學(xué)生的個(gè)性差異，也便于創(chuàng )設融洽的教學(xué)氛圍和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識。讀是思的基礎，思是讀的途徑。
在這一環(huán)節中，我還設計了下列幾道思考題讓學(xué)生討論：（屏幕顯示思考題）
1、在讀的過(guò)程中，你認為哪兩個(gè)句子最能體現作者的思想感情？你會(huì )用什么語(yǔ)氣來(lái)讀？（“斯是陋室，唯吾德馨？”“孔子云：何陋之有？”）
2、“德馨”具體體現在哪些方面？結合你們想像的畫(huà)面，用文中的句子回答。（“苔痕……勞形”）
3、作者居于陋室卻不失雅致地生活，并能充滿(mǎn)感情地描繪陋室，可見(jiàn)作者是一個(gè)怎樣的人？（高潔傲岸，安貧樂(lè )道的人）
�。�、處在今天這個(gè)充滿(mǎn)競爭的商品經(jīng)濟的社會(huì )中，我們如何看待作者的這種生活態(tài)度？（學(xué)生討論后自由發(fā)表見(jiàn)解，教師引導學(xué)生擇善而從）
�。�、作者的高潔傲岸的節操和安貧樂(lè )道的情趣沒(méi)有直接表達出來(lái)，而是通過(guò)對陋室的情景的描繪體現出來(lái)，這是什么寫(xiě)法？（托物言志）
這個(gè)環(huán)節的實(shí)施，我主要采用提問(wèn)朗讀法，就是讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀有關(guān)語(yǔ)句，學(xué)生尋找有關(guān)語(yǔ)句的過(guò)程，就是學(xué)生閱讀的實(shí)踐過(guò)程，也就是學(xué)生思維能力的訓練過(guò)程，這是新的課程標準所提倡的。我還鼓勵學(xué)生根據學(xué)習的需要，進(jìn)行討論探究，促進(jìn)學(xué)生對話(huà)，讓思想在碰撞中產(chǎn)生，知識在交流中生成，有智者說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，我們交換后，各自還只是一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，交換之后，我們則有兩個(gè)思想。這是我設計這一環(huán)節的理論基礎。
�。⿲W(xué)生根據本節課的學(xué)習內容自行設計板書(shū)，目的在于讓學(xué)生及時(shí)反饋學(xué)習效果，也有利于加深記憶。
�。ㄆ撸┻w移練習（課后作業(yè)）讓學(xué)生借鑒本文托物言志的寫(xiě)法，用一段話(huà)來(lái)表達自己的心志和情趣，盡量做到語(yǔ)言?xún)?yōu)美。通過(guò)此練習，將知識轉化為能力。
山（仙）名（喻）陋室（德馨）諸葛廬
水（龍）靈托物言志自比“何陋之有？”
景人事不陋子云亭
通過(guò)對居室的描繪，極力形容陋室不陋，表達了一種高潔傲岸的節操和安貧樂(lè )道的情趣。
《愛(ài)蓮說(shuō)》
下面，我將從以下三個(gè)方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明，它們是教材分析、教學(xué)方法和教學(xué)過(guò)程。
一、說(shuō)教材分析
1、課文特點(diǎn)及在教材中的地位《愛(ài)蓮說(shuō)》是現行初中語(yǔ)文八年級上冊第五單元中的一篇短文，本單元的教學(xué)目標：課本164頁(yè)上已明確指出：要先借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )它們豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)。本文和《陋室銘》一樣，都是托物言志的名文，文字優(yōu)美，意味深遠，學(xué)習時(shí)要反復誦讀，用心品味，以充分領(lǐng)略作者的情懷，同時(shí)也要認識這種情懷產(chǎn)生的社會(huì )背景。
2、教學(xué)目標：
�。�1）、德育目標：學(xué)習蓮花的高潔品格，培養“出淤泥而不染”的良好的道德情操。
�。�2）、知識目標：誦讀全文；掌握重要的文言實(shí)詞；學(xué)習以蓮喻人，托物言志的寫(xiě)法。
�。�3）、能力目標：誦讀能力；表達能力。
�。�、教學(xué)重難點(diǎn)
�。�1）、誦讀全文，掌握重要實(shí)詞是本課的教學(xué)重點(diǎn)；
�。�2）、以花喻人的含義及托物言志的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、對初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，疏通課文的字詞句應是其學(xué)習文言文的基本內容，在疏通課文這一環(huán)節上，我設計了“提問(wèn)答疑法”，在充分預習的基礎上，由同學(xué)之間相互提問(wèn)，相互答疑，疏通課文的字詞句，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性。并獲得相應的自學(xué)文言文的技巧和能力。
2、本課中“托物言志”的表現手法，是一種新的表現手法，也是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中，我設想借助于現代多媒體的手段，為學(xué)生設計問(wèn)題，輔以相關(guān)的資料，運用“討論法”、“遷移法”，來(lái)實(shí)現這一教學(xué)目地。
總之，本堂課我所注重的是通過(guò)教師恰當的教學(xué)方法和有效的指導來(lái)加強對學(xué)生自主學(xué)習，自主探索、自主拓展能力的培養，在最近發(fā)展區內推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1、導入新課：蓮花，自古以來(lái)就被人們看作是美麗圣潔的象征。通過(guò)欣賞蓮的形象，讓學(xué)生覺(jué)得蓮花美并能說(shuō)出蓮花美在哪里。這樣做的目的，是為了從感官上吸引學(xué)生，為本堂課創(chuàng )設美的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。請欣賞—（展示蓮花組圖）（蓮花是美麗的，那么我們學(xué)過(guò)的贊美蓮花的名句有哪些呢？）讓學(xué)生回憶所學(xué)過(guò)的寫(xiě)蓮花的詩(shī)句并展課件：針對寫(xiě)蓮名句進(jìn)行解說(shuō)，讓學(xué)生對本課有初步的認識（我設計這一環(huán)節是這么考慮的：首先，通過(guò)提問(wèn)，一方面復習舊的知識，另一方面拓展學(xué)生的視野；其次，為本堂課的內容服務(wù)。）
2、簡(jiǎn)介文體及作者：以提問(wèn)并借助多媒體展示的方式介紹文體“說(shuō)”及作者周敦頤的相關(guān)知識。此環(huán)節的目的是：檢查預習，讓學(xué)生了解“說(shuō)”這種體裁的特點(diǎn)，獲得有關(guān)作者的信息：
3、朗讀訓練完成教學(xué)目標：學(xué)習文言文，朗讀是一種很好的方法“誦讀全文；掌握重要的文言實(shí)詞”（即本課的教學(xué)重點(diǎn)）及培養學(xué)生的誦讀能力。朗讀訓練通過(guò)以下五步來(lái)完成：
�、�、課件展示課文朗讀，讀時(shí)請學(xué)生注意字詞讀音，注意讀課文的語(yǔ)氣。多媒體展示重要字詞讀音。
�、�、再播放一遍課文朗讀，大家可以輕聲跟讀，體會(huì )一下怎樣朗讀文言文。
�、�、齊讀課文，這一遍的要求是：讀正確字音，讀通課文，聲音響亮，精神飽滿(mǎn)。
�、�、同學(xué)之間相互提問(wèn)，相互答疑，疏通課文的字詞句。重點(diǎn)字詞句課件展出：
�、�、當堂背誦第一自然段。
4、設疑討論：這一部分，我主要設計了四個(gè)問(wèn)題：
�、賳�(wèn)題1。作者把蓮花比作什么？哪些語(yǔ)句具體描寫(xiě)了蓮花？表現了蓮花哪些品格？此問(wèn)題設計的目的是——學(xué)習蓮花的高潔品格，培養“出淤泥而不染”的良好的道德情操。完成德育目標。
�、趩�(wèn)題2。課文寫(xiě)了蓮，還寫(xiě)了哪幾種花？分別比作什么？這三種人分別代表了哪三種處世的態(tài)度？
�、蹎�(wèn)題3。文章題為愛(ài)蓮說(shuō)，為什么還要寫(xiě)其他花呢？回答此問(wèn)題后齊背這三個(gè)排比句。（予謂菊……君子者也）
�、軉�(wèn)題4。找出課文中的原句，體會(huì )作者對三種花各持什么態(tài)度？⑤托物言志的寫(xiě)法（突破本課的教學(xué)難點(diǎn)）：第二段的句子有個(gè)共同特點(diǎn)，就是都將三種花的品格擬人化了。主要的是把蓮花比作君子，借贊花來(lái)贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫(xiě)法就叫做托物言志。那么，本文中又“托”了哪幾種“物”，“言”了哪一些“志”呢？學(xué)生思考后，展課件：針對課件詳細講解本文托物言志的寫(xiě)法
5、拓展訓練（以培養學(xué)生的表達能力）：進(jìn)行當堂訓練，（訓練內容略）這個(gè)訓練的目的是：讓每一個(gè)學(xué)生都積極的參與，準確地把握志與物之間的聯(lián)系，同時(shí)，訓練學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，并暗示性的對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。
6、布置作業(yè)：這個(gè)作業(yè)的目的是讓學(xué)生在課堂能準確地把握志與物之間聯(lián)系的基礎上，進(jìn)一步訓練其描寫(xiě)能力，從而能使物與志達到完美的統一。強化本節課的難點(diǎn)內容。以上4、5、6三個(gè)小環(huán)節：設疑討論、拓展訓練、作業(yè)環(huán)環(huán)緊扣、層層深入的對學(xué)生進(jìn)行訓練，讓學(xué)生能通過(guò)本課基本掌握使用托物言志這一表現手法的能力，也為今后寫(xiě)文章打下了堅實(shí)的基礎。然后以概括性的語(yǔ)言對本課的內容進(jìn)行總結，并讓學(xué)生去感悟一些做人的道理。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇4
一、說(shuō)教材和學(xué)情分析
1、教材分析
《短文兩篇—蟬、貝殼》是九年級義務(wù)教育人教版語(yǔ)文七年級上冊第一單元的第三課。這兩篇散文語(yǔ)言清新、凝練、意味雋永，因而既是指導學(xué)生朗誦的好材料，又是引導學(xué)生體味人生的經(jīng)典之作。兩篇文章都是精致而內涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對比欣賞。
2、學(xué)情分析
本課的教學(xué)對象是初一年級學(xué)生，思維比較活躍，易于創(chuàng )設情境調動(dòng)學(xué)生思維。有感情的朗讀時(shí)語(yǔ)文學(xué)習的最高境界，但對已初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較難以達到。因此需要教師師范朗讀，指導誦讀。要注意引導學(xué)生細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感，發(fā)現兩篇文章都是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)分析
�。ㄒ唬┙Y合上述的教材和學(xué)情分析，以及新課標中對閱讀教學(xué)“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”的要求，我確定本課的教學(xué)目標如下：
知識與能力目標：
1、學(xué)習由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作手法。
2、了解欲揚先抑及由物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
過(guò)程與方法：
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉清柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、對比探究閱讀。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：
體悟生命的意義，以積極、認真的態(tài)度對待生命。
�。ǘ┮罁虒W(xué)目標，本課教學(xué)重難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：感受作品語(yǔ)言?xún)?yōu)美、細膩的風(fēng)格，學(xué)習文章先抑后揚的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：對比探究閱讀；學(xué)習由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的寫(xiě)作方法。
三、說(shuō)教法學(xué)法分析
本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，利用多媒體課件，以誦讀—鑒賞—討論為主線(xiàn)，培養學(xué)生的散文閱讀能力。我準備采用的方法有：創(chuàng )設情景法、朗誦指導法、誘導點(diǎn)撥法。
學(xué)法指導：
在對本課的學(xué)習過(guò)程中，積極倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習：朗讀法、對比探究閱讀法法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據上述教學(xué)目標和教學(xué)方法，并以語(yǔ)文學(xué)科的特性和學(xué)生的主體性為教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)，我設計了六個(gè)環(huán)節來(lái)完成這一課的教學(xué)。
1、創(chuàng )設情境，導入新課
冰心老人說(shuō)：“宇宙是一個(gè)大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命的一分子。不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發(fā)芽，生命不是永遠快樂(lè )，也不是永遠痛苦，快樂(lè )與痛苦是相輔相成的，在快樂(lè )中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命，因為痛苦又何嘗不是一種美麗呢？”今天，我們就來(lái)欣賞兩篇優(yōu)美的散文，從中感悟生命的真諦吧。
2、夯實(shí)基礎
�。�1）知人論世，作者簡(jiǎn)介
小思和席慕容的相關(guān)介紹，讓學(xué)生了解作者的生活歷程和創(chuàng )作情況。
�。�2）檢查字詞預習，為更好閱讀課文掃清文字障礙。
3、整體感知
�。�1）聽(tīng)課文錄音。聽(tīng)準字音，注意朗讀的感情、節奏。目的是“品語(yǔ)言，入意境，展想象”
�。�2）自由朗讀課文。讀出語(yǔ)氣，讀出感情。此環(huán)節教師指導誦讀，通過(guò)范讀、指導讀等形式，引導學(xué)生掌握朗讀技巧，初步感知文本表達的情感和哲理。在讀的過(guò)程中，請學(xué)生思考：
�。�1）、《蟬》這篇課文里有一句話(huà)，是全文的文眼，請找出來(lái)并說(shuō)說(shuō)對它的理解。（2）、《貝殼》一文中，作者先對貝殼的精美作了一番描述，然后生發(fā)了哪些聯(lián)想?
此環(huán)節的設計的目的是讓學(xué)生通過(guò)閱讀，初步感知文章的`內容，并且要求學(xué)生聯(lián)系文章的主旨以及問(wèn)題所處的具體語(yǔ)境作深入的分析和解答。
明確答案：
1、“哪管是90年，90天，都不過(guò)要好好的活過(guò)”是全文的文眼。
它是由抑到揚的關(guān)鍵之處，也是由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟。不管是寫(xiě)蟬的煩人的聒噪、病蟬的弱小，還是寫(xiě)蟬17年埋在泥下，出來(lái)只活一個(gè)夏天的短暫生命，都是因為有這句話(huà)，才顯得有了意義和光彩。它也提醒我們，不管生命有多短暫，都要好好地活，給人振奮精神的感覺(jué)。
2、在描述了貝殼的精美之后，作者并沒(méi)有就此停筆，而是想到了貝殼里那曾經(jīng)的小小柔軟的生命，想到為了這樣一個(gè)短暫、細小、脆弱、卑微的生命，上蒼是那樣用心地營(yíng)造了它的居所——精致的貝殼。并由此進(jìn)一步想到自己的生命，雖然也有限，但總比貝殼里的生命要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，那豈不是更應該好好面對它，創(chuàng )造它，讓它顯得像貝殼一樣美麗、令人珍惜、驚嘆呢？
4、研讀賞析，合作探究。
�。�1）、《蟬》一文中的“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)顏色”給你怎樣的感受？
�。�2）、《貝殼》一文中“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢？”體現了作者怎樣的思想情感？
�。�3）、《貝殼》課文最后一段說(shuō)“這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心��！”你怎樣理解“怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心”？
�。�4）、這兩篇散文有何相同與不同之處？
此環(huán)節設計的目的是讓學(xué)生通過(guò)自主、合作探究，研讀賞析課文，對文本進(jìn)行深入思考，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題。并且通過(guò)對比閱讀和思考，更深一步的分析體會(huì )兩篇短文的寫(xiě)作手法。突破教學(xué)重難點(diǎn)。
在這一環(huán)節中，要把著(zhù)力點(diǎn)放在過(guò)程上，既要看學(xué)生的探究積極性，還要看是否做到全員參與和全程體驗，更要看學(xué)生在閱讀過(guò)程中的探究精神和合作能力，以及活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。
明確答案：
�。�1）、我們一般說(shuō)聽(tīng)見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。
�。�2）、此句上承接著(zhù)“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(cháng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達一種感激的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執著(zhù)、努力而感動(dòng)。
因為愛(ài)美，所以她加倍珍惜生命；或者因為熱愛(ài)生命，她加倍喜歡美。在作者的心中和筆下，這生活中的美和生命的感激是緊密相連的，所以她才會(huì )想到要把自己能做到的事情做得更精致、仔細、一絲不茍。
(3)、作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細、精致、一絲不茍來(lái)塑造執著(zhù)而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們�！肮虉獭焙汀昂�(jiǎn)單”是作者相對自謙的說(shuō)法，表現了她并不渴求人們對她絕對地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著(zhù)世界。作者希望自己給這個(gè)世界留下一些像貝殼這樣的東西來(lái)，很小，甚至不起眼，但是是自己精致、仔細、一絲不茍地做的東西或事情。她并不夢(mèng)想自己成就偉大的功業(yè)，只想對自己的生命作出一些精美的回饋。她渴望的不是人們對她贊美和崇拜，而是有人能看懂她執著(zhù)的愛(ài)美的靈魂。所以此處的“固執”“簡(jiǎn)單”都是作者相對自謙的說(shuō)法，其實(shí)是執著(zhù)和單純的意思。
(4)、明確：相同之處：
�。�1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對生命的一些感悟。
�。�2）對于生命的理解，都比較積極、認真。
�。�3）對于“物”的描寫(xiě)細致入微，筆調清新而自然。
不同之處：
�。�1）《蟬》是先抑后揚，《貝殼》是直入主題。
�。�2）《蟬》對于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對，好好地活著(zhù)；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細、更精致、更加一絲不茍。
�。�3）《蟬》的作者對于生命的態(tài)度隱喻在對蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認真做事的想法，表達了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。
5、課堂小結
作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細小事物中，感悟出深刻的道理，引起我們對生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習這兩篇短文，我們會(huì )高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著(zhù)。
6、布置作業(yè)
生命是遼闊的大海，蘊蓄著(zhù)不盡的情思；生命是深邃的湖泊，孕育著(zhù)無(wú)限的希望；生命是廣袤的星空，綻放著(zhù)智慧的花朵。請以“感受生命”為話(huà)題寫(xiě)——篇文章。要求：題目自定，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，不少于500字。
五、說(shuō)板書(shū)設計
短文兩篇
蟬——珍惜生命——欲揚先抑
貝殼——把握生命——直入主題
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇5
一、說(shuō)教材
《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高級中學(xué)教課書(shū)人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。本冊書(shū)說(shuō)明文閱讀共兩個(gè)單元，可以說(shuō)重在培養學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng )新的科學(xué)精神。本單元的學(xué)習重點(diǎn)是：整體感知，注意說(shuō)明的順序和方法；提高默讀的速度；能按照要求篩選信息。
《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說(shuō)明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點(diǎn)。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說(shuō)明文的能量從而積累知識。
二、說(shuō)教法
說(shuō)明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養其閱讀說(shuō)明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問(wèn)，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。
三、說(shuō)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2、短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3、短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
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培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
1、科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2、學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3、廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
四、說(shuō)課時(shí)
依照目標分為一課時(shí)。
五、說(shuō)準備
1、培養學(xué)生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者簡(jiǎn)介）
2、準備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。
六、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
如今統治地球的是人類(lèi)，人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現之前，曾有一種爬行動(dòng)物統治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區發(fā)現了恐龍化石，這意味著(zhù)什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著(zhù)名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習這兩篇短文。
�。ǘ┠x課文，整體感知請同學(xué)們默讀第一篇《恐龍無(wú)處不在》，并思考：（多媒體依次顯示）
1、在南極及其他大陸上都發(fā)現了恐龍化石，作者首先想到了什么？
2、恐龍能在今天的南極地區生存嗎？為什么？作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案？
明確：
1、恐龍化石無(wú)處不有
2、不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候�？铸埖纳瞽h(huán)境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移，而不是恐龍在遷移。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生初步感知文章內容，知道作者寫(xiě)的意圖。）
由此，引出了大陸漂移學(xué)說(shuō)，更形成了一種理論——“板快構造”理論。剛才同學(xué)們看書(shū)時(shí)應該發(fā)現文中6—8段對“板快構造”理論進(jìn)行了詳細的闡述，有沒(méi)有同學(xué)能用自己的話(huà)把他闡述出來(lái)？
板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成，早期恐龍在那時(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現，并且有機會(huì )分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的`不同地區生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。
也就是作者將恐龍無(wú)處不在與“板快構造”理論聯(lián)系了起來(lái)，用書(shū)中的原話(huà)，就是最后一段：（請同學(xué)們一起讀一遍）
因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強有力的證據。（設計意圖：讓學(xué)生明白說(shuō)明文的說(shuō)明對象要研究課文才能找到，不一定在課文開(kāi)篇提出，培養學(xué)生的舉一反三。）
思考：
1、那同學(xué)們想一想，本篇說(shuō)明文的說(shuō)明對象到底是什么？（板快構造理論）
2、為了說(shuō)明清楚對象，他的說(shuō)明角度是什么？（通過(guò)南極洲發(fā)現恐龍化石來(lái)證明“板快構造”理論）
3、本篇說(shuō)明文的說(shuō)明順序（寫(xiě)作思路）是什么？
學(xué)生回答后，多媒體展示圖表。（設計意圖：讓學(xué)生明白讀說(shuō)明文的過(guò)程與方法，清楚作者思路，以及學(xué)生的歸納能力）
我們分析了《恐龍無(wú)處不在》，通過(guò)阿西莫夫的推理了解到了“板塊構造理論”，知道了為什么恐龍無(wú)處不在，現在我們依照剛才的分析，試著(zhù)來(lái)看一下《被壓扁的沙子》從而揭開(kāi)恐龍滅亡之迷？同學(xué)們快速瀏覽第二篇《被壓扁的沙子》，試著(zhù)填一下右邊的三個(gè)框。（設計意圖：讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì )讀說(shuō)明文）。
《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》
說(shuō)明對象地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)即“板快構造”理論恐龍的滅絕。
說(shuō)明角度通過(guò)南極洲發(fā)現恐龍化石來(lái)證明“板快構造”理論通過(guò)被壓扁的沙子（斯石英）證明恐龍的滅絕。
說(shuō)明順序（寫(xiě)作思路）南極洲發(fā)現恐龍化石→恐龍無(wú)處不有→恐龍不會(huì )遷移→大陸在漂移（“板快構造”理論）恐龍滅絕的原因→撞擊說(shuō)、火山說(shuō)→斯石英的性質(zhì)→恐龍滅絕的原因是撞擊。
明確：
撞擊說(shuō)：可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼中，引起火山噴發(fā)，造成大火或潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結果造成在很長(cháng)一段時(shí)間陽(yáng)光無(wú)法抵達地球表面。這也許是導致所有恐龍和許多地球生物滅絕的原因。
火山說(shuō)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)爆發(fā)，那么也可能造成一個(gè)足以使生命大量滅絕的災難。
證據：
1、在一些地方發(fā)現了斯石英。（性質(zhì)：一般情況下會(huì )反彈，但是很緩慢，能保持幾百萬(wàn)年。在850度高溫下會(huì )變成普通的沙子。為此，還特地用了金剛石與之作比較。）
2、學(xué)者們研究了新墨西哥州拉頓地區的巖層。
�。ㄈ┰囈辉嚕ㄔO計意圖：培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)作能力）
通過(guò)今天的學(xué)習，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)重現六千五百年前的那場(chǎng)災難。
明確：
故事發(fā)生在6500萬(wàn)年前的一天，恐龍們還在地球樂(lè )園中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲、覓食。
突然天空中出現了一道剌眼的白光，一顆直徑10公里相當于一座中等城市般大的巨石從天而降。那是一顆小行星，它以每秒40公里的速度一頭撞進(jìn)大海，在海底撞出一個(gè)巨大的深坑，海水被迅速氣化，蒸氣向高空噴射達數萬(wàn)米，隨即掀起的海嘯高達5公里，并以極快的速度擴散。
恐龍們驚慌失措，爭相逃命�？勺矒艏て鸬幕覊m布滿(mǎn)了天空。一時(shí)間暗無(wú)天日，氣溫驟降，大雨滂沱。在以后的數月乃至數年里，天空依然塵煙翻滾，烏云密布，地球因終年不見(jiàn)陽(yáng)光而進(jìn)入低溫中，蒼茫大地一時(shí)間沉寂無(wú)聲。
大量恐龍因寒冷而聚集取暖，但任免不了被凍死、餓死的厄運。
山洪暴發(fā)，泥石流將恐龍卷走并埋葬起來(lái)�？铸垥r(shí)代就這樣結束了。
�。ㄋ模┛偨Y全文：
通過(guò)本文的學(xué)習，我們了解到了一些科學(xué)知識，知道了恐龍滅絕的原因是撞擊說(shuō)而不是火山說(shuō)。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學(xué)們在課下查找有關(guān)資料對這一問(wèn)題繼續探討。（讓學(xué)生進(jìn)一步了解課文內容的同時(shí)，還豐富了他們的知識面，引發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣）
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇6
一、說(shuō)教材
1、單元及教材分析
《短文兩篇》是人教版七年級上冊語(yǔ)文的教學(xué)內容，具體編排在第一單元第三課，是自讀課文。本單元以人生為主題，五篇課文都是抒寫(xiě)人生感悟的精彩篇章�！抖涛膬善窂募毿〉纳F象寫(xiě)起，抒寫(xiě)理性的思考，表達了積極的人生態(tài)度。
2、教學(xué)內容
《蟬》是一篇短小的哲理散文，作者用先抑后揚的手法，由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟，不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
《貝殼》的'作者是一位畫(huà)家，又是位詩(shī)人，內心細膩敏感，特別善于發(fā)現生活中的美和《蟬》的寫(xiě)法不同，《貝殼》一文直入主題，一上來(lái)就贊美貝殼的美，之后作者又聯(lián)想到了貝殼里曾經(jīng)的小小的生命，又聯(lián)想到了自己的生命應該像貝殼一樣美麗，令人珍惜驚嘆。
3、教學(xué)目標
1、品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
2、了解先抑后揚及由事物引發(fā)哲理的寫(xiě)作方法。
3、體悟生命的意義，引導積極、認真對待生命的態(tài)度。
4、教學(xué)重難點(diǎn)：
(1)教學(xué)重點(diǎn)：
a、引導學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來(lái)對比欣賞。
b、引導學(xué)生注意兩篇文章都是由一個(gè)具體細小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。
(2)教學(xué)難點(diǎn)
兩篇文章都擅于細致入微地描寫(xiě)事物，對于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細的觀(guān)察和細致的描寫(xiě)。引導學(xué)生仔細品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其中表達的情感。
二、說(shuō)學(xué)法
1、朗讀法：學(xué)生在老師的指導下反復朗讀課文，體會(huì )作者要表達的思想感情。
2、討論法：引導學(xué)生積極參與課堂討論，合作探究，自主學(xué)習，大膽發(fā)言。
3、聯(lián)系比較：通過(guò)比較分析加強對課文內容的理解，學(xué)習通過(guò)各種形式獲取有效信息，提高收集處理信息的能力，開(kāi)闊語(yǔ)文學(xué)習的思路。
三、說(shuō)教法
在這堂課中，采用多媒體教學(xué)，充分體現教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者的地位。指導學(xué)生朗讀課文，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作探究，深入理解課文內容，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生對課文進(jìn)行更深層次的思考。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
(二)閱讀《蟬》
質(zhì)疑：
1、作者開(kāi)始對蟬是怎樣一種態(tài)度?由文中哪些詞句可以看出來(lái)?
2、作者后來(lái)對蟬又是怎樣一種態(tài)度?這從文中哪處可以看出?
3、這是什么寫(xiě)法?表達怎樣的思想感情?
4、從蟬身上作者得到了什么啟示?
5、在文中有你最喜歡或欣賞的語(yǔ)句嗎?
(三)導讀《貝殼》
1、朗讀
2、質(zhì)疑
(1)、《蟬》的作者對蟬的歌頌采取先抑后揚的寫(xiě)法，那么，在這篇文章中，作者是不是也是如此呢?不是的話(huà)，是怎么寫(xiě)的呢?
(3)、由此，作者由衷地說(shuō)了一句“是不是也應該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細、更加地一絲不茍呢!”體現了作者怎樣的思想情感?
(4)、所以，課文最后一段說(shuō)：“在千年之后，也許會(huì )有人對我留下的痕跡反復觀(guān)看，反復把玩，并且會(huì )忍不住輕輕地嘆息：‘這是一顆怎樣固執又怎樣簡(jiǎn)單的心啊!’”此處的“固執”“簡(jiǎn)單”是什么意思?
(四)對比閱讀兩篇課文，說(shuō)說(shuō)它們的相似之處和不同之處。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇7
一．教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R教學(xué)點(diǎn)
1．注意下列加粗字的讀音和意思
辯斗 盤(pán)盂 滄滄涼涼 探湯 嗟來(lái)之食 機杼 稽廢時(shí)日 懿德
2．了解文學(xué)常識知識。
�。ǘ┠芰τ柧汓c(diǎn)
1．培養學(xué)生流利地朗讀古文的能力，并達到熟讀成誦。
2．培養學(xué)生的思維能力，分析理解每篇故事所深含的道理。
�。ㄈ┑掠凉B透點(diǎn)
1．學(xué)習古人探求自然，大膽質(zhì)疑和務(wù)實(shí)的精神。
2．啟發(fā)學(xué)生注重品德的修養，要潔身自愛(ài)。
�。ㄋ模┟烙凉B透點(diǎn)
1．引導學(xué)生體會(huì )《兩小兒辯日》中所體現的古代勞動(dòng)人民認識自然，探求真理、敢于思考，大膽質(zhì)疑的求真美。
2．《樂(lè )羊子妻》中所體現的樂(lè )羊子妻的廉潔正其與才識過(guò)人的質(zhì)樸美、人格美。
二．學(xué)法引導
1．這兩則故事生動(dòng)活潑，又蘊含著(zhù)深刻的道理。教學(xué)中，可以先利用注釋和工具書(shū)掃清字詞障礙，然后在加強誦讀訓練的同時(shí)，可以指導學(xué)生復述故事，并結合練習一、二引導學(xué)生進(jìn)行討論，以加深對內容的理解。討論時(shí)，學(xué)生可能會(huì )從不同角度有不同的理解，只要言之有據，言之成理，就給予肯定，這樣可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，提高學(xué)生的思維能力。
2．對文中涉及的有關(guān)科學(xué)常識、歷史典故等，學(xué)生可以自己搜集資料，課堂交流；教師也可將教參提供的有關(guān)材料印發(fā)給學(xué)生。
3．掌握“東游、故、去、車(chē)蓋、盤(pán)孟、嗟來(lái)之食、跪、感其言”等詞語(yǔ)的意思。
三．重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
1．重點(diǎn)是朗讀短文，并理解每篇故事所深含的道理�？梢灾笇W(xué)生在熟讀基礎上復述故事情節，同時(shí)指出自己對此事的看法。
2．難點(diǎn)是《兩小兒辯日》的思想內涵。
可將短文中三者的言行與復雜的科學(xué)知識作比較，體會(huì )古人對知識的執著(zhù)探索精神。
四．課時(shí)安排
l課時(shí)
五．教具學(xué)具準備
1．課文朗讀錄音朗讀磁帶及錄音機。
2．投影儀及作者作品介紹膠片。
3．文中涉及的科學(xué)常識、歷史典故打印材料。
4．學(xué)生制作生字新詞和重點(diǎn)句子卡片，課堂交流。
六．師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1．指導學(xué)生反復朗讀文章。
2．引導學(xué)生自行疏通文章，達到能夠復述的程度。
3．在對故事內容加深理解的同時(shí)，引導學(xué)生闡述故事所說(shuō)明的道理。
七．教學(xué)步驟
導語(yǔ)
同學(xué)們都知道，我國是一個(gè)有著(zhù)悠久歷史的文明古國，祖先留給我們許多文化遺產(chǎn)，為了繼承、發(fā)揚這些古代的文化遺產(chǎn)中的精華，就要求同學(xué)們學(xué)好文言知識。今天我們所讀的文言短文即是融知識性、趣味性與哲理性于一體的典范之作。好，下面我就先來(lái)考考大家：每天東升西落的太陽(yáng)是早晨離我們近呢？還是中午離我們近呢？要想弄清楚這個(gè)問(wèn)題需要復雜的科學(xué)知識，那么兩千多年前的古人是怎樣看待這個(gè)問(wèn)題的呢？讓我們一起來(lái)閱讀文章。
�。ǎ┟鞔_目標
l．文學(xué)常識及字詞讀音。
2．熟讀理解文章。
3．分析每篇故事所深含的道理。
�。ǘ┱w感知
1．分別范讀，或放課文錄音，給學(xué)生掃清生率障礙
盂（yú）稽（jī）懿（yì））杼（zhù）
2．文學(xué)常識
�。╨）《列子》
相傳為列御寇的論集。列御寇，戰國時(shí)鄭國人，《列子》共8篇，其中保存了許多民間故事、寓言和神話(huà)傳說(shuō)，如愚公移山，歧路亡羊，把人憂(yōu)天等，具有很高的文學(xué)價(jià)值。
�。�2）《后漢書(shū)》
東漢紀傳體歷史著(zhù)作，南朝范曄撰，本書(shū)是他根據前人撰述的幾十種有關(guān)東漢的歷史著(zhù)作，歸納總結而成，自成一家，人們將它與《史記》《漢書(shū)》《三國志》合稱(chēng)為：“前四史”，是研究東漢歷史的重要資料。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習與目標完成過(guò)程
1．學(xué)習《兩小兒辯日》
�。╨）請同學(xué)們自讀文章，對照課后注釋流通文章意思。（注意幾個(gè)詞 辯、斗、滄、湯、為）
�。�2）請一位同學(xué)來(lái)串講文章，其他人給文章分段
第一部分（1段）孔子路遇兩小兒辯日。（起因）。
第二部分（2—5段）雙方各持己見(jiàn)展開(kāi)爭論。（經(jīng)過(guò)）
第三部分（6—7段）孔子不能決斷誰(shuí)是誰(shuí)非。（結果）
�。�3）兩小兒觀(guān)點(diǎn)相反，各自依據是什么？
明確并繼續提問(wèn)（一兒認為日出時(shí)離人近，日中離人遠，根據形狀大小來(lái)判斷的；一兒認為日出時(shí)離人遠，日中離人近，根據溫度來(lái)判斷的'），二人的爭執雖都不正確（早晨太陽(yáng)大是人眼的一種錯覺(jué)，中午溫度高是由于太陽(yáng)直射），但是這一行為表現了兩千多年前的古人怎樣的精神？
人的感覺(jué)與太陽(yáng)離地球的遠近是兩小兒爭論的話(huà)題，這是個(gè)比較復雜的問(wèn)題，涉及知識面很廣，古人不可能完全給予解釋。但他們發(fā)現了這種自然現象，并努力尋求正確答案，這種獨立思考，探求真理的精神確是難能可貴的。
學(xué)習《樂(lè )羊子妻》
�。�1）學(xué)生自讀文章，疏通文意（注意遺、捐、趨、引、累、稽、亡（同無(wú)）、懿（yì）
�。�2）這是一篇人物傳記，為了表現人物的優(yōu)秀品質(zhì)作者共選取了幾件事？
兩件，樂(lè )羊子的妻子用“不飲盜泉之水”，“不食嗟來(lái)之食”的典故勸諫丈夫改正行路拾遺的污行；樂(lè )羊子妻以織為喻，規勸丈夫積學(xué)求知。
�。�3）通過(guò)這兩件事給我們怎樣的啟示？
樂(lè )羊子妻規勸丈夫拾金不昧和積學(xué)求知，贊揚了樂(lè )羊子妻的高尚品德，啟示讀者注重品德的修養，要潔身自愛(ài)。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
通過(guò)本課學(xué)習，希望同學(xué)們能夠掌握一些自學(xué)文言文的知識，這樣不僅能過(guò)游于古典文學(xué)的海洋，而且能汲取營(yíng)養，學(xué)習古人的優(yōu)秀品質(zhì)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
熟讀背誦課文，復習重點(diǎn)文言實(shí)詞的讀音和意思。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇8
教學(xué)目標 ：
1．知識目標：積累相關(guān)文言字詞，理解兩篇課文所表達的作者的思想，背誦兩篇課文。
2．能力目標：培養口頭表達能力、分析和解決問(wèn)題的能力。
3．情感、方法、價(jià)值觀(guān)目標：培養合作精神，養成主動(dòng)提問(wèn)的習慣。
教學(xué)設想：
1．重視朗讀，開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)。
2．根據學(xué)生實(shí)際情況確定教學(xué)時(shí)數�？捎脙烧n時(shí)，一課時(shí)朗讀、疏通字詞，一課時(shí)分析篇章；也可用三課時(shí)，把朗讀、背誦單列成一課時(shí)，疏通字詞、積累文言字詞用一課時(shí)；也可用四課時(shí)，兩篇課文的分析各用一課時(shí)。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：朗讀、疏通文意、積累文言字詞。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、請學(xué)生讀閱讀提示，了解課文的體裁，了解說(shuō)和序的區別。
教師補充：
1 說(shuō)是古代表議論的一種文體，注重文采，跟現代的雜文大體相似。說(shuō)奇巧而言辯。
2古代的序，是為送別親友而寫(xiě)的，內容多為頌贊勉勵之辭。韓愈擴大了贈序的內容，不僅一般地敘友誼，話(huà)別情，而且述主張，議時(shí)事，詠懷抱，勸德行等。序懇切而意長(cháng)。
二、朗讀：
1．正音：
祗zhǐ 駢 pián 茲zī矧shěn 盡粟一石sùdàn 董邵南shào 槽櫪cáolì慕義強仁qiǎng 惡知 wū感慨kǎi
2．領(lǐng)讀。（關(guān)鍵句的.節奏、重點(diǎn)字詞特別是幾個(gè)食字的讀音要強調）
3．自由讀。
4．接龍讀比賽（兩篇課文共6段，給每個(gè)組指定任務(wù)，每組學(xué)生按座位順序依次朗讀，讀錯者坐下，后面學(xué)生接著(zhù)朗讀，直至讀完全組應讀段落。所用人數最少的組獲勝。此活動(dòng)旨在調動(dòng)學(xué)生糾錯使其更準確的掌握字詞讀音和句子節奏）。
5．齊讀。
三、疏通字詞：
1．小組合作，對照注釋翻譯課文，（要求：每個(gè)學(xué)生都要有任務(wù)，每人負責翻譯幾節，小組內依次發(fā)言，對有爭議的或翻譯不出的地方，要作好整理，準備提交全班共同解決）。
2．交流疑難，共同釋疑（盡可能發(fā)動(dòng)學(xué)生）。
四、積累文言字詞，做好字詞積累卡片：
1．通假字：
食馬者不知其能千里而食也 食同飼，sì喂。
不能盡其材 材同才，cái才能。
其真無(wú)馬邪 邪同耶，yé表示疑問(wèn)，相當于嗎。
才美不外見(jiàn) 見(jiàn)同現，xiàn表現，顯現。
2．詞類(lèi)活用：
雖有千里之能千里，名詞活用為動(dòng)詞，日行千里。
3．一詞多義：（結合課后練習三）
其真無(wú)馬邪不以千里稱(chēng)也
其真不知馬也 策之不以其道
安陵君其許寡人聊以吾子之行卜之也
吾知其必有合也夫以子之不遇時(shí)
五、布置作業(yè) ：
背誦課文
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
分析篇章
教學(xué)過(guò)程 ；
一、復習字詞：
二、分析《馬說(shuō)》：
1．用課文中語(yǔ)句回答問(wèn)題
千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是？根本原因是？千里馬的悲慘結局是？表現食 馬者淺薄愚妄的句子？
2．首句在文中起何作用？（充當立論依據）
3．伯樂(lè )、千里馬、食馬者是有深刻含義的，聯(lián)系韓愈的生平談?wù)勊麄兎謩e指什么人？
4．由題3可知，文章用了什么寫(xiě)法？（托物言志或托物寓意）
5．韓愈寫(xiě)這篇文章的意圖是什么？哪句話(huà)體現了他的意圖可充當主旨句？（揭露封建統治者埋沒(méi)、摧殘人才的現象，表明自己懷才不遇的憤慨。其真不知馬也。）
三、分析《送董邵南游河北序》
1．文章用哪些詞語(yǔ)扣住游河北？（燕趙、適茲土）
2．首節必有合的推測要成立應有哪兩個(gè)前提？（大前提：燕趙有感慨悲歌 之士；小前提：董生是感慨悲歌之士）
3．從哪些句子可看出董生是感慨悲歌之士？（三個(gè)要點(diǎn)：懷抱利器、不得志、郁郁）
4．第二節吾惡知其今不異于古所云也和聊以吾子之行卜之也分別有何言外之意？
5．第三節韓愈托董生辦哪兩件事？
6．文章首節側重指出董生有才華，第二節暗示董生此行未必會(huì )得到賞識，第三節再次規勸董生歸順朝廷，根據這些提示，找出三節各自關(guān)鍵句。（吾知其必有合也、聊以吾子之行卜之也、明天子在上，可以出而仕矣。）
7．末節有何作用？（照應開(kāi)頭；表達對感慨悲歌之士的尊敬；暗示董生：既然隱士都出來(lái)做官，你又何必到燕趙去？）
8．文章語(yǔ)言有何特點(diǎn)？（委婉含蓄，名送實(shí)留）
四、拓展訓練：
對伯樂(lè )，對千里馬，對食馬者，對董生，對韓愈，你分別有什么話(huà)要說(shuō)？
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇9
【教學(xué)設想】
這兩篇文言小短文，包含著(zhù)古人對太陽(yáng)這一永恒話(huà)題的不折不撓的探索精神。由于二文簡(jiǎn)短，教法可以相近，因此納入一起設計，課時(shí)可以靈活安排。由于課文文字精練而意蘊豐富，學(xué)生易于掌握，因此設計A強調指導學(xué)生多多誦讀，加深對內容的理解，引導、鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見(jiàn)解。二文文字極其簡(jiǎn)練，其中的省略之處也就構成了許多空白點(diǎn)，適合于指導學(xué)生進(jìn)行審美的、想象性的擴寫(xiě)訓練，進(jìn)一步揣摩人物形象，強化對內容的理解，設計B便體現了這一特點(diǎn)。
【教學(xué)設計A】
教學(xué)目標 ：
1、能翻譯，掌握基本字詞。
2、能背誦默寫(xiě)二文。
3、能理解文章的主題。
教學(xué)步驟 ：
導入 ：人類(lèi)的生活與太陽(yáng)息息相關(guān)，關(guān)于太陽(yáng)的討論也進(jìn)行了幾千年，而人們似乎從未因此而停止過(guò)對太陽(yáng)的探索。說(shuō)說(shuō)你讀到過(guò)的有關(guān)太陽(yáng)的故事。
一、朗讀，整體感知
1、各自大聲朗讀全文幾遍，要求讀準字音及停頓，達到流暢的'程度。
注意重要字詞的讀音： 河渭（《夸父追日》） 盤(pán)盂（《兩小兒辯日》）
2、自己口頭翻譯兩遍短文，在文中注出對關(guān)鍵字詞的解釋。如有疑難字詞，在四人小組內討論，落實(shí)翻譯。
需要重點(diǎn)注意的詞：
�。�1）《夸父追日》：逐走 入 欲 得 河 北 大澤 鄧林
�。�2）《兩小兒辯日》：東 故 以 去 及 湯 為 決 孰 汝
3、全班集體朗讀，限時(shí)背誦，默寫(xiě)。
二、品讀，自主探究
《夸父逐日》：
1、你怎樣看待夸父與日逐走的行為？（教師提示：表現了夸父宏偉的志向，神奇的力量，英勇的氣概。注意引導學(xué)生從神話(huà)特點(diǎn)出發(fā)正面理解，也允許保留個(gè)人見(jiàn)解。）
2、對棄其杖，化為鄧林的結尾，你是怎樣理解的？（教師提示：力量巨大，勇于追求，死而后已，為人類(lèi)造福）
3、你認為這篇文章的主題是什么？（教師提示；表現中國古代人民敢于探索自然、挑戰自然的強烈愿望。）
《兩小兒辯日》：
1、你怎樣看待兩小兒對孔子的譏笑？（教師提示：孔子不能理解，在當時(shí)很正常。譏笑反映了學(xué)派之爭，不值得肯定。）
2、兩小兒的辯斗對你有什么啟發(fā)？（教師提示：敢于發(fā)表自己獨立的見(jiàn)解；對同一事物可以從不同角度理解；古人強烈要求認識自然現象的愿望。）
3、孔子不能決說(shuō)明了什么？（教師提示：博學(xué)之人認識能力也有限，人在自然面前也需要不斷學(xué)習。）
自主思考，寫(xiě)出自己的理解，小組討論，全班交流，教師歸納點(diǎn)評。
三、拓展閱讀：閱讀《后羿射日》、《精衛填�！罚ㄔ穆裕�
1、自由、流暢地朗讀。
2、借助工具書(shū)讀懂故事，能翻譯全文。
3、說(shuō)說(shuō)這則神話(huà)表現的中心是什么。
四、作業(yè) 布置
1、鞏固背誦、默寫(xiě)兩篇短文。
2、課外閱讀《山海經(jīng)》。
【教學(xué)設計B】
教學(xué)目標 ：
1、落實(shí)翻譯，能夠默寫(xiě)。
2、能通過(guò)想象，擴展文章省略的細節和場(chǎng)景，加深對文章的理解。
教學(xué)步驟 ：
一、讀懂課文，排除疑難字詞，搞清文章的主要內容，落實(shí)文章翻譯。
二、熟讀，限時(shí)背誦默寫(xiě)。
三、二文的文字極為簡(jiǎn)潔，省略了很多細節和場(chǎng)景。小組合作，說(shuō)一說(shuō)文中哪些地方可以補充一些省略了的場(chǎng)景，存在哪些審美空白，并說(shuō)清楚補加場(chǎng)景的理由。
明確：
《夸父逐日》：
1、夸父與日奔走的場(chǎng)景。
2、夸父飲于河澤的場(chǎng)景。
3、夸父死后的神奇變化。
《兩小兒辯日》：
1、 孔子的有關(guān)介紹及孔子的外貌。
2、 孔子聽(tīng)時(shí)及聽(tīng)后的心理。
3、兩小兒笑語(yǔ)孔子時(shí)的神態(tài)。
四、選做：
1、在上述幾種情況中選擇一種情形進(jìn)行擴寫(xiě)。
2、在兩篇短文中選擇其中一文，補充省略之處，擴寫(xiě)此文。
評改，交流。
【資料平臺】
1、《山海經(jīng)》。
2、沈括《日月之形》。
3、《地震》。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇10
第一課時(shí)
一、教學(xué)要求
1.認讀“漬、珊、幢、箱”4個(gè)生字。
2.朗讀課文，理解課文。
3.初步學(xué)習作者有順序的表達方法，體會(huì )文中的情感。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.認識生字，朗讀課文。
2.學(xué)習文章有順序的表達方法，體會(huì )文中的情感。
三、教學(xué)準備
1.墨水，一幅畫(huà)有房子的畫(huà)。
2.生字詞卡片。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)激情導入，揭示課題
1.激趣導入。
(1)出示一張漂亮的圖畫(huà)，有意將幾滴墨漬灑在紙上，說(shuō)：這么美的一幅畫(huà)，掉了墨漬該怎么辦呢?
(2)學(xué)生開(kāi)始討論，提出各種辦法。
2.(揭示課題，板書(shū)課題)今天我們就來(lái)看看珊珊是怎么巧妙處理這塊墨漬的。(板書(shū)：墨漬)
(二)自讀課文，整體感知
1.自讀要求：
(1)讀準字音，把課文讀正確，讀流利。
(2)畫(huà)出生字詞，自由識記，同桌交流。
(3)思考：珊珊是怎樣處理這塊墨漬的?
2.檢查自學(xué)情況。
(1)指名讀課文。
(2)學(xué)習生字詞，出示生字詞卡，指名認讀。
正音：“漬”的聲母是平舌音z;“珊”的聲母是翹舌音sh;“幢”是三拼音節。
(三)自主學(xué)習，理解感悟
1.小組內互相讀課文，討論：
(1)老師與珊珊是怎樣對待畫(huà)紙上的'墨漬的?
(2)文章是按什么順序記敘的?
(注意抓住表示人物的動(dòng)作、語(yǔ)言的詞語(yǔ))
2.小組選代表交流匯報。
3.品讀句子，體會(huì )情感。
“他笑著(zhù)說(shuō)：‘瞧，有了這小狗，畫(huà)面活潑多了�！�
(1)指名讀，師生評議。
(2)師范讀，生練讀。
(3)小組交流匯報：
1)老師為什么笑了?
2)你有什么感想呢?
4.朗讀全文。
(四)拓展思維，引發(fā)想像
1.這有墨漬的地方還可以畫(huà)寫(xiě)什么?(小組交流、討論)
2.學(xué)生自畫(huà)表演。
3.教師鼓勵小結：珊珊在老師的啟發(fā)下能靈活地處理畫(huà)上的墨漬，那么同學(xué)們也應像珊珊那樣養成遇事動(dòng)腦筋解決問(wèn)題的好習慣。
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
1.認讀“漬、珊、幢、箱”4個(gè)生字。
2.朗讀課文，理解課文。
3.初步學(xué)習作者有順序的表達方法，體會(huì )文中的情感。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)
1.認識生字，朗讀課文。
2.學(xué)習文章有順序的表達方法，體會(huì )文中的情感。
三、教學(xué)準備
1.墨水，一幅畫(huà)有房子的畫(huà)。
2.生字詞卡片。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)激情導入，揭示課題
同學(xué)們，你們知道信箱是用來(lái)干什么的嗎?(生答)可是有個(gè)小男孩家的信箱卻不是用來(lái)放信，他用來(lái)干什么呢?讓我們一起去看看吧!(板書(shū)課題：信箱)
(二)初讀課文，感知內容
1. 默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
2. 自學(xué)課文。要求：讀準字音，把課文讀正確、讀流利。
3. 檢查學(xué)生生字自學(xué)情況，指名讀課文，認讀生字。
(三)自主學(xué)習，理解感悟
1. 自讀課文，思考：
郵遞員還沒(méi)有投信，為什么信箱會(huì )滿(mǎn)了?他怎么想的?當他看到信箱里的小麻雀時(shí)，又怎么想的?(了解人物的內心活動(dòng))
2. 指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)。
3. 品讀句子，理解句子：
“郵遞員點(diǎn)點(diǎn)頭，帶著(zhù)滿(mǎn)臉的微笑走了�！�
(1)指名讀，師生評議。
(2)師范讀，生練讀。
(3)理解：郵遞員為什么笑了?(理解小男孩善良純潔的內心世界)
4. 展開(kāi)想像：
(1)小男孩一家發(fā)現小麻雀后是怎么做的?
(2)討論：他們?yōu)槭裁床蛔屝÷槿赴峒?
5. 你覺(jué)得小男孩是個(gè)怎樣的孩子?如果你遇到類(lèi)似的事情，你會(huì )怎樣處理?(小組交流，指名回答)
6. 朗讀課文，體會(huì )情感
(四)總結全文
作者在寫(xiě)這兩篇文章的時(shí)候，抓住了人物的哪些方面來(lái)描寫(xiě)的?
1. 小組討論，交流，分別匯報。
2. 小結兩篇文章的表達方法。(課文雖然短小，但敘事清楚，抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等，有條理地記下了事情的經(jīng)過(guò))
(五)拓展訓練
回憶自己經(jīng)歷過(guò)的一件小事，試著(zhù)學(xué)用課文的寫(xiě)作方法記下來(lái)。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇11
教學(xué)目標
1、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養積極的人生態(tài)度。
2、知識目標：積累字詞，了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理
3.能力目標：
準確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力
培養深入細致探究課文的習慣。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.了解作者有具體細小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理
2.品讀課文，揣摩句子，體會(huì )作者描寫(xiě)的特點(diǎn)及其反映的情感
教學(xué)方法：讓學(xué)生在誦讀中，品味作者所表達的抽象深刻的人生哲理感悟。抓住事物描寫(xiě)的語(yǔ)句，深入細致探究課文，學(xué)習作者的觀(guān)察方法。
教學(xué)時(shí)間：二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)蟬
教學(xué)過(guò)程
一、預習
檢查生字詞的掌握情況。
朗讀課文，思考研討與練習一
就課文不理解的地方質(zhì)疑
二、導入
1.作者介紹
本文選自《承教小記》，作息和小思，本名盧瑋鑾，另有筆名明川，祖籍廣東番禺，1939年在香港出生，1973年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所當研究員，1981年或香港大學(xué)碩士學(xué)位。1978年任教于香港大學(xué)中文系。出版散文集《路上談》、《日影行》、《不遷》、《彤云箋》等
2.導語(yǔ)
同學(xué)們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。但是你們知道蟬的一生，為了一個(gè)夏天的歌唱，甚至在黑暗地底下努力奮斗了六年，多則十七年。我們該向蟬學(xué)點(diǎn)什么?
三、正課
1、朗讀課文。(要求正確、流利、有感情地朗讀)
2、探究質(zhì)疑：思考研討與練習一，作者寫(xiě)蟬，先抑后揚。抑在哪里?揚在哪里?
討論歸納：文章開(kāi)頭寫(xiě)蟬使事忙得人聽(tīng)了很煩，再寫(xiě)病蟬的'微弱、細小，都可以表現了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來(lái)就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著(zhù)的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚。
3、探究質(zhì)疑：蟬的生命的意義是什么?
討論并歸納：本來(lái)的生活歷程就這樣。它為了生命的延續，必須好好活著(zhù)。
4、探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示?
討論并歸納：不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好的生活。
5、探究質(zhì)疑：最后一句“斜陽(yáng)里，想起秋風(fēng)顏色，就寬恕了那煩人的聒聒”，“秋風(fēng)”有顏色嗎?作者這樣說(shuō)給人一種怎樣的感受?
討論并歸納：我們一般是聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽(tīng)覺(jué)感受之外，增加了獨特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。
6、討論：中央電視臺的“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”欄目曾經(jīng)播過(guò)一期感人肺腑的節目《感受堅強》，向我們大家講述的是癌癥少女張漠然的故事。張漠然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強的毅力與病魔堅強的搏斗著(zhù)。她感人的事跡，感動(dòng)了醫生、感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒(méi)有挽留住張漠然的生命，但他勇敢地面對死亡、熱愛(ài)生命的事跡，讓人們再一次感受到了堅強。今天我們學(xué)習的《蟬》這篇課文，談?wù)勎覀儜撛鯓訉Υ约旱纳?學(xué)生自由發(fā)言，師生共同探究思考)
四、課堂小結
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長(cháng)久，都應該積極面對，全情投入，好好地生活。|
五、作業(yè)布置完成課后研討與練習。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇12
單元要點(diǎn)分析
文章是社會(huì )生活的反映，生活非常豐富多彩，家庭生活是其中的一部分。青少年的許多時(shí)間是在家庭度過(guò)的，對家庭生活最熟悉，感受最深。閱讀這個(gè)單元反映家庭生活的文章，同學(xué)們會(huì )感到親切有趣，容易理解。
一般說(shuō)來(lái)，閱讀一篇文章，首先要把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容；再從思想內容的角度，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎么組織運用的，這樣才能達到把握全文的目的。學(xué)習這個(gè)單元的文章，也是如此。不過(guò)可以把認讀文字、語(yǔ)句作為重點(diǎn)。要求注意辨字形、正字音、釋詞義。能抓住關(guān)鍵語(yǔ)句。理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。理解比較復雜的長(cháng)句的意思。養成字斟句酌、細心研讀的好習慣。學(xué)習用普通話(huà)正確、流利、有感情的朗讀課文。學(xué)習勾畫(huà)和積累關(guān)鍵性語(yǔ)句。
素質(zhì)教育目標
一、知識教學(xué)點(diǎn)：
1、掌握預習提示、書(shū)下注釋中的詞語(yǔ)的讀音和意義，教師和根據學(xué)生情況適當補充。
2、學(xué)習通過(guò)細節描寫(xiě)展示人物感情的寫(xiě)法。
3、學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛的寫(xiě)法。
二、能力訓練點(diǎn)：
1、 提高閱讀理解的能力。
2、 提高朗讀能力。
3、 指導學(xué)生學(xué)習做讀書(shū)摘要。
三、德育滲透點(diǎn)：
《金黃的大斗笠》是一篇寫(xiě)景散文，充滿(mǎn)著(zhù)詩(shī)情畫(huà)意，教學(xué)時(shí)，主要通過(guò)朗讀，從圖畫(huà)中看故事，體會(huì )姐弟倆天真活潑的.可愛(ài)形象及它們之間的情意�！渡⒉健肥且黄⑽�，感情基調是歡愉、深沉的。教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生體會(huì )祖孫三代人互敬互愛(ài)的思想感情。
課時(shí)安排
二課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)（金黃的大斗笠）
明確目標
1、 掃除文字障礙，加強朗讀訓練。
2、 學(xué)習環(huán)境描寫(xiě)渲染氣氛的寫(xiě)法。
3、 體會(huì )姐弟之間的深厚情誼。
一、預習：默讀課文完成下面各題
1、弄懂下列詞語(yǔ)的讀音和意義：
依偎 嫵媚 粗獷 小心翼翼 瀟灑
攬 漣漪 分歧 悠閑
2、解釋下列詞語(yǔ)：
�、� 柔和：本課指溫和而不強烈。
�、� 看管：本課指照管。
�、� 翹：一頭兒向上仰起。教師備注
�、� 偶爾：本課指間或、有時(shí)候。
�、� 雨簾：雨點(diǎn)密密麻麻，景象像簾子遮住一樣。
�、� 生氣：本課指生命力，活力。
�、� 分歧：（思想、意識）不一致、有差別。
�、� 各得其所：每一個(gè)人或事物都得到合適的安排。
二、解題
這篇寫(xiě)景散文，描繪了一幅充滿(mǎn)歡樂(lè )、純真的風(fēng)雨童趣圖。文題中“金黃”一詞不僅說(shuō)明大斗笠是這幅風(fēng)雨童趣圖中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)，而且也暗示了姐弟倆金子般純真的童心。金黃的大斗笠就像臨時(shí)搭成的避雨的小房子，遮住了姐姐、弟弟和一只可愛(ài)的小山羊。文題中的一個(gè)“大”字充滿(mǎn)了無(wú)限的童趣。另外，文題也是這幅風(fēng)雨圖中所點(diǎn)染的故事的線(xiàn)索。根據這一線(xiàn)索作者描述了姐姐冒雨給在山坡放羊的弟弟送斗笠和姐弟倆在斗笠下避雨的歡樂(lè )情景，表現了少年生活的快樂(lè )和姐弟間純真的情誼。
三、正課
�。ㄒ唬�1、學(xué)生朗讀。在朗讀中繼續糾正學(xué)生讀錯的字音。指導學(xué)生正確、流利、富有感情的朗讀課文。
2、教師范讀。
�。ǘ┱n文分析：
1、 給課文分段，并說(shuō)出如此分段的根據。
本文按事情發(fā)展順序寫(xiě)出了“雨前—雨中—雨后”三幅美麗的圖畫(huà)。
第一部份：雨前（開(kāi)頭——“小山羊在田埂上悠閑地啃著(zhù)青草”）
教師備注
藍天——溜來(lái)一團烏云
雨前： 莊稼——卷來(lái)道道浪頭 春山放羊圖
男孩——揮著(zhù)樹(shù)枝，看管著(zhù)小羊
第二部分：雨中（從“風(fēng)來(lái)啦！”到“看看下面遮著(zhù)什么”）
提問(wèn)：作者在第二部分里為我們描繪了一幅風(fēng)雨圖，這幅風(fēng)雨圖貯滿(mǎn)了生活的歡樂(lè )、純真的童心，這幅栩栩如生的風(fēng)雨圖是由幾幅圖畫(huà)構成的呢？（三幅圖畫(huà)）
莊稼葉子——翻過(guò)背 小山羊——毛弄亂
第一幅圖 小男孩——汗珠被吹干 烏云——擠下了雨 風(fēng)小雨稀
風(fēng)小雨稀 雨——又粗又亮的線(xiàn)線(xiàn)，能數得清
風(fēng)——抱住、用力、搖得葉子嘩嘩響
第二幅圖 雨——向小男孩跑來(lái) 風(fēng)疾雨急
風(fēng)疾雨急 小男孩——很急，光著(zhù)腳丫跑得噼哩啪啦
雨中： 姐姐——帶著(zhù)斗笠 雨——洗洗斗笠
風(fēng)——想掀開(kāi)斗笠
風(fēng)雨交加： 第三幅圖 斗笠下——姐弟避雨
風(fēng)雨交加 露出一條翹起的小辮
溫馨春意 露出一條滾圓的胳膊 形美 姐姐聰慧
姐弟親情 洗刷四只并排的光腳
遮著(zhù)小山羊的咩咩聲 聲美 弟弟天真
遮著(zhù)姐第的嬉嬉笑聲
第三部分：從“金黃的大斗笠下還遮著(zhù)笑”到結束。
斗笠——向蘑菇——那么美
雨后： 陽(yáng)光——照著(zhù)它 天晴美景圖
雨水——潤著(zhù)它 教師備注
達 標 測 試
一、選詞填空：
1、干干凈凈的藍天上，偷偷 （跑、走、溜、逃）來(lái)一團烏云。
2、梯田里的莊稼像綠海里 刮、卷、吹、沖）來(lái)的一道道浪頭。
3、小山羊在田埂上悠閑的 （啃、吃、嚼）著(zhù)青草。
4、那邊，露出一條 （摸、拉、抱、攬）著(zhù)小山羊的滾圓的胳膊。
二、填空：
1、 第一個(gè)風(fēng)雨鏡頭的特點(diǎn)是
2、 第二個(gè)風(fēng)雨鏡頭的特點(diǎn)是
3、 第三個(gè)風(fēng)雨鏡頭的特點(diǎn)是
4、 斗笠像個(gè)
小 結
本文是一篇寫(xiě)景散文。充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，可當散文詩(shī)看，但作者沒(méi)有為寫(xiě)景而寫(xiě)景，而是在寫(xiě)景中甸染了故事。將人物放置在特定的環(huán)境中加以描寫(xiě)，寫(xiě)出了聰慧的姐姐識風(fēng)雨、愛(ài)弟弟，調皮的弟弟特天真、愛(ài)姐姐，表現了少年活潑歡快的生活情趣。
補 充 練 習一、 課內補充練習：見(jiàn)練習冊。
二、 課外補充練習：見(jiàn)練習冊。
課后教學(xué)總結
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇13
【教學(xué)目標】
1、了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。
2、比較兩文，明確不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現互相啟發(fā)，發(fā)現新的論據或結論
3、把握的說(shuō)明對象，培養愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
【導學(xué)過(guò)程】：
一、激趣導入
放映《侏羅紀公園》的片斷，請學(xué)生思索：
恐龍是這個(gè)世界上最龐大的動(dòng)物，曾是地球上的霸主，但在6500萬(wàn)年前它們卻突然滅絕了，為什么？流傳至今的恐龍石又告訴我們什么？
二、感知課文
1．朗讀題目，談?wù)勀阕x過(guò)題目會(huì )有什么樣的結論？
設計此環(huán)節，在于引導學(xué)生思索本文寫(xiě)作特色，由于說(shuō)明問(wèn)題不同，說(shuō)明的角度也會(huì )不同，提醒學(xué)生在朗讀時(shí)關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行閱讀。
2．快速朗讀課文，歸納主要內容。
明確：《恐龍無(wú)處不在》的內容：依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實(shí)，佐證了大地漂移假說(shuō)。
《被壓扁的沙子》的內容：通過(guò)對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。
3．這兩篇短文各是怎樣介紹相關(guān)內容？
明確：《恐龍無(wú)處不在》，提出說(shuō)明主旨、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，總領(lǐng)全文。然后用恐龍化石在各地發(fā)現的事實(shí)，闡釋對大地漂移假說(shuō)的證明，用具體事例證明主旨。最后總結恐龍化石的發(fā)現對大陸漂移假說(shuō)提供了證據。
《被壓扁的沙子》先提出問(wèn)題，提出了“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”兩種觀(guān)點(diǎn)；然后具體分析論證，用事實(shí)從正反兩方面分析；最后得出結論，撞擊造成恐龍滅絕。
�。ㄔO計此環(huán)節的目的在于訓練學(xué)生把握結構的能力，能夠有目的地篩選信息，并加以概括的閱讀能力，為后文比較兩篇作了鋪墊。）
三、深入探究
這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。
明確：第一篇中，談到恐龍滅絕的歷史，談到它的.化石無(wú)處不在，是為了證明另一個(gè)科學(xué)理論（“板塊構造”理論）的正確，第二篇，恐龍的滅絕成為了探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。
四、品味精彩
這兩篇短文以“恐龍”為話(huà)題，卻談?wù)摿藘蓚�(gè)頗有深意的科普知識，讀后卻認為這些蘊藏其中的深奧抽象的理論說(shuō)得淺顯易懂，著(zhù)實(shí)讓人興致盎然，你說(shuō)說(shuō)這兩篇有何出彩點(diǎn)，作家用了什么妙招？依據文本說(shuō)明（可以說(shuō)明順序、語(yǔ)言、方法、角度等方面入手）。
明確：
1．專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)用平實(shí)語(yǔ)言具體詮釋?zhuān)f(shuō)理深入淺出，深奧難懂的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)出現頻率低。
2．借助邏輯順序，重在說(shuō)理，把抽象的科學(xué)知識層層剖析，語(yǔ)言嚴謹，道理易懂。
3．說(shuō)明方法多樣，使說(shuō)明對象闡釋的更明白。
4．阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著(zhù)稱(chēng)。本文說(shuō)明語(yǔ)言簡(jiǎn)練，淺顯易懂。
5．試結合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號里的下列補充說(shuō)明文字有何作用。
五、悟出真味
“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一句話(huà)對你有什么啟迪嗎？
明確：具有豐富的想象力，腳踏實(shí)地的研究態(tài)度，學(xué)科之間交織、融合，要有所收獲必須有廣博的知識。
�。ㄟ@一環(huán)節以小組討論形式進(jìn)行，引導學(xué)生樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，體會(huì )科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。）
六、探究拓展
走進(jìn)圖書(shū)室，網(wǎng)上沖浪，搜尋更多的有關(guān)“恐龍”的新的科研成果，辦一期“恐龍情報站”的手抄報。
�。ㄔO計這一環(huán)節，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從不同渠道搜集信息，培養他們觀(guān)察、探究的科學(xué)精神，將學(xué)生熱情延伸到課外，鼓勵他們運用一切資源學(xué)習語(yǔ)文。）
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇14
〖教學(xué)目標
1、掌握“故”“去”“湯”“遺”“若”“趨”等實(shí)詞的詞義及“引刀趨機”“嗟來(lái)之食”“盜泉之水”等典故
2、理解故事的所包含的思想意義
3、訓練學(xué)生的復述能力
〖教學(xué)重點(diǎn)
目標1
〖教學(xué)難點(diǎn)
對文中涉及的有關(guān)科學(xué)知識、歷史典故的理解
〖教學(xué)設想
一課時(shí)，在誦讀的基礎上，點(diǎn)撥關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生復述，在此基礎理解故事中所包含的思想意義，至于表達技巧等相機略提即可。
〖教學(xué)過(guò)程
一、導入
孔子說(shuō)“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說(shuō)要謙虛實(shí)在，不能強不知為知，不懂裝懂�？鬃佑终f(shuō)過(guò)看一個(gè)人要“聽(tīng)其言、觀(guān)其行”，也就是說(shuō)，從這個(gè)人所作作言去判斷一個(gè)人，是否言行一致，那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢？剛好，《列子》中有一個(gè)故事告訴了我們。
二、學(xué)習《兩小兒辯日》
�。ㄒ唬┰囎x
將讀不準的字劃出來(lái)。
�。ǘ┙處煼蹲x，學(xué)生聽(tīng)讀，并參照注解，初步理解文意。
�。ㄈ⿲W(xué)生齊讀
�。ㄋ模c(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)
問(wèn)其故
桓候故使人問(wèn)之
溫故而知新
我以日出始時(shí)去人近
以思，無(wú)益
及其日中如探湯
人教版初中語(yǔ)文教材第一冊（修訂本）教學(xué)設計
湯熨之所及也
�。ㄎ澹⿲W(xué)生復述故事
通過(guò)學(xué)生的復述了解學(xué)生對詞語(yǔ)的掌握情況，及時(shí)作出校正。
�。┯懻�
1、為什么這兩個(gè)小兒會(huì )有相反的看法呢？
2、對兩小兒的.爭論，孔子的態(tài)度怎樣，可以看也孔子的什么品質(zhì)？
3、這個(gè)故事說(shuō)明了一個(gè)什么道理？
三、學(xué)習《樂(lè )羊子妻》
�。ㄒ唬┰囎x
�。ǘ┙處熣艉蠓蹲x
�。ㄈ⿲W(xué)生朗讀
�。ㄋ模c(diǎn)撥重點(diǎn)詞語(yǔ)
得遺金一餅，還以與妻
不飲盜泉之水
不受嗟來(lái)之食
引刀趨機
日知其所無(wú)
中道而歸
�。ㄎ澹⿲W(xué)生復述
�。┯懻�
1、這個(gè)故事寫(xiě)了樂(lè )羊子的妻子幾件事，分別是什么事？
2、第一件事她用什么辦法說(shuō)服丈夫的？表現了樂(lè )羊子妻的什么品格？你同意樂(lè )羊子妻的做法嗎？有沒(méi)有“捐金于野”必要？
3、第二件事，她又是用什么方法說(shuō)服丈夫的？表現了她什么品格？
4、我們從樂(lè )羊子妻的身上學(xué)到什么？
四、現場(chǎng)表演
《兩小兒辨日》
五、作業(yè)
見(jiàn)練習冊
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇15
一、教學(xué)目標
(一)知識教學(xué)點(diǎn)
1、積累掌握下列詞語(yǔ)，并給加粗的字注音。
纖維 折服 奢侈 蔚然 哲人 豐盈 驚心動(dòng)魄 躁動(dòng)不安 稍縱即逝
2、能體會(huì )《敬畏生命》中充滿(mǎn)感情的敘述和作者對于生命的深層感悟。
3、了解《熱愛(ài)生命》的作者蒙田，理解體會(huì )他對生命的本質(zhì)和生命的意義的闡釋。
4、對兩篇文章進(jìn)行比較學(xué)習。
(二)能力訓練點(diǎn)
1、通過(guò)多讀、多思考，訓練學(xué)生閱讀散文的能力。
2、找出一些關(guān)鍵句子，讓同學(xué)們理解討論，各抒己見(jiàn)。
3、熟讀兩篇短文并按要求背誦《熱愛(ài)生命》的第二段。
(三)德育滲透點(diǎn)
通過(guò)學(xué)習這兩篇散文，樹(shù)立正確的人生價(jià)值觀(guān)，熱愛(ài)生命、珍視生命，認真把握好每一天。
(四)美育滲透點(diǎn)
感受樹(shù)木繁殖生命的偉大，接受自然美的熏陶;領(lǐng)悟作者珍惜生命的情操美以及表現出來(lái)的智慧美。
二、學(xué)法引導
運用朗讀感悟的方法理解兩篇文章的內容，再通過(guò)比較法將文章共同學(xué)習，加深理解。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
(一)重點(diǎn)、難點(diǎn)
準確理解把握兩位作者在文章中表達出來(lái)的對生命的認識和理解。
(二)疑點(diǎn)
“糊涂人的一生枯燥無(wú)味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來(lái)世”這句引用引自哪里?
(三)解決辦法
讓學(xué)生多聯(lián)系自己生活中所能感知的`生命現象來(lái)理解把握課文。
四、課時(shí)安排
2課時(shí)
五、教具學(xué)具準備
1、課本前彩頁(yè)插圖《生命》。
2、投影片：①兩位作者的介紹;②兩篇課文比較同異的表格;③隨堂練習。
3、小黑板：生字詞。
4、兩篇課文的朗讀錄音帶。
六、師生互動(dòng)活動(dòng)設計
1、觀(guān)察思考生活中所感知的生命現象，以植物中的小草(或別的植物)和動(dòng)物中的蠶(或別的動(dòng)物)為例，談?wù)勛约簩ι恼J識。
2、對兩篇課文的要點(diǎn)進(jìn)行比較。
3、組織討論：對于生命，我們是由“敬畏”到“熱愛(ài)”，還是從“熱愛(ài)”到“敬畏”?
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇16
教學(xué)目標：
1、以自主探究的學(xué)習方法為主，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和探究精神；
2、認識讀書(shū)的益處；養成良好的讀書(shū)習慣；
3、學(xué)習比較閱讀的方法，了解議論文的常識；
4、培養學(xué)生搜集資料、處理信息的能力。
教學(xué)過(guò)程：
1、導人新課
2、讓一個(gè)學(xué)生朗讀全文，其余的同學(xué)一邊聽(tīng)一邊思考：
�、俦疚牡闹饕獌热菔鞘裁�？
�、谶@位同學(xué)讀得好在哪里？有哪些需要改進(jìn)的地方？
3、學(xué)生自讀《談讀書(shū)》主要內容。
�。�1）整體感知——本文的中心話(huà)題“讀書(shū)”，圍繞這一話(huà)題，談了些什么內容？
讀書(shū)益處：
�、僮x書(shū)要與經(jīng)驗互補；
�、谝v究讀書(shū)的方法；
�、垡鶕煌男愿窈托枰霾煌倪x擇。
�。ㄔ谛〗M討論之后，讓一部分學(xué)生在全班陳述討論結果，老師作點(diǎn)撥補充）
�。�2）自主、合作、探究
�、倬x課文，在文中畫(huà)出有疑問(wèn)的語(yǔ)句、內容。
�、诜中〗M討論解疑，匯總、對得不到解決的疑問(wèn)，師生共同討論解決。
�。�3）進(jìn)一步研討——找出文中你認為富有哲理的話(huà)，談?wù)勀銓@句話(huà)的認識。（老師可引導學(xué)生談對“讀史使人明智……邏輯修辭之學(xué)使人善辯”這句話(huà)的理解，并模仿這一句式續寫(xiě)幾句話(huà)。）
過(guò)渡：前文重點(diǎn)談讀書(shū)的`益處，該怎樣讀書(shū)呢？有人說(shuō)，讀書(shū)要“咬文嚼字”也有人說(shuō)應“不求甚解”，你知道“不求甚解”該怎么理解嗎？看看馬南邨是怎樣理解的。
4、快速閱讀《不求甚解》，邊讀邊思考：
找出“不求甚解”在本文中的含義
5、學(xué)生自主提出有關(guān)的問(wèn)題，分小組研討。
�、佟昂米x書(shū)”和“不求甚解”有什么關(guān)系？
�、诳隙ā安磺笊踅狻钡姆椒槭裁匆磳︸R馬虎虎的態(tài)度？
�、郾疚闹饕懻摿耸裁磫�(wèn)題，用了哪些論證方法？
7、拓展訓練
學(xué)習《不求甚解》的寫(xiě)法，對下列成語(yǔ)進(jìn)行辯證分析，運用求異思維，口述新的立意。
�、佟耙�(jiàn)風(fēng)使舵”新解
�、凇鞍嚅T(mén)弄斧”辯
�、邸盀E竿充數”辯
�。鞔_：成語(yǔ)新解，重在從不同的角度去詮釋?zhuān)瑒澢灞匾慕缦�，從正名人手，這往往是行文的前提，另外要緊密聯(lián)系實(shí)際，借題發(fā)揮，做到有感而發(fā)，有的放矢�！耙�(jiàn)風(fēng)使舵”一詞，多用于那些不講原則的世故之徒，但如果我們賦予“風(fēng)”以新的含義，喻指實(shí)際情況的變化或者規律，我們可以翻出新意；根據實(shí)際情況的變化，掌握方向，采取相應的措施，推動(dòng)社會(huì )主義的航船向前發(fā)展。這樣聯(lián)系現實(shí)不是大有文章可做嗎？“班門(mén)弄斧”這個(gè)成語(yǔ)，可以從故事人手，翻出“不迷信權威，敢于向權威挑戰”的新意�！盀E竿充數”這個(gè)成語(yǔ)，也可以從故事人手，翻出“濫竿之所以能充數，在于欣賞者的水平低下”的新意。）
8、討論比較。
兩篇文章在語(yǔ)言上的不同特點(diǎn)：
�。�1）《談讀書(shū)》語(yǔ)言風(fēng)格平易流暢，靈活地穿插比喻、排比、類(lèi)比的修辭手法，充分隨意的特點(diǎn)。
�。�2）《不求甚解》語(yǔ)言平易親切，娓娓而談，用語(yǔ)簡(jiǎn)約，生動(dòng)形象。
談?wù)勛约涸趯W(xué)習兩篇短文前后的不同感受。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇17
【學(xué)習目標】
知識目標
1、積累一些文言實(shí)詞、虛詞。
2、了解兩篇短文的作者及寫(xiě)作背景。知人論世，便于理解作者豐富微妙的感情。
3、了解兩篇短文的思想內容。
4、背誦并默寫(xiě)兩篇短文。
能力目標
1、重視誦讀，在讀的過(guò)程中把握文意，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
2、理解文章的意境和作者的思想感情，培養學(xué)生感知寫(xiě)景類(lèi)文章中作者思想感情的能力。
3、品味文章畫(huà)面的精美、語(yǔ)言的精練及布局的匠心所在，提高學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
德育目標
1、學(xué)習《答謝中書(shū)書(shū)》，感受作品中大自然的純凈美好，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國河山的感情。
2、學(xué)習《記承天寺夜游》，感受作者熱愛(ài)生活、追求美好事物的執著(zhù)情懷，學(xué)習他面對逆境達觀(guān)處世的從容心態(tài)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生感受作品優(yōu)美的意境，體會(huì )作品中流露的思想感情。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、《答謝中書(shū)書(shū)》畫(huà)面布局的巧妙。
2、《記承天寺夜游》中“閑人”的含義。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
同學(xué)們，也許你忙碌于繁重的學(xué)業(yè)中，無(wú)暇欣賞，但當你抬頭遠望的一剎那，你會(huì )感到窗外的一切是那樣的美好。天的晴明，地的廣袤，山的挺拔，樹(shù)的健壯……無(wú)不讓你心動(dòng)神搖。今天我們學(xué)習的《答謝中書(shū)書(shū)》就是一幅怡神悅性的山水畫(huà)軸，讓我們一同去欣賞！
二、介紹課題、作者
本文雖短，但是六朝山水小品的名作�！按�/謝中書(shū)/書(shū)”——寫(xiě)給謝中書(shū)的信。注意斷句。明確兩個(gè)“書(shū)”的含義。第二個(gè)“書(shū)”即書(shū)信，古人的書(shū)信又叫“尺牘”或曰“信札”，是一種含有審美意味的應用性文體。多記事陳情。
三、整體感知，欣賞美點(diǎn)
1、朗讀
�。�1）學(xué)生自由朗讀，找出不認識的字詞。
�。�2）老師播放媒體資源中的范讀視頻，幫助學(xué)生規范字音和節奏。
山川/之美，古來(lái)/共談，高峰/入云，清流/見(jiàn)底。兩岸/石壁，五色/交輝。青林/翠竹，四時(shí)/俱備。曉霧/將歇，猿鳥(niǎo)/亂鳴；夕日/欲頹（tuí），沉鱗/競躍。實(shí)是/欲界之仙都。自/康樂(lè )//以來(lái)，未復有/能與（yù）其奇者。
�。�3）學(xué)生大聲朗讀，品味四字句的節奏。
�。�4）學(xué)生對照注釋?zhuān)斫馕木�，整體感知文意，并劃出疑難詞句，全班解決。
2、欣賞美點(diǎn)：
�。�1）老師引入：“山川之美，古來(lái)共談”，陶弘景也描繪了一幅這樣清麗的山水畫(huà)，他描寫(xiě)了那些山川美景呢？又是怎樣描寫(xiě)的？請同學(xué)們小組合作，反復閱讀課文，用下列句式說(shuō)話(huà)：
“我從文中句中，讀出了之美，作者寫(xiě)出了它的特點(diǎn)�！�
�、佟案叻迦朐�，清流見(jiàn)底”，為我們呈現了山水相映之美。巍峨的山峰聳入云端，明凈的溪流清澈見(jiàn)底。山的倒影給水鋪上異彩，水的動(dòng)勢給山增加了活力。山水相伴相映，情味盎然。
�、凇皟砂妒�，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備”，寫(xiě)出了繽紛的色彩美，兩岸的石壁色彩斑斕，交相輝映。青蔥的林木，翠綠的竹叢，四季長(cháng)存。山青水綠固然清幽雅靜，但色調單一，石壁聳立兩岸，五色爭輝；又有青林翠竹，間雜其中，就如五彩錦鍛上綴以碧玉翡翠，自然美不勝收。
�、邸皶造F將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”寫(xiě)出了晨昏變化之美，清晨的薄霧將要消散時(shí)，傳來(lái)猿鳥(niǎo)此起彼伏的鳴叫聲；夕陽(yáng)將要落山的時(shí)候，潛游在水中的魚(yú)兒爭相跳出水面。這是一幅多么熱烈歡快的晨景，又是一幅清靜幽寂的暮景。
�。�2）欣賞“曉霧將歇，猿鳥(niǎo)亂鳴；夕日欲頹，沉鱗競躍”
問(wèn)題一：我們欣賞了整篇文章，作者的景物描寫(xiě)非常優(yōu)美非常和諧，但這一句中間的“亂”字，讓人想到混亂、亂七八糟，這個(gè)字是否該換一換，比如用“齊”“共”等等？讓學(xué)生思考回答。
�。ā皝y”表現一種自由，一種活力，是一種不規則美，通過(guò)“亂”字，寫(xiě)出了山川的早晨萬(wàn)物都充滿(mǎn)著(zhù)勃勃生機的景象。）
問(wèn)題二：你覺(jué)得這一句還有哪些字也用得特別傳神？學(xué)生自由發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
問(wèn)題三：“沉鱗”指什么？這里運用了什么修辭手法？
�。ā俺流[”指潛游在水中的魚(yú)，運用了借代的修辭手法。）
問(wèn)題四：你能充分發(fā)揮自己的.想象，并用自己的話(huà)創(chuàng )造性的描繪這幅畫(huà)面嗎？學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)，并自由表述。
四、體悟感情
有個(gè)詞叫“文如其人”，也就是說(shuō)通過(guò)文章可以窺出作者當時(shí)寫(xiě)作的心情，也可以看出作者的性格，那從這篇文章中你看出作者是個(gè)什么樣的人？你從哪里看出來(lái)的？
�。◤奈恼轮锌煽闯鲎髡邿釔�(ài)大自然的強烈感情，也可看出他寄情山水的悠閑和清高，最后一句“自康樂(lè )以來(lái)，未復有能與其奇者”，則表現了他的自豪之感，把自己與謝公相提。）
五、想象拓展
1、陶弘景向我們描繪了一幅人間仙境圖，其實(shí)我們每個(gè)人都有自己所夢(mèng)想的人間仙境，你能描繪一下你心目中的人間仙境嗎？學(xué)生自由表達。
2、大自然是個(gè)廣闊的舞臺，那么其中的一切事物可就是演員了，他們都想在這舞臺上展示自己。如果請你用生活中的一種人來(lái)比喻文中所寫(xiě)事物，你看它們像什么人？學(xué)生說(shuō)出自己的看法。
例如：你看，那高峻的山峰直入云端，就是一名頂天立地的男子漢。
六、作業(yè)
試把本文擴寫(xiě)成一段寫(xiě)景文。
【板書(shū)預設】
山水相映
山川之美色彩繽紛
晨昏變化
第二課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
在北宋年間,有一位大文豪與其父、其弟合稱(chēng)為“三蘇”，大家想一想,這位大文豪是誰(shuí)？對，是蘇軾。他出生于較清寒的知識分子家庭，21歲中進(jìn)士，一生坎坷多難，幾度遭貶。我們今天要學(xué)習的《記承天寺夜游》就寫(xiě)于他被貶官，謫居湖北黃州之時(shí)，請同學(xué)們打開(kāi)課文，我們來(lái)欣賞這篇描寫(xiě)月色的文章。
二、作者介紹
教師通過(guò)媒體資源給學(xué)生介紹作者基本情況。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇18
教學(xué)目標
知識能力
1.短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
2.理清說(shuō)明的順序。體會(huì )簡(jiǎn)練、縝密、生動(dòng)的語(yǔ)言。
3.不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
過(guò)程與方法
1.廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
2.學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
增強學(xué)生的科學(xué)意識，培養學(xué)生多角度看問(wèn)題的能力
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
2.科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)設計
第一課時(shí)
一、導入新課
1.導語(yǔ)
2.檢查預習
遺骸(hái)：遺留下來(lái)的骨骸。
蟾蜍(chánchá)：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱(chēng)癩蛤蟆。
褶皺(zhězhòu)：由于地殼運動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。
追溯(sù)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話(huà)傳說(shuō)中，仙女穿的仙衣，不用針線(xiàn)制作，沒(méi)有縫兒。比喻事物沒(méi)有一點(diǎn)漏洞。
二、學(xué)習《恐龍無(wú)處不在》
1.在南極及其他大陸上都發(fā)現了恐龍化石，作者首先想到了什么?
明確：這說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。
2.恐龍能在今天的南極地區生存嗎?為什么?作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案?
交流后明確：不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。
3.大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分�！鞍鍓K構造理論”能解開(kāi)恐龍無(wú)處不有之謎嗎?為什么?
交流后明確：能解開(kāi)。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現，并且有機會(huì )分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。
4.經(jīng)過(guò)以上層層分析，作者得出了什么結論?
結論：南極洲恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但有不可抗拒運動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強有力的證據。
5.課文標題是《恐龍無(wú)處不在》，那么它的`說(shuō)明對象是否就是恐龍呢?
明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無(wú)處不在，是為了證明另一項科學(xué)理論——板塊構造理論的正確
教師補充：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì )如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì )如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎?
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著(zhù)名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。
6.理清文章結構
一、(1-1)：用一個(gè)科學(xué)觀(guān)點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內容。
二、(2-14)：闡述說(shuō)明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現推究原因。
三、(15-15)：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強有力的證據”總結說(shuō)明內容，結束全文。
本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內容時(shí)，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊背上馱著(zhù)許多大陸，當板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運動(dòng)”，將“板塊構造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
7.作者在這里采用的是邏輯順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學(xué)——(板塊構造理論)地質(zhì)學(xué)，道理正如課文第一段所說(shuō)：“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！�
8.說(shuō)明方法：列數字、舉例子
9.語(yǔ)言特點(diǎn)
�、僮髡咴谛形闹蟹旁诶ㄌ柪锏难a充說(shuō)明文字：見(jiàn)研討與練習二。
�、谡n文中多處使用了設問(wèn)句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切。
“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個(gè)大陸的問(wèn)題。
“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。
�、鄄捎昧舜虮确降姆椒�，使得語(yǔ)言既生動(dòng)形象又明白如話(huà)。
如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說(shuō)明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著(zhù)許多大陸，當板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運動(dòng)�！狈浅Ｐ蜗罂筛�。
8.總結擴展
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。對我們的啟示：一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。
9.布置作業(yè)
借閱有關(guān)資料，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇19
一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
�。ǘ┠芰δ繕�
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2．學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法
重點(diǎn)：了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。
難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
三、課時(shí)安排2課時(shí)
四、教學(xué)步驟
第一課時(shí)
導入新課
介紹“大陸漂移假說(shuō)”產(chǎn)生的故事：1912年的一天，德國氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì )如此相似？為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會(huì )如此吻合呢？難道這幾塊大陸原來(lái)曾連在一起，后來(lái)才分離開(kāi)來(lái)的嗎？
魏格納被這個(gè)奇妙的想法激動(dòng)得幾天沒(méi)有睡好覺(jué)。他把地圖上所有的陸塊都進(jìn)行了比較研究，結果發(fā)現它們的海岸線(xiàn)都能較好地吻合在一起。后來(lái)，他經(jīng)過(guò)多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動(dòng)世界科學(xué)的著(zhù)名學(xué)說(shuō)——大陸漂移假說(shuō)。那么“恐龍無(wú)處不有”與大陸漂移假說(shuō)有什么關(guān)系呢？
�。ㄒ唬┟鞔_目標
�。ǘ┱w感知
學(xué)生自讀課文，研討以下問(wèn)題：
1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知？
2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)？
3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷？
討論明確：
1．1986年在南極發(fā)現鳥(niǎo)臀目恐龍。地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。因而“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”之說(shuō)成立。
2．科學(xué)家并不滿(mǎn)足于南極發(fā)現恐龍化石最直接的結論，即“恐龍無(wú)處不在”。他們就此產(chǎn)生了更多的疑問(wèn)，如“恐龍何以在南極生存？”“恐龍是如何越過(guò)大洋進(jìn)到另一個(gè)陸地上去的呢？”深入研究得出的結論是“是大陸漂移把恐龍帶到了南極”。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
1．學(xué)生再讀課文，理清文章說(shuō)明的層次順序及說(shuō)明方法。
全文共15個(gè)自然段，共分三部分。
第一部分（第1自然段）：用一個(gè)科學(xué)觀(guān)點(diǎn)——“一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”引出說(shuō)明內容。
第二部分（第2～14自然段）：闡述說(shuō)明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現說(shuō)明“恐龍無(wú)處不在”，再由“恐龍無(wú)處不在”這一發(fā)現推究原因。
第三部分（15自然段）：以“南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了一個(gè)強有力的證據”總結說(shuō)明內容，結束全文。
本文在說(shuō)明“大陸漂移”：是恐龍無(wú)處不在的原因這一主體內容時(shí)，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個(gè)生動(dòng)的比喻，“板塊
背上馱著(zhù)許多大陸，當板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運動(dòng)”，將“板塊構造”形象化地說(shuō)明出來(lái)，板塊聚散的科學(xué)原理也就通俗易懂了。
主體說(shuō)明部分。列數字是一個(gè)重要說(shuō)明方法，如“在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的.泛大陸大約是在2．25億年前形成的。這個(gè)泛大陸存在了數百萬(wàn)年后，又開(kāi)始顯示出破裂的跡象”。
“大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分�！�
“印度向北移動(dòng)，并且大約在5000萬(wàn)年前與亞洲相碰撞，形成巨大的喜馬拉雅山脈�！�
“到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了�！�
“大約經(jīng)歷了1億年，（南極）氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物種類(lèi)和數量也大量減少�！�
“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數英里厚，覆蓋著(zhù)豐富的化石�！�
——運用大量的數據進(jìn)行說(shuō)明，給人以科學(xué)依據充分的印象，有很大的說(shuō)服力。
此外，文章的第二、三部分相對于第一部分，又是在舉例說(shuō)明，說(shuō)明“在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”這一科學(xué)論斷。
�。ㄋ模┛偨Y、擴展
科學(xué)家能從一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)現中產(chǎn)生聯(lián)想，經(jīng)過(guò)懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。同學(xué)們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問(wèn)題，以培養自己的創(chuàng )新能力。
為學(xué)生提供一篇短文《世界各大洲都有恐龍的足跡嗎》，進(jìn)行比較閱讀，使大家加深對《恐龍無(wú)處不有》所說(shuō)明內容的理解，進(jìn)而從兩篇寫(xiě)法各異說(shuō)明內容卻一樣的文章中，去找尋自己的發(fā)現。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
借閱有關(guān)資料，或參觀(guān)自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。
第二課時(shí)
導入新課
恐龍原是地球上的龐然大物，曾以900～1200屬之眾“統治”地球達一億七千萬(wàn)年之久，后來(lái)一齊消失了。它究竟是怎么滅絕的，至今仍然是科學(xué)的一個(gè)謎。
�。ㄒ唬┟鞔_目標
1．本文有關(guān)恐龍滅絕的觀(guān)點(diǎn)要把握。
2．本文說(shuō)明其觀(guān)點(diǎn)的依據、順序及方法。
�。ǘ┱w感知
學(xué)生自讀課文，思考問(wèn)題：
1．對于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著(zhù)哪兩種對立的理論？各自的依據是什么？
2．作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的？
討論明確：
1．科學(xué)界對于恐龍在6500萬(wàn)年遭遇滅頂之災，存在著(zhù)的兩種對立的理論是：“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”。
“撞擊說(shuō)”的依據：在一個(gè)6500萬(wàn)年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認為，這可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發(fā)造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結果造成在很長(cháng)一段時(shí)間內陽(yáng)光無(wú)法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。
“火山說(shuō)”的依據：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)，那么也能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災難。
2．作者意在說(shuō)明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應該是撞擊。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習及目標完成過(guò)程
學(xué)生再讀課文，思考問(wèn)題：
1．在造成恐龍滅絕的原因中，作者為什么選擇“撞擊說(shuō)”而否認“火山說(shuō)”？
討論明確：
在作者看來(lái)，有論據驗證的理論才能成立。
作者對前蘇聯(lián)科學(xué)家的實(shí)驗研究成果進(jìn)行了介紹：
一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱(chēng)為斯石英。
斯石英的原子之間結合的極為致密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬(wàn)年。（列數字說(shuō)明）
在一些地方已經(jīng)發(fā)現了斯石英。
《短文兩篇》說(shuō)課稿范文 篇20
教學(xué)目的
(一)知識儲備點(diǎn)
1.了解神話(huà)傳說(shuō)“夸父追日”“嫦娥奔月”。
2.了解課文內容。
1.學(xué)習散文詩(shī)優(yōu)美的語(yǔ)言，蘊含著(zhù)哲理。
2.理解作者對人生、對生活的一種希望和信念。
3.貫通理解兩篇短文的主題表達。
(二)能力培養點(diǎn)
強化誦讀，體會(huì )巴金散文作品蘊含的美感。
(三)情感體驗點(diǎn)
理解文中表現的作者對人生、對生活的希望和信念，引導學(xué)生追求積極奮發(fā)、堅韌向上的理想人生人格。
二、教學(xué)設想
1.重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)
重點(diǎn)：(1)加強誦讀，培養感受能力、理解能力。
(2)理解兩篇短文的精神實(shí)質(zhì)及其時(shí)代意義。
難點(diǎn)：把握文中重點(diǎn)語(yǔ)句的深刻含義。
疑點(diǎn)：作者為什么不寫(xiě)日，不寫(xiě)月，而寫(xiě)與日月無(wú)關(guān)的東西?
2.課型及基本教學(xué)思路
自讀課。
誦讀，感知文意。聯(lián)系特定的時(shí)代背景，結合文中重要詞語(yǔ)的意義，貫通理解兩篇文章引用傳說(shuō)的深意，從而理解作者的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.課文中的聯(lián)想與想像。
2.理解作品的主題。
教學(xué)時(shí)數：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、預習
1.給下列加點(diǎn)字注音。
嚦谷(y6ng) 一撮灰(cuo1) 皓月(hao4 )妲娥(heng2)
2.解釋下列詞語(yǔ)。
皓月：明亮的月亮。
露臺：曬臺。
yang谷：古書(shū)上指日出的地方。yang，日出。
二、導入
無(wú)數人詠嘆太陽(yáng)和月亮，留下了美好的詩(shī)篇。作者在特殊的年代里，對著(zhù)這永恒的星球發(fā)出了自己的感嘆。在《日>中，作者顯然在飛蛾撲火、夸父逐日中寄托著(zhù)深意;而寒夜里面對如鏡的涼月，想起了嫦娥奔月，又是一種別樣的心情。
作者簡(jiǎn)介：
巴金(1904～ )，原名李堯棠，字芾甘。四川成都人。早年在南京東南大學(xué)附中學(xué)習，后赴法國巴黎學(xué)習�；貒箝L(cháng)期從事著(zhù)譯。曾任文化生活出版社總編輯。建國后曾任中國作家協(xié)會(huì )主席、全國政協(xié)副主席、全國人大常委會(huì )委員。代表作有長(cháng)篇小說(shuō)<家>、中篇小說(shuō)<憩園>和隨筆集。其散文思想深刻，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，具有很高的藝術(shù)成就。
三、朗讀課文，初步體會(huì )作品的主題
讓學(xué)生交流讀后心得。
四、精讀《日》
學(xué)生朗讀《日》一文。思考：文章按怎樣的思路展開(kāi)的?如何理解
作品的主題?
學(xué)生討論、交流。
明確：
這篇散文詩(shī)僅僅250余字，卻濃縮著(zhù)豐富的感情，它像一團火，炙烤著(zhù)讀者的心靈。
開(kāi)頭兩段，作者把自己的感情形象化，先是贊美飛蛾，因為它是為追求光和熱而被燈火燒死的，接著(zhù)又懷念夸父，因為它是為追趕日影而渴死暢谷的。這是作者思想感情形象化的表白，他所歌頌的是追求光和熱的執著(zhù)態(tài)度，是為了得到光和熱不怕粉身碎骨的獻身精神。飛蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真實(shí)寫(xiě)照。
三、四兩段，對追求光和熱的獻身精神正面展開(kāi)議論，指出了生命是可貴的，但為了追求光和熱應該不怕?tīng)奚�，并且還指出追求光和熱的目的是為了給人間爭得光明與溫暖。這里滲透著(zhù)進(jìn)步的價(jià)值觀(guān)、生死觀(guān)的理論原則，言簡(jiǎn)意賅，發(fā)人深思。
第五段，作者又進(jìn)一步明確地表示自己的'決心。自己愿作人間飛蛾，為了追求光和熱，飛向日球，失去知覺(jué)，化為灰燼，在所不惜。這是作者莊嚴的宣言，具有著(zhù)震撼人心的力量。
熱情洋溢、感情奔放是巴金作品的突出特色，《日》一文便是凝聚著(zhù)熾烈的熱情的佳作。作者歌頌了不顧一切追求光明的精神，表露出不可遏制的為真理而勇于獻身的思想，表達了為國家、為人民發(fā)光、發(fā)熱，直到燒成灰燼的決心和意志。它蘊含著(zhù)哲理，奔涌著(zhù)熱情，堪稱(chēng)“字挾風(fēng)霜”、“聲成金石”的藝術(shù)精品。
五、指導學(xué)習《月》
學(xué)生以小組形式，通過(guò)自主、合作、探究的方式來(lái)學(xué)習<月>。
學(xué)生自由朗讀《月>，提出問(wèn)題，共同解決。
提問(wèn)：月亮在這里帶給作者最突出的感覺(jué)是什么?你是通過(guò)文章中的哪些描寫(xiě)體會(huì )出來(lái)的?這里所表現的意境，能使你聯(lián)想起古詩(shī)文中的哪些詩(shī)句?
學(xué)生討論、交流。
明確：
月亮在文章這里帶給作者最突出的感覺(jué)是寒冷。
相關(guān)的描寫(xiě)句子有：
“寒夜對鏡，只覺(jué)冷光撲面。面對涼月，我也有這感覺(jué)�！�
“我望著(zhù)明月，總感到寒光冷氣侵入我的身子……覺(jué)得自己衣服上也積了很厚的霜似的�！�
“的確，月光冷得很”。
“月的光是死的光�！薄�
作者筆下的月給人的是寒冷、陰冷，讓人冷靜，不同于日帶來(lái)的熱情洋溢。
學(xué)生交流寫(xiě)月的古詩(shī)文，進(jìn)行整理歸類(lèi)。
(一)月，呈現不同的形態(tài)。
“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓�！�(白居易<暮江吟>)
“無(wú)言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋�！�(李煜<相見(jiàn)歡>)
“月下飛天鏡，云生結海樓�！�(李白<渡荊門(mén)送別>)
“浮光躍金，靜影沉璧�！�(范仲淹<岳陽(yáng)樓記>)
(二)月，撩撥滿(mǎn)腹的愁緒。
“床前明月光，疑是地上霜�！�(李白<靜夜思>)
“月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對愁眠�！�(張繼<楓橋夜泊>)
“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！�(蘇軾<水調歌頭>)
“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺(jué)月光寒�！�(李商隱<無(wú)題>)
(三)月，包含著(zhù)瑰麗的想像。
“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸�！�(陶淵明<歸園田居>)
“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬�！�(辛棄疾<西江月>)
“舉杯邀明月，對影成三人�！�(李白(月下獨酌>)
六、組織學(xué)生講神話(huà)故事
如“夸父逐日”、“嫦娥奔月”等神話(huà)故事，小組之間進(jìn)行比賽。
七、小結
<短文兩篇>是巴金建國前創(chuàng )作的散文詩(shī)。它散發(fā)著(zhù)作者憂(yōu)郁而熱情的青春氣息。 。
《日》表現作者熱情洋溢的一面，在那個(gè)“沒(méi)有了光和熱”，只有“黑暗的寒冷世界”，“我愿做人間的飛蛾”，“飛向火熱日球”，寧愿舍棄自己的生命，表現了作者對真理的追求。
《月》則表現作者細膩幽靜的一面，作者贊頌妲娥為了一個(gè)不知名的理想而放棄原有的一切，“妄想”改變“月”這個(gè)冰冷的星球。妲娥是作者理想精神的化身。
這兩篇短文都表現了作者對人生、對生活的一種希望和信念。
八、布置作業(yè)
1.研討與練習三。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計
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