人教版生命生命說(shuō)課稿范文（通用3篇）
作為一名教學(xué)工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的人教版生命生命說(shuō)課稿范文（通用3篇），希望對大家有所幫助。
生命生命說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
《生命生命》是人教實(shí)驗版教科書(shū)四年級下冊第19課課文。第五組課文的主題是“熱愛(ài)生命”，本單元的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生隨著(zhù)課文的學(xué)習，感受生命的美好，體會(huì )課文中含義較深的詞句。
本文的作者是香港女作家杏林子。課文開(kāi)頭就提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”接下來(lái)作者不從正面回答，而是列舉了三個(gè)事例：飛蛾求生、磚縫中生長(cháng)的瓜苗、傾聽(tīng)心跳。通過(guò)這三個(gè)事例展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們可以讓有限的生命體現出無(wú)限的價(jià)值。作者通過(guò)文章表達了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度，一定要珍惜生命，決不讓生命白白流失，使自己活得更加光彩。
這篇文章短小精悍，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)，思想含蓄深邃，形象描寫(xiě)與理性思考有機結合，是一篇書(shū)寫(xiě)感悟人生的好文章。
二、說(shuō)學(xué)生：
四年級下期的學(xué)生已初步具備獨立的識字和一定的閱讀能力，能與同學(xué)一道對文本進(jìn)行質(zhì)疑、合作和探究，能初步體會(huì )文章的思想感情。但是本文主題深刻，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )有一定難度，教師在教學(xué)中要考慮到學(xué)生的實(shí)際情況。
三、說(shuō)目標：
根據文章內容特點(diǎn)、學(xué)生情況和課程標準提出的總目標，我從知識與能力、方發(fā)育過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度確定本課教學(xué)目標如下：
1、認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。
3、理解含義深刻的句子，揣摩句子的含義。
4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現無(wú)限的價(jià)值。
本課的教學(xué)重難點(diǎn)是：引導學(xué)生領(lǐng)悟文中三個(gè)事例中蘊含的道理。
四、說(shuō)教法：
作為教學(xué)的組織者和引導者，課堂上所要做的就是以學(xué)定教，順學(xué)而導。教師要設置有效的情境，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生在最短時(shí)間內消除與文本的距離感。在學(xué)習字詞、質(zhì)疑解疑、感情朗讀等環(huán)節，教師要及時(shí)指導，并總結學(xué)法，反復強調。在理解感悟文章所表達的作者情感時(shí)，教師要精心設問(wèn)，從那些“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵詞句中提煉問(wèn)題，以少數幾個(gè)問(wèn)題統領(lǐng)全文的學(xué)習，達到“求真、倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)”的境界。最后，教師還要組織必要的練習拓展，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練落在實(shí)處，使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習由課內延伸到課外廣闊的生活中去。
五、說(shuō)學(xué)法：
陶行知說(shuō)：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！痹趯W(xué)習過(guò)程中，要充分給與孩子思考的空間和時(shí)間，在問(wèn)、讀、思、議、品的過(guò)程中理解感悟。學(xué)生能提出問(wèn)題才有解決問(wèn)題的欲望和動(dòng)力，要鼓勵孩子在學(xué)習的各個(gè)環(huán)節提出疑問(wèn)。讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要途徑，要在多種形式的讀的活動(dòng)中讓學(xué)生有所感悟，有所體驗，有所收獲。品讀是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，要抓住關(guān)鍵詞句通過(guò)想象、體驗等方式感受具體的形象，體會(huì )作者語(yǔ)言的精煉與平實(shí)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)情感，導入新課：
1、介紹杏林子的名言和生平，引出課題。
2、請學(xué)生交流課前搜集的人生格言，提出問(wèn)題：“生命是什么呢？”
�。ǘ┏踝x課文，整體感知：
1、輕聲讀課文，檢查生字詞學(xué)習情況，學(xué)生交流識字解詞方法。
2、再讀課文，讀通讀順語(yǔ)句。
3、三讀課文，理清文章脈絡(luò )，列出三個(gè)事例的小標題。
�。ㄈ┢纷x詞句，深情感悟：
文中作者幾次提到自己感到震驚，是什么使她震驚呢？
�。�1）學(xué)生自讀討論后整理：是飛蛾那種強烈、鮮明的求生欲望讓“我”震驚！
這是什么樣的飛蛾？飛蛾“掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，”它心里會(huì )想什么？
朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。
�。�2）學(xué)生自讀討論后整理：是香瓜子極強的生命力讓“我”震驚！
這是什么樣的香瓜子？“在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)”“只活了幾天”的香瓜子心里在想些什么？
朗讀相關(guān)句子，感受作者的心情。
�。�3）介紹杏林子的身體狀況，談?wù)剬Α鞍装自闾！钡睦斫狻?/p>
參閱背景資料，說(shuō)說(shuō)杏林子是怎樣好好使用自己的生命，她又怎樣對自己的生命負責？
有感情朗讀。
�。ㄋ模⿻痴劯惺�，升華情感。
怎樣回答課文開(kāi)頭提到的問(wèn)題呢？借助板書(shū)，師生共同整理：
“生命是什么呢？
生命
是飛蛾求生的欲望；
生命
是香瓜子破土而出的心愿；
生命
是沉穩有規律的心跳；
......”
�。ㄎ澹┌炎约旱那楦腥谌氲綐它c(diǎn)中，給題目加標點(diǎn)然后再深情地朗讀。
�。﹦�(dòng)筆寫(xiě)下自己對生命的感悟，寫(xiě)下自己的人生格言。
�。ㄆ撸┌鍟�(shū)：
生命生命說(shuō)課稿2
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的內容就是人教版語(yǔ)文第八冊第19課《生命生命》。
一、分析教材，分析學(xué)生
本文是作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。文章內涵較深，而我教學(xué)的對象年齡比較小，理解能力與生活經(jīng)驗都還不夠，因此教師必須通過(guò)多種教學(xué)方法進(jìn)行啟發(fā)、引導，從而實(shí)現教學(xué)目標。
二、教學(xué)目標及課時(shí)安排
教學(xué)時(shí)間為兩課時(shí)。第一課時(shí)主要為學(xué)習生字新詞，初讀課文，了解文章大概意思。第二課時(shí)精讀課文，主要目標有：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句；
2、理解含義深刻的句子；
3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，尊重生命，善待生命。培養學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
4、結合自身實(shí)際，談?wù)勗鯓硬拍苁股幸饬x。其中目標2和目標3也是本節課的重難點(diǎn)。
三、教學(xué)準備
教師的準備：制作課件，其中包括杏林子照片，貝多芬的《命運》交響曲等。學(xué)生的準備：課前搜集有關(guān)資料，了解女作家杏林子的生平，以及作品。
四、教學(xué)理念
本文是新入選的課文，我以前沒(méi)有教過(guò)本文。我在備課時(shí)讀了本文，被作者熱愛(ài)生命，敬重生命，嚴肅對待生命的態(tài)度所感動(dòng)。我想，教學(xué)本文除了完成語(yǔ)文的工具性教學(xué)而外，還要重點(diǎn)強調它的人文性。我教學(xué)本文的教學(xué)理念主要是“實(shí)踐性閱讀的理念”。語(yǔ)文教學(xué)是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。在閱讀實(shí)踐中究竟要發(fā)展學(xué)生的哪些能力呢？
首先，從顯性方面看，有培養朗讀、略讀、精讀、誦讀等能力。
第二，從隱性方面看，閱讀能力的核心，是發(fā)展兒童的感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力�！渡氛且黄形蛐詷O強的文章，它有著(zhù)豐富深刻的內涵，因此，培養學(xué)生感受、理解、欣賞以及評價(jià)的能力，正是本文教與學(xué)的靈魂。
五、教法與學(xué)法
教法：情境教學(xué)法（語(yǔ)文的形象感性的，入情入景的手段最容易幫助理解課文）、點(diǎn)撥法（四年級學(xué)生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)拔，使他們學(xué)到僅憑自讀自悟不可達到的高度）、對話(huà)式閱讀教學(xué)的方式（在對話(huà)中表達、啟發(fā)，效果好）。
學(xué)法：采用自讀自悟、抓住重點(diǎn)詞句，品讀賞析。
六、教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節概述
1、創(chuàng )設情境，感知生命。（情感導入）
2、整體把握，梳理脈絡(luò )。（整體把握）
3、導讀賞析，品味語(yǔ)言。（精讀賞析）
4、回歸整體，升華情感。（回歸整體）
5、閱讀推薦，課外延伸。（課外拓展）
�。ǘ�、教學(xué)環(huán)節：
�。�1）創(chuàng )設情境，感知生命：
1、出示課題，引出問(wèn)題：生命是什么？
2、動(dòng)畫(huà)課件，創(chuàng )設情境：（師配音）嫩芽從土里鉆出來(lái)，綠葉舒展，生命的誕生是多么神奇！五彩繽紛的花兒欣然怒放，生命多么美好�。ㄍㄟ^(guò)直觀(guān)的畫(huà)面，引導學(xué)生入其境，輔之以教師詩(shī)意的語(yǔ)言，生動(dòng)的描述，讓學(xué)生對生命的神奇，生命的美好發(fā)出由衷的贊嘆）然后，輕輕的音樂(lè )響起，介紹杏林子的坎坷命運。通過(guò)一揚一抑，緊扣“生命”主題。就是這樣一位全身癱瘓的人，她是怎樣感受生命的？讓我們一起走進(jìn)課文。
�。ǘ┱w把握，梳理脈絡(luò )：
學(xué)生自讀課文，把課文讀通順。然后，默讀課文，思考課文寫(xiě)了哪三個(gè)事例，并用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括。（整體把握課文內容，梳理課文脈絡(luò )，體現從整體到部分再回歸整體的教學(xué)思路）
�。ㄈ⿲ёx賞析，品味語(yǔ)言：
學(xué)生默讀課文，找出寫(xiě)作者感受的句子，畫(huà)下來(lái)，體會(huì )體會(huì )，在書(shū)上做上批注。交流讀書(shū)的體會(huì )，教師相機點(diǎn)撥、引導。
首先交流“飛蛾求生”的小故事中，作者的感受是什么？“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”在學(xué)生交流完自己的體會(huì )之后，教師適時(shí)引導：你是從哪些詞語(yǔ)體會(huì )到飛蛾那強烈的求生欲望的？（引導學(xué)生回歸文本，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)——極力鼓動(dòng)雙翅）再通過(guò)動(dòng)作表演，比較體驗：鼓動(dòng)雙翅和極力鼓動(dòng)雙翅有什么不同，學(xué)生一下子感悟到：“極力”這個(gè)詞，生動(dòng)地刻畫(huà)了飛蛾求生的強烈渴望。
當然，教師并不滿(mǎn)足于此，而是進(jìn)一步通過(guò)換位體驗，引導學(xué)生思考：
飛蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦掙扎呢？如果你是那只飛蛾，你會(huì )怎么想？杏林子看著(zhù)手中的極力掙扎的飛蛾，她又會(huì )怎么想？
以上兩處點(diǎn)撥，我引導著(zhù)學(xué)生從文悟情，實(shí)現把作者情，文本情向學(xué)生的情感遷移。
再如：研讀“作者靜聽(tīng)心跳”的事例中，出示寫(xiě)作者感受的句子：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責�！睍痴勼w會(huì )之后：教師的引導同樣體現在扣緊關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導加深體會(huì )。
�。�1）扣緊“糟�！薄昂煤檬褂谩�，聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥：現實(shí)中你看到什么人在糟蹋生命？什么人的生命活得有價(jià)值？學(xué)生這時(shí)能夠說(shuō)出，如有的人整天打麻將，看起來(lái)好像很輕松快活，其實(shí)他們在糟蹋生命，生命毫無(wú)價(jià)值。更多的人如司機，護士，警察等，在不同的工作崗位上為社會(huì )為他人作出貢獻，他們是“好好地使用生命”，讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，活得光彩有力。
�。�3）另外，還通過(guò)入情入境朗讀，讀出對生命的感悟。體會(huì )出感情，才能讀得有感情。讀得有感情，能幫助我們對文本的理解。有感情朗讀確實(shí)是閱讀教學(xué)中的致勝法寶啊。
�。ㄋ模┗貧w整體，升華情感
此時(shí)的回歸整體，不是簡(jiǎn)單的內容上的重復，而是以討論、感悟“生命因為什么而美麗”為切入點(diǎn)，進(jìn)一步豐富生命的內涵，感受生命的真正價(jià)值。
1、杏林子全身癱瘓，行動(dòng)不便，你覺(jué)得杏林子的生命美麗嗎？你認為她的生命因為什么而美麗？（也許學(xué)生會(huì )說(shuō)，她的生命因為頑強的毅力而美麗，也許學(xué)生會(huì )說(shuō)，她的生命因為執著(zhù)，因為堅持而美麗……）
那么飛蛾呢？香瓜子呢？
2、教師再引導：讓學(xué)生聯(lián)系身邊的普通人，了解的名人、偉人，來(lái)說(shuō)說(shuō)生命還因為什么而美麗。
在學(xué)生對生命的內涵有了自己個(gè)性化的感悟之后，教師深情小結：生命的美麗各不相同，但相同的是珍視生命，善待生命，讓有限的生命活得有光彩，創(chuàng )造無(wú)限的意義。
3、讓學(xué)生暢談學(xué)習本文后的感悟與收獲，升華情感：
學(xué)生經(jīng)過(guò)與教師和文本的對話(huà)，以及教師的點(diǎn)拔之后，都有了自己或深或淺的對生命的感悟。通過(guò)交流，升華了情感。
�。ㄎ澹╅喿x推薦、課外延伸：
讀一本好書(shū)，感受一段人生——推薦閱讀杏林子的著(zhù)作及海倫凱勒——《假如給我三天光明》。
七、板書(shū)設計
飛蛾求生，求生欲望
香瓜子生，長(cháng)生命頑強
靜聽(tīng)心跳，對自己負責
八、作業(yè)設計
1、搜集二、三條歌頌生命的名言。
2、寫(xiě)出學(xué)完《生命生命》后的感悟。
這兩條作業(yè)，是對課程的復習鞏固與升華，布置適度而有價(jià)值。
我的說(shuō)課到此結束，感謝你的聆聽(tīng)，歡迎您的指正。謝謝！
生命生命說(shuō)課稿3
一、教材解讀
《生命，生命》是人教版新課標實(shí)驗教材四年級下冊第五組中的一篇精讀課文，課文開(kāi)頭發(fā)問(wèn)：生命是什么？接下來(lái)并沒(méi)有正面回答，而是講了飛蛾絕境求生、瓜苗從磚縫中長(cháng)出、傾聽(tīng)心跳三個(gè)小故事，表現出作者杏林子對生命真諦的思考、探究與領(lǐng)悟，最后一節道出心聲。向讀者傳遞了積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己生活得更加光彩有力。文章主體部分的三件小事看似淺濕，實(shí)則含義深刻；看似并列，實(shí)則層層遞進(jìn)。
二、教學(xué)目標
知識與能力：掌握本課生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文的內容，背誦課文。
過(guò)程與方法：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，聯(lián)系生活實(shí)際，理解含義深刻的句子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者對生命的思考，懂得珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng )造出無(wú)限的價(jià)值。
三、教學(xué)策略
“生命是什么”這樣一個(gè)深刻的問(wèn)題對于四年級學(xué)生而言，有一定的難度。為此設計教學(xué)流程時(shí)，我緊扣文路，設計教路，鋪墊學(xué)路，主要是以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┣榫皩�，引發(fā)生命的思考；
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動(dòng)；
�。ㄈ┞�(lián)系生活，欣賞生命的頑強；
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責任；
�。ㄎ澹┻祮�(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值。
四、教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)引導學(xué)生讀通課文內容，學(xué)會(huì )生字新詞。以下是第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┣榫皩�，引發(fā)生命的思考
播放一組大自然生機盎然的圖片，然后引用杏林子的話(huà)導入新課：一粒貌不驚人的種子往往隱藏著(zhù)一個(gè)季節的燦爛；一條丑陋的毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃迳邤痰牟实�，因為生命本身就是一個(gè)奇跡。
這個(gè)環(huán)節，我讓學(xué)生看到與普通生命絕然不同的畫(huà)面，引發(fā)學(xué)生對生命的思考：生命是什么？我們該如何看待生命呢？并自然引出課題“生命，生命”。
�。ǘ┢吩~析句，感受生命的躍動(dòng)
學(xué)生對生命有新的思考，就急于想從文本中找出答案，這時(shí)，我有意識地引導學(xué)生從飛蛾求生的這個(gè)事例中感受生命的躍動(dòng)，讓學(xué)生劃出令自己震撼的句子，重點(diǎn)出示：“但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！”
句中飛蛾求生欲望之強烈，顯而易見(jiàn)，學(xué)生在“掙扎”、“極力鼓動(dòng)”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的朗讀中，能想象出飛蛾為了一線(xiàn)生機使出所有力量，這時(shí)，老師讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考：飛蛾是在什么情況下掙扎求生的？通過(guò)品悟，學(xué)生明白飛蛾此時(shí)身處絕境，毫無(wú)生還的希望，然而追求生存的力量卻又是如此強烈，讓它奮力拼搏，飛蛾絕境求生給學(xué)生震撼與啟迪：生命是如此重要。學(xué)生通過(guò)品詞析句，真切感受到生命的躍動(dòng)，為小飛蛾弱小生命在這逆境中掙扎求生而敬佩。再次有感情地朗讀課題時(shí)，學(xué)生便像飛蛾一樣帶著(zhù)強烈求生欲望，呼喊出了“生命，生命”。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，欣賞生命的頑強
如果說(shuō)，飛蛾的躍動(dòng)是“求生存”，那么瓜苗從磚縫中長(cháng)出則更多的是“謀發(fā)展”，這個(gè)故事中給學(xué)生的啟迪應比絕境中求生的飛蛾更加深刻，為讓學(xué)生欣賞到生命的頑強，更為深入的領(lǐng)悟生命，我引導學(xué)生回憶吃瓜子的經(jīng)歷，體驗瓜子殼的'堅硬程度，感受小小的瓜苗沖破堅硬的外殼，需要付出多大的努力，再聯(lián)系科學(xué)知識讓學(xué)生聯(lián)想植物生長(cháng)的條件，這時(shí)老師結合句子：“它可以沖破堅硬外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯成長(cháng)，即使它僅僅只活了幾天�！边M(jìn)行探究“小瓜苗拼命沖出外殼，冒出地面，也許只能活幾天，你認為這樣值得嗎？”
此刻，我補充“黃山松”、“塔頂樹(shù)”、“爬蔓”、“竹石”等一系列震撼人心的圖片，學(xué)生聯(lián)系了生活場(chǎng)景，領(lǐng)悟到生命的不屈向上，這時(shí)老師再親切與學(xué)生對話(huà)交流：“同學(xué)們，你現在對生命又有了什么樣的理解呢？”帶著(zhù)對生命執著(zhù)追求，學(xué)生再讀課題時(shí)，香瓜子這種頑強向上的生命力，已不只限于對文本的認識，而是深入到內心深處。
�。ㄋ模┯H身體驗，領(lǐng)悟生命的責任
飛蛾、香瓜子這些小小的生靈用它們的頑強和努力證明對生命的渴望和熱愛(ài)，作為萬(wàn)物靈長(cháng)的人，又應該怎樣對自己的生命負起責任呢，在這一環(huán)節中，我注意引導學(xué)生由物及人，從飛蛾絕境求生存，香瓜子磚縫謀發(fā)展的故事領(lǐng)悟，轉入親身體驗中。首先，讓學(xué)生閉上眼睛把手放在左胸上，和杏林子一起感受心跳，然后問(wèn)：同學(xué)們你觸摸到什么？有的說(shuō)：摸到生命在跳動(dòng)，有的說(shuō)：感到生命力很強大，還有的說(shuō)：擁有生命多幸福呀！
這時(shí)讓學(xué)生用個(gè)性化的朗讀去告訴別人：這就是我的生命，單單屬于我的。然后我再聯(lián)系文本，適時(shí)拓展：介紹杏林子的人生經(jīng)歷，寫(xiě)作背景資料。當學(xué)生知曉一個(gè)有著(zhù)如此熱情，對生命充滿(mǎn)追求的人，居然是一個(gè)日夜飽受病痛折磨的殘疾人，對生命更加敬畏。此時(shí)，師生一起帶著(zhù)對生命負責的態(tài)度深沉地齊讀課題“生命，生命”。學(xué)生以文本的拓展，思索起生命，在親身體驗中知道必須承擔的責任。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就變得更加立體豐滿(mǎn)起來(lái)！
�。ㄎ澹┻祮�(wèn)心靈，追求生命的價(jià)值
在學(xué)生獲得珍惜生命，敬畏生命的感受之后，我把學(xué)生從文本引入生活，聯(lián)想到自己，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己該怎樣對待生命，學(xué)生結合自己了解的身殘志堅的人進(jìn)行交流，然后畫(huà)面出示：攀登藝術(shù)頂峰的聾啞姑娘——“千手觀(guān)音”；身殘志堅的現代保爾——張海迪；先人后已的神州之花——文花枝；輪椅上的科學(xué)巨子——霍金；不懼暴力保衛圣火——金晶……從一曲曲生命贊歌中，我們再次回到了課始的那個(gè)問(wèn)題“生命是什么呢？”文章題目重復出現“生命”“生命”含義又何在呢？然后讓學(xué)生深深地叩問(wèn)自己的心靈，我又該如何看待自己的生命、譜寫(xiě)生命呢？讓學(xué)生用：“可以……也可以……”的句式寫(xiě)話(huà)，暢談如何讓自己的生命變得光彩有力。學(xué)生對生命的獨特理解，已超越了文本，超越了課堂，在今后的人生中，將輝映出奪目的光彩。
回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認為這一節課的教學(xué)，在貫徹新課程理念中，有三個(gè)鮮明特征：
�。�1）閱讀文本，對話(huà)交流。引導學(xué)生在閱讀中思考，閱讀中感悟。文本中的飛蛾絕境求生、香瓜子的頑強不屈、傾聽(tīng)心跳的鏘鏗有力與學(xué)生心靈彼此交融，達到和諧統一。
�。�2）緊扣課題，逐層深入。生命含義豐富，意味深長(cháng)，教師在教學(xué)中有意存而不解，而是在反復回蕩，在逐步深入中給學(xué)生更多思考的空間，最終達到情感上的共鳴，理性上的認識。
�。�3）聯(lián)系生活，注重體驗。引導學(xué)生跳出文本，走向生活。使學(xué)生對深刻的生命話(huà)題有更真切的感悟，在潛移默化的閱讀之中吸取到人生的營(yíng)養。
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