關(guān)于《山海經(jīng)》說(shuō)課稿（精選14篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，是說(shuō)課取得成功的前提。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家收集的《山海經(jīng)》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
分析，研究好所教授的教材是上好一堂課的基礎，把教材研究透徹才能把教學(xué)內容進(jìn)行有機整合，運用恰當的方法將知識準確地、有效地傳達出來(lái)，培養學(xué)生的能力，熏陶學(xué)生的情感。所以，我先談?wù)剬滩牡睦斫��！栋㈤L(cháng)與<山海經(jīng)>》是部編版七年級下冊第三單元第九課。本文是一篇回憶性敘事散文，作者用樸素但又不乏幽默的筆觸，敘寫(xiě)了阿長(cháng)的一些有代表性的生活片段。通過(guò)事件的詳略變化和寫(xiě)作視角的轉換，塑造了阿長(cháng)這個(gè)小人物的形象，讓作者充滿(mǎn)敬意與憐愛(ài)，感激與懷念，同情與愧疚，也有溫暖與力量。這篇課文在寫(xiě)作角度和閱讀方法上來(lái)說(shuō)，都有很多值得我們借鑒學(xué)習之處。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生的學(xué)習情況是教師設計課程的目標指向，學(xué)生的學(xué)習效果也是教師課程設計好壞的評價(jià)標準之一。本節課，我所面對的是初中一年級的學(xué)生，他們對魯迅先生有了一定的了解，對魯迅先生的作品也有了一定的感知，而且，此階段的學(xué)生已經(jīng)掌握語(yǔ)文閱讀的方法，對分析人物形象有自己的心得體會(huì )。然而，由于時(shí)代久遠，學(xué)生對當時(shí)的社會(huì )環(huán)境不了解，理解起來(lái)有些困難，難以理解魯迅先生對阿長(cháng)的感情和阿長(cháng)這個(gè)人物形象。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據對教材和學(xué)情分析，結合新課程標準中三維目標的要求，我設定如下教學(xué)目標：
1、了解敘述文體的基本特征，學(xué)會(huì )從不同角度把握文本重點(diǎn)，提高整體把握結構層次的能力。
2、對文本進(jìn)行細讀，揣摩人物心理，感知人物形象，體會(huì )平凡人物身上閃光的品格。
3、加強誦讀，理解對作者情感態(tài)度的體會(huì )和對文本深層意蘊的感悟。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體把握文本內容，把握阿長(cháng)的人物形象，分析關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì )作者詞語(yǔ)運用之妙。
難點(diǎn)：通過(guò)品析文本關(guān)鍵詞句和分析文本寫(xiě)作方法，感受作者對阿長(cháng)的復雜情感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�；谶@一理念，本節課我將采用啟發(fā)式教學(xué)法和小組合作探究法這兩種主要的教學(xué)方法來(lái)完成課堂教學(xué)任務(wù)。下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最重要的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節。
(一)聯(lián)系舊知，導入新課
我會(huì )采用聯(lián)系舊有的知識的方法進(jìn)行導入。我會(huì )用已經(jīng)學(xué)習過(guò)的作品作為切入點(diǎn)導入本課：在上學(xué)期的學(xué)習中，我們曾經(jīng)走進(jìn)了魯迅先生的童年，一起跟他《從百草園到三味書(shū)屋》走了一遍，游覽了魯迅先生記憶的一角。認識了百草園中講美女蛇故事的長(cháng)媽媽。今天，我們再來(lái)了解一下長(cháng)媽媽的生活小事，看看她是一位什么樣的長(cháng)者。這樣把新舊知識聯(lián)系起來(lái)，以舊知帶新知，學(xué)生易于進(jìn)入到本課的學(xué)習之中。
(二)初讀課文，整體感知
首先，讓學(xué)生默讀課文，從整體上進(jìn)行感知，并要求學(xué)生思考以下問(wèn)題：1、從標題中，你能知道什么信息?2、你認為阿長(cháng)有什么魅力?對魯迅先生有什么樣的影響?學(xué)生思考之后進(jìn)行回答，教師相機指導，并向學(xué)生明確：文章塑造的主要人物是阿長(cháng)，也就是長(cháng)媽媽?zhuān)?zhù)重寫(xiě)了她和《山海經(jīng)》的故事。依據課文內容，我們還可以知道阿長(cháng)給作者買(mǎi)來(lái)了心心念念想要的《山海經(jīng)》，這讓兒時(shí)的魯迅深受感動(dòng)，是魯迅先生記憶中難以磨滅的記憶。從宏觀(guān)上留下一個(gè)印象，方便后文對本文的學(xué)習。
(三)深入研讀，走近阿長(cháng)
接著(zhù)，我會(huì )引導學(xué)生對文本進(jìn)行深入研讀。我會(huì )給學(xué)生提出一個(gè)思考的問(wèn)題：細讀課文的第一、二自然段，思考文章開(kāi)頭為什么先介紹阿長(cháng)的身份和名字由來(lái)，為什么要把這個(gè)稱(chēng)呼與《山海經(jīng)》聯(lián)系起來(lái)?
學(xué)生自主學(xué)習，不懂之處，可以跟同桌討論。學(xué)生回答，教師予以引導，明確之所以這樣開(kāi)頭介紹阿長(cháng)的身份和名字由來(lái)，是為了說(shuō)明她身份低微，是個(gè)無(wú)名無(wú)姓的可憐的人，不被尊重。以阿長(cháng)入題，一方面暗示作者情感由憎惡到敬重的變化，另一方面又可以感受到作者將寫(xiě)作時(shí)的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的寫(xiě)法，還給人以親切感。
然后，我再組織學(xué)生合作探究分析詳略得當的手法：仔細研讀課文，反復誦讀，找出課文中寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些事情。哪些是詳寫(xiě)?哪些是略寫(xiě)?從這些事情中，你可以看出阿長(cháng)是個(gè)怎樣的人?請運用小組討論法和圈點(diǎn)勾畫(huà)法總結出阿長(cháng)的人物形象特點(diǎn)。
學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習，運用不同閱讀策略，從標題和課文開(kāi)頭入手，抓住主要事件及安排方式探究人物形象，進(jìn)而考慮阿長(cháng)這個(gè)人對作者的意義。小組講結果與全班同學(xué)分享，其他同學(xué)可以對其進(jìn)行補充，最后形成一個(gè)完整的分析報告，由一位同學(xué)進(jìn)行整理，并陳述出來(lái)。教師板書(shū)出來(lái)。
在閱讀和交流中，教師給予具體指導，讓學(xué)生在小組合作中實(shí)現對文本的深入探究。
最后，我進(jìn)一步提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考：結合課文，深入探索作者為什么要寫(xiě)阿長(cháng)這個(gè)人?
學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習，從不同的事件著(zhù)眼，于細節處分析、探究作者的心思。從而明確：阿長(cháng)毫不計較“我”對她的各種不屑和無(wú)禮，真心實(shí)意關(guān)心愛(ài)護“我”，努力滿(mǎn)足“我”的愿望，這讓成年之后的“我”深感慚愧，同時(shí)也倍加感激與懷念。
(四)鞏固拓展，了解阿長(cháng)
在本環(huán)節，我會(huì )讓學(xué)生重溫經(jīng)典——《朝花夕拾》，快速瀏覽，在書(shū)上圈畫(huà)出阿長(cháng)在哪些篇目中出現過(guò)，出現的事件及稱(chēng)呼是什么。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生會(huì )發(fā)現阿長(cháng)還出現在《狗、貓、鼠》《五猖會(huì )》中，稱(chēng)呼也是在長(cháng)媽媽與阿長(cháng)之間變換。完成了對文本的進(jìn)一步理解和體會(huì )。
(五)小結作業(yè)，延伸思維
我會(huì )這樣總結本課：這節課我們對阿長(cháng)有了進(jìn)一步的了解，阿長(cháng)的形象在我們的心中愈發(fā)飽滿(mǎn)起來(lái)，她作為魯迅的保姆，給童年的魯迅以溫暖，作為文學(xué)作品中的人物，給現在的我們以樂(lè )趣。大家還想知道更多嗎?下節課，我們繼續來(lái)探究。
至于作業(yè)部分，我會(huì )布置學(xué)生課后寫(xiě)一個(gè)小練筆：結合《從百草園到三味書(shū)屋》和《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》兩篇文章，寫(xiě)寫(xiě)你心中的阿長(cháng)。
七、說(shuō)板書(shū)設計
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
本文編排在人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)初中語(yǔ)文八年級上冊第二單元，屬講讀課文。
文中魯迅先生所追憶的保姆阿長(cháng)，雖是一個(gè)粗人，然而質(zhì)樸、善良、熱心。魯迅深情的抒寫(xiě)了對這位勞動(dòng)婦女真摯的懷念。本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語(yǔ)文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語(yǔ)言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。
二、教學(xué)目標
1、掌握以下字詞：“駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀”，整體感知課文。
2、準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
3、領(lǐng)會(huì )文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì )先抑后揚的表現手法，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情。
4、領(lǐng)會(huì )作者圍繞人物特點(diǎn)選擇典型材料的方法。
5、學(xué)習用一兩件事真實(shí)、生動(dòng)、傳神地寫(xiě)熟悉的人物。
6、把握文中作者情感變化的過(guò)程，體會(huì )魯迅先生對長(cháng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、準確把握阿長(cháng)是一個(gè)怎樣的人，體會(huì )作者“不虛美、不隱惡”真實(shí)寫(xiě)人的主張。
2、領(lǐng)會(huì )文中帶有感情色彩的詞句，體會(huì )先抑后揚的表現手法，領(lǐng)會(huì )作者的思想感。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事情中可以看出阿長(cháng)什么樣的性格特征。
2、找出表現作者對待長(cháng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，體會(huì )“抑”中的“揚”。
三、說(shuō)教法：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方法：情境教學(xué)法、誦讀感悟法、評點(diǎn)法、談話(huà)法、導讀法、練習法、讀義講練法
�。ǘ┙虒W(xué)媒體：多媒體課件
�。ㄈ╊A計兩課時(shí)完成。
四、說(shuō)學(xué)法
1、強調預習。目的在于培養學(xué)生使用工具書(shū)，搜集處理信息的能力，培養自學(xué)能力，為實(shí)現“教是為了不教”努力。
2、強調多讀。本文作者是文白轉期的文學(xué)家，作品精深，較難懂，人言《朝花夕拾》是沒(méi)有吶喊的心底吶喊，故必須熟讀。另外，語(yǔ)感是語(yǔ)文的生命，而讀是培養語(yǔ)感的最佳途徑，故必須多讀。
3、強調積累。豐厚語(yǔ)文積淀，包括學(xué)法積累和基礎知識積累。
4、強調自主設疑，小組合作討論，通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力
5、圈注法。指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解。養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。
五、教學(xué)過(guò)程：（第一課時(shí)）回顧導入：
同學(xué)們還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中美女蛇的故事嗎？正是這個(gè)驚險的故事為“我”兒時(shí)的“百草園”罩上了一層神秘的色彩。而講給“我”這個(gè)故事的人是長(cháng)媽媽?zhuān)龑ψ髡叩膬簳r(shí)產(chǎn)生過(guò)重要影響，以致時(shí)隔多年之后，作者仍然寫(xiě)了一篇回憶她的文章，也就是今天我們要學(xué)習的《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》。
本環(huán)節設計意圖：從長(cháng)媽媽講美女蛇的故事這一片段可以看出，幼年魯迅與長(cháng)媽媽關(guān)系非常密切，這一片段又與本文有著(zhù)有機的聯(lián)系，由此導入新課，可以溫故而知新。
學(xué)習活動(dòng)一：多媒體展示作者魯迅與《山海經(jīng)》簡(jiǎn)介。本環(huán)節設計意圖：使學(xué)生了解相關(guān)常識，為下面的學(xué)習做鋪墊。
學(xué)習活動(dòng)二：檢測學(xué)生預習中對生字生詞的掌握情況。
本環(huán)節設計意圖：針對學(xué)生輕視基礎的意識強化了重點(diǎn)詞匯的積累。
學(xué)習活動(dòng)三：初次閱讀課文，設計問(wèn)題，引導學(xué)生初步認識人物。
1、阿長(cháng)是個(gè)什么身份的人？
�。ǹ蓮纳矸�、外貌、學(xué)識、心、地、性格等方面說(shuō))
2、《山海經(jīng)》這部書(shū)中寫(xiě)了什么內容呢?
�。ㄎ闹心亩谓榻B該書(shū)，要善于思考，學(xué)會(huì )從文本中提取信息）
3、作者將阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在了一起，那么，她與《山海經(jīng)》有什么關(guān)系呢？
4、我們剛學(xué)過(guò)的一篇文章中也說(shuō)過(guò)長(cháng)媽媽?zhuān)悄囊黄�？（《從百草園到三味書(shū)屋》）
5、誰(shuí)能說(shuō)出《從百草園到三味書(shū)屋》選自哪部散文集？這書(shū)名是什么意思？《朝花夕拾》
本環(huán)節設計意圖：培養學(xué)生對文章的整體感知能力和概括能力，并引導學(xué)生了解文章詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
學(xué)習活動(dòng)四：再次閱讀課文，整體把握文章情節
1、文章寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些事情？重點(diǎn)寫(xiě)了哪件事情？
2、依次領(lǐng)會(huì )并歸納每件事情所刻畫(huà)出的阿長(cháng)的形象特征，再總結歸納阿長(cháng)的形象。
3、依照文中事件的次序劃出事件中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫(xiě)有什么好處？這是一種什么寫(xiě)法？
4、作者對阿長(cháng)有著(zhù)怎樣的思想情感
本環(huán)節設計意圖：讓學(xué)生以讀的多種方式自主觸摸文本，并配以問(wèn)題的引導，讓學(xué)生在讀中與文本、與作者對話(huà)，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會(huì )課文的故事性，在讀中培了解情感變化。從而引發(fā)學(xué)生對文章的思考并引導學(xué)生認識到文章重要情節的作用，并從中體會(huì )到作者對長(cháng)媽媽的敬佩與感激和長(cháng)媽媽對一個(gè)孩子真誠熱情的幫助與關(guān)愛(ài)，從而認識到時(shí)隔多年作者仍對長(cháng)媽媽念念不忘的原因。
�。ǖ诙n時(shí)）
學(xué)習活動(dòng)五：設計問(wèn)題，在思考中回顧舊知識，在思考中導入新內容：
1、上節課我們分析了阿長(cháng)這個(gè)人物形象，誰(shuí)能夠口頭表述出她的形象特征？
2、作者在刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象時(shí)，用了一種什么寫(xiě)法？
3、作者敘述的幾件事情中，屬于“抑”的方面的事件有哪些？屬于“揚”的方面的事件有哪些？
4、如果要在課文中將這些事件劃分開(kāi)來(lái)怎么劃？可以將課文劃成幾個(gè)部分？
本環(huán)節設計意圖：溫故而知新，通過(guò)問(wèn)題回顧昨天所學(xué)的知識，引導學(xué)生回到課文中，進(jìn)而提出新問(wèn)題，引發(fā)新的思考，進(jìn)一步深入了解課文
學(xué)習活動(dòng)六：分部分朗讀課文，深入分析課文。朗讀6-18自然段，思考下列問(wèn)題。
1、這部分文字寫(xiě)了哪幾件事情？作者對這些事的態(tài)度是怎樣的？
明確：寫(xiě)了元旦吃福橘，長(cháng)媽媽教“我”很多道理和講“長(cháng)毛”的故事三件事。作者態(tài)度從覺(jué)得“麻煩”到產(chǎn)生了不牢靠的敬意。
2、在看似貶義的外表下魯迅先生有沒(méi)有對阿長(cháng)的同情、懷念和贊美？
讓我們來(lái)看19-28自然段，思考下列問(wèn)題。
1、在這部分中，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的過(guò)程。要求學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的原因、經(jīng)過(guò)、結果。
2、文中寫(xiě)了哪些人對待這件事的態(tài)度？用了什么樣的表現手法？作用是什么
3、“我”為什么會(huì )覺(jué)得“似乎遇著(zhù)一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)”
閱讀29-31自然段，回答下列問(wèn)題。
文中哪些地方書(shū)寫(xiě)了作者的懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。這里用了什么寫(xiě)作手法？
看完整篇文章，我們來(lái)總結一下哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容略寫(xiě)？作者為什么這樣安排？
本環(huán)節設計意圖：介紹重點(diǎn)情節，進(jìn)行詳細分析指導學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句，把握作者所蘊含的感情，并加以提示，如①“當長(cháng)媽媽給我買(mǎi)回了《山海經(jīng)》之后，這又使我產(chǎn)生了新的敬意了，“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”。我引導學(xué)生結合上下文，以及作者的感情變化角度來(lái)考慮，學(xué)生能較好理解。特別是文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！”讓學(xué)生聯(lián)系上文內容，加以體會(huì )。在理解這些語(yǔ)句蘊含的感情的基礎上,讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過(guò)讀更好的體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的深深地懷念之情。
這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。
學(xué)習活動(dòng)七：梳理全文，教師總結：
1、長(cháng)媽媽這么疼愛(ài)“我”，那“我”小時(shí)候對她好不好呢？討厭她哪些事？（3-12）
2、雖然討厭她，可也有發(fā)生敬意的時(shí)候呢。什么事情讓孩子產(chǎn)生了空前的敬意了？這敬意后來(lái)還有么？
3、看來(lái)嚇唬得來(lái)的敬意不是真正的敬意呀。讀這篇文章后，你覺(jué)得阿長(cháng)哪些地方給你留下的印象最深？或者說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得作者筆下阿長(cháng)的哪些事情最有趣？
4、小時(shí)候的“我”眼中饒舌多事、有許多麻煩的規矩、無(wú)知而又迷信的長(cháng)媽媽?zhuān)赡旰髤s寫(xiě)文章來(lái)懷念她,就說(shuō)明“我”已經(jīng)理解了長(cháng)媽媽。這理解用了多長(cháng)時(shí)間？三十年，多么漫長(cháng)的歲月啊。事隔多年，魯迅才恍然大悟，他一直忽略的一個(gè)人，甚至地位低下的一個(gè)人，原來(lái)是最疼愛(ài)她、最關(guān)心他、對他最重要的人。
5、像本文這樣本來(lái)要贊美一個(gè)人，卻在文章開(kāi)頭說(shuō)她不好的寫(xiě)法。我們叫什么？
6、讓我們用真誠的心祝福長(cháng)媽媽安息吧�。ㄓ懈星榈淖x最后兩段）
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的題目是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”，它出自初中語(yǔ)文課本第三冊第二單元，本文體裁是敘事散文，全文主要通過(guò)寫(xiě)長(cháng)媽媽的幾件事，表達了對一個(gè)勞動(dòng)婦女的深深的懷念之情語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，而其中所蘊含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味，并在教師的引導下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗合作與成功的喜悅。
二，教學(xué)目標及重，難點(diǎn)：
語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓練，，培養學(xué)生的各種學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
”因此我制定的教學(xué)目標有：
1、找出文章圍繞阿長(cháng)所寫(xiě)的事情，哪些詳，哪些略。
2、分析本文刻畫(huà)人物的方法。
3、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。
4、作文片段練習：針對本文所學(xué)，進(jìn)行作文訓練。
作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對人物的刻畫(huà)，很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導學(xué)生，結合上下文，把握語(yǔ)句中蘊涵的感情，并注意各類(lèi)修辭手法的運用，這是本文的難點(diǎn)。
三，說(shuō)學(xué)情：
本節課是一篇敘事散文，從心理上，學(xué)生對這種體材有認為易于理解的心理，老師應該抓住學(xué)生這種心理，因勢利導。
在講課文內容的同時(shí)，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片斷練習為手段，培養學(xué)生寫(xiě)作能力。
從生理上，青少年好動(dòng)，注意力分散，愛(ài)發(fā)表意見(jiàn)，希望得到老師的表?yè)P，所以在教學(xué)中應抓住學(xué)生這些特點(diǎn)，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng )造機會(huì )讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性。
四、說(shuō)教學(xué)方法
我先說(shuō)教法：
1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合法。
這是針對本文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達能力，同時(shí)以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習為手段，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2、提示法。
學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導、點(diǎn)撥，從而達到解決問(wèn)題的目的。
3、賞識成功教育。
學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當的給予表?yè)P鼓勵，讓其體會(huì )到合作與成功的喜悅，能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
我再說(shuō)學(xué)法：
1、圈注法。
指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解。
養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。
2、小組合作討論法。
通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課我設置2課時(shí)，今天我重點(diǎn)講第1課時(shí)。
�。ㄒ唬杭と�，揭示課題：好的開(kāi)頭，成功的一半，我先將本文的主人公即長(cháng)媽媽引出，在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對，是長(cháng)媽媽。
阿長(cháng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。
在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。
在長(cháng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀念她，可見(jiàn)作者對長(cháng)媽媽的深厚感情。
那么，長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢？請看課文：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》這樣設計導入能夠引發(fā)注意，激發(fā)興趣，進(jìn)入課題。
�。ǘ┚v課文，深入講解：為了更好的培養學(xué)生的精讀能力，刻畫(huà)人物的方法，仔細品味本文的語(yǔ)言。
我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，精讀課文，因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生閱讀的：
1、全文中找出描寫(xiě)長(cháng)媽媽品格風(fēng)貌的句子，并體會(huì )所用的刻畫(huà)人物的方法。
2、點(diǎn)研讀長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，進(jìn)一步體會(huì )文章刻畫(huà)人物的方法，把握重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )蘊含的作者的感情。
第一方面，讓學(xué)生速讀全文，用筆勾畫(huà)出你認為在刻畫(huà)人物方面最精彩的語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，學(xué)生獨立完成，然后讓學(xué)生七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示。
我著(zhù)重從描寫(xiě)法和對比映襯法方面指導，描寫(xiě)法有對長(cháng)媽媽進(jìn)行的細節描寫(xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，心理描寫(xiě)，這一點(diǎn)以前訓練過(guò)較為容易；對比映襯法，學(xué)生接觸不多，能說(shuō)到這一點(diǎn)較難，因此我提出幾個(gè)問(wèn)題：
�、傥闹小笆遄妗钡氖钁信c長(cháng)媽媽的熱情形成了什么？突出了長(cháng)媽媽對“我”的怎樣的感情？
�、凇渡胶＝�(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”形成了什么？突出了“寶”的特殊意義――—視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”，通過(guò)這一提示點(diǎn)撥，學(xué)生容易理解兩者的“對比”關(guān)系，對這種刻畫(huà)人物的方法有了了解，有完整的印象。
這時(shí)教師小結：長(cháng)媽媽這一形象主要通過(guò)描寫(xiě)法和對比映襯法來(lái)刻畫(huà)的。
這樣培養了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養成了良好的學(xué)習習慣，終身受益。
�。ㄈ⿵土曥柟�，深入探究為了讓學(xué)生，了解課文內容，把握文章結構，我讓同學(xué)作口頭作文練習：以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己熟悉的人物，講述她的一二件事，看誰(shuí)講的真實(shí)生動(dòng)傳神。
然后推舉出幾名學(xué)生口頭作文，學(xué)生和教師圍繞本節課的訓練重點(diǎn)加以評價(jià)。
這樣對本課所學(xué)知識加深了理解，學(xué)會(huì )了應用，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力，一舉多得。
同時(shí)在理解這些語(yǔ)句蘊含的感情的基礎上，讓學(xué)生有感情的大聲朗讀，細細品味，通過(guò)讀更好的體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的深深地懷念之情。
這樣教師教給方法后，由學(xué)生自學(xué)，質(zhì)疑，很好的培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力
�。ㄋ模┱n堂小結：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的普通勞動(dòng)婦女——長(cháng)媽媽的形象。
她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。
其詞懇切，其情真切，十分感人，教導學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，也應注意詳略得當。
同時(shí)通過(guò)小結，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為今后的作文練習打好基礎。
�。ㄎ澹┊斍罢n改提出教學(xué)知識應由課內向課外延伸，因此我布置了一個(gè)作業(yè)：講課上所寫(xiě)的口頭作文再加以精細組織寫(xiě)一篇作文，同時(shí)將對本課的學(xué)習方法進(jìn)行總結。
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)課堂教學(xué)指導思想及課程標準教材
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》一文出自初中語(yǔ)文課本第三冊第二單元，體裁為敘事散文，根據素質(zhì)教育要求：語(yǔ)文教學(xué)要注意“引導學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐中得到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的良好訓練，，培養學(xué)生的各種學(xué)習能力，養成良好的學(xué)習習慣，最終全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)�！币约暗谌稳珖逃ぷ鲿�(huì )議的有關(guān)精神：教育要注重培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。因此，本文的課堂教學(xué)指導思想是：在教師的引導下，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的積極性、主動(dòng)性，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法，使學(xué)生具有一定的語(yǔ)文自學(xué)能力；在合作討論等活動(dòng)中，體驗合作與成功的喜悅。
本文體裁是敘事散文，語(yǔ)言平實(shí)自然、樸素親切，其中所蘊含的感情需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)去分析去品味。對文章的閱讀練習，《語(yǔ)文課程標準》就此提出如下要求：整體感知課文的大概內容，感受課文的語(yǔ)言所表達的思想感情，大體了解課文的思路和中心意思。
這篇課文主要通過(guò)寫(xiě)長(cháng)媽媽的幾件事,表達了對一個(gè)勞動(dòng)婦女的深深的懷念之情。作者圍繞中心選材，有詳有略，通過(guò)對人物的刻畫(huà),很好的突出了文章的中心，并且記敘時(shí)有一定的順序，這也是本文的重點(diǎn)；在寫(xiě)人記事的過(guò)程中，本篇運用了許多帶有感情色彩的詞語(yǔ)和句子，要注意引導學(xué)生，結合上下文，把握語(yǔ)句中蘊涵的感情。
綜上所述，確定本文的教學(xué)目標有：
1、找出文章圍繞阿長(cháng)所寫(xiě)的事情，哪些詳,哪些略。
2、分析本文刻畫(huà)人物的方法。
3、理解重要語(yǔ)句的深刻含義。
4、作文片段練習：針對本文所學(xué),進(jìn)行作文訓練。
二、說(shuō)教法
1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合法。這是針對本文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和口頭表達能力，以本文所學(xué)進(jìn)行作文片段練習為手段，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
2、提示法。學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導、點(diǎn)撥，從而達到解決問(wèn)題的目的。
3、賞識成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，適當的給予表?yè)P鼓勵，讓其體會(huì )到合作與成功的喜悅，能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。
三、說(shuō)學(xué)法指導
1、圈注法。指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解。養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣。
2、小組合作討論法。通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢?對,是長(cháng)媽媽。阿長(cháng)，是魯迅兒時(shí)的保姆。在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。在長(cháng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀念她，可見(jiàn)作者對長(cháng)媽媽的深厚感情。那么，長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?請看課文：阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
這樣設計，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個(gè)整體。（約需1分鐘）
板題，解題
根據預習作業(yè)，學(xué)生七嘴八舌起來(lái)介紹魯迅，同時(shí)教師給以補充，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的自學(xué)能力、自主能力。（約需3分鐘）
電腦出示目標
為了加深印象，學(xué)生默讀識記，約需2分鐘。
整體感知
為了讓學(xué)生，了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問(wèn)題：
1、文章寫(xiě)了長(cháng)媽媽的哪些事情？各用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)。這些事表現了長(cháng)媽媽是個(gè)怎樣的人？
2、文章寫(xiě)長(cháng)媽媽的事情哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?
題1，讓學(xué)生速讀課文，然后分小組討論解決問(wèn)題，并將討論的要點(diǎn)批注在書(shū)上相應的位置，第一問(wèn)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決，第二問(wèn)教師給以適當的點(diǎn)撥提示，比較容易。題2，回答前兩問(wèn)，較容易；第三問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解。
在這個(gè)基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了5個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫(xiě)作文時(shí),也應注意詳略得當。通過(guò)小結，學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習打好基礎。
這一環(huán)節中較好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P鼓勵，從而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇5
各位老師您們好!今天我要為大家講的課題是《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》
首先,我對本節教材進(jìn)行一些分析:
一、教材分析（說(shuō)教材）：
1、教材所處的地位和作用：
《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》是人教版初中語(yǔ)文教材第二冊第二單元第6課內容。在此之前學(xué)生已學(xué)習了基礎。本節內容是在中國現代文中，占據重要的地位。
2、教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)習本文選取典型事例表現人物，以及詳略得當的寫(xiě)法；
�。�2）體會(huì )先抑后揚的表現手法；
�。�3）整體把握課文，深入了解阿長(cháng)的人物形象及作者對她的深厚感情。
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：學(xué)習本文選取典型事例表現人物，以及詳略得當的寫(xiě)法；
�。�2）能力目標：體會(huì )先抑后揚的表現手法；
�。�3）情感目標：整體把握課文，深入了解阿長(cháng)的人物形象及作者對她的深厚感情。
3、重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據：
難點(diǎn)：
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：
�。�1）體會(huì )先抑后揚的表現手法；
�。�2）整體把握課文，深入了解阿長(cháng)的人物形象及作者對她的深厚感情。
難點(diǎn)：學(xué)習本文選取典型事例表現人物，以及詳略得當的寫(xiě)法；
關(guān)鍵：誦讀、分析、理解
下面，為了講清重難點(diǎn)，使學(xué)生能達到本節課設定的目標，再從教法和學(xué)法上談?wù)劊菏紫�，引導學(xué)生對重點(diǎn)段落反復閱讀，生成問(wèn)題；其次，鼓勵學(xué)生積極參與討論，解決問(wèn)題。最后，利用表演、填表等方式，加深學(xué)生對課文內容的理解，了解人物形象的塑造及作者的情感。
二、教學(xué)策略（說(shuō)教法）
1、教學(xué)手段：
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中擬計劃進(jìn)行如下操作：
教學(xué)方法�；诒竟澱n的特點(diǎn)，應著(zhù)重采用自主、合作、探究的方法（多朗讀、多思考、多討論、多運用）。
2、教學(xué)方法及其理論依據：堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，根據學(xué)生的心理發(fā)展規律，采用學(xué)生參與程度高的學(xué)導式討論教學(xué)法。在采用問(wèn)答法時(shí)，特別注重不同難度的問(wèn)題，提問(wèn)不同層次的學(xué)生，面向全體，使基礎差的學(xué)生也能有表現機會(huì )，培養其自信心，激發(fā)其學(xué)習熱情。有效的開(kāi)發(fā)各層次學(xué)生的潛在智能，力求使學(xué)生能在原有的基礎上得到發(fā)展。同時(shí)通過(guò)課堂互動(dòng)和課后作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生從書(shū)本知識回到社會(huì )實(shí)踐。提供給學(xué)生與其生活和周?chē)澜缑芮邢嚓P(guān)的語(yǔ)文知識，學(xué)習基礎性的知識和技能，在教學(xué)中積極培養學(xué)生學(xué)習興趣和
動(dòng)機，明確學(xué)習目的，老師應在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力。
3、學(xué)情分析：（說(shuō)學(xué)法）
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人”，因而在教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導。
�。�1）學(xué)生特點(diǎn)分析：中學(xué)生心理學(xué)研究指出，抓住學(xué)生特點(diǎn)，積極采用形象生動(dòng)，形式多樣的教學(xué)方法和學(xué)生廣泛的積極主動(dòng)參與的學(xué)習方式，定能激發(fā)學(xué)生興趣，有效地培養學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
�。�2）知識障礙上：知識掌握上，許多學(xué)生出現知識遺忘，所以應全面系統的去講述，在學(xué)習本篇課文的時(shí)候，同時(shí)采用互動(dòng)的方式使其回憶上一課時(shí)所學(xué)的相關(guān)知識；學(xué)生學(xué)習本篇課文的知識障礙，作者采用欲揚先抑（先抑后揚）的方式寫(xiě)作，包含了深厚的懷念之情，學(xué)生不易迅速找出埋下深厚懷念之情的關(guān)鍵原因所在，反而可能會(huì )懷疑，長(cháng)媽媽缺點(diǎn)之多是否值得去懷念。所以，在教學(xué)過(guò)程中老師要努力帶領(lǐng)學(xué)生融入作者的感情當中，使之能切身感受到作者所思所想。
�。�3）動(dòng)機和興趣上：明確的學(xué)習目的，老師應在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)來(lái)自學(xué)生主體的最有力的動(dòng)力最后我來(lái)具體談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過(guò)程：
4、教學(xué)程序及設想：
�。�1）由對上節課的復習引入：把教學(xué)內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為“猜想”繼而緊張的沉思，期待尋找理由和證明過(guò)程。在實(shí)際情況下學(xué)習可以使學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，同化和索引出當堂學(xué)習的新知識，這樣獲取知識，不但易于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。
�。�2）用學(xué)生朗讀的方法加深課文在學(xué)生心中的印象，便于進(jìn)行后面的情感體會(huì )。也有利于學(xué)生對作者的情感產(chǎn)生初步的見(jiàn)解。
�。�3）分析課文內容。在分析課文內容時(shí)，要注重帶動(dòng)學(xué)生積極參與互動(dòng)，老師僅僅起到引領(lǐng)的作用，要使學(xué)生能夠自我得出結論，熟悉課文描寫(xiě)的具體內容。
�。�4）能力訓練。學(xué)生反復的朗讀和老師在講解過(guò)程中不斷的強調，才能加深學(xué)生對情感的把握。
�。�5）總結結論，強化認識。知識性的內容小結，可把課堂教學(xué)傳授的知識盡快化為學(xué)生的素質(zhì)，教學(xué)思想方法的小結，可使學(xué)生更深刻地理解文章的主旨，并且逐步培養學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)目標。
�。�7）板書(shū)
�。�8）布置作業(yè)。
針對所學(xué)內容，布置與能力目標密切相關(guān)的作業(yè)。
教學(xué)程序：
導入：上節課我們已經(jīng)對《阿長(cháng)與<山海經(jīng)>》這篇課文有了整體的認識，這節課我們就來(lái)深入探討課文的重點(diǎn)段落。
內容：
1、最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么事情？
解析：為“我”買(mǎi)回渴慕已久的《山海經(jīng)》。
2、
�。�1）當阿長(cháng)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，我是怎樣想的？表現了“我”什么心理？
解析：她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了。
我對從她那里得到《山海經(jīng)》不抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
�。�2）阿長(cháng)把《山海經(jīng)》買(mǎi)回時(shí)，“我”有什么反應？體現了怎樣的心情？
解析：“我似乎遇到一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)，趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！薄斑@又使我發(fā)生新的敬意了，---從此完全消失了�！闭婵芍^又驚又喜，感激不盡。
�。�3）情景再現（模擬阿長(cháng)買(mǎi)回書(shū)給“我”的場(chǎng)景），直觀(guān)感受“我”的情感變化。
�。�4）提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者的懷念之情?有感情地朗讀出來(lái)。
解析：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈!”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
3、作者從多個(gè)層面、多個(gè)角度刻畫(huà)了長(cháng)媽媽的形象，下面請同學(xué)們認真分析歸納，為長(cháng)媽媽做一張簡(jiǎn)歷表。
課堂結構：導入講授課，課堂練習，鞏固新課，布置作業(yè)等四部分
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》一文出自新課標人教版八年級上冊第二單元。它是魯迅先生的一篇回憶性散文。作者以雙重眼光——兒時(shí)的眼光和寫(xiě)作時(shí)的眼光回憶了自己的保姆阿長(cháng)。文章圍繞阿長(cháng)選取了七個(gè)具體的事例，塑造了一個(gè)命運不幸而又渴望一生平安的農村婦女形象。阿長(cháng)是一個(gè)沒(méi)有文化的粗人，卻又是民間文化的載體。她對魯迅傾注了一片心血，是作者心中值得懷念和感激的人。我考慮到本單元是以“愛(ài)”為主題，所以我為學(xué)生設計的情感價(jià)值目標是：感悟作者對阿長(cháng)深厚的懷念之情，領(lǐng)會(huì )阿長(cháng)性格中的純真美。又因為這一單元是以敘事作品為主，因此，在知識與能力目標上我安排了兩項：一是理解課文中出現的一些生字、詞；二是了解敘述、描寫(xiě)等表達方式，體會(huì )描寫(xiě)的作用和方法。為了能讓學(xué)生在今后能順利地閱讀此類(lèi)的文章，我設計了三項過(guò)程和方法目標：一是體會(huì )語(yǔ)句的深厚含義，把握蘊含的思想感情；二是理解本文圍繞人物特點(diǎn)合理安排材料的方法；三是學(xué)習本文主次分明，詳略得當的寫(xiě)法。而本文選取典型事例表現人物主要性格，以及詳寫(xiě)與略寫(xiě)相結合的寫(xiě)法是教學(xué)中的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，我采用討論探究法，提出阿長(cháng)與《山海經(jīng)》連在一起，他們之間到底有什么關(guān)系呢？讓學(xué)生在教師的啟發(fā)與點(diǎn)撥下，通過(guò)討論與探究，培養學(xué)生的質(zhì)疑與解疑的能力。領(lǐng)悟這篇文章的雙重眼光以及欲揚先抑的寫(xiě)法是教學(xué)中的難點(diǎn)，我在教學(xué)中大量采用了復述法以及類(lèi)比法，實(shí)質(zhì)上是為突破難點(diǎn)所設。這篇文章篇幅較長(cháng)，我預計用三課時(shí)授完，而本文的第二課時(shí)最能體現我的教學(xué)思路，因此，我將在下面談?wù)勎业诙n時(shí)的教學(xué)過(guò)程與設計。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、提出問(wèn)題導入
教育藝術(shù)論上說(shuō)：“精彩的導入語(yǔ)，是開(kāi)啟新課的鑰匙，引導學(xué)生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學(xué)生循故而知新；是樂(lè )章的序曲，使學(xué)生感受到整個(gè)樂(lè )章的基本旋律；是情感的起搏器，激起學(xué)生心海的波瀾�！睘榱四芗ぐl(fā)學(xué)生的求知欲，為了能緊密銜接第一課時(shí)的內容，我采用的是提出問(wèn)題的方式來(lái)導入新課的。我一上課，就問(wèn)學(xué)生：“魯迅先生曾在很多篇文章中提到過(guò)他的保姆阿長(cháng)，可見(jiàn)他對阿長(cháng)的感情是很深厚的，但為什么在這篇文章里卻很多次提到他討厭阿長(cháng)，甚至是憎惡，那到底是哪些事導致他對他的保姆有這種情緒呢？請大家快速閱讀，并通過(guò)復述的方式說(shuō)說(shuō)是哪幾件事�！边@樣的導入，目的在于引起學(xué)生思考的興趣，促進(jìn)他們思維的運轉，活躍課堂的氣氛，同時(shí)也自然過(guò)渡到了教學(xué)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節。
2、通過(guò)復述，體會(huì )表達，認識阿長(cháng)
由于課文比較長(cháng)，因此，要提高教學(xué)效率，必須要突出重點(diǎn)。導入新課后，我出示了相應的復述提綱：稱(chēng)呼的來(lái)歷→長(cháng)媽媽的一些壞毛�。ㄇ星胁觳�，睡相不好）→長(cháng)媽媽的一些令人厭煩的規矩（元旦早晨吃福橘等）→買(mǎi)回《山海經(jīng)》。既而以小組為單位推舉一位代表進(jìn)行復述競賽，并在復述的過(guò)程中要求學(xué)生即興表演出阿長(cháng)的語(yǔ)言、動(dòng)作以及神態(tài)，從而體會(huì )到作者在本文中所運用到的描寫(xiě)人物的方法，并讓學(xué)生讀出文中有關(guān)人物描寫(xiě)的語(yǔ)句，用不同的線(xiàn)符在書(shū)中畫(huà)出來(lái)。等到學(xué)生弄清這七個(gè)具體的事例之后，再讓學(xué)生通過(guò)比較，圍繞：課文對哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容略寫(xiě)？為什么這么安排？這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討交流。讓他們明確地認識到文章略寫(xiě)了阿長(cháng)稱(chēng)呼的來(lái)歷，“切切察察”的毛病，擺成“大”字形的睡相，令人厭煩的種種規矩，講“長(cháng)毛”的故事；詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對阿長(cháng)有一個(gè)初步了解，真實(shí)反映長(cháng)媽媽的一些毛病，同時(shí)也讓人明白了作者兒時(shí)討厭、憎惡阿長(cháng)的原因。而詳寫(xiě)了買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對阿長(cháng)刮目相看。在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功”，由此我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。完成上面的環(huán)節后，我再引導學(xué)生重點(diǎn)研讀阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》一節，也就是文章的19—29自然段，也正是長(cháng)媽媽為作者尋購《山海經(jīng)》這一偶然事件，才讓魯迅對她念念不忘，幾次在作品中提到她，對她充滿(mǎn)感激、懷念、敬意的原因所在，同時(shí)也照應了文章的題目。為了讓學(xué)生切身體會(huì )到作者感情的變化，我設計了五個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考與討論：a買(mǎi)《山海經(jīng)》一事的起因是什么？（注：用文中的一句話(huà)來(lái)概括）；b當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么回事時(shí)，“我”是怎么想的？這種想法表現了“我”怎樣的心理？c當阿長(cháng)說(shuō)：“哥兒，有畫(huà)的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了，“我”有何反應？表現出“我”怎樣的心情？d文中說(shuō)：“這又使我發(fā)生了新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功，她卻有偉大的神力�！睘槭裁凑f(shuō)“她卻有偉大的神力？e“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？讓學(xué)生精讀該部分，進(jìn)行充分地討論合作交流后，再點(diǎn)名回答上述問(wèn)題。至此，一個(gè)有點(diǎn)粗俗、迷信、守舊，但卻善良、熱心、忠厚真誠的阿長(cháng)形象就完成了。
3、再讀全文，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法，個(gè)性悟真
再次要求學(xué)生通讀全文，找出文中表達作者對長(cháng)媽媽感情的句子和最讓自己感動(dòng)的地方。點(diǎn)名讀相關(guān)的語(yǔ)句，體會(huì )作者感情的變化，既而讓學(xué)生們再討論一個(gè)問(wèn)題：文中作者先后兩次提到對阿長(cháng)的“敬意”是不是這兩次“敬意”都是指作者對長(cháng)媽媽生發(fā)出的懷念之情呢？通過(guò)學(xué)生之間的探討交流后，我引導學(xué)生認識到：課文的前半部分作者寫(xiě)她“討厭”、“憎惡”阿長(cháng)，后半部分寫(xiě)因有大炮放不出來(lái)的“偉大的神力”和買(mǎi)回作者渴慕的《山海經(jīng)》而敬她，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情。魯迅是以?xún)簳r(shí)的心態(tài)去回憶阿長(cháng)的，又是以寫(xiě)作時(shí)的眼光去寫(xiě)關(guān)照自己兒時(shí)的阿長(cháng)的。因此，我們要體會(huì )出在充滿(mǎn)貶義色彩的文字背后，含有的同情與懷念，這也正是文章的一大寫(xiě)作特色——先抑后揚，真實(shí)寫(xiě)人。為了說(shuō)清這一特色，我通過(guò)例舉作文實(shí)例，運用類(lèi)比的方法談?wù)勈裁词窍纫趾髶P的寫(xiě)法，讓學(xué)生體味這種寫(xiě)法的優(yōu)勢，提高學(xué)生寫(xiě)作實(shí)踐的能力。為了培養學(xué)生的個(gè)性以及口語(yǔ)表達的能力，我最后設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練，話(huà)題就是你喜歡長(cháng)媽媽嗎？為什么？這種開(kāi)放的話(huà)題不僅能張揚學(xué)生的個(gè)性，同時(shí)也能更深一層地領(lǐng)悟作者對長(cháng)媽媽的懷念與感激之情。
三、說(shuō)作業(yè)設計
作業(yè)不僅是教學(xué)過(guò)程的延續，也是反饋學(xué)生掌握知識的方法。它既要滲透本節課的所學(xué)，也得以培養學(xué)生語(yǔ)文能力為目的。因此，我為學(xué)生設計的作業(yè)是用多種豐富的人物描寫(xiě)方法去寫(xiě)寫(xiě)你身邊的人，寫(xiě)出你對他的新認識。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)的內容既要能體現本節課的重點(diǎn)內容，也要力求簡(jiǎn)潔、明了，它應起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，讓學(xué)生一眼就能知道本節課講的內容。本節課主要是學(xué)習作者圍繞阿長(cháng)寫(xiě)的七件事，因此我把這些事作為我板書(shū)的核心，再用恰當的形式表現出作者感情的變化。
【板書(shū)設計】
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
喜歡“切切察察”
不好的睡相
元旦的古怪儀式
煩瑣的規矩講長(cháng)毛的故事買(mǎi)回山海經(jīng)
謀死我的隱鼠
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
《阿長(cháng)與〈山海經(jīng)〉》一文是人教版八年級上冊第二單元的第一篇課文，本單元都是以“愛(ài)”為主題的敘事性作品阿長(cháng)與《山海經(jīng)》選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶性敘事散文所追憶的阿長(cháng)不是一個(gè)文化人，而是一個(gè)粗人，在文中，作者似乎用較多篇幅批判了阿長(cháng)的愚昧迷信，但在這些材料的背后卻隱藏了作者對阿長(cháng)純樸、善良的品格的贊美，特別是阿長(cháng)為我買(mǎi)山海經(jīng)這一情節，是文章的動(dòng)情點(diǎn)，也是讀懂阿長(cháng)的關(guān)鍵而這種贊美在文末被渲染到了極點(diǎn)，化成了對阿長(cháng)的懷念與祝福文中作者從孩子的視角來(lái)寫(xiě)，其中卻滲透了對人生的思考學(xué)習本文，應當讓學(xué)生能夠理解隱藏在文中批判性語(yǔ)言下的對阿長(cháng)的贊美與尊重，能夠學(xué)會(huì )從生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，發(fā)現普通者人性的光輝
二、說(shuō)教學(xué)目標
新課標中重點(diǎn)提出，要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我這樣確立這堂課的三維教學(xué)目標：
�。ㄒ唬�、 根據教材的知識構建特點(diǎn)和學(xué)生思維活躍的特點(diǎn)，我確立本文的“知識能力目標”為
1、理解、積累字詞；
2、了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)；
3、分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情
�。ǘ�、新課程的課堂教學(xué)要求關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習要求，體現學(xué)生的主體性，因此我確立本文的“過(guò)程和方法目標”為：
1、運用探究式學(xué)法，調動(dòng)已有知識儲備和對生活的感悟走進(jìn)文本；
2、通過(guò)閱讀，形成自己獨特而有創(chuàng )造性的見(jiàn)解；
3、重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)朗讀品味語(yǔ)言逐步走進(jìn)阿長(cháng)的心靈，發(fā)現普通者人性的光輝，感受生活中質(zhì)樸的愛(ài)
�。ㄈ�、新課標要求學(xué)生“欣賞文學(xué)作品能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”，由此，我確立本課的“情感和態(tài)度目標”為
了解魯迅對阿長(cháng)的深厚感情；學(xué)習感受生活，學(xué)會(huì )讀懂他人的愛(ài)，發(fā)現普通人身上的閃光點(diǎn)
�。ㄋ模�、教學(xué)重點(diǎn)：選取典型事例生動(dòng)、傳神地表現人物性格，體會(huì )魯迅對阿長(cháng)的深厚感情
�。ㄎ澹�、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )關(guān)注普通人，在生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，能讀懂魯迅心中的阿長(cháng)
三、說(shuō)教法
1、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)結合法這是針對本文內容和語(yǔ)言上的特點(diǎn)而設計的，課堂教學(xué)中主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀來(lái)引領(lǐng)學(xué)生觸摸文本，解讀文本，并提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及口頭表達能力，拓展閱讀意在讓學(xué)生初步體驗優(yōu)秀文學(xué)作品的思想與藝術(shù)的魅力，而課外練筆則是引導學(xué)生由解讀文本到解讀生活的延伸，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力
2、提示點(diǎn)撥法學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題，陷入迷茫時(shí)，教師在一旁給予必要的引導、點(diǎn)撥，從而達到解決問(wèn)題的目的
3、賞識、成功教育首先，我認為進(jìn)入文本的第一個(gè)問(wèn)題的設計要簡(jiǎn)單，這樣才能讓成功的體驗伴隨著(zhù)學(xué)生走進(jìn)文本其次，學(xué)生在討論合作、解決疑難問(wèn)題過(guò)程中，教師應適當的給予表?yè)P鼓勵，讓其體會(huì )到合作與成功的喜悅，這樣才能很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
四、說(shuō)學(xué)法
1、圈注法指導學(xué)生在對課文的分析中，用符號圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞、句，以助于學(xué)生對文章內容的理解養成圈點(diǎn)批畫(huà)的良好習慣
2、小組合作討論法通過(guò)探究、討論，培養學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 導入新課：
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里,魯迅除了寫(xiě)自己的老師壽鏡吾先生之外,還寫(xiě)到一個(gè)人,這個(gè)人是誰(shuí)呢? 對,是長(cháng)媽媽阿長(cháng)，是魯迅兒時(shí)的保姆在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)對魯迅很有影響的人物在長(cháng)媽媽去世三十年后，作者仍寫(xiě)此文來(lái)紀念她，可見(jiàn)作者對長(cháng)媽媽的深厚感情那么，長(cháng)媽媽是個(gè)什么樣的人呢?對小時(shí)候的魯迅有什么影響呢？（ 讓我們一起走進(jìn)魯迅）
�。ㄟ@樣設計導入，與以前所學(xué)知識很好的聯(lián)系在一起，讓知識成為一個(gè)整體）
�。ǘ�、字詞大比拼：以“開(kāi)火車(chē)”的方式讓學(xué)生讀老師所羅列的生字難詞（設計這一環(huán)節的意圖是：促使學(xué)生養成良好的語(yǔ)文學(xué)習的習慣阿長(cháng)與《山海經(jīng)》這篇課文篇幅較長(cháng)，生字難詞多，這樣課前我就布置同學(xué)預習，字詞大比拼這一環(huán)節正是檢查落實(shí)預習的方式）
�。ㄈ┏踝R阿長(cháng)：
為了讓學(xué)生了解課文內容，把握文章結構，我設計了這樣的問(wèn)題：
1、阿長(cháng)是誰(shuí)？她的外貌、身世怎樣？
2、文章寫(xiě)了阿長(cháng)的哪些事情？各用一句話(huà)說(shuō)出來(lái)這些事情中哪些事是詳寫(xiě)?哪些事是略寫(xiě)?為什么要這樣安排?
3、文中的我體會(huì )到了阿長(cháng)對自己的感情了嗎？
題1，讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，然后邊聽(tīng)邊解決問(wèn)題，并將要點(diǎn)批注在書(shū)上相應的位置，問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生自己就可解決
題2，回答前三問(wèn)，較容易；第四問(wèn)，學(xué)生理解較難，為解決這一難點(diǎn)，我引導提示學(xué)生從選擇材料突出中心方面來(lái)考慮，學(xué)生就比較好理解
在這個(gè)基礎上，教師小結：作者圍繞中心選擇了7個(gè)事例，有詳有略，詳寫(xiě)了長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》，很好的突出了中心，我們在寫(xiě)作文時(shí),也應注意詳略得當通過(guò)小結，讓學(xué)生明白了怎樣圍繞中心來(lái)選材，為下面的作文練習打好基礎
這一環(huán)節中較好的培養了學(xué)生的自學(xué)能力，批注能力，同時(shí)及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行表?yè)P鼓勵，從而幫助學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣
而題３，則較難理解，我就設計了第６至１１段學(xué)生分角色朗讀這一環(huán)節，通過(guò)朗讀讓學(xué)生明白，當時(shí)的“我”還沒(méi)有理解長(cháng)媽媽對我的感情，再通過(guò)追問(wèn)“后來(lái)我理解到了阿長(cháng)對我感情到底是什么呢？”自然過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節
�。ㄋ模┳x懂阿長(cháng)
為了更好的培養學(xué)生的精讀能力，深入理解人物，仔細品味人物的思想感情，我讓學(xué)生抓住重點(diǎn)，重點(diǎn)研讀長(cháng)媽媽買(mǎi)《山海經(jīng)》部分，把握重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )蘊含的作者的感情因此，我從以下幾個(gè)方面來(lái)引導學(xué)生閱讀：
1、文中哪些詞句體現了我對《山海經(jīng)》的渴慕？
2、作者對阿長(cháng)的感情是怎樣變化的？
解決第一問(wèn)我讓學(xué)生速讀相關(guān)文段，用筆勾畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，并做簡(jiǎn)單批注，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作、探究之后，七嘴八舌起來(lái)發(fā)言，暢所欲言，教師在一旁進(jìn)行點(diǎn)撥提示這過(guò)程當中進(jìn)行一系列的追問(wèn)（如：當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
當阿長(cháng)買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》時(shí)， “我” 有什么反應？表現出怎樣的心情？）
解決第二問(wèn)時(shí)，我讓學(xué)生朗讀并比較第１７節與２５節，通過(guò)理解兩個(gè)“敬意”的不同，從而讓學(xué)生理解兒時(shí)的我對長(cháng)媽媽的感情變化（在這過(guò)程當中我再進(jìn)行為什么在此時(shí)作者認為“她確有偉大的神力”？這句和前面的阿長(cháng)講“長(cháng)毛的故事”時(shí)的“卻不料她還有這樣偉大的神力”有何區別？）的追問(wèn)
這樣教師教給方法后，由學(xué)生合作完成任務(wù)，很好的培養了學(xué)生合作、探究的能力，以及圈點(diǎn)批注能力，養成了良好的學(xué)習習慣
�。ㄎ澹⿷涯畎㈤L(cháng)
學(xué)生齊讀最后兩段，用一句話(huà)表達自己對文中阿長(cháng)的感受（可用自己創(chuàng )造的話(huà)或化用古詩(shī)、歌詞、俗語(yǔ)等來(lái)表達）
最后，為了鍛煉學(xué)生獨立思考問(wèn)題，自主學(xué)習的能力，并讓學(xué)生進(jìn)一步深入理解文章，我設計了以下兩道題：
�、�、一般情況下，我們寫(xiě)作懷念贊美一個(gè)人時(shí)，往往會(huì )選擇正面的事例，本文卻寫(xiě)了阿長(cháng)的諸多缺點(diǎn)，如果去掉這些缺點(diǎn)，你認為對塑造阿長(cháng)這一人物形象有怎樣的影響？為什么？
�、�、魯迅文章的題目言簡(jiǎn)意賅，別有韻味，本文以“阿長(cháng)”與《山海經(jīng)》為題的用意，你能有所領(lǐng)悟嗎？
解決第一題時(shí)，先引用作者一貫的創(chuàng )作主張“有真意、去粉飾、少做作、勿賣(mài)弄”再分析欲揚先抑的寫(xiě)作手法（去掉阿長(cháng)的缺點(diǎn)，不僅不能使阿長(cháng)的形象更加完美，反倒大大削弱了形象原有的生命力因為只有真實(shí)，形象才有生命氣息，才能打動(dòng)讀者本文正因為如實(shí)地寫(xiě)出了阿長(cháng)的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，阿長(cháng)的形象才顯得真實(shí)、豐滿(mǎn)、有生命力）
第二題是考察學(xué)生理解標題的能力，有一定難度，我點(diǎn)撥提示學(xué)生我對標題的理解： 扣住中心；扣住中心人物；扣住中心事件；能撥動(dòng)自己和讀者心靈之弦這樣問(wèn)題也就不難解決了
�。┱n外拓展：尋找“阿長(cháng)”
寫(xiě)寫(xiě)生活中的“阿長(cháng)”：在你的童年生活中，有沒(méi)有接觸過(guò)類(lèi)似長(cháng)媽媽這樣的普通人？請你審視久已淡忘了的人和事，以真實(shí)為墨，用心靈作筆，寫(xiě)下自己內心的感動(dòng)吧！
�。ㄔO計這一環(huán)節的意圖是：讓學(xué)生由解讀文本延伸到解讀生活，讓學(xué)生學(xué)會(huì )在生活瑣事中發(fā)現愛(ài)，感受愛(ài)，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平）
�。ㄆ撸�、教師總結：對照板書(shū)總結；對學(xué)生本節課的學(xué)習表現進(jìn)行總結，表?yè)P鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)；對學(xué)習方法進(jìn)行總結
�。ò耍�、布置作業(yè)：閱讀《朝花夕拾》、《大堰河――我的保姆》
附板書(shū)設計：
設計意圖：
“心形”基于師生共同的朗讀感悟，濃縮了阿長(cháng)形象的內涵和作者的筆法，寄予著(zhù)愛(ài)的發(fā)現這一主題
我這樣進(jìn)行設計，是基于這樣考慮的：我認為，語(yǔ)文閱讀教學(xué)應該是立足文本，給學(xué)生一生受益的語(yǔ)文素養，包括知識、能力、思想情感、態(tài)度習慣、信念、價(jià)值觀(guān)等，傳統的讀讀、講講、議議的教法與自主、合作、探究的學(xué)法的融合能促使學(xué)生思維拓展深入，情感細膩升華，而適當的利用多媒體輔助教學(xué)，又可以增強課堂的實(shí)效性和因化效果，共同創(chuàng )造生活的、生命的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇8
說(shuō)教材:
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》是北師大版七年級上冊，第一單元童年夢(mèng)痕的一篇文章，選自魯迅先生的《朝花夕拾》，是敘事散文。本文寫(xiě)了先生小時(shí)的保姆阿長(cháng)：她沒(méi)有自己的名字，處于社會(huì )的底層，長(cháng)的胖而矮，丑陋之極，最令人討厭的是，她喜歡在背后議論人長(cháng)短，嘰嘰喳喳。說(shuō)話(huà)時(shí)還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)，或者對著(zhù)對手或自己的鼻尖。她很粗俗、粗魯、沒(méi)文化，晚上睡覺(jué)時(shí)，她又伸開(kāi)兩手兩腳，在床上擺“大”字，擠得我沒(méi)余地翻身，一致于熱醒，一條胳膊還擱在我的脖子上，這是令人討厭的、不拘小節的阿長(cháng)，作者調侃的手筆寫(xiě)的幽默、詼諧，令人發(fā)笑。她會(huì )講荒謬不堪長(cháng)毛的故事，美女蛇的故事，讓我覺(jué)得神秘、崇敬。我渴盼已久的《山海經(jīng)》，讓我神往、念念不忘，別人不肯做，或不愿做的事，她卻給我買(mǎi)來(lái)了。
魯迅先生以冷峻的目光，犀利語(yǔ)言，寫(xiě)出了社會(huì )最底層勞動(dòng)者的辛酸、艱辛，并給與了深深的同情和關(guān)注。在文中，我們讀出了愚昧粗俗、麻木迷信的阿長(cháng)；我們品出了追求平安幸福、盼望美好的阿長(cháng);我們也悟出了熱情善良，對孩子刻骨銘心的疼愛(ài)，呵護孩子的童心，關(guān)注孩子的最?lèi)?ài)的阿長(cháng)，義無(wú)反顧地滿(mǎn)足我的要求，作者深深的震撼了三十年，溫暖感動(dòng)了三十年。對已逝的阿長(cháng)，為她祈福，愿地母永安她的靈魂。表達了作者敬意、祝福、永久的懷念，小人物的人性之光熠熠生輝。
說(shuō)目標：
一整體感知，梳理寫(xiě)阿長(cháng)的事情。
二品讀語(yǔ)言，理解作者情感的變化。
說(shuō)重點(diǎn)：
整體感知，梳理寫(xiě)阿長(cháng)的事情。
說(shuō)難點(diǎn)：
理解作者對阿長(cháng)情感的變化。
說(shuō)教法：
自主學(xué)習合作探究朗讀法點(diǎn)撥精講比較閱讀說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
導語(yǔ)：這節課，我們認識一位作家，他是浙江紹興人，原名周樹(shù)人，字豫才，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。小說(shuō)集《彷徨》、《吶喊》,散文集《朝花夕拾》。毛澤東評價(jià)他：他的骨頭是最硬的，他沒(méi)有絲毫的怒顏和媚骨，他是中國文化的旗幟，是中國的脊梁。猜一猜，他是誰(shuí)？
一：初讀課文，整體感知：
1、用圈點(diǎn)勾畫(huà)的學(xué)習方法，準確、流暢的誦讀課文，標出生字詞。
擄灸瘡疤詰問(wèn)震悚孤孀
2、小組合作：梳理寫(xiě)阿長(cháng)得事情，小組內討論。由小組長(cháng)發(fā)言。
阿長(cháng)名字的由來(lái)。
阿長(cháng)睡大字。
阿長(cháng)讓我吃福橘。
阿長(cháng)講長(cháng)毛的故事。
阿長(cháng)謀害隱鼠。
阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》。
阿長(cháng)逝世，為她祈福。
3從寫(xiě)阿長(cháng)得事情中，你讀出了怎樣的阿長(cháng)。請用句式從
————詞語(yǔ)或句子中，我讀出了————的阿長(cháng)。
例如：從阿長(cháng)不是她的名字中，我讀出了地位卑微，不被人尊重，沒(méi)有尊嚴的、麻木的阿長(cháng)。_
小結：我讀出了粗俗的、愚蠢的、不拘小節的、迷信的、丑陋的阿長(cháng)，還讀出了勤勞的、善良的、對孩子疼愛(ài)的阿長(cháng)。
二品讀課文
過(guò)渡語(yǔ)：童年是夢(mèng)中的真，是真中的夢(mèng)，童年是含淚的微笑。
1.我對阿長(cháng)情感的態(tài)度發(fā)生了一系列的變化，找出這些詞語(yǔ)。
最討厭、不耐煩的磨難、特別的敬意、憎惡、新的敬意、偉大的神力、祝福懷念。
2.文中說(shuō)：“哥，有畫(huà)得“三哼經(jīng)”，我給你買(mǎi)來(lái)了�！辟I(mǎi)書(shū)的背后，有多少艱難，有多少冷眼，被人嘲笑，失去做人的尊嚴，卻為了滿(mǎn)足我的精神需求。對文本的空白進(jìn)行補充和聯(lián)想。
3.阿長(cháng)境況：曾患羊角風(fēng)，發(fā)癲癇卒于舟中。丈夫早逝，成為孤孀。有一個(gè)過(guò)繼的兒子。
三比較閱讀：《百草園和三味書(shū)屋》的先生和阿長(cháng)有何異同，“大人”對孩子的關(guān)愛(ài)，抓文中的語(yǔ)言發(fā)表你的看法。
結束語(yǔ)：中國最關(guān)心農民問(wèn)題的有兩人：一是毛澤東，他要改造農民的地位。二是魯迅，他要改造農民的的精神。阿長(cháng)麻木，愚蠢，但她善良熱情、勤勞純樸、呵護童心，關(guān)愛(ài)心靈，對我是刻骨銘心的疼愛(ài)，魯迅先生對小人物的悲憫情懷，宅心仁厚。和啊Q、祥林嫂、孔乙己相比，先生對后者“哀其不幸，弄其不爭”，唯有對長(cháng)媽媽充滿(mǎn)敬意、祝福、永遠的懷念。
說(shuō)板書(shū):
名字的由來(lái)底層麻木
睡大字最討厭
吃福橘不耐煩的磨難
長(cháng)毛故事特別敬意
謀害隱鼠憎恨
買(mǎi)《山海經(jīng)》敬意偉大的神力
阿長(cháng)逝世祈福永久的懷念
教師總結：
1、教師對照板書(shū)總結：這篇文章按生活的本來(lái)面目，選了5個(gè)事例，有詳有略，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年時(shí)與長(cháng)媽媽相處的情景，通過(guò)苗寫(xiě)法和對比映襯法，刻畫(huà)出了一個(gè)真實(shí)、生動(dòng)、鮮活的`普通勞動(dòng)婦女--長(cháng)媽媽的形象。她饒舌多事、不拘小節，有許多繁文縟節，但為人誠懇、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德文中表達了作者對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。其詞懇切，其情真切，十分感人。
2、對學(xué)生本節課的學(xué)習表現進(jìn)行總結，表?yè)P鼓勵，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。
3、對學(xué)習方法進(jìn)行總結。讓學(xué)生自己站起來(lái)歸納總結，用已有的學(xué)習方法去指導今后的學(xué)習。
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇9
教學(xué)目標1
與〈飲酒〉詩(shī)對比，體會(huì )詩(shī)人不同的創(chuàng )作風(fēng)格，多側面認識了解詩(shī)人。2通過(guò)了解詩(shī)的內容，學(xué)習精衛、刑天抗爭不止的精神。3體會(huì )“徒設在昔心，良辰詎可待”兩句的含義并從中受到啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)
體會(huì )“徒設在昔心，良辰詎可待”兩句的含義并從中受到啟發(fā)。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)了解詩(shī)的內容，體會(huì )“徒設在昔心，良辰詎可待”兩句的含義，體會(huì )詩(shī)人不同的創(chuàng )作風(fēng)格。
教學(xué)課類(lèi)型
自讀教學(xué)方法討論主要教具多媒體
學(xué)法指導
組織學(xué)生討論
板書(shū)設計
讀山海經(jīng)（敘）塑造形象贊美抗爭精神但又（議）發(fā)表議論同情、惋惜
課后反思
時(shí)間階段目標教學(xué)內容教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
導入學(xué)生范讀自由發(fā)表見(jiàn)解討論賞析詩(shī)句小結拓展，談自己的觀(guān)點(diǎn)一
導入我們學(xué)習了〈飲酒〉詩(shī)后，初步地了解了詩(shī)人陶淵明那種自然淡雅的創(chuàng )作風(fēng)格，也了解了他那種不愿爭名奪利的恬淡的人生態(tài)度。但是，詩(shī)人在閑適的內心深處自有浩然之氣，今天我們來(lái)學(xué)習與〈飲酒〉詩(shī)風(fēng)格不同的〈讀山海經(jīng)〉，來(lái)體會(huì )陶淵明的不同創(chuàng )作風(fēng)格。二
范讀奇怪同學(xué)范讀本詩(shī)，詩(shī)中涉及了兩個(gè)小故事，看看大家讀這兩個(gè)故事中的人物的行為有什么看法？
學(xué)生范讀，點(diǎn)評學(xué)生談自己對精衛和刑天的見(jiàn)解和認識。同學(xué)們說(shuō)出了自己的看法，那么作者在讀了這兩個(gè)故事后有什么感想和看法呢？請大家小組之間交流。三討論、賞析前四句中，作者塑造了兩個(gè)形象，精衛和刑天，精衛為了不再讓別人溺死而銜木填海，問(wèn)：他們是一種什么樣的精神呢？上寧死不屈、抗爭到底的精神。問(wèn)：作者在詩(shī)中對這種精神怎么看呢？明確：“猛志固常在”，可以看出，作者的內心是贊美他們的行為的，我們也可以感受到，作者恬淡的內心深處的浩然之氣。在這四句中，作者塑造了兩個(gè)人物形象，主要采用了敘事的方式。接下來(lái)的四句：作者既然贊美了精衛和刑天的精神，可是（提問(wèn)）為什么又說(shuō)“徒設在昔心，良辰詎可待”呢？這兩句話(huà)怎么理解呢？明確：因為精衛和刑天的雄心壯志都是不可能的，不現實(shí)的，他們雖然有雄心，但是卻無(wú)法實(shí)現，只能是空想，空懷狀志，所以作者發(fā)出了這樣的感慨。問(wèn)：此時(shí)，作者對這兩個(gè)人物有什么樣的思想感情呢？明確：同情和惋惜在這部分詩(shī)句中，作者主要用議論的表達方式對兩個(gè)人物發(fā)表了看法。
小結啟發(fā)
學(xué)生作小結在這首詩(shī)里，作者塑造了精衛和刑天兩個(gè)人物形象，看法：既贊美他們的斗志和頑強不屈的精神，又對他們不能實(shí)現的理想而惋惜和同情，同時(shí)在這首詩(shī)里，我們也可以感覺(jué)到作者陶淵明的另一方面的品格，在他閑適恬淡的內心深處，有著(zhù)浩然的正氣，這也是作者流芳千古的原因。
拓展學(xué)習
這首詩(shī)后，對精衛和刑天兩個(gè)人物的行為你有什么看法和見(jiàn)解，從這首詩(shī)里，你受到了什么啟發(fā)和收獲？
作業(yè)自選一
首陶淵明的詩(shī)，賞析詩(shī)句，并找出自己最欣賞的句子，說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。導入新課指導學(xué)生范讀組織討論，點(diǎn)撥賞析詩(shī)句指導學(xué)生小結組織學(xué)生開(kāi)放式的談話(huà)布置作業(yè)進(jìn)入新課的學(xué)習范讀并點(diǎn)評談看法討論賞析、小結自由發(fā)言作業(yè)
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)目的
1、學(xué)習本文圍繞中心選擇材料刻畫(huà)人物的方法。
2、通過(guò)典型事例分析長(cháng)媽媽這個(gè)人物形象，理解文中蘊含的作者的感情。
3、培養學(xué)生觀(guān)察生活和感悟生活的能力，學(xué)習魯迅從小就養成喜愛(ài)讀書(shū)的良好品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、認識阿長(cháng)的品格風(fēng)貌和作者的思想感情。
2、正確認識阿長(cháng)性格中的缺點(diǎn)。
3、學(xué)習刻畫(huà)人物的方法。
4、對重要語(yǔ)句深刻含義的理解和主題深度的把握。
教學(xué)方法
“整體感知—重點(diǎn)研讀—揣摩遷移”三步走模式與學(xué)生在教師指導下的講講、讀讀、議議的方法相結合。同時(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增大課堂教學(xué)的容量和提高效率，自制課件進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)時(shí)數2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、導語(yǔ)設計
長(cháng)媽媽講美女蛇的故事，大家還記得嗎？
不錯，我們在初一的時(shí)候，學(xué)習過(guò)魯迅先生的《從百草園到三味書(shū)屋》一文中有提過(guò)長(cháng)媽媽講美女蛇的故事。這位長(cháng)媽媽是魯迅家里的一個(gè)女工，不知其真名實(shí)姓，也不會(huì )識字作文。但是，在魯迅的童年生活中，阿長(cháng)是一個(gè)很有影響的人物。魯迅在作品中幾次提到他，甚至把她和《山海經(jīng)》連在了一起，專(zhuān)門(mén)寫(xiě)了篇文章叫《阿長(cháng)和<山海經(jīng)>》，那么阿長(cháng)與《山海經(jīng)》到底有什么關(guān)系呢？同學(xué)們有興趣來(lái)讀一讀嗎？
二、研習課文
�。ㄒ唬┱w感知課文。
1、初讀課文。
要求：
�、龠呑x邊給生字、生詞作記號。
�、诮o段落標上序號。
�、塾梅枠顺鲎髌分械闹饕宋�。
�、芰私馕恼碌拇笾聝热荩喝宋�、思路、所寫(xiě)的事情等。
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇11
【教材分析】
《阿長(cháng)和<山海經(jīng)>》是一篇敘事散文，文中魯迅以一個(gè)孩子的視角回憶了他兒時(shí)的保姆——長(cháng)媽媽?zhuān)憩F了對她深厚真摯的懷念，同時(shí)也寄予了對中國沒(méi)有文化又愚昧善良的勞動(dòng)人民婦女的同情。這篇散文語(yǔ)言樸實(shí)，含而不露，幽默的調侃下蘊含著(zhù)對阿長(cháng)善良淳樸品格的贊美。在教學(xué)中，教師應引導學(xué)生讀懂這幽默批判下的親厚情感。
【學(xué)情分析】教學(xué)的起點(diǎn)
學(xué)生對這篇文章感興趣，愿意讀。
學(xué)生能讀懂文章的故事，感知到魯迅對于長(cháng)媽媽的懷念。
學(xué)生對于“審醜”的散文不大了解，不能很好把握長(cháng)媽媽粗俗愚昧和善良淳樸之間的矛盾和統一。
【教學(xué)目標】教學(xué)的終點(diǎn)
通過(guò)對課文的閱讀和思考，獲得自己的見(jiàn)解，運用合作探究，課堂對話(huà)的方式進(jìn)行交流，最終準確把握課文內容及作者所要表達的情感。
【重點(diǎn)】【難點(diǎn)】
運用圈點(diǎn)批注法細讀課文，通過(guò)對關(guān)鍵字詞的把握和分析，加深對課文中人物形象的理解。
對于“審醜”的散文有粗淺的了解，初步學(xué)習用還原的方法深入解讀課文。
學(xué)會(huì )從日常小事中體會(huì )熟悉的人的美好品質(zhì)，發(fā)現平凡人身上的閃光點(diǎn)。
【教學(xué)策略】
探究法
對話(huà)法
講讀法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入
談話(huà)導入：
回憶如果讓你寫(xiě)印象深刻的一個(gè)人，你會(huì )寫(xiě)誰(shuí)呢？魯迅先生的記憶中也有對他重要的人，重要的事，他把這些記憶中的花瓣集合集合起來(lái)，編了一本書(shū)，叫《朝花夕拾》，今天我們要讀的《阿長(cháng)和山海經(jīng)》就是其中之一。
切題導入
阿長(cháng)山海經(jīng) 為什么以一個(gè)人和一本書(shū)為題呢？他們之間有什么聯(lián)系？這二者對于作者又有怎樣的意義？
能引起閱讀的興趣，已經(jīng)是個(gè)好題目
二、自讀課文，整體感知
1、用自己喜歡的方式閱讀課文。
2、討論交流：你是否喜歡這篇文章？
你是否喜歡長(cháng)媽媽這個(gè)人？
作者喜歡她嗎？少年時(shí)代的我，對長(cháng)媽媽是什么樣的感情？（到底是輕視還是敬佩？）
三、再讀課文，小組探究
1、再次閱讀課文，圈點(diǎn)批注
把“我”對長(cháng)媽媽的觀(guān)感發(fā)展和變化的關(guān)鍵詞找出來(lái)。
為什么不寫(xiě)長(cháng)媽媽的外貌，卻大費筆墨寫(xiě)她的名字？
2、小組探究
3、全班討論
問(wèn)題1：
第一階段：一般印象
不佩服、最討厭、無(wú)法可想（讀一讀這一段，用還原法，說(shuō)話(huà)時(shí)&沒(méi)有禮貌、沒(méi)有文化、不夠文明；睡覺(jué)時(shí)&不夠稱(chēng)職，跟她說(shuō)她又聽(tīng)不懂）
第二階段：矛盾加深
磨難（信念、冰冷的福橘&迷信，對生活只期望“順順溜溜”，把希望寄托在小孩子的一句話(huà)上）
第三階段：一個(gè)轉折
特別的敬意、偉大的神力（講了一個(gè)荒誕的故事&我們怎么評價(jià)這個(gè)故事荒謬—但是年少的我聽(tīng)得非常認真，好像真有那么一回事似的，我不怕，因為我不是門(mén)房，不擄了她去，因為她不是門(mén)房，又不好看，聽(tīng)說(shuō)她能讓大炮爆炸，產(chǎn)生了特別的敬意，覺(jué)得占領(lǐng)全床也是應該的。越是講得荒謬，越是聽(tīng)得當真，這就有點(diǎn)幽默了。有一個(gè)問(wèn)題：阿長(cháng)覺(jué)得這荒謬嗎？成年的魯迅呢？他是以什么樣的態(tài)度來(lái)寫(xiě)這個(gè)事呢？調侃，溫和地諷刺）
怨恨（謀死了我的隱鼠）
第四階段：又一個(gè)大的轉折
空前的敬意（沒(méi)有反語(yǔ)調侃的意思，非常感動(dòng)）
那么總結一下，長(cháng)媽媽是個(gè)怎樣的人呢？
沒(méi)有文化，愚昧迷信然而淳樸善良，真心關(guān)愛(ài)孩子
作者對她是懷念的
那么為什么要把她寫(xiě)醜呢？為什么不美化她？
插入講：審美的散文之外，有審“醜”的散文，醜的意思是不好看，不美，但這不美之下，又潛藏又美的情感。（舉例灰太狼）在作者幽默的調侃下，生動(dòng)的形象浮現在我們眼前，深厚的情感蘊含在我們心中了。
問(wèn)題2：
為了交代阿長(cháng)的名字，居然用了兩大段，是不是太繁瑣了？魯迅不是說(shuō)，寫(xiě)好了文章后至少要看兩遍，將可有可無(wú)的東西刪去嗎？
用還原法：正常情況下，可以把他人的名字安在自己頭上么？什么樣的人會(huì )允許他人這樣做？社會(huì )地位卑微的，不被尊重的。（哀其不幸）
長(cháng)媽媽是一個(gè)典型代表，魯迅借長(cháng)媽媽?zhuān)脖磉_了對舊社會(huì )沒(méi)有文化、沒(méi)有地位的勞動(dòng)婦女的同情。（又有溫和的諷刺）
四、結語(yǔ)
學(xué)習了這篇課文，相信長(cháng)媽媽睡覺(jué)時(shí)候的“大”字，不辭勞苦給我買(mǎi)《三哼經(jīng)》的形象留駐在了我們心中，人無(wú)完人，我們生活中也有許多同時(shí)具有毛病和美德的平凡人，請同學(xué)們到生活中去觀(guān)察，去發(fā)現，你們一定也寫(xiě)出這樣好的文章。
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇12
【課型】新授。
【教材分析】：《阿長(cháng)與《山海經(jīng)》》是魯教版語(yǔ)文七年級下冊第七課，是魯迅先生的文章。這是一篇紀實(shí)性的文章。文章幾乎是按生活原樣，真實(shí)而親切地再現了魯迅童年與長(cháng)媽媽相處的情景。在魯迅的童年生活中，長(cháng)媽媽是一個(gè)很有影響的人物。她饒舌、多事，有許多繁文縟節，但又爽朗、熱情、樂(lè )于助人，有著(zhù)淳樸、寬厚、善良、仁慈的美德。作者通過(guò)兒時(shí)往事的回憶，表達了對這樣一個(gè)勞動(dòng)婦女的深深地懷念之情。
【教學(xué)目標】
1、知識與能力目標：掌握生字詞；有感情的朗讀課文，正確領(lǐng)會(huì )長(cháng)媽媽這一人物形象。
2、過(guò)程與方法目標：了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)；學(xué)習選取典型事例表現人物性格的手法，品味細節描寫(xiě)。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情。
【教學(xué)重難點(diǎn)】分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
理解文章所表達的思想感情；了解課文圍繞中心選擇材料、安排材料，詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
【教學(xué)方法】朗讀法、引導法、討論法。
【課前準備】
1、學(xué)生準備：學(xué)生搜集有關(guān)“阿長(cháng)和《山海經(jīng)》”的資料。
2、教師準備：多媒體課件。
【課時(shí)安排】兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)：
一、創(chuàng )設情境，激情導入
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)
在魯迅先生的散文《從百草園到三味書(shū)屋》里，魯迅除寫(xiě)了自己的老師壽鏡吾先生之外，還寫(xiě)到了一個(gè)人，這個(gè)人是誰(shuí)呢？對，是長(cháng)媽媽?zhuān)v的美女蛇的故事真是神秘莫測，給百草園蒙上一層神秘的面紗。那么，長(cháng)媽媽是萬(wàn)個(gè)什么樣的人呢？我們一起來(lái)看課文。板書(shū)標題、作者，
�。ǘ┳髡呓榻B
指定學(xué)生簡(jiǎn)介作者。
�。ㄈ┏鍪窘虒W(xué)目標
�。ㄋ模z查預習情況
學(xué)生借助工具書(shū)解決字詞：駭擄悚煌急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂煩瑣懼憚。
二、初讀課文，整體感知
1、認真閱讀課文，看看文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事？
明確：文章先介紹了人們對長(cháng)媽媽的稱(chēng)呼，稱(chēng)呼的由來(lái)和她外形的特點(diǎn)，以及她的一些不好的習慣。如寫(xiě)她喜歡“切切察察”、喜歡“告狀”、睡覺(jué)愛(ài)擺“大”字等；接著(zhù)寫(xiě)她懂得的許多“我聽(tīng)不耐煩”的規矩。比如元旦、除夕吃福橘、人死了要說(shuō)“老掉了”等；最后寫(xiě)了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的事。
2、思考：課文對哪些內容詳寫(xiě)？哪些內容寫(xiě)得比較簡(jiǎn)單？為什么這樣安排？
明確：略寫(xiě)了阿長(cháng)的稱(chēng)呼的來(lái)歷、“切切察察”的毛病、擺成“大”字的睡相、令人討厭的種種規矩、“長(cháng)毛”的往事，詳寫(xiě)了為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》一事。略寫(xiě)的那些內容能使人對長(cháng)媽媽有個(gè)初步了解，她的外形特征，真實(shí)地反映長(cháng)媽媽的一些毛病，但這些并不能削弱對阿長(cháng)媽媽的敬意，而詳寫(xiě)買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，卻令人對長(cháng)媽媽刮目相看，在作者看來(lái)“別人不肯做，或不能做的事情，她卻能夠做成功”，我們可以想到幼小的魯迅對長(cháng)媽媽的敬佩和感激之情。
三、精讀課文，研讀賞析
分角色朗讀6－17自然段。
思考：長(cháng)媽媽懂得哪些“我”所不耐煩的規矩？運用了哪些描寫(xiě)方法？從對這些規矩的描寫(xiě)中可以看出長(cháng)媽媽什么樣的性格特點(diǎn)？
1、元旦除夕哈福橘，說(shuō)是吃了它，一年到頭，順順溜溜。
2、說(shuō)人死了必須說(shuō)“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不應該走進(jìn)去；飯粒落在地上，必須揀起來(lái)，最好是吃下去；曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的……。從對這些煩瑣的規矩的描寫(xiě)中可以看出：長(cháng)媽媽是關(guān)心愛(ài)護“我”的，不然她也不會(huì )這樣“切切察察”、不厭其煩地告誡“我”。
3、作者還用詼諧的筆墨敘述長(cháng)媽媽講“長(cháng)毛”的故事，令人捧腹的同時(shí)，又使人看到了長(cháng)媽媽的無(wú)知、淳樸。這在一個(gè)孩子的眼中，她有“偉大的神力”，從此對于她就有了“特別的敬意”。
運用了外貌描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
四、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
師：這篇課文中，你還有哪些問(wèn)題不明白？提出來(lái)大家一起解決。
生提出問(wèn)題，師生合作探究，共同解決。
師補充：文中描寫(xiě)了長(cháng)媽媽塞給“我”福橘的往事，是怎樣描寫(xiě)的？她的這一舉動(dòng)寄托了她怎樣的愿望？
生回答后，師明確：
文中寫(xiě)她“立刻伸出臂膊，一把將我按住”“惶急地看著(zhù)我”�！八钟兴笏频�。搖著(zhù)我的肩”。焦急的神態(tài)躍然紙上。而當“我”說(shuō)：“阿媽?zhuān)�，恭喜……”之后，“她于是十分歡喜似的，笑將起來(lái)，同時(shí)將一點(diǎn)冰冷的東西，塞在我的嘴里�！毙老仓畱B(tài)溢于言表。作者雖然認為這是“元旦辟頭的磨難”，但正是這“磨難”中，寄托著(zhù)長(cháng)媽媽怎樣善良真誠的愿望��！她希望自己和孩子“一年到頭，順順流流”，這其中更重要的是孩子，因為并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。
五、拓展延伸
元旦的古怪儀式中，特別傳神的是第二天清早阿長(cháng)的惶急情景，這里只有動(dòng)作和神情，動(dòng)作先是“將我按住”，再是“搖我的肩”，神情是“惶急地看著(zhù)我”，此時(shí)真是無(wú)聲勝有聲，有豐富的潛臺詞，你設想一下，阿長(cháng)心里最想說(shuō)什么？
六、課堂總結
1、學(xué)生談收獲。
2、教師結束語(yǔ)：魯迅筆下的長(cháng)媽媽?zhuān)m然多事饒舌，有些令人厭煩的規矩，但她真誠、善良淳樸、關(guān)心孩子，盡自己的可能幫助孩子，這樣的人，怎能不讓魯迅深深地懷念呢？
七、布置作業(yè)《導與學(xué)》。
【課后反思】
第二課時(shí)：
一、復習導入長(cháng)媽媽給人的初步印象是什么？（指名回答）
長(cháng)媽媽喜歡饒舌多事、不拘小節。無(wú)知、淳樸，關(guān)心愛(ài)護我。那么，長(cháng)媽媽還具有哪些性格特征呢？最讓“我”對她產(chǎn)生敬意的是什么呢？
二、精讀課文，研讀賞析
齊讀第18－28自然段。
1、這里，作者詳細敘述了長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》的經(jīng)過(guò)。指名學(xué)生復述買(mǎi)書(shū)的起因、經(jīng)過(guò)、結果。
事情的起因：“我”曾在遠房的叔祖那里看到過(guò)，后來(lái)一直渴慕著(zhù)繪圖的《山海經(jīng)》�？蛇h房叔祖那兒已無(wú)處可尋，買(mǎi)吧，又沒(méi)有好機會(huì )。因此，“我”對《山海經(jīng)》一直念念不忘。
經(jīng)過(guò)：阿長(cháng)向“我”問(wèn)《山海經(jīng)》的事，她告假回家以后的四五天，她將《山海經(jīng)》給“我”買(mǎi)來(lái)了。
結果：“我”深受感動(dòng)，從而不由得對長(cháng)媽媽產(chǎn)生了新的敬意。
小結：文中用一個(gè)“霹靂”的比喻和詞語(yǔ)“震驚”寫(xiě)出了“我”十分震驚的心理，也表現了“殘’對長(cháng)媽媽產(chǎn)生“新的敬意’物原因。作者得到繪圖《山海經(jīng)》的欣喜之態(tài)宛然可見(jiàn)。
2、當阿長(cháng)來(lái)問(wèn)《山海經(jīng)》是怎么一回事時(shí)，“我”是怎樣想的？這種想法表現了“我”的什么心理？
3、當阿長(cháng)說(shuō)“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”，“我”有什么反應？表現出怎樣的心情？
4、“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力�！睘槭裁磿�(huì )產(chǎn)生“新的敬意”？為什么說(shuō)“她確有偉大的神力”？
5、“這四本書(shū)，乃是我最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)�！睘槭裁催@么說(shuō)？
6、文中哪句話(huà)抒發(fā)了作者對長(cháng)媽媽的懷念之情？
7、劃出描寫(xiě)阿長(cháng)的句子，判斷這些句子運用了哪幾種描寫(xiě)方法？
8、分析“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了”一句有哪些精妙之處，寫(xiě)出了人物的哪些特點(diǎn)？
解決問(wèn)題，學(xué)生自由討論，老師歸納作答。
明確2、“我知道她并非學(xué)者，說(shuō)了也無(wú)益；但既然來(lái)問(wèn)，也就都對她說(shuō)了�！闭f(shuō)明我對從她那里得到《山海經(jīng)》沒(méi)抱任何希望，只是說(shuō)說(shuō)而已。
3、“我似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)；趕緊去接過(guò)來(lái)，打開(kāi)紙包�！闭f(shuō)明我聽(tīng)到以后很震驚，很感動(dòng)，表現了我極度驚喜、興奮的心情。
4、為我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》，她確有偉大的神力。別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。
5、這四本書(shū)雖然很粗拙，但卻是由一個(gè)誰(shuí)也想不到的人我買(mǎi)來(lái)的，當時(shí)給了我非常大的震動(dòng)，讓我產(chǎn)生過(guò)感激和“新的敬意”
6、明確問(wèn)題五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈！
7、明確問(wèn)題六：“她穿著(zhù)新的藍布衫回來(lái)了，我給你買(mǎi)來(lái)了！”外貌描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)。
“穿著(zhù)新的藍布衫”寫(xiě)一人普通婦女的打扮。
“一見(jiàn)面，就將一包書(shū)遞給我”寫(xiě)她對我的關(guān)切、愛(ài)護之情。
“高興”寫(xiě)為我買(mǎi)來(lái)了而高興，可見(jiàn)長(cháng)媽媽的仁慈、善良。
“哥兒，有畫(huà)兒的‘三哼經(jīng)’我給你買(mǎi)來(lái)了！”寫(xiě)出了一個(gè)淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的阿長(cháng)。
8、“哥兒”的稱(chēng)呼，有地方特色，但更透著(zhù)阿長(cháng)對我的親熱、疼愛(ài)之情�！叭呓�(jīng)”的說(shuō)法非常傳神地展現了一個(gè)不識字的普通婦女形象。但就是這么一個(gè)不識字的人竟給我買(mǎi)到了《山海經(jīng)》，所以當聽(tīng)了這話(huà)時(shí)，“似乎遇著(zhù)了一個(gè)霹靂，全體都震悚起來(lái)�！本惋@得真實(shí)自然，毫不夸張了。因此這處語(yǔ)言描寫(xiě)生動(dòng)傳神地展現了阿長(cháng)雖然不識字沒(méi)文化但卻淳樸、熱心、關(guān)愛(ài)孩子的形象特征，非常吻合人物的特點(diǎn)。
這部分圍繞阿長(cháng)的淳樸熱心、關(guān)愛(ài)孩子的性格特點(diǎn)寫(xiě)了阿長(cháng)給我買(mǎi)《山海經(jīng)》一事，通過(guò)具體的細節描寫(xiě)，生動(dòng)傳神地刻畫(huà)出了一個(gè)善良、仁慈、關(guān)愛(ài)孩子的長(cháng)媽媽的高大形象。
9、畫(huà)出文中表明作者對阿長(cháng)的感情態(tài)度的詞句，比較前后有什么變化，這是一種什么寫(xiě)法，有什么好處？
感情變化：討厭——敬意——憎惡——新的敬意——懷念。
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提問(wèn)：文中哪些地方抒寫(xiě)了作者這種懷念之情？有感情地朗讀出來(lái)。
明確：最后兩個(gè)自然段，直接抒發(fā)了對長(cháng)媽媽的深切懷念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的懷里永安她的魂靈！”這正是作者深沉懷念的真實(shí)寫(xiě)照。
三、質(zhì)疑問(wèn)難，合作探究
1、本文的記敘線(xiàn)索是什么？
本文是以作者的思想變化為線(xiàn)索的。
2、為什么文題是“阿長(cháng)與《山海經(jīng)》”，而文中卻寫(xiě)了幾件似和《山海經(jīng)》無(wú)直接聯(lián)系的事？記敘文的中心是作者通過(guò)記敘人和事體現出來(lái)的對生活的一定看法。中心思想貫穿著(zhù)文章始終，是文章的靈魂。作者是根據中心思想來(lái)選擇材料和安排材料的。
記敘文的詳略安排，是根據中心來(lái)確定的。對表現中心意思有較大作用的，為了突出重點(diǎn)，就要詳細描述；與中心意思有些關(guān)系的次要材料就要寫(xiě)得簡(jiǎn)略些，詳略配合得當，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表達中心意思。略寫(xiě)往往是記敘文中的烘托部分，沒(méi)有略寫(xiě)，文章內容就會(huì )呆板，頭緒就會(huì )不清，情節就會(huì )不連貫。如果說(shuō)詳寫(xiě)是紅花，略寫(xiě)就是不可少的綠葉。如文中略寫(xiě)的“我”不大佩服阿長(cháng)的三件事就起到了豐富文章內容，更全面完整地刻畫(huà)阿長(cháng)這個(gè)人物形象，增強文章的真實(shí)性的作用。
四、拓展延伸
在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(cháng)這樣的給你留下深刻印象的普通人，你怎樣看待他們，請用一二百字寫(xiě)下來(lái)。
五、課堂總結。
1、學(xué)生談收獲。
學(xué)生總結本節課的收獲，可以從描寫(xiě)方法、寫(xiě)作方法、基礎知識、情感等方面談。
2、教師結束語(yǔ)�？傆^(guān)全文，作者先是“不大佩服”，后來(lái)發(fā)生“新的敬意”，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現手法來(lái)刻畫(huà)阿長(cháng)這一封建社會(huì )的普通勞動(dòng)婦女形象，刻畫(huà)出了一個(gè)淳樸熱情、善良仁慈、關(guān)愛(ài)小孩的長(cháng)媽媽形象，抒發(fā)了自己對長(cháng)媽媽的尊敬、感激和思念之情及深深的懷念。
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇13
☆學(xué)習目的：
1、誦讀感知課文，理清文章的思路，體會(huì )先抑后揚的表現手法。
2、理解文中帶有感情色彩的詞句，把握作者情感變化的過(guò)程。
3、認識人物的品格風(fēng)貌，體會(huì )作者對長(cháng)媽媽的懷念、同情和贊美之情。
4、學(xué)習課文圍繞中心選擇材料，真實(shí)、生動(dòng)、傳神地刻畫(huà)人物的方法。
▼學(xué)習重點(diǎn)：
文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了哪些事，重點(diǎn)寫(xiě)了什么，從這些事中可以看出阿長(cháng)什么樣的性格特征。找出表現作者對待長(cháng)媽媽情感態(tài)度變化的語(yǔ)句，學(xué)習欲揚先抑的表現手法，體會(huì )“抑”中的“揚”。
▲課時(shí)安排：
兩課時(shí)。
▼課前準備：
1、學(xué)生利用工具書(shū)掌握以下字詞。
駭擄悚惶急瘡疤詰問(wèn)渴慕霹靂疏懶懼憚孤孀
2、復習回顧《從百草園到三味書(shū)屋》。
▲教學(xué)設想：
作者是以一個(gè)兒童的視角來(lái)寫(xiě)這篇文章的：先寫(xiě)他“憎惡”阿長(cháng)、“討厭”阿長(cháng)等，但在結尾處卻說(shuō)“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”，抒發(fā)出一種深沉的懷念之情，對于這種情感的變化，要指導學(xué)生閱讀，組織學(xué)生討論，研讀賞析，從而充分體會(huì )欲揚先抑的表現手法，同時(shí)也可聯(lián)系自己的生活實(shí)際，拓展延伸，談?wù)勛约簩ι钪邢癜㈤L(cháng)一樣的普通人的感想和思考。
●教學(xué)設計：
一、聯(lián)系體會(huì )，激趣引讀。
同學(xué)們，還記得《從百草園到三味書(shū)屋》中那個(gè)神秘可怕的美女蛇故事吧
是啊，美女蛇的故事給百草園增添了無(wú)限的神秘情趣，那么大家還記得講故事的長(cháng)媽媽嗎？
二、誦讀積累，整體感知。
1、學(xué)生全體朗讀課文，認真體會(huì )文章中所蘊涵的情感，感受作者的情懷。
并思考：作者是懷著(zhù)怎樣的心情的去寫(xiě)的？（懷念）
2、本文圍繞長(cháng)媽媽寫(xiě)了哪幾件事？重點(diǎn)寫(xiě)哪些事情？你能概述一下嗎？
A、交待“阿長(cháng)”的來(lái)歷；B、阿長(cháng)喜歡切切察察和她夏天的睡態(tài)；C、她懂得許多規矩；D、講“長(cháng)毛”的故事；E、給“我”買(mǎi)《山海經(jīng)》。其中給我買(mǎi)來(lái)《山海經(jīng)》一事是重點(diǎn)。
三、合作探究，微觀(guān)體察。
設置問(wèn)題情景一：
♂文章圍繞阿長(cháng)寫(xiě)了那么多的事，那么在你的眼里，阿長(cháng)是怎樣一個(gè)人呢
根據你對課文的理解，可用“阿長(cháng)是一個(gè) 的人”說(shuō)話(huà)�？梢杂谜n文中的詞句，也可以自己概括，可以從外貌、身份、細節、性格等各方面說(shuō)，從而全方位感知阿長(cháng)。
學(xué)生可能會(huì )這樣說(shuō)：阿長(cháng)是一個(gè)一向帶領(lǐng)著(zhù)我的人；阿長(cháng)是一個(gè)黃胖而矮的人；阿長(cháng)是一個(gè)別人不注意姓名的人；阿長(cháng)是一個(gè)喜歡切切察察的人；阿長(cháng)是一個(gè)睡相不好的人；阿長(cháng)是一個(gè)不許我走動(dòng)的人；阿長(cháng)是一個(gè)懂得許多規矩的人；阿長(cháng)是一個(gè)煩瑣之至的人；阿長(cháng)是一個(gè)迷信的人；阿長(cháng)是一個(gè)善良的人；阿長(cháng)是一個(gè)樸實(shí)的人；阿長(cháng)是一個(gè)熱情為“我”著(zhù)想的人；阿長(cháng)是一個(gè)具有偉大神力的人；……
教師小結：長(cháng)媽媽有無(wú)知可笑、愚昧落后的缺點(diǎn)，但更有著(zhù)純樸、善良、仁慈的美德。
設置問(wèn)題情景二：
♂教師：總之，阿長(cháng)是一個(gè)好人，但又不是十全十美的人，她是一個(gè)復雜的人。那么這樣一個(gè)人，作者對她的感情怎樣呢？（試從課文中標出表示作者對阿長(cháng)感情的詞句。）
討論明確：作者對阿長(cháng)的感情是變化的，從“不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意�！�
♂1—17段對阿長(cháng)多用抑筆，大寫(xiě)他如何“憎惡”“討厭”阿長(cháng)，但在這些充滿(mǎn)貶義的文字后面，你能感受到作者對阿長(cháng)的同情和懷念嗎？
討論交流：“憎惡“”討厭“是兒時(shí)的心理，魯迅在具體描寫(xiě)中卻流露著(zhù)同情和懷念。魯迅透露了阿長(cháng)的身世，就是表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不適合兒童心里，但心是好的。她青年守寡，非常不幸，出來(lái)做女工，沒(méi)有別的奢望，“但求順順流流”，魯迅在具體的描寫(xiě)中包含同情。
設置問(wèn)題情景三：
♂你是怎樣理解作者的感情的
參考：文章自始至終一直在刻畫(huà)他對孩子的關(guān)心愛(ài)護的品質(zhì)：從她“不許我動(dòng)”到吃福桔的祝福，以及“曬褲子用的竹竿底下，是萬(wàn)不可鉆過(guò)去的”道理和后來(lái)買(mǎi)《山海經(jīng)》中都充分體現出來(lái)。所以她雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規矩和道理，但又爽朗、熱心、樂(lè )于助人、關(guān)心愛(ài)護孩子。
設置問(wèn)題情景四：
♂你認為本文的題目好不好為什么
對于買(mǎi)《山海經(jīng)》，作者用了相當多的篇幅和非常具體的細節描寫(xiě)，作者只是隨意的告訴阿長(cháng)《山海經(jīng)》的事，他卻真的買(mǎi)了回來(lái)，這令作者對他產(chǎn)生了衷心的敬意。體現了這位長(cháng)媽媽的善良、熱心和對孩子關(guān)心、愛(ài)護。
四、語(yǔ)言品味，方法借鑒。
♂本文的語(yǔ)言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會(huì )感受到無(wú)窮妙趣。請同學(xué)們試著(zhù)美讀自己喜歡的語(yǔ)句，小組交流，并說(shuō)出喜歡的理由。
例1：“這實(shí)在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿(mǎn)肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實(shí)在深不可測；夜間的伸開(kāi)手腳，占領(lǐng)全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓�！�
這是“我”聽(tīng)了長(cháng)媽媽給“我”講了長(cháng)毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以?xún)和男睦韥?lái)認識長(cháng)媽媽的“偉大神力”，實(shí)際上是對長(cháng)媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進(jìn)行諷刺。整段文字寓莊于諧，增添了幽默風(fēng)趣之感。
例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。
這是對長(cháng)媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關(guān)心愛(ài)護和腳踏實(shí)地的“實(shí)干”精神的歌頌。
♂作者在刻畫(huà)長(cháng)媽媽的形象時(shí)，采用了多種方法，使人物形象生動(dòng)、鮮明。你能分析一下嗎？
A、傳神的描寫(xiě)：
�、偌毠澝鑼�(xiě)：
�、诒疚闹袑θ宋锏恼Z(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)別具特色。
�、坌睦砻鑼�(xiě)，突出中心。
B、對比、映襯法：
本文中將“叔祖”與長(cháng)媽媽進(jìn)行了對比，突出了長(cháng)媽媽對“我”的熱情和關(guān)心，《山海經(jīng)》的模樣和“寶書(shū)”進(jìn)行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。
視“長(cháng)媽媽”給“我”買(mǎi)書(shū)的偉大神力為“寶”，視《山海經(jīng)》的內容為“寶”。
C、先抑后揚法：使描寫(xiě)的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實(shí)可感，鮮明突出。這種寫(xiě)法可以使文章有層次，形成跌宕。
五、體驗拓展，互動(dòng)釋疑。
1、體驗拓展：
♂在你的童年生活中，有沒(méi)有像阿長(cháng)這樣給你留下深刻印象的普通人？你怎樣看待他們？談一談你的想法和感受。四人一組討論交流。
♂我們假設阿長(cháng)現在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會(huì )對魯迅說(shuō)什么？
請同學(xué)們緊扣課文內容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時(shí)代特色。
代長(cháng)媽媽說(shuō)的話(huà)：哥兒啊，我雖無(wú)名無(wú)姓，但經(jīng)你一寫(xiě)，現在也成了名人了，可是你說(shuō)我無(wú)名無(wú)姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫(xiě)進(jìn)去了呢？說(shuō)我規矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時(shí)誰(shuí)不迷信��？可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫(xiě)進(jìn)去了呢？特別是給你講長(cháng)毛故事時(shí)，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來(lái)，你也照實(shí)寫(xiě)下來(lái)了，你不怕人笑話(huà)我還怕人笑話(huà)呢！
♂寫(xiě)阿長(cháng)買(mǎi)《山海經(jīng)》的筆墨并不多，這就給讀者留下了一個(gè)想像的空間，大家想像一下她是怎樣到處打聽(tīng)，怎樣跑書(shū)店書(shū)攤，操了多少心才買(mǎi)到這本書(shū)的先自己想一想，然后四人小組交流，并選出代表全班交流。
2、互動(dòng)釋疑：將自己不懂的地方提出來(lái)，與小組、班級同學(xué)共同探究解疑。
六、交流心得，課外延伸。
1、交流心得：學(xué)了本文后，你有哪些收獲呢？
長(cháng)媽媽這個(gè)人物寫(xiě)得栩栩如生。這是生活中真實(shí)的阿長(cháng)，都是“從記憶中抄出來(lái)的”事實(shí)。盡管阿長(cháng)有這樣那樣的不足，作者寫(xiě)得卻十分親切自然，讀者從她身上看到了那種難能可貴的純樸和直率�！渡胶＝�(jīng)》是作者“最初得到，最為心愛(ài)的寶書(shū)”，他將對長(cháng)媽媽的感激變成永久的懷念，以濃情的筆墨為長(cháng)媽媽的在天之靈祝福。
從整體說(shuō)來(lái)，本文詼諧而富有情趣．但又不失深沉莊重�！扒星胁觳臁钡纳駪B(tài)，睡相的描寫(xiě)，吃福橘時(shí)的緊張心情，“長(cháng)毛”的故事，讀后令人捧腹開(kāi)懷，忍俊不禁�？墒�，當長(cháng)媽媽為“我”買(mǎi)回《山海經(jīng)》后，作者的感情變得深沉莊重，深切懷念之情流露于字里行間，這種色彩的變化，使得作者對長(cháng)媽媽的感情表達得更加真實(shí)感人。
2、課外延伸：
�、佼斢幸惶彀㈤L(cháng)為“我”買(mǎi)到繪圖的《山海經(jīng)》時(shí)，如果“我”想對她說(shuō)句話(huà)，會(huì )是什么話(huà)請寫(xiě)幾句話(huà)表達一下。
�、谝浴栋㈤L(cháng)買(mǎi)<山海經(jīng)>》為題，寫(xiě)一篇300字的想像短文。
�、垡浴段沂煜さ囊粋�(gè)人》為題，寫(xiě)一篇文章，不少于500字。
�、苷n外可推薦魯迅先生的散文集《朝花夕拾》或散文詩(shī)集《野草》讓學(xué)生閱讀。下面是選自《野草》的《好的故事》，讀后思考：“好的故事”是否記敘了一個(gè)故事它表達了作者怎樣的情感
好的故事 魯迅
燈火漸漸地縮小了，在預告石油已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。我閉了眼睛，向后一仰，靠在椅靠上；捏著(zhù)《初學(xué)記》的手擱在膝髁上。
我在朦朧中，看見(jiàn)一個(gè)好的故事。
這故事很美麗，幽雅、有趣。許多美的人和美的事，錯綜起來(lái)像一片云錦，而且萬(wàn)顆奔星似的飛動(dòng)著(zhù)，同時(shí)又展開(kāi)去，以至于無(wú)窮。
我仿佛記得曾經(jīng)坐小船經(jīng)過(guò)山陰道，兩岸邊的烏桕，新禾，野花，雞，狗，叢樹(shù)和枯樹(shù)，茅屋，塔，伽藍，農夫和農婦，村女，曬著(zhù)的衣裳，和尚，蓑笠，天，云，竹……都倒影在澄碧的小河中，隨著(zhù)每一打槳，各各夾帶了閃爍的日光，并水里的萍藻游魚(yú)，一同蕩漾。諸影諸物：無(wú)不解散，而且搖動(dòng)，擴大，互相融合；剛一融和，卻又退縮，復近于原形。邊緣都參差如夏云頭，鑲著(zhù)日光，發(fā)出水銀色焰。凡是我所經(jīng)過(guò)的河，都是如此。
現在我所見(jiàn)的故事也如此。水中的青天的底子，一切事物統在上面交錯，織成一篇，水是生動(dòng)，水是展開(kāi)，我看不見(jiàn)這一篇的結束。
河邊的枯柳樹(shù)下的幾株瘦削的一丈紅，該是村女種的罷。大紅花和斑紅花，都在水里面浮動(dòng)，忽而碎散，拉長(cháng)了，縷縷的胭脂水，然而沒(méi)有暈。茅屋、狗、塔、村女、云……也都浮動(dòng)著(zhù)。大紅花一朵朵全被拉長(cháng)了，這時(shí)是潑剌奔迸的紅錦帶。帶織入狗中，狗織入白云中，白云織入村女中……在一瞬間，他們又將退縮了。但斑紅花影也已碎散，伸長(cháng)，就要織進(jìn)塔、村女、狗、茅屋、云里去�，F在我所見(jiàn)的故事清楚起來(lái)了，美麗、典雅、有趣，而且分明。青天上面，有無(wú)數美的人和美的故事，我一一看見(jiàn)，一一知道。
我就要凝視他們……我正要凝視他們時(shí)，驟然一驚，睜開(kāi)眼，云錦也已皺蹙，凌亂，仿佛有誰(shuí)擲一塊大石下河水中，水波陡然起立，將整篇的影子撕成片片了。我無(wú)意識地趕忙捏住幾乎墜地的《初學(xué)記》，眼前還剩著(zhù)幾點(diǎn)虹霓色的碎影。
我真愛(ài)這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。我拋了書(shū)，欠身伸手去取筆，——何嘗有一絲碎影，只見(jiàn)昏暗的燈光，我不在小船里了。但我總記得見(jiàn)過(guò)一篇好的故事，在昏沉的夜……
附：板書(shū)設計
阿長(cháng)與《山海經(jīng)》
阿長(cháng) 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實(shí)、真誠
情感 不大佩服——不耐煩——空前敬意——新的敬意
細節 豎手指、睡覺(jué)姿態(tài)、古怪儀式、講長(cháng)毛
手法 先抑后揚
《山海經(jīng)》說(shuō)課稿 篇14
教學(xué)目標
◆知識與能力
1．體會(huì )文章內容詳略的安排，學(xué)習作者的寫(xiě)作方式。
2．探討作者對主人公的感情，提高分析能力。
3．了解作者欲揚先抑的寫(xiě)作手法。
4．準確認讀課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
◆過(guò)程與方法
1．學(xué)生預習，教師重點(diǎn)講解，輔導完成課堂練習。
2．討論法、問(wèn)答法、點(diǎn)撥法、串講法。
◆情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)
理解作者對長(cháng)媽媽的懷念，感受長(cháng)媽媽真誠、善良、淳樸的性格。
重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)剖析
◆重點(diǎn)
1．把握文章內容。
2．體會(huì )文章內容詳略的安排。
3．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。
4．了解作者欲揚先抑的寫(xiě)作手法。
◆難點(diǎn)
1．體會(huì )文章內容詳略的安排。
2．分析人物形象，探討作者對主人公的感情。
◆疑點(diǎn)
為什么題目不是“長(cháng)媽媽”而是“阿長(cháng)”。
教學(xué)準備
◆教師準備
1．了解《山海經(jīng)》的大致情況。
2．查閱相關(guān)資料，弄清魯迅和“阿長(cháng)”的關(guān)系。
◆學(xué)生準備
1．重溫以前學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》。
2．預習課文，準確認讀“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”中的字詞和課文下注詞語(yǔ)，并掌握它們的意思。
第1課時(shí)教學(xué)流程設計
教學(xué)步驟
�。ǖ�1課時(shí)）
一、創(chuàng )設情景，導入新課（約________分鐘）
二、閱讀課文，歸納出文章的主要內容（約________分鐘）
三、仔細研讀課文第1～5自然段（約______分鐘）
四、完成課堂練習（約________分鐘）
板書(shū)設計
第2課時(shí)教學(xué)流程設計
教學(xué)步驟
�。ǖ�2課時(shí)）
一、復習提問(wèn)導入新課（約________分鐘）
二、研讀6～17自然段（約_______分鐘）
三、研讀第18～28自然段（約________分鐘）
四、布置作業(yè)（約________分鐘）
第3課時(shí)教學(xué)流程設計
教學(xué)步驟
�。ǖ�3課時(shí)）
一、指導完成上節課所布置作業(yè)（約________分鐘）
二、疑難詞語(yǔ)練習（約________分鐘）
三、完成課后習題二、三（約________分鐘）
四、小作文（約________分鐘）
板書(shū)設計
疑難詞語(yǔ)：
疏懶震悚詰問(wèn)鄭重古怪面如土色擄去
練習設計
1．下面哪些句子是表現長(cháng)媽媽的性格特點(diǎn)的？
�。�1）她生得黃胖而矮。
�。�2）最討厭的是常喜歡“切切察察”，向人們低聲絮說(shuō)著(zhù)什么事，還豎起第二個(gè)手指，在空中上下?lián)u動(dòng)。
�。�3）又不許我走動(dòng)，拔一株草，翻一塊石頭，就說(shuō)我頑皮，要告訴我的母親去了。
�。�4）一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身。
�。�5）我也知道這意思是要她多給我一些空席。她不開(kāi)口。
輔導練習提示：可組織學(xué)生討論，如何通過(guò)描寫(xiě)人物的言行舉止來(lái)展示人物性格。
2．仔細閱讀課文，回答下列問(wèn)題：
�。�1）作者為什么在文中稱(chēng)主人公為“阿長(cháng)”而不是“長(cháng)媽媽”？
�。�2）作者為什么說(shuō)這四本書(shū)是“我”“最為心愛(ài)的寶貝”？
輔導練習提示：由“我”與“長(cháng)媽媽”的深厚感情作為切入點(diǎn)進(jìn)行探討。
教法探討
1．在《從百草園到三味書(shū)屋》中，長(cháng)媽媽就與學(xué)生見(jiàn)過(guò)面，在那里面她給年幼的作者講了一個(gè)美女蛇的故事。從那段描寫(xiě)可以看出長(cháng)媽媽當時(shí)和作者的關(guān)系十分親密，與本文有著(zhù)有機的聯(lián)系，由此引出本文的教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生興趣，還可使學(xué)生更好地理解作者對長(cháng)媽媽的感情。
2．這篇文章比較長(cháng)，可以先讓學(xué)生讀一讀，歸納出文章記敘的幾件事。
3．從長(cháng)媽媽為作者買(mǎi)來(lái)他渴望的《山海經(jīng)》一事中可以透視作者與長(cháng)媽媽之間的真情，此部分內容要重點(diǎn)研讀。
4．要讓學(xué)生了解作者對長(cháng)媽媽的感情，就必須分析長(cháng)媽媽這個(gè)人物形象。
參考資料
阿長(cháng)（？—1899），浙江紹興東浦大門(mén)人，魯迅兒時(shí)的保姆，魯迅稱(chēng)她為長(cháng)媽媽。
“長(cháng)媽媽只是許多舊式女人中的一個(gè)，做一輩子的老媽子（鄉下叫做‘做媽媽’），平時(shí)也不回家去，直到了臨死”。長(cháng)媽媽患有羊癲病，1899年4月“初六日雨中放舟至大樹(shù)港看戲，鴻壽堂徽班，長(cháng)媽媽發(fā)病，辰刻身故”。
其實(shí)，這個(gè)來(lái)自東浦的長(cháng)媽媽身材矮小，周家原先的保姆個(gè)子高大，按周家工友王鶴照的說(shuō)法：章福慶的老婆阮氏——“慶太娘”才是真正的長(cháng)媽媽?zhuān)皇墙袘T了，也把東浦的那位叫做長(cháng)媽媽。
魯迅對長(cháng)媽媽?xiě)延猩詈竦母星�，在《朝花夕拾》中，有而作幾篇文章都回憶到與長(cháng)媽媽有關(guān)的往事，其中《阿長(cháng)與＜山海經(jīng)＞＝是專(zhuān)門(mén)回憶和紀念她的。
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