《動(dòng)物的傘》說(shuō)課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《動(dòng)物的傘》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《動(dòng)物的傘》說(shuō)課稿1
尊敬的各位評委老師：
大家好!今天我說(shuō)課的題目是中班語(yǔ)言活動(dòng)《動(dòng)物的雨傘》，我將分別從說(shuō)教材、說(shuō)活動(dòng)目標和準備、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程、說(shuō)活動(dòng)延伸五個(gè)方面闡述本次活動(dòng)。首先說(shuō)說(shuō)設計意圖：
一、說(shuō)教材
1、教材分析：雨傘是幼兒生活中必不可少的一樣工具�！秳�(dòng)物的雨傘》是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌。分別描繪了小鳥(niǎo)、螞蟻、青蛙這些小動(dòng)物在遇到下雨時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋想出的各種躲雨的好辦法。這些小動(dòng)物恰似一群天真、活潑、好動(dòng)的孩子，充滿(mǎn)了無(wú)限的歡樂(lè )與生機。這首詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸、清新，句式工整，韻律十足，讀起來(lái)朗朗上口。通過(guò)讓幼兒在歡快活潑的氛圍中去感受尋傘的趣味性，進(jìn)而萌發(fā)對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情。
2、學(xué)情分析：詩(shī)歌內容簡(jiǎn)單明晰，適合中班幼兒的學(xué)習特點(diǎn)。中班幼兒較小班相比，已具有一定的自主學(xué)習能力，能夠較完整、連貫地講述一件事情，根據《綱要》精神和年齡班語(yǔ)言領(lǐng)域特點(diǎn)，該詩(shī)歌符合中班幼兒的學(xué)習水平。
二、說(shuō)活動(dòng)目標
活動(dòng)目標是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對活動(dòng)起著(zhù)導向作用�！毒V要》中指出"要創(chuàng )設一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語(yǔ)言交流的樂(lè )趣。"，同時(shí)結合所執教班幼兒的年齡特點(diǎn)、生理特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我分別從認知、能力、情感三方面制定本次活動(dòng)目標：
1、認知目標：欣賞詩(shī)歌，知道不同的小動(dòng)物有不同的雨傘
2、能力目標：嘗試合作探討，能用動(dòng)作、語(yǔ)言等方式大膽地表現詩(shī)歌內容
3、情感目標：萌發(fā)對不同種類(lèi)雨傘的喜愛(ài)之情，體驗文學(xué)活動(dòng)的快樂(lè )。
本次活動(dòng)的重點(diǎn)：《綱要》中指出"引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美"，因此將活動(dòng)重點(diǎn)放在"欣賞詩(shī)歌，知道不同的小動(dòng)物有不同的雨傘"上。
本次活動(dòng)的難點(diǎn)：語(yǔ)言教學(xué)應發(fā)展幼兒的綜合能力。幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展與其交流技能、知識經(jīng)驗等方面的發(fā)展密切相關(guān)。因此本次活動(dòng)的難點(diǎn)是"能用動(dòng)作、語(yǔ)言等方式大膽地表現詩(shī)歌內容。
活動(dòng)準備：
活動(dòng)準備是活動(dòng)順利開(kāi)展的前提，我將分別從物質(zhì)和經(jīng)驗兩方面著(zhù)手：
1、物質(zhì)準備：實(shí)物傘、Flash課件、幼兒學(xué)具(小動(dòng)物頭飾、教學(xué)圖譜各一套、小電腦、圖書(shū)、圖片)雨聲錄音
2、經(jīng)驗準備：幼兒在活動(dòng)之前了解過(guò)生活中不同動(dòng)物的生活習性，同時(shí)對于下雨有一定的感受和體驗。
三、說(shuō)教法學(xué)法
洛克說(shuō)過(guò)：任何東西都不能像良好的方法那樣，給學(xué)生指明道路，幫助她前進(jìn)。良好的教學(xué)方法對完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現教育目標具有重要的意義�；谝陨显瓌t，同時(shí)結合本次活動(dòng)的具體實(shí)施方式，我采用了如下教學(xué)法：游戲法、談話(huà)法、自主學(xué)習法、討論法、情境體驗法等。本次活動(dòng)，我最主要采用的方法是自主學(xué)習法，讓幼兒自己去了解詩(shī)歌，去觀(guān)察動(dòng)物角色和感受其生動(dòng)的語(yǔ)言。這不僅與生態(tài)課堂所提倡的"自主化、生活化"學(xué)習相吻合，也充分發(fā)揮了幼兒的主體地位，教師則是活動(dòng)的合作者和引導者。
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
一、實(shí)物導入，引發(fā)興趣
本環(huán)節主要采用的教學(xué)方法是談話(huà)法，旨在讓幼兒在觀(guān)察交談的'過(guò)程中去初步感受詩(shī)歌的意境。
1、教師出示雨傘：小朋友，瞧，這是什么呀?這是一把什么樣的雨傘呀?雨傘有什么用處呢?
2、出示小動(dòng)物頭飾：今天呀，有三個(gè)小動(dòng)物要出去玩，他們是誰(shuí)呀?我們和他們打個(gè)招呼吧。接下來(lái)發(fā)生了什么事情呢?(幼兒猜想)
(導入旨在激發(fā)幼兒的興趣，因此活動(dòng)一開(kāi)始，教師便開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，以詩(shī)歌的主體雨傘導入，通過(guò)提問(wèn)同雨傘有關(guān)的一系列問(wèn)題，讓幼兒在加深對雨傘作用認識的同時(shí)，又對接下來(lái)部分的學(xué)習奠定了基礎。而結尾的設疑，也萌發(fā)了幼兒的想象力和思維能力。)
二、自主探索，了解內容
本環(huán)節主要采用觀(guān)察法和自主學(xué)習法，讓幼兒在輕松的氛圍中自主探索知識，從而初步了解內容。
(一)、播放雨聲的錄音，讓幼兒能感受到下雨的情境。并提問(wèn)：天怎么樣了呀?那小動(dòng)物們會(huì )怎么去找什么傘躲雨呢?請你們去選擇自己喜歡的方式看看吧。
(二)、幼兒分組自主選擇方式合作探討詩(shī)歌內容，教師巡回指導
給幼兒提供三組不同的材料，分別是：小電腦、圖書(shū)、圖片，讓幼兒自由選擇以何種方式學(xué)習探索。教師在這一環(huán)節中，要深入到幼兒中去，去發(fā)現幼兒的興趣點(diǎn)，并適當地參與到幼兒的交流過(guò)程中去。
(三)、分享交流
教師請不同組別的幼兒來(lái)交流內容
1、師：你看到了什么?它是怎么躲雨的呀?(了解完后帶領(lǐng)幼兒邊做動(dòng)作邊學(xué)習這一句詩(shī)歌)哦，燕子飛到大樹(shù)上，她找到的是什么傘呀?(大樹(shù)傘)那她心情怎么樣?我們一起來(lái)學(xué)一學(xué)"哈哈!大樹(shù)傘!"(重點(diǎn)學(xué)習"飛"這一動(dòng)作)
2、師：還有誰(shuí)也去躲雨了呀，它找到的又是什么傘呢?(請剩余兩組幼兒來(lái)交流一下。方法同上)
(四)、出示烏龜和松鼠的圖片(著(zhù)急樣的)
1、教師讓幼兒猜想這兩個(gè)小動(dòng)物沒(méi)找到傘，心情如何?并讓幼兒想想哪樣東西適合他們用來(lái)當做雨傘。
2、簡(jiǎn)單總結：呀，小動(dòng)物們都找到了雨傘，他們還謝謝我們小朋友呢。
(本環(huán)節，我采用了師幼商量的方法，教師以圖譜進(jìn)行整理，在學(xué)習時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注"飛"字和"哈哈"的情感詞匯，通過(guò)語(yǔ)言表達、動(dòng)作感受讓幼兒理解之余，感受其情趣所在。而第二句教師把主動(dòng)權交給幼兒，這一句幼兒完全有能力在教師引導下集體創(chuàng )作，因為有了前兩句的學(xué)習，第三句教師便發(fā)揮幼兒主體性，由幼兒來(lái)設計，這樣不僅體現了幼兒為本的理念，教師也能夠在為幼兒提供學(xué)習框架的同時(shí)，以引導者身份介入。這樣的學(xué)習簡(jiǎn)單有效，符合生態(tài)課堂的理念。)
三、完整欣賞，學(xué)習詩(shī)歌
本環(huán)節主要采用了交流法，旨在考驗幼兒對于詩(shī)歌的理解和表達能力。
1、教師完整朗誦詩(shī)歌，幼兒仔細傾聽(tīng)
(小動(dòng)物們都找到了雨傘，真開(kāi)心，老師還把它編成了一首好聽(tīng)的兒歌，你們想不想聽(tīng)聽(tīng)呀?這首兒歌的名字呀就叫做《動(dòng)物的雨傘》)
2、圖譜展示詩(shī)歌內容：你聽(tīng)到了什么好聽(tīng)的話(huà)?它是怎么說(shuō)的?我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)
(任何事物都要幫助幼兒有一個(gè)整體印象，才能便于其今后的繼續學(xué)習和理解。因此，教師在之前分段理解的經(jīng)驗上，完整朗誦詩(shī)歌，同時(shí)結合圖譜這一形式，既清晰明了，又直觀(guān)呈現�？芍^是"一舉兩得")
四、多元朗誦，鞏固練習
1、玩藏圖游戲(教師將圖譜中某一地方的卡片拿掉，讓幼兒完整朗誦)
2、玩"躲雨"游戲：教師當燕子，其余幼兒當剩下來(lái)的小動(dòng)物
3、幼兒自主選擇頭飾，表現詩(shī)歌內容。(播放雨聲錄音)
(游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是最主要的活動(dòng)，因此通過(guò)創(chuàng )設游戲情境，讓幼兒在愉悅的氛圍中潛移默化地習得知識經(jīng)驗，而師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式也有利于幼兒更好地學(xué)習內容，從而真正達到鞏固的目的，也使幼兒的興趣點(diǎn)再一次得到提升。)
五情感提升，結束活動(dòng)
1、教師進(jìn)行總結：今天我們學(xué)習了一首好聽(tīng)的詩(shī)歌，名字叫什么呀?你們喜歡嗎?你最喜歡哪一把雨傘呢?
2、進(jìn)行簡(jiǎn)單仿編：還有哪些小動(dòng)物也會(huì )在雨天尋找傘呢?他們又會(huì )去哪里找呢?開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看?注意也用我們今天學(xué)到的句式來(lái)說(shuō)哦!
3、最后的結尾：小動(dòng)物們說(shuō)要謝謝我們小朋友幫他們找到了傘，老師這里有一頂大傘，那我們也撐著(zhù)這頂傘回家吧!
(《綱要》中指出"幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗等方面的發(fā)展密切相關(guān)，因此在最后一環(huán)節，教師不忘進(jìn)行情感的提升，寓情于語(yǔ)，而簡(jiǎn)單的仿編也能幫助幼兒拓展其思維和想象能力。至末，教師也首尾呼應，既貼合主題，又不忘回歸到主題，讓幼兒在傘中將快樂(lè )延續……)
五、說(shuō)活動(dòng)延伸
活動(dòng)延伸是活動(dòng)內容的延續，我將從領(lǐng)域滲透和家園共育兩方面進(jìn)行。
1、領(lǐng)域滲透：在美工區中準備白紙和畫(huà)筆，讓幼兒在課余時(shí)間將詩(shī)歌內容畫(huà)下來(lái)
2、家園共育：與家長(cháng)配合，請家長(cháng)繼續幫助幼兒鞏固詩(shī)歌內容，有條件的話(huà)幫助幼兒了解更多的動(dòng)物的特點(diǎn)和與其相適應的棲息地。
以上就是我對本次活動(dòng)的分析、理解和說(shuō)明。本次活動(dòng)我覺(jué)得我的亮點(diǎn)在于能夠在體現"生態(tài)課堂"的這一理念下，又不忘使教師處于主導，去帶領(lǐng)幼兒朝著(zhù)活動(dòng)目標的方向學(xué)習和探索。如有不到之處，請評委老師多提寶貴意見(jiàn)。謝謝!
《動(dòng)物的傘》說(shuō)課稿2
一、教材分析:
《動(dòng)物的傘》是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌。分別描繪了小鳥(niǎo)、螞蟻、青蛙這些小動(dòng)物在遇到下雨時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋想出的各種躲雨的好辦法。這些小動(dòng)物恰似一群天真、活潑、好動(dòng)的孩子，充滿(mǎn)了無(wú)限的歡樂(lè )與生機。這首詩(shī)語(yǔ)言質(zhì)樸、清新，重復性的結構形式朗朗上口，便于幼兒記憶和仿編。孩子們在以往類(lèi)似的語(yǔ)言活動(dòng)中，大多能在老師的引導下理解作品的主要內容，并樂(lè )意用自己喜歡的方式創(chuàng )造性的表現文學(xué)作品。因此在本次活動(dòng)中我注意引導幼兒積累和豐富詞匯，并努力為每個(gè)幼兒提供在集體面前大膽表現自己的機會(huì )。培養幼兒的語(yǔ)言表達能力和思維能力。
二、說(shuō)教材：
(一)教學(xué)目標
《綱要》在語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境”以及要“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和思維能力�！备鶕@一目標和要求，結合大班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展現狀，我制定了本次活動(dòng)的目標;
1、理解詩(shī)歌內容，感受語(yǔ)言的美。
2、引導幼兒仿編詩(shī)歌。
(二)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“理解詩(shī)歌內容，感受語(yǔ)言的美�！鄙�，難點(diǎn)是：引導幼兒仿編詩(shī)歌。
三、教法和學(xué)法
整個(gè)活動(dòng)我遵循由淺入深的教學(xué)原則，讓幼兒在聽(tīng)聽(tīng)、想想、說(shuō)說(shuō)、玩玩的輕松氣氛中學(xué)習。其中，我還運用了課件演示法、啟發(fā)提問(wèn)法、游戲法等教學(xué)方法。
四、教學(xué)過(guò)程與方式：
這堂課我共安排了四個(gè)環(huán)節：
第一環(huán)節我用傘舞的形式導入新課，激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣。(演示傘舞)欣賞完后，我提出問(wèn)題“這是什么?它是做什么用的?”對于這種生活經(jīng)驗比較強的問(wèn)題，我可以請一些語(yǔ)言表達能力較弱的幼兒來(lái)回答，并及時(shí)加以表?yè)P和肯定。
第二環(huán)節我安排的是學(xué)習詩(shī)歌。在這一環(huán)節中我設計了三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題：
第一的問(wèn)題是“老師帶你們到一個(gè)美麗的森林去玩，看看那里發(fā)生了什么故事”，通過(guò)展示課件，把幼兒帶入詩(shī)的意境中。這個(gè)故事把幼兒的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)巧妙的融合在一起，有一種身臨其境之感。瞧，這美麗的畫(huà)面，動(dòng)聽(tīng)的雨聲，多美妙啊!
我設計的第二個(gè)問(wèn)題是“哎呀!這些小動(dòng)物會(huì )用什么東西當傘呢?”這個(gè)問(wèn)題可以充分發(fā)揮幼兒的想象力。孩子們爭先恐后地告訴我“老師，大樹(shù)是小鳥(niǎo)的傘”、“荷葉是青蛙的傘”等許多自編的詩(shī)句，激活了幼兒的思維。
緊接著(zhù)我又提出了第三個(gè)問(wèn)題：“哪里的什么是誰(shuí)的傘?”使幼兒有一個(gè)明確、清晰的思維方向，回答起來(lái)比較有條理。在看看、想想、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，理解詩(shī)歌的內容，感受詩(shī)歌的美，以此來(lái)激發(fā)每個(gè)孩子學(xué)習詩(shī)歌的愿望，是解決教學(xué)重點(diǎn)的有效方法。
第三環(huán)節，我安排的是創(chuàng )編活動(dòng)。
啟發(fā)幼兒進(jìn)行拓展學(xué)習：小鳥(niǎo)、螞蟻、青蛙都有了傘，可是還有些小動(dòng)物沒(méi)有傘呀，請小朋友們想一想，什么東西能當它們的傘?這一環(huán)節我采用的是直觀(guān)教學(xué)法，引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面進(jìn)行自由創(chuàng )編，我再加以適當調整幼兒的語(yǔ)言，有效地突破了難點(diǎn)。在這一環(huán)節中，我更多的是運用激勵的手法，沒(méi)想到在一首短短的四句小詩(shī)之后，幼兒們竟又創(chuàng )編出許多優(yōu)美的詩(shī)句，超出我的想象。這正是發(fā)揮教師主導作用，體現幼兒的主體地位，調動(dòng)發(fā)掘幼兒潛能所至。
第四環(huán)節安排的是幼兒最喜愛(ài)的游戲活動(dòng)。
我自制了一些可愛(ài)的頭飾(一一展示，介紹)。幼兒在輕松、愉快的游戲中能充分地表現自我，感受快樂(lè )。這是我和小朋友在一起做游戲時(shí)的歡樂(lè )情景。充分體現了《綱要》中提出的“語(yǔ)言能力是在運用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的”精神實(shí)質(zhì)，達到玩中學(xué)的目的。
一個(gè)活動(dòng)結束了，但并不意味著(zhù)學(xué)習的結束，幼兒的興趣在延續，為此在活動(dòng)延伸部分我請幼兒們?yōu)樽约合矏?ài)的動(dòng)物或自己設計設計一把傘，來(lái)提高幼兒自主創(chuàng )新的學(xué)習能力。
教學(xué)反思：
《動(dòng)物的傘》是一首充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌運用質(zhì)樸的語(yǔ)言，分別描繪了小鳥(niǎo)、螞蟻、青蛙、瓢蟲(chóng)、烏龜、這些小動(dòng)物在遇到下雨時(shí)，開(kāi)動(dòng)腦筋想出的各種躲雨好辦法，這些小動(dòng)物恰似一群天真、活潑、好動(dòng)的孩子，充滿(mǎn)了無(wú)限的歡樂(lè )和生機，這樣的內容無(wú)疑是幼兒熟悉和喜愛(ài)的。
從活動(dòng)中看到孩子們的詞匯量較少，從而阻礙了孩子的表達。因此在活動(dòng)中，還是教師說(shuō)得太多。此外，孩子們的傾聽(tīng)能力還有待加強，今后要多為他們創(chuàng )造說(shuō)話(huà)的氣氛，讓每一位孩子都具有自我表現和創(chuàng )造的空間，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言引導和鼓勵幼兒學(xué)習用清晰的語(yǔ)言說(shuō)出自己的感受，進(jìn)而培養他們的語(yǔ)言表達能力。個(gè)別孩子的表現欲很強，如：田田、凱凱、文文、果果等，這些孩子的口語(yǔ)表達能力較強，但語(yǔ)句不太順暢，不太連貫，這也是在今后要加強的。
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