月光啟蒙優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿范文（通用6篇）
作為一名教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的月光啟蒙優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿范文（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
月光啟蒙優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教學(xué)內容
《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五單元“親情依依”中的一篇淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。熱血全文講述了作者孫友田回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講神話(huà)故事的情景，表達作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
在反復研讀教材，結合對學(xué)生的認知水平的分析，我確定如下教學(xué)目標：
1、認知目標
�。�1）學(xué)會(huì )本課的生字新詞。
�。�2）能體會(huì )重點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的意思和用法。
2、技能目標
�。�1）能正確，流利有感情的朗讀課文。
�。�2）能體會(huì )、把握民歌、童謠的意蘊美。
3、情感目標
能憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情，體會(huì )作者對母親終身難忘的感激，懷念和敬愛(ài)之情。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
1、聯(lián)系上下文理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
2、憑借課文的語(yǔ)言材料，感受濃郁的母子親情、體會(huì )作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)之情。
四、說(shuō)教學(xué)準備
為了更好地完成教學(xué)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，課前我準備了多媒體課件作為教輔手段。
五、說(shuō)教法與學(xué)法
新課程標準要求：應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我主要采取多媒體教學(xué)手段，結合學(xué)生實(shí)際情況，采用了“以讀代講法”、“感情朗讀法”、“合作探究法“等教學(xué)方法，以求形成愉悅，活潑的課堂氛圍。
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不識字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人�！币蚨诮虒W(xué)中，如何讓學(xué)生自主學(xué)習，主動(dòng)學(xué)習，是我特別關(guān)注的地方。因此，根據本文特點(diǎn)，我們讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)課堂，用“讀、思、議、悟”等方法來(lái)進(jìn)行學(xué)習。這樣做不僅讓學(xué)生在學(xué)習中體驗成功的樂(lè )趣，培養了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也在自主學(xué)習過(guò)程中，使學(xué)生的情感、態(tài)度及價(jià)值得到提高。
六、說(shuō)教學(xué)流程
為了最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性、完成各項教學(xué)目標，突破重、難點(diǎn)，我預設用兩課時(shí)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
第一課時(shí)：教學(xué)生字新詞，反復熟讀課文，理清課文脈絡(luò )。
第二課時(shí)：在細讀課文、品讀朗讀的基礎上，創(chuàng )設情境，增強體驗，升華延伸。
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入，直奔主題
出示多媒體課件（月光下的美景），指名背誦關(guān)于月亮或月色的古詩(shī)。同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習課文《月光啟蒙》。齊讀課題，看到這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)嗎？
理解“啟蒙”，用“啟蒙”一詞說(shuō)一句話(huà)。
課件出示本文作者孫友田的簡(jiǎn)介，說(shuō)說(shuō)你看了這個(gè)簡(jiǎn)介有何感受。（這么有成就的詩(shī)人，月光是如何啟蒙他的呢？以問(wèn)激起學(xué)生學(xué)習探究的興趣。）
二、初讀課文，自主感悟
我要求學(xué)生充分自主朗讀，用筆畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、查查，力求讀通課文，大致了解課文內容，也可在讀書(shū)時(shí)寫(xiě)下自己的點(diǎn)滴疑問(wèn)與感受，踐行高年級“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣，也為理解課文內容做下鋪墊。
讀后檢查初讀收獲，讓學(xué)生的思想得到交流。教師應放手讓學(xué)生表達，并對字音、字義等引導集體糾正，引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“歌謠”與“民謠”的區別。
三、寫(xiě)字指導，踐行育人
教育部要求中小學(xué)開(kāi)設書(shū)法課，那語(yǔ)文課就是一個(gè)良好的平臺，教師指導學(xué)生寫(xiě)好鋼筆字，為以后生活把握方向。
四、作業(yè)設計，訓練能力
由于本節課學(xué)習內容較少，所以只讓學(xué)生繼續讀書(shū)，并讓學(xué)生搜集家鄉的民歌、民謠。（這也是對學(xué)生收集信息能力的培養。）
第二課時(shí)
一、直接揭題，自主定位
課始，我直接揭題，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：這節課你最想學(xué)到什么？（這一問(wèn)題，使學(xué)生在最強的學(xué)習欲望，最佳的學(xué)習條件下進(jìn)行學(xué)習。）
二、歌文對應，初步感知
1、快讀課文，找出表明母親給予我“啟蒙”的語(yǔ)句。板書(shū)“智慧啟迪”。
2、課件出示最后一小節語(yǔ)句，師配樂(lè )范讀。并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你認為學(xué)習這篇課文，我們要重點(diǎn)理解、體會(huì )什么？”（我認為這樣設計以?xún)?yōu)美的畫(huà)面，抒情的音樂(lè )，動(dòng)情的范讀，構成了學(xué)生學(xué)習興趣的磁場(chǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng )造思維的迸發(fā)，同時(shí)讓學(xué)生談這篇課文應重點(diǎn)理解、體會(huì )什么，更是貫徹落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》中所提的“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。）
3、初步理解課文，分四小步進(jìn)行：
第一步：找，默讀課文，找出文中民歌民謠。
第二步：讀，讀出所找的民歌民謠，課件根據學(xué)生回答相機出示對應的語(yǔ)句。
第三步：說(shuō)，說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象的美景，會(huì )說(shuō)哪句說(shuō)哪句，課件根據學(xué)生回答突出相關(guān)語(yǔ)句。
第四步：議，互相討論，試著(zhù)把自己感悟到的意境以讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，唱一唱的形式表現出來(lái)。
4、師生共同小結，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快，流暢，含蓄，風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國�！�
三、體驗感悟，感情朗讀
1、快讀課文，找出文中描述體現母親智慧才華的語(yǔ)句，感悟課文前一部分。
2、根據學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕地，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”。
3、這一句教學(xué)在自由讀得基礎上個(gè)別讀，點(diǎn)撥你已經(jīng)知道這里體現了“母親的智慧才華”，怎樣才能讀得更好呢？并引導評讀，激勵再讀，體會(huì )“深情與芳香”。
4、根據學(xué)生回答出示：“母親用歌謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗�！�
5、這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì )，相機板書(shū)“混沌開(kāi)朗”，再次體會(huì )母親的智慧才華。
在學(xué)生細讀的基礎上穿插理解“黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠�！敝攸c(diǎn)理解“長(cháng)歌謠”。
6、感悟課文后一部分。
7、請同學(xué)們繼續找出文中體現母親’智慧才華”的句子，并分讀、看、悟、品四步體驗感悟，感情朗讀。
一讀，讀文中長(cháng)句子。
二看，看課件演示。（第6自然段中演示的場(chǎng)景）
三悟，領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題，從哪些詞可以體現母親的“智慧才華”？能談你讀得好的經(jīng)驗嗎？并配樂(lè )朗讀，分角色朗讀課文10—13小節。
四品，出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情�！秉c(diǎn)撥學(xué)生品讀。
8、師生共同小結�；刈x課文最后一自然段。
9、升華理解，拓展延伸。
10、在課件配合下，師生分角色朗讀課文。
11、交流課前搜集的民歌民謠。
12、根據所學(xué)，自己去寫(xiě)一寫(xiě)童謠。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就是一份微型教案，而我認為板書(shū)應該簡(jiǎn)潔明了，緊扣文意，因此我設計了如下板書(shū)：
18、月光啟蒙
母親我
智慧——————啟迪
混沌——————開(kāi)朗
八、說(shuō)預測性評價(jià)
在本課教學(xué)中，我堅持把學(xué)生作為學(xué)習的主體，充分給學(xué)生讀、悟、議的機會(huì )，始終把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，發(fā)揮了課文感情真摯及高年級學(xué)生自學(xué)能力強的特點(diǎn)，讓他們在讀中學(xué)，讀中議，議中悟，發(fā)展了學(xué)生的思維能力，語(yǔ)言表達能力，同時(shí)運用多媒體手段也提高了課堂效率。
當然，由于這是課前說(shuō)課，可能出現對學(xué)情估計不足，時(shí)間控制不當等情況，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我會(huì )以學(xué)定教。
月光啟蒙優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《月光啟蒙》是蘇教版第十冊第五組的一篇講讀課文，本文是語(yǔ)言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者飽含深情的回憶了童年時(shí)夏日的月夜，在月光沐浴下，母親唱童謠、民謠和講神話(huà)故事的情景，字里行間洋溢著(zhù)對母親啟蒙教育的感激，對母親的深切懷念。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準所倡導的三維教學(xué)，我把本課的教學(xué)目標設計為：
1、知識目標：學(xué)會(huì )本課的生字新詞，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
2、能力目標：正確流利有感情的朗讀課文，體會(huì )本文的寫(xiě)法。
3、情感目標：領(lǐng)悟“月光啟蒙”的真正含義，感悟作者對母親的感激和深切懷念之情。
三、說(shuō)教學(xué)法
根據閱讀教學(xué)的規律和新課程標準對閱讀教學(xué)的建議，教學(xué)本文，我準備引導學(xué)生，抓住重點(diǎn)的詞段，進(jìn)行研讀和品讀，借助文章插圖和民歌童謠，通過(guò)深情的朗讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中得，以讀促悟，以讀代講，從而讓學(xué)生從內心與作者達到情感的共鳴，受到熏陶和感染。
四、說(shuō)教學(xué)流程
閱讀教學(xué)是學(xué)生潛心會(huì )文、獲得獨特體驗和感受的過(guò)程，是教師文本學(xué)生對話(huà)，情感交流的過(guò)程，使學(xué)生在教師的引導下自主建構獲得能力的過(guò)程，基于此認識，我設計了兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)。
第一課時(shí)
初讀感知，理清條理。
1、讓學(xué)生看題質(zhì)疑：什么是啟蒙？作者為什么說(shuō)月光啟蒙？讓學(xué)生自讀課文。
2、出示自讀要求：讀通句子，讀準字音，借助工具書(shū)或聯(lián)系上下文理解詞義。
3、說(shuō)一說(shuō)文章講了一個(gè)什么故事？
在這一課時(shí)，給足學(xué)生時(shí)間，讀思批畫(huà)，獲得初步的個(gè)人體驗，同時(shí)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，做到“書(shū)不讀熟不開(kāi)講”。
第二課時(shí)
課前播放民謠，創(chuàng )設一種情景。
1、激情導入：柔和的月光灑滿(mǎn)農家小院，母親摟著(zhù)我吟唱歌謠，講故事，這是多么溫馨的畫(huà)面啊。
讓我們一起去重溫那感人的時(shí)光。
這樣，創(chuàng )設一種情景，讓學(xué)生初步與作者產(chǎn)生共鳴，鋪設本文的情感基礎。
2、精讀感悟，體會(huì )情感
�。�1）聽(tīng)著(zhù)這動(dòng)人的歌謠，讓作者感受童年的夏夜永遠是最美妙的，為什么？讀讀第一至四小節。想象畫(huà)面，重點(diǎn)體會(huì )“柔和、灑滿(mǎn)、摟著(zhù)、唱起”等詞語(yǔ)，引導學(xué)生看插圖，提出要求：你們的朗讀要讓人感受到母親那芳香的音韻。
師范讀，學(xué)生連讀。
探究：為什么說(shuō)“不長(cháng)五谷卻長(cháng)歌謠”？母親的歌謠給我怎樣的影響？從中感受到了什么？放手讓學(xué)生讀悟談，獲得個(gè)人體驗和感受。
閱讀教學(xué)是個(gè)性化行為，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”鼓勵學(xué)生說(shuō)出自己不同的感受，珍視學(xué)生的獨特體驗，是閱讀教學(xué)中彌足珍貴的。
�。�2）總結方法，自學(xué)第二部分
讀一讀，抓住重點(diǎn)詞句談感受，感情朗讀。
閱讀教學(xué)中，不僅要善于引導，更重要的是“授人以漁”，能力的獲得才是最重要的。
�。�3）學(xué)習第三部分
讀文思考，作者為什么說(shuō)“母親是我的啟蒙老師”？這部分在全文中起什么作用？與客體“月光啟蒙”有什么關(guān)系？或者討論“為什么以月光啟蒙為題”幫助學(xué)生打開(kāi)思路，創(chuàng )設學(xué)生學(xué)習的情景，鼓勵學(xué)生暢所欲言，尊重獨特感受，注意價(jià)值取向。
3、課外作業(yè)
語(yǔ)文學(xué)習的外延與生活相等，課下讓學(xué)生去搜集吉祥的民歌童謠并整理，舉行一次“家鄉民歌童謠交流會(huì )”讓豐富的民間文化滋養孩子們的心靈。
總之，像一位教育專(zhuān)家所說(shuō)的“語(yǔ)文教學(xué)只有逗號，沒(méi)有句號�！苯虒W(xué)之路其修遠兮，吾將上下而求索！
月光啟蒙優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委、各位同行：
大家好！我來(lái)自�？谑行阌^西秀中心小學(xué)。今天，我將從以下六個(gè)方面說(shuō)說(shuō)《月光啟蒙》這一課的教學(xué)。
一、說(shuō)教材
《月光啟蒙》是蘇教版五年級下冊第五組的一篇優(yōu)美的散文。這一組課文的主題是“親情依依”，向我們展示了人間最美好的感情：愛(ài)情、親情、友情，有利于學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)�！对鹿鈫⒚伞返淖髡呤侵�(zhù)名煤礦詩(shī)人孫友田，原題是《月光母親》。作者以深情的筆觸回憶孩提時(shí)在夏夜月光的沐浴下，母親給自己唱歌謠、講故事、唱童謠、說(shuō)謎語(yǔ)的情景。是母親為他打開(kāi)了民間文學(xué)寶庫，使他展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。全文洋溢著(zhù)對母親的感激和懷念之情，自始至終貫注著(zhù)濃郁的母子親情，真摯感人。
文章語(yǔ)言純樸優(yōu)美、感情真摯。著(zhù)名的特級教師于漪說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是蜜，卻能粘住學(xué)生�！闭n文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色，深受學(xué)生喜愛(ài)。這篇文章課文插圖精美，與課文內容相得益彰。
根據本單元的訓練重點(diǎn)、課標的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、認知目標：學(xué)會(huì )本課生字新詞。能體會(huì )重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。
2、技能目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì )民謠、童謠的內蘊美。
3、情意目標：領(lǐng)會(huì )“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激之情和懷念之情。
本課教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受作者對母親的深深感激和懷念之情。
難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，理解“月光啟蒙”的真正含義。
二、說(shuō)教法
新課標指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！被谝陨系恼J識，我在本課中主要以品讀感悟法為主要教法，穿插自主探究，合作交流及重點(diǎn)詞推敲的方法，讓學(xué)生從靜態(tài)的文本中去感受涌動(dòng)的情感，激發(fā)學(xué)生靈動(dòng)的想象。此外，我還以情境教學(xué)法作為輔助教法，運用農遠教學(xué)資源中的圖片和音頻文件創(chuàng )設情境，幫助學(xué)生更好地理解課文重點(diǎn)內容。
三、說(shuō)學(xué)法
五年級的學(xué)生已具有一定的閱讀和收集信息的能力，因此，課前我布置學(xué)生預習課文，收集本地民謠，童謠，作為知識拓展，使學(xué)生受到民間文化藝術(shù)的熏陶。課堂上，我引導學(xué)生采用自讀感悟，自主探究，合作交流等學(xué)習方法，放手讓學(xué)生在自由讀、合作讀、賽讀、引讀、分角色讀等各種讀書(shū)活動(dòng)中理解課文內容，體會(huì )課文情感。利用農遠資源努力構建開(kāi)放而有活力的新型課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者和參與者的新課程理念。
四、說(shuō)教學(xué)程序
根據課標要求、教材特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，我這課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)會(huì )生字新詞；把課文讀流利，讀準確；學(xué)習第一自然段；初步理解“月光啟蒙”的含義。
下面主要介紹第二課時(shí)教學(xué)程序。
�。ㄒ唬�、提綱挈領(lǐng)，理清文路
上節課我們學(xué)習了《月光啟蒙》一課，請同學(xué)們快速瀏覽課文：在月光下，母親是怎樣對我進(jìn)行啟蒙教育的？
根據學(xué)生回答讓學(xué)生進(jìn)行板書(shū)：唱歌謠、講故事、唱童謠、猜謎語(yǔ)。設計意圖：提綱挈領(lǐng)，理清思路，為下面的教學(xué)奠基。另外讓學(xué)生板書(shū)，可以鍛煉學(xué)生能力，體現學(xué)生主體。
�。ǘ�、感悟啟蒙，體會(huì )情感
“唱歌謠”部分
1、質(zhì)樸的歌謠，甜美的歌聲——感悟母親帶給“我”的美好向往。
請同學(xué)們把課文里的歌謠找出來(lái)讀一讀。然后說(shuō)說(shuō)你最喜歡哪一首，從中感受到了什么。
�、偕杂勺x。課件出示兩首歌謠。
月亮出來(lái)亮堂堂，打開(kāi)樓門(mén)洗衣裳。洗得白白的，曬得脆脆的。
月兒彎彎像小船，帶俺娘倆去云南。飛了千里萬(wàn)里路，鳳凰落在梧桐樹(shù)。
鳳凰鳳凰一擺頭，先蓋瓦屋后蓋樓。東樓西樓都蓋上，再蓋南樓遮太陽(yáng)。
�、趯W(xué)生交流，談從歌謠中感受到了什么。
�、鄹星槔首x，重點(diǎn)指導讀出歌謠的韻味。設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)自主朗讀感受歌謠的內涵及意蘊美。
2、過(guò)渡：同學(xué)們讀得好聽(tīng)，母親唱得更好聽(tīng)。課件播放農遠資源下載的音頻文件。（母親清唱歌謠）
�、偻瑢W(xué)們閉目?jì)A聽(tīng)，想象——仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么？
�、趯W(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)自己的感受。指導理解并讀好“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的，像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻”這句話(huà)。設計意圖：利用農遠資源創(chuàng )設情境幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞句。讓學(xué)生沉浸在母親甜美的聲音中，自然而然展開(kāi)靈動(dòng)想象，進(jìn)入文本營(yíng)造的美好意境。
�。ㄔ谶@個(gè)步驟上，農遠資源確實(shí)幫了大忙。如何讓學(xué)生感受母親聲音像三月的和風(fēng)，像小溪的流水般甜美，猶如花香四溢，若是光靠語(yǔ)言——很難。當時(shí)就上共享素材庫找到這段音樂(lè )，問(wèn)題就迎刃而解了。母親天籟般的哼唱，讓學(xué)生無(wú)比陶醉，這下，連“芳香的音韻”這個(gè)看起來(lái)搭配不當的詞組也找到了合理的解釋。而且，學(xué)生讀書(shū)的聲音也變得無(wú)比甜美，動(dòng)聽(tīng)。）
3、母親不識字，卻是如何熟記這么動(dòng)聽(tīng)的歌謠？
�、僦该麑W(xué)生談，相機解釋“蓮花落”。
�、谥笇Ю斫狻包S河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠”里的兩個(gè)“長(cháng)”字，鼓勵學(xué)生討論交流得出結果。
�、埸S河是我們中華民族的搖籃，它雖然土地貧瘠，部長(cháng)五谷，但是依然孕育著(zhù)一代又一代的炎黃子孫。黃河厚重的文化底蘊和多姿多彩的民間藝術(shù)給生活在黃河邊上的人們帶來(lái)豐富的精神生活。母親用歌謠把故鄉的愛(ài)伴著(zhù)月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗，他真不愧是我的——啟蒙老師！設計意圖：?jiǎn)酒鹎楦�，滲透民族主義教育。
“講故事”部分
過(guò)渡：母親不但會(huì )唱甜美的歌謠，還會(huì )講故事，講什么故事呢？自由朗讀第六自然段。
1、神奇的故事，圣潔的形象——感懷母親讓“我”展開(kāi)想象的翅膀。
�。�1）朗讀自己最有感受的句子。
�。�2）重點(diǎn)引導了解“……”和理解“此時(shí)明月已至中天，母親沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像”這句話(huà)。體會(huì )母親對“我”的愛(ài)及“我”對母親的感激和懷念之情。
�。�3）感情朗讀。
“唱童謠”部分
2、風(fēng)趣的童謠，輕松的氣氛——感謝母親賜予“我”天真活潑的童年。
多媒體出示：
小紅孩，上南山，割荊草，編箔籃，篩大米，做干飯。小狗吃，小貓看，急得老鼠啃鍋沿。
小老鼠，上燈臺，偷油喝，下不來(lái)——老鼠老鼠你別急，抱個(gè)貍貓來(lái)哄你。
毛娃哭，住瓦屋。毛娃笑，坐花轎。毛娃醒，吃油餅。毛娃睡，蓋花被。毛娃走，喚花狗，花狗伸著(zhù)花舌頭。
�。�1）指名讀，正音。
�。�2）師生小結童謠特點(diǎn)。學(xué)生選擇自己喜歡的方式讀童謠。
�。�3）朗讀展示�？凑l(shuí)能讀出“風(fēng)趣幽默”來(lái)。
�。�4）展示自己收集的民歌民謠。
原滋原味的本地方言民謠使教室里爆發(fā)陣陣歡笑，氣氛輕松歡快。我告訴學(xué)生，至少這種民間文化藝術(shù)能給我們帶來(lái)歡樂(lè )，希望他們把這種歡樂(lè )傳承下去。設計意圖：美國心理學(xué)家布盧姆說(shuō)過(guò)：學(xué)習的最大動(dòng)力，是對學(xué)習材料的興趣。學(xué)生本身就喜歡童謠，那就讓他們盡情讀。讀是理解的一面鏡子，在讀中理解文本，享受學(xué)習的快樂(lè )。
“猜謎語(yǔ)”部分
好玩的謎語(yǔ)，愛(ài)意的嗔罵�！屑つ赣H給了“我”思維的啟迪。
�。�1）學(xué)生同桌分角色讀。說(shuō)說(shuō)你有什么感受。
�。�2）展示朗讀。
�。ㄈ┩卣咕毠P，升華情感
過(guò)渡：如今，孫友田已成為一個(gè)有名的作家了，從某種意義上說(shuō)，他的成功離不開(kāi)母親月光下的啟蒙。請品讀最后一個(gè)自然段，你能體會(huì )到作者什么樣的情感？
�。�1）生交流，引導學(xué)生深入作者內心，感悟作者對母親的懷念和感激之情。
�。�2）師引讀：母親不識字，卻是我的啟蒙老師。是母親用一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情。她讓明月星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國。設計意圖：運用“引讀法”做到創(chuàng )設情境培養情，加強朗讀感受情，文字訓練品味情，以情激情強化情。掌握契機，引用文中蘊含的情和自己的情來(lái)扣擊學(xué)生的心弦，達到“披文入情”的效果。
�。�3）感情朗讀。（讓我們懷著(zhù)對這位平凡而了不起的母親敬佩之情，讀讀這個(gè)自然段。）
過(guò)渡：作者寫(xiě)這篇文章時(shí)，母親其實(shí)已身患重病……課件出示：
母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。
我趕回老家去看她時(shí)，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來(lái)，不知我來(lái)干什么，甚至不知我是誰(shuí)。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著(zhù)我笑，笑得我淚流滿(mǎn)面……
母親失去了記憶，而我心中卻永遠珍藏著(zhù)那一輪明月……
1、小練筆：看到那一輪明月，我想起，想起
想起……
2、學(xué)生交流練筆，深情誦讀。
設計意圖：我在朗誦這段文字時(shí)進(jìn)行了比較細膩的處理，語(yǔ)言、語(yǔ)調、表情，動(dòng)作盡可能配合這句話(huà)的感情基調，創(chuàng )設出一個(gè)特殊的情境。以情傳情。情感具有感染的功能，用老師的情來(lái)扣擊學(xué)生的心弦，使之產(chǎn)生情感共鳴。
五、說(shuō)板書(shū)設計
唱歌謠
17、月光啟蒙講故事
唱童謠
猜謎語(yǔ)
設計意圖：板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，展現了清楚的教學(xué)流程，便于學(xué)生理解記憶�！皩W(xué)生能做的，老師不代替”，板書(shū)我讓學(xué)生自己歸納內容并完成板書(shū)，鍛煉了學(xué)生總結歸納的學(xué)習能力。
六、說(shuō)遠程教育資源的利用
這堂課從一開(kāi)始，我就參考了遠教資源的教案設計。觀(guān)看了“名師教學(xué)”視頻。然后結合各方面情況對教案進(jìn)行修改編寫(xiě)。在課堂教學(xué)中，我借鑒了別人的課件，做了一些修改，變成自己的。同時(shí)采用了資源庫的'音頻文件（母親清唱歌謠部分），這個(gè)對幫助學(xué)生理解課文內容尤其有用。雖然我的教學(xué)課件略顯單薄，但是我認為自己把遠教資源用在點(diǎn)上了，事實(shí)上，這堂課確實(shí)得到了同行們的肯定，孩子們也喜歡，學(xué)習效果很好。遠教資源為農村教育的飛躍創(chuàng )造了很好的條件，我希望成為一個(gè)善于利用遠教資源，讓農村孩子得到更好的教育的老師。
以上是本人利用“農遠”教育資源教學(xué)《月光啟蒙》的一些設想，懇請大家指教。謝謝！
月光啟蒙優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿4
說(shuō)教材
《月光啟蒙》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元的一篇課文。作者孫友田回憶兒時(shí)母親在夏夜的月光的沐浴下給自己唱歌謠，猜謎語(yǔ)，講故事的情景，抒發(fā)了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情，也充分激發(fā)了自己感恩母親的情懷。
課文的字里行間洋溢著(zhù)濃郁的親情，有利于引導學(xué)生感激、感恩的情感。
本文的童謠優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能認識我國民間文學(xué)的豐富博大，培養學(xué)生熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
我校學(xué)生來(lái)自五湖四海，對自己的鄉土鄉情文化有一定的了解。因此課文內容對他們也有一定的吸引力。
說(shuō)教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )九個(gè)生字，綠線(xiàn)內的七個(gè)生字只識不寫(xiě)。
2、能正確、流利地朗讀全篇課文。
3、能有感情地朗讀令你感動(dòng)的語(yǔ)句。
4、初讀課文，了解課文的主要內容。
說(shuō)教法、學(xué)法：
質(zhì)疑法：思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，我讓學(xué)生依題質(zhì)疑。讀了課題你想知道什么？家長(cháng)、老師、書(shū)籍會(huì )給我們啟蒙，月光怎么會(huì )給我們啟蒙呢？讓“月光”給學(xué)生設下“懸念”。
創(chuàng )設情境：本課的教學(xué)教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述情境，用圖畫(huà)展現情境、用音樂(lè )來(lái)渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習語(yǔ)文。
對話(huà)法：新課標積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�？梢酝ㄟ^(guò)自主、合作、探究來(lái)感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大然后展開(kāi)課堂對話(huà)。
自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個(gè)性化的行為�！睉寣W(xué)生在多種形式的閱讀實(shí)踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
教學(xué)程序
一、導入課文、質(zhì)疑課題
1、播放歌曲《燭光里的媽媽》，引導學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的歌頌母親的課文。
2、揭示課題，引導學(xué)生質(zhì)疑課題。
音樂(lè )導入迅速把學(xué)生的情感調動(dòng)起來(lái)，為全文的學(xué)習定下基調。質(zhì)疑課題這一環(huán)節可以培養學(xué)生邊讀邊思的習慣，引發(fā)閱讀期待。
二、初讀課文，走進(jìn)文本
1、自由朗讀課文，把課文讀通讀順，教師檢查生字詞的自學(xué)情況，再檢查課文的朗讀情況。
2、默讀課文，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些地方寫(xiě)出了童年夏夜的美妙。
�。ㄕn文從月夜的景色、歌謠、謎語(yǔ)、故事的美妙學(xué)出了童年夏夜的美妙，層次清晰，學(xué)生不難把握，這個(gè)問(wèn)題的交流有利于學(xué)生從整體上把握文章的主要內容。）
3、引導學(xué)生吟誦生動(dòng)幽默的歌謠，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生對民間文化的興趣。讓學(xué)生挑自己最喜歡的一首在班中為同學(xué)們吟誦。讓激情在吟誦中飛揚，讓童趣在教室里回蕩。
4、品讀令你感動(dòng)的句子。在情感朗讀中，讓學(xué)生用心靈去擁抱語(yǔ)言，不僅能體驗語(yǔ)言的節奏感，音韻美，還能感受文章的情思意境，體驗生活。
5、課堂總結：今天，我們走近了一個(gè)會(huì )唱歌謠的母親，是母親用她那甜甜的嗓音為我吟唱一首首優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的歌謠，陪伴我度過(guò)了一個(gè)美妙難忘的童年，是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)了民間文學(xué)的寶庫，用智慧和才華啟迪我的想象，使我滿(mǎn)懷詩(shī)情地飛向文學(xué)的王國。
作業(yè)設計
作業(yè)設計分為必做題和選做題。
必做題如抄寫(xiě)詞語(yǔ)等是為了讓學(xué)生掌握本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，鞏固所學(xué)的基礎知識。
選做題如查閱書(shū)籍或登錄網(wǎng)站查閱各地民歌民謠，供學(xué)有余力的學(xué)生去做，拓展課外閱讀的空間，并為語(yǔ)文學(xué)習的“人文性”做好鋪墊。
月光啟蒙優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
�。ㄒ唬⿲W(xué)情分析
課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主人。教學(xué)中，我要相信學(xué)生，依賴(lài)學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，為他們創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，鼓勵他們主動(dòng)學(xué)習，自主探索，自我建構，最終實(shí)現自我發(fā)展。
�。ǘ┪谋窘庾x
1、文本解讀
《月光啟蒙》是蘇教版語(yǔ)文教材第十冊第五單元中的一篇課文。這是一篇語(yǔ)言淳樸優(yōu)美、感情真摯的散文。作者孫友田深情地回憶了自己的童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民謠、童謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激、懷念之情。
課文中民歌民謠風(fēng)格明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣，是本文的一大特色。課文插圖也非常優(yōu)美，與課文相得益彰，這些將給學(xué)生帶來(lái)極大的學(xué)習興趣。
《月光啟蒙》與《愛(ài)如茉莉》、《我和祖父的園子》等組成了一單元，并構成了“親情無(wú)限”這一個(gè)共同的主題。這一單元的課文洋溢著(zhù)濃濃的親情，它將潤澤著(zhù)孩子們幼小的心靈。
根據學(xué)生的認知水平和教材的實(shí)際情況，同時(shí)考慮課標對本年段的要求，特擬定以下教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標
A、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
B、學(xué)會(huì )本課生字，聯(lián)系上下文理解“長(cháng)”、“芳香”等詞語(yǔ)的意思。
C、憑借課文的語(yǔ)言材料，感悟作者從母親那里受到的啟蒙教育，體會(huì )作者對母親的深深感激和懷念之情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
A、通過(guò)閱讀，感知課文語(yǔ)言，感知母親形象，感受作者對母親的感激和懷念之情是本課教學(xué)的重點(diǎn)。
B、領(lǐng)會(huì )“月光啟蒙”的真正內涵，感悟課文內在的意蘊是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
語(yǔ)文課程標準指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。如何完成對話(huà)過(guò)程呢？我用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)解答，分別是“質(zhì)疑”“研讀”“積累”和“遷移”。
1、質(zhì)疑有道是“學(xué)貴有疑”“大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币磺刑剿鞫家獜囊蓡�(wèn)開(kāi)始。引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，就為學(xué)生揚起了思維的風(fēng)帆，探索之旅由此啟航，創(chuàng )造就在前方。
2、研讀閱讀教學(xué)離不開(kāi)讀。除了朗讀、默讀、有感情地讀等多種形式的讀之外，更重要的是要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，引導他們入情入境，潛心會(huì )文，自主研讀，讓他們徜徉于字里行間，與語(yǔ)言文字親密接觸；在潛心研讀中，感知語(yǔ)言的優(yōu)美，感知母親對“我”疼愛(ài)；同時(shí)，在潛心研讀中收獲自己的獨特感受和獨特發(fā)現，實(shí)現個(gè)性化閱讀。
3、積累荀子說(shuō)：“積土成山，風(fēng)雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉�！狈e累是語(yǔ)文學(xué)習的法寶。課標中不止一次地提到“要豐富語(yǔ)言積累�！北菊n語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美、情感豐富感人，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言的好材料，因此積累必不可少。
4、遷移閱讀教學(xué)的目的絕不僅僅是為了閱讀，其終極目標是為了讓學(xué)生自由地、順暢地、準確地進(jìn)行表達。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“課文不過(guò)是個(gè)例子�！闭n文不僅是閱讀的例子，也是習作的范例。因此，在這一課中學(xué)結束后，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)自己的母親或對課文的留白處進(jìn)行續寫(xiě)我覺(jué)得非常有必要。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課我打算兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。
第一課時(shí)，指導識字、寫(xiě)字，朗讀課文，初步感知課文內容，理清文章脈絡(luò )。
第二課時(shí)，引導學(xué)生自主研讀，對話(huà)文本，豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維。我安排了“啟、承、轉、合”四個(gè)板塊。
啟：通讀全文，引發(fā)質(zhì)疑
提出問(wèn)題是思考的開(kāi)始。課初，我引導學(xué)生通讀全文，然后引導進(jìn)行質(zhì)疑，這是為了讓學(xué)生整體感知課文的同時(shí)，抓住核心問(wèn)題，找到對話(huà)文本的切入點(diǎn)。這一環(huán)節中，學(xué)生自主質(zhì)疑可能會(huì )產(chǎn)生非常多不同的問(wèn)題，比如：課文寫(xiě)了母親的哪些事情？母親是個(gè)怎樣的人？等等，這時(shí)教師就不僅是學(xué)生學(xué)習的組織者，更是學(xué)生學(xué)習的合作者、促進(jìn)者和幫助者，因此，我將幫助學(xué)生對他們所提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理、比較，挑選出最有價(jià)值的問(wèn)題即：母親是如何給我啟蒙的？與此同時(shí)，要向學(xué)生傳達質(zhì)疑的方法，即要抓住重點(diǎn)段或中心句，從內容上質(zhì)疑，從中心上質(zhì)疑，從寫(xiě)法上質(zhì)疑。完成了質(zhì)疑過(guò)程，也就找到了對話(huà)文本的抓手，進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節。
承：潛心研讀，對話(huà)文本
這是教學(xué)的重點(diǎn)。
1、潛心會(huì )文
讓學(xué)生靜下心來(lái)帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊圈劃有關(guān)詞句，反復品味，走進(jìn)作者描繪的情景之中，也走進(jìn)作者的情感世界，寫(xiě)下自己的個(gè)性化解讀或感受，然后進(jìn)行集體交流。
2、交流收獲
交流內容預設如下：母親是如何為我啟蒙的？
A、品味歌謠、童謠——母親用歌謠、童謠等為我啟蒙
1、母親給我唱了許多歌謠、童謠，課文中寫(xiě)了多首，找出來(lái)讀一讀，可以把你最喜歡的那幾首多讀幾遍，你從中感受到什么？
B、感悟月光、母親——母親在月光下用愛(ài)為我啟蒙
“童年的夏夜”“籬笆小院”“柔和的月色”“灑滿(mǎn)”等可以感受月色下的寧靜與安詳；
“母親摟著(zhù)我、唱起”等讓我們體會(huì )到那份幸福與美妙。
“母親甜甜的嗓音”“深情地吟唱”“芳香的音韻”。等詞語(yǔ)讓學(xué)生反復品味，感受母親歌聲的優(yōu)美，使人陶醉，也久久地留在了“我”的記憶里，滋潤著(zhù)“我”的心田。同時(shí)理解“芳香的音韻”的含義。
“黃河留給家鄉的故道不長(cháng)五谷，卻長(cháng)歌謠”“長(cháng)”從“生長(cháng)”引申而來(lái)，有“產(chǎn)生”的意思。引導學(xué)生理解是家鄉的親人擁有的聰明才智影響著(zhù)我，所以，“我”從小就在心里蘊含著(zhù)對故鄉、對民間藝術(shù)的愛(ài)，而這種愛(ài)讓“我”“混沌的童心”豁然開(kāi)朗，得到“啟蒙”。
課文的最后一段，點(diǎn)出了母親是“我的啟蒙老師”等等，啟發(fā)學(xué)生思考，這部分內容在文中起到什么作用？怎樣理解課題“月光啟蒙”？不僅要引導學(xué)生讀懂，更要把自己的體會(huì )、感受說(shuō)出來(lái)。
C、借助媒體，幫助學(xué)生理解文本
為順利完成課堂教學(xué)任務(wù)，我進(jìn)行多媒體課件的制作，多媒體課件在這堂課的教學(xué)中，起到推波助瀾的作用，將學(xué)生與文本建立了必要的聯(lián)系，使得學(xué)生更容易走近文本。歌謠要給學(xué)生切身的體會(huì )，要做到還真不容易。通過(guò)音頻的播放就能非常好的解決這個(gè)問(wèn)題，那種“如三月的和風(fēng)”，“像小溪的流水”的聲音流淌出來(lái)，母親的嗓音就仿佛回蕩在我們的耳邊，學(xué)生的感受才能真切，朗讀才能入情入境。除此之外，圖片的呈現也讓學(xué)生走進(jìn)了那籬笆小院，而那“母親在如水的月色里，像一尊玉石雕像”的畫(huà)面對學(xué)生來(lái)說(shuō)頗為抽象，看了圖之后，便會(huì )在腦海中留下永不磨滅的形象。
3、感情朗讀
在學(xué)生暢談對文本的理解之后，我采用多種朗讀形式，引導學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，作者“情動(dòng)而辭發(fā)”我們“披文以入境、入情”，通過(guò)感情朗讀感知語(yǔ)言文字，感知人物形象；在感情朗讀中釋放自己的情感，達到情感共鳴、物我交融。
轉：精彩賞讀，豐富積累
語(yǔ)文教學(xué)不僅要引導學(xué)生得其意，更要得其言。通過(guò)引導學(xué)生賞讀精彩句段，體會(huì )作者寫(xiě)法的精妙，進(jìn)而積累語(yǔ)言，形成內化，教學(xué)才具有實(shí)效性。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情真摯。在反復誦讀中可以感受語(yǔ)言美、形象美、意蘊美、韻律美，在賞讀的同時(shí)，指導學(xué)生有選擇的背誦，豐富其語(yǔ)言積累。
合：傾訴表達，讀寫(xiě)結合
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！弊x得多，讀得透，自然能促進(jìn)寫(xiě)；寫(xiě)得多，寫(xiě)得妙，自然能促進(jìn)讀。讀與寫(xiě)的互相滲透，應該成為我們語(yǔ)文課堂教學(xué)行之有效的手段之一。教材中不少課文因表達的需要沒(méi)有寫(xiě)完整，這留給我們非常大的想象空間，在處理教材時(shí)，就可以讓學(xué)生在充分閱讀的基礎之上，有根據的進(jìn)行補白。這節課教學(xué)中，學(xué)生在全面學(xué)習課文后，想象多年以后，面對年老的母親，我趴在她的膝前，會(huì )說(shuō)些什么呢？把最想對母親說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。這不僅是學(xué)生情感在課堂中得到升華并宣泄出來(lái)，也是在充分感悟課文的過(guò)程中對課文內容回顧的再理解。（視時(shí)間而定，如時(shí)間不夠，可在課外完成。）
作業(yè)布置：（課外拓展，延伸閱讀）
語(yǔ)文學(xué)習僅靠書(shū)本是遠遠不夠的。有道是：得法于課內，得益于課外。課本為我們打開(kāi)了一扇窗，讓學(xué)生透過(guò)這扇窗，看到外面更廣闊的世界。本課的閱讀是個(gè)引子，課外推薦學(xué)生閱讀孫友田的其它作品，讓學(xué)生真正走進(jìn)作者的內心，豐富自己的閱讀體驗。
月光啟蒙優(yōu)質(zhì)說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
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《月光啟蒙》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第五單元的一篇課文，本單元的主題是“親情依依”，是體現人與人之間的濃濃親情和人際關(guān)系和諧相處的美好意境。本課寫(xiě)了作者回憶自己童年時(shí)，在夏夜月光的沐浴下，母親唱民歌、民謠和講故事的情景，表達了作者對母親啟蒙教育的感激懷念之情。這篇課文淳樸優(yōu)美，感情真摯，是上節課的延伸，更是本單元主題展示。
�。ǘ┱f(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》的總目標結合教材結構特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，我把這篇課文分為兩課時(shí)，今天我說(shuō)第二課時(shí)，這課時(shí)的教學(xué)目標是：
1、能體會(huì )重點(diǎn)詞句在文中的意思和用法。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、體會(huì )把握民歌、民謠的內蘊美。
4、學(xué)會(huì )在品味朗讀的基礎上，領(lǐng)會(huì )“月光啟蒙”的真正內涵，感悟作者對母親的深深感激之情。
�。ㄈ┱f(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
這課時(shí)重點(diǎn)是：正確、流利、有感情的朗讀課文。理解課文內容，體會(huì )作者對母親終身難忘的感激、懷念和敬愛(ài)。
這課時(shí)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文、理解作者用“月光啟蒙”作課題的深刻含義。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
《課程》中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教學(xué)分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣�！白钣袃r(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識”，根據本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“積極創(chuàng )造自主合作、探究的學(xué)習方式”的教學(xué)理念，運用情境教學(xué)引導學(xué)生自主學(xué)習，創(chuàng )造學(xué)習，多渠道接受信息，我還設計了指名讀、品讀、齊讀、分角色讀等多中形式的讀，讓學(xué)生以讀動(dòng)情，以情促讀，注重熏陶，加強理解，以讀啟智，注重啟發(fā)。讀中感悟，角色體驗。
三、說(shuō)教學(xué)步驟
根據本課特點(diǎn)和學(xué)生認識水平，為了貫徹新課標的精神，我將本課的教學(xué)過(guò)程分為如下幾步設計：
�。ㄒ唬┚o扣課題，課題質(zhì)疑。
由于這課題蘊含著(zhù)豐富的意韻，所以上課伊始，我就引導學(xué)生從課題入手質(zhì)疑，提問(wèn)：“啟蒙”是什么意思？為什么叫“月光啟蒙”？課文主講了什么？然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題自讀課文，初步感知課文內容，理解文章脈絡(luò )。
�。ㄟ@一設計有利于“自主、合作、探究的學(xué)習方式”的構建，使學(xué)生在最強的學(xué)習欲望，最佳的學(xué)習條件學(xué)習，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣和他們強烈的求知欲。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
1、在這個(gè)環(huán)節我分四步進(jìn)行：
�。�1）、找：默讀課文，找出文中民歌民謠。
�。�2）、讀：讀出所找的民歌民謠，根據學(xué)生回答相機出示對應的語(yǔ)句。
�。�3）、說(shuō)：說(shuō)說(shuō)你由這些民歌民謠所想象到美景說(shuō)哪句，根據學(xué)生的回答突出相關(guān)語(yǔ)句。
�。�4）、議：互相議論，試著(zhù)把自己感悟到的意境讀一讀、畫(huà)一畫(huà)的形式表現出來(lái)。
�。ㄎ艺J為這一環(huán)節的設計既有利于培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作的學(xué)習方式，又有利于教學(xué)難點(diǎn)的突破。）
2、師生共同小結，回讀文末語(yǔ)句：“她在月光下唱的那些明快、流暢、含蓄、風(fēng)趣的民歌民謠，使我展開(kāi)了想象的翅膀，飛向詩(shī)歌的王國�！保ㄏ鄼C板書(shū)：民歌民謠展開(kāi)想象，飛向詩(shī)歌的王國）
�。ㄈw驗感悟，感情朗讀。
1、快讀課文，找出文中描寫(xiě)體現母親智慧才華的語(yǔ)句。（板書(shū)：智慧才華。）
2、感悟課文前一部分
根據學(xué)生回答出示“她用甜甜的嗓音深情地為我吟唱，輕輕的像三月的和風(fēng)，像小溪的流水。小院立即飄滿(mǎn)了她那芳香的音韻�！�
這一句教學(xué)在自由讀的基礎上個(gè)別讀，點(diǎn)撥“你已經(jīng)知道這是體現了‘母親的智慧才華’這樣才能讀得更好呢？”并引導評讀，激勵再讀，體會(huì )“深情與芳香”。
根據學(xué)生回答出示“母親用民謠把故鄉的愛(ài)，伴著(zhù)月光給了我，讓我一顆混純的童心豁然開(kāi)朗�！�
這一句教學(xué)讓學(xué)生讀中談體會(huì )，再次體會(huì )“母親的智慧才華�！保ㄟ@兩句的出示并沒(méi)有固定的先后順序，而且根據學(xué)生回答相機出示，使教學(xué)課程更是靈活性，同時(shí)我認為這一設計通過(guò)多角度有創(chuàng )意的閱讀，利用魚(yú)肚期待，閱讀反思和評價(jià)等環(huán)節，拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。）
回讀“她讓月光星光陪伴我的童年，用智慧才華啟迪我的想象�！闭勼w會(huì )。（板書(shū)：?jiǎn)⒌希?/p>
�。ㄎ艺J為這樣設計即使學(xué)生在閱讀中加深感悟，體會(huì )語(yǔ)文學(xué)科的人文性，又以“回讀”這一形式體現了課堂教學(xué)中的自主靈活性。）
3、感悟后一部分
請同學(xué)們繼續找出文中體現“母親的智慧才華”的語(yǔ)句，并分讀、悟、品三步來(lái)體驗感悟，感情朗讀。
�。�1）、讀文重句子
�。�2）、領(lǐng)悟兩個(gè)問(wèn)題：從“哪些詞可以看出母親的智慧才華？”能談?wù)勀阏J為讀得好的經(jīng)驗嗎？并配樂(lè )朗讀，分角色讀10—13小節。
�。�3）、出示“是母親用那一雙勤勞的手為我打開(kāi)民間文學(xué)的寶庫，給我送來(lái)月夜濃郁的詩(shī)情”點(diǎn)撥學(xué)生品讀。（師用相機板書(shū)：勤勞的雙手）
�。ňC觀(guān)這幾步的教學(xué)，既提高了學(xué)生參與意識，調節了課堂氣氛又加深了學(xué)生感悟，突出了教學(xué)重點(diǎn)）
4、升華理解，拓展延伸。
配樂(lè )師生合作，分角色朗讀課文。
議一議：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題？還可以給課文加個(gè)什么題目？
�。ㄟ@樣設計既體現可師生民主合作的理念，又激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)去精神。師生合作分角色朗讀為全課又掀起了一個(gè)高潮，調動(dòng)了學(xué)生的思維和靈活性，為學(xué)生課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的高質(zhì)量完成了堅實(shí)基礎）
四、板書(shū)設計：
17、光月啟蒙
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