精選說(shuō)課稿（通用15篇）
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
《愛(ài)如茉莉》這篇文章是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊的一篇敘事散文，文章用清新、樸實(shí)的語(yǔ)言記敘了媽媽生病住院，爸爸去醫院照顧媽媽這件普同的小事，字里行間度都在傳情，展現在我們眼前的是一幅幅溫馨而又美好的畫(huà)面。它告訴我們：真愛(ài)就如盛開(kāi)的茉莉花發(fā)出的清香，看上去普通平凡，但真切持久，感人至深。
二、說(shuō)教學(xué)目標
《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！睘榱藢�(shí)現新課程的要求，和高年級閱讀教學(xué)目標，我設計了這樣的三維教學(xué)目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.憑借課文樸素的語(yǔ)言文字，引導學(xué)生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)，理解“愛(ài)如茉莉”的深意。
3.憑借課文的學(xué)習，力求拓展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習的能力及生活中懂得愛(ài)、學(xué)會(huì )愛(ài)、表達愛(ài)的能力。
將“引導學(xué)生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛(ài)�！弊鳛楸咎谜n教學(xué)的重點(diǎn)，將“結合對語(yǔ)言文字的品讀，理解‘真愛(ài)就像茉莉’�！弊鳛楸咎谜n教學(xué)的難點(diǎn)。
本課時(shí)教學(xué)應引導學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料，特別是抓住文中一些細節的描寫(xiě)感受文中人物的內心世界，培養語(yǔ)感，真切體會(huì )如茉莉般的愛(ài)，是回味無(wú)常的愛(ài)，是了無(wú)痕跡的愛(ài)，是心有靈犀的愛(ài)。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在教學(xué)時(shí)，我采用了自讀探究、以讀代講、讀中悟情等教學(xué)方法，讓學(xué)生緊緊抓住媽媽爸爸的語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描寫(xiě)，在多種形式的朗讀中感受爸爸媽媽之間的真愛(ài)，讓學(xué)生的'心與作者的心相契合，與文中爸爸媽媽的心相交融。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
上述教學(xué)目標在以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節中得以落實(shí)
學(xué)生感悟文章中的思想感情需要一個(gè)過(guò)程，需要一個(gè)環(huán)境熏陶，為此在整堂課的教學(xué)中，我緊緊抓住爸爸媽媽之間的真情關(guān)愛(ài)及“我”對“真愛(ài)就象茉莉”的理解這樣兩條線(xiàn)索，設計了這樣的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生對真愛(ài)的理解不斷升華：
第一步，感知茉莉，激起疑惑。上課伊始，我從聽(tīng)《好一朵美麗的茉莉花》入手，奠定情感基調。然后觀(guān)察茉莉花圖片，從色、形、味感受茉莉？此時(shí)教師要明確本節課的學(xué)習任務(wù)并以母女兩最初的矛盾認識引出本節課教學(xué)的重點(diǎn) ，“為什么媽媽認為真就愛(ài)像那株平淡無(wú)奇的茉莉呢？”（板書(shū)愛(ài)如茉莉）你從課文的那些細節中感受到了愛(ài)如茉莉，這既是作者的思路又是對話(huà)展開(kāi)的線(xiàn)索，符合認知的規律。
第二步，圍繞話(huà)題，尋找細節，感受真愛(ài)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程，圍繞上述對話(huà)的話(huà)題，讓學(xué)生默讀文章的6----18自然段，圈畫(huà)、批注文中能體現“愛(ài)如茉莉”的細節描寫(xiě)，教師不失時(shí)機的滲透默讀方法的指導，學(xué)生圈圈畫(huà)畫(huà)、想想寫(xiě)寫(xiě)呈現了一個(gè)真真實(shí)實(shí)的生本對話(huà)的過(guò)程。為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺，充分放手讓學(xué)生自讀自悟，邊讀邊記下自己的心得，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。教師只以“你從哪些詞句能感受到如茉莉一樣的愛(ài)”統領(lǐng)全文的學(xué)習，突出重點(diǎn)。在學(xué)生自主感悟的基礎上小組交流體會(huì )，讓同學(xué)們在碰撞激發(fā)中，激活思維，取長(cháng)補短，從而完善對細節的感悟，加深對課文內容的理解。 播放音樂(lè )，通過(guò)吃餃子這件小事，引導學(xué)生伴著(zhù)音樂(lè )展開(kāi)想象的翅膀想象爸爸“直奔醫院”的場(chǎng)景并交流眼前出現到的畫(huà)面，引導學(xué)生體會(huì )這相濡以沫、真真切切的愛(ài)，再通過(guò)多種形式的朗讀引導學(xué)生在讀中探究、讀中體會(huì )人物內心那份真摯的情感，真誠的愛(ài)。
第四步，品味真愛(ài)，感受真情。此處是教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我設計了以下幾個(gè)層次：首先，整體感知畫(huà)面，讓學(xué)生談?wù)剤D中你看到了什么？引導學(xué)生抓住人物動(dòng)作、神態(tài)初步體會(huì )那溫馨、靜謐的愛(ài)。接著(zhù)讓學(xué)生找出文章中描寫(xiě)這幅畫(huà)的段落，自然引出課文第9---17自然段，引導學(xué)生從 “緊握”、“微笑”等詞語(yǔ)體會(huì )病房?jì)雀改笀淌侄叩臏剀�。然后由�?huà)面設問(wèn)：“他們真得睡得很香嗎？”引出學(xué)生對“麻木”一詞的理解，體會(huì )媽媽不敢動(dòng)，爸爸不敢睡的原因。引導學(xué)生進(jìn)一步爸爸媽媽的愛(ài)是平平淡淡的愛(ài)是了無(wú)痕跡的愛(ài)，但卻如茉莉般潔白純凈，把學(xué)生對情感的感悟推到最高潮，學(xué)生情感步步升華的過(guò)程中教師不失時(shí)機的引導他們讀書(shū)，在不斷體會(huì )語(yǔ)言的過(guò)程中迸發(fā)情感，當學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的品讀，真真切切的感受到了父母之間不留痕跡卻又感人至深的愛(ài)后，再次出示這幅溫馨的畫(huà)面，在音樂(lè )的旋律中，在文字的賞讀中感受這份平淡卻真摯的愛(ài)。以學(xué)生交流自己的閱讀收獲為主，教師只做簡(jiǎn)單引導，引領(lǐng)學(xué)生感受課文的語(yǔ)言，抓住能表現愛(ài)的重點(diǎn)詞句品味語(yǔ)言，體味文章所傳遞的那種淡淡的如茉莉一樣的愛(ài)，培養學(xué)生對語(yǔ)言獨特的感受能力，在思考與交流中受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
最后通過(guò)“病房里，那簇茉莉更加潔白純凈……”與文初“我差點(diǎn)笑出聲來(lái)……”這兩句話(huà)中“鉆”和“咽”字的對比品析，指導學(xué)生對語(yǔ)言文字的品味，滲透寫(xiě)作方法的指導。讓學(xué)生真正體會(huì )真愛(ài)就像茉莉那樣平淡無(wú)奇、潔白純凈、幽香縷縷。
第五步：再現場(chǎng)景，創(chuàng )寫(xiě)詩(shī)歌。語(yǔ)文教學(xué)的本體價(jià)值就是促使學(xué)生，言與意的積極感悟，內化、轉換，進(jìn)而應用個(gè)性的語(yǔ)言表達獨特的體驗和理解，在此老師為學(xué)生搭建了一個(gè)轉換的平臺。引導學(xué)生以“愛(ài)是什么？”的形式提煉課文內容，并深情誦讀，深化理解，讓學(xué)生再次感受父母間如茉莉般感人的愛(ài)。
回味生活，領(lǐng)悟愛(ài)的真諦。以《讓愛(ài)天天住我家》為背景，在領(lǐng)悟課文中愛(ài)如茉莉的基礎上，引生回味生活，把自己對愛(ài)的體會(huì )用“愛(ài)是----------”的句式在紙上流瀉。在教師恰如其分的引領(lǐng)下，學(xué)生從文本細節中感受到的真愛(ài)，心中那涌動(dòng)著(zhù)的涓涓細流化成涌動(dòng)著(zhù)的文字流瀉于筆端。從讀到寫(xiě)，積累運用，內化文本，拓展延伸。
文中“愛(ài)如茉莉”的感嘆既是印兒也學(xué)生心靈流淌的心聲，此時(shí)再引導學(xué)生朗讀這句話(huà)，那就是感情的升華，教師和學(xué)生沉浸其中，工具性與人文性自然的融為一體。
第七步：布置作業(yè)。有感情地把課文讀給爸爸媽媽聽(tīng)。觀(guān)察他們在生活中表達愛(ài)的方式，并把它寫(xiě)下來(lái)。在訓練學(xué)生習作能力的同時(shí)，充分發(fā)揮文本的作用，通過(guò)孩子的聲音把文章中如茉莉般潔白純凈的愛(ài)傳播得更遠。
本著(zhù)以人為本的教學(xué)理念，教學(xué)中我充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生讀中悟情，踐行著(zhù)名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基主張：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情的把知識從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈的接觸�！�
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)中“愛(ài)如茉莉”是文章的課題也文章的中心；下面的“平淡無(wú)奇、潔白純凈”，是茉莉花的特點(diǎn)也是爸爸媽媽之間愛(ài)的體現，愛(ài)都流淌在生活的一些細節中，平平淡淡如茉莉一般，但卻真真切切散發(fā)出縷縷幽香；心形代表愛(ài)。整個(gè)板書(shū)設計旨在突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
以上是我所教學(xué)的《愛(ài)如茉莉》的說(shuō)課，不足之處還請各位老師不吝賜教。
說(shuō)課稿 2
“以音樂(lè )審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，面向全體學(xué)生，注重音樂(lè )實(shí)踐，鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造，提倡學(xué)科綜合”，是新的教學(xué)理念；特別是新的音樂(lè )課程標準給我們提出的原則和要求。它需要我們轉變觀(guān)念，改變以往的教學(xué)思路，以全新的感覺(jué)來(lái)面對課堂、學(xué)生和教材。同時(shí)轉變教師自身的角色，這些都給我們提出了新的課題，也是我本次參賽課的理論依據。
一、說(shuō)教材
1、教材分析：本次參賽課的內容，是九年義務(wù)教育小學(xué)音樂(lè )第一冊第十一課教材。本課共分三個(gè)課時(shí)，我上的是第一課時(shí)，本課時(shí)的主要教學(xué)內容有：歌曲《新年好》、綜合訓練（一）（三）（四）。
《新年好》是一首英國兒童歌曲， 拍，F大調，是由兩個(gè)樂(lè )句構成的一段體結構。曲調優(yōu)美、流暢，表現了人們在新年到來(lái)之際歡樂(lè )歌舞，互相祝賀的愉快心情。
綜合訓練（一）是認識鈴鼓并掌握其演奏方法；（三）讓學(xué)生按節拍用踏腳、拍手、等方法為《新年好》伴奏。（四）是用鈴鼓、碰鐘為歌曲伴奏。
2、教學(xué)目標：
�。ǎ保�、指導學(xué)生用輕松愉快的情緒，柔和而有彈性的聲音演唱《新年好》。
�。ǎ玻�、認識鈴鼓，掌握其演奏方法，并會(huì )使用其為歌曲伴奏；進(jìn)行創(chuàng )編練習，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力及自主學(xué)習的能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：
�。ǎ保�、學(xué)習用輕松愉快的情緒、柔和而具有彈性的聲音演唱。
�。ǎ玻�、培養學(xué)生創(chuàng )造性地表現歌曲。
4、教學(xué)難點(diǎn)：
掌握歌曲節奏，用各種方式為歌曲伴奏。
二、說(shuō)教法
教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的統一的過(guò)程，學(xué)生是學(xué)習的主體，要主動(dòng)積極地學(xué)習。要使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，必須靠教師的啟發(fā)、指導，“教”為“學(xué)”服務(wù)。只有遵循音樂(lè )學(xué)科的規律，充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，才能收到良好效果，教學(xué)時(shí)應考慮學(xué)生的心理特征，采用形式多樣、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在學(xué)習時(shí)保持主動(dòng)、自然、愉快的心境�；谝陨显�，我設計如下教法：
1、根據學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢的原理，運用知識形象化、趣味化、生活化的教學(xué)方法，使學(xué)生在無(wú)形中掌握了知識，把枯燥的學(xué)習變成了樂(lè )學(xué)。
如在教學(xué)節奏時(shí)，我采用了用學(xué)生與小兔子交朋友的方式，讓學(xué)生按節奏說(shuō)話(huà)，學(xué)生便在玩中學(xué)會(huì )了本歌的節奏。
2、創(chuàng )設情境法：為了使同學(xué)們很快進(jìn)入到新年的歌曲內容中去，我把教室布置成新年的場(chǎng)景，讓學(xué)生感覺(jué)到了新年到處喜氣洋洋和熱烈的氣氛。通過(guò)開(kāi)火車(chē)的游戲，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到了音樂(lè )的快樂(lè )。
3、根據以音樂(lè )審美為核心，注重音樂(lè )實(shí)踐、鼓勵音樂(lè )創(chuàng )造的新課程標準理念，我運用了“音樂(lè )感知實(shí)踐教學(xué)法”和“音樂(lè )情感實(shí)踐教學(xué)法”。
聽(tīng)是感知和理解音樂(lè )的前提條件，聽(tīng)是藝術(shù)實(shí)踐中最重要的過(guò)程。如，我在導入新課時(shí)就是通過(guò)聽(tīng)范唱讓學(xué)生感知的。音樂(lè )情感實(shí)踐教學(xué)法重在對音樂(lè )作品表現的情感體驗和主動(dòng)參與之后的有理解的真情實(shí)感地表現。在學(xué)會(huì )唱歌曲后，我通過(guò)學(xué)生自編節奏為歌曲伴奏及，選擇表演形式自編表演動(dòng)作，對歌詞二度創(chuàng )作，讓學(xué)生充分參與到表演、舞蹈、創(chuàng )作等綜合音樂(lè )藝術(shù)中，使學(xué)生獲得感知與創(chuàng )造音樂(lè )美的能力，在音樂(lè )情感的體驗與抒發(fā)過(guò)程中受到良好的情感教育－－審美教育。
4、運用談話(huà)法、討論法以引起學(xué)生的思維，提高學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，培養學(xué)生的想象力和分析能力。
這兩種方法在本課中主要體現在理解歌曲內容和對歌詞的二度創(chuàng )作及用打擊樂(lè )為歌曲伴奏上。
5、視覺(jué)圖象法：利用現代教育技術(shù)手段和直觀(guān)教具，聯(lián)系生活實(shí)際，幫助學(xué)生學(xué)習、理解和感受歌曲的情感。如：在節奏練習時(shí)，通過(guò)直觀(guān)教具小兔子的說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中去；在歌曲導入時(shí)，我充分運用了VCD范唱及圖片，使學(xué)生既理解了歌曲內容又激發(fā)了興趣，并使學(xué)生感受到了新年的情景。
三、說(shuō)學(xué)法
教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要傳授知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的方法，給學(xué)生如何學(xué)習的啟示。課堂教學(xué)，要面向全體，體現以“學(xué)生為主體、教師為主線(xiàn)”的精神，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。從本課的教學(xué)目的出發(fā)，根據學(xué)生的學(xué)習情況，確定如下學(xué)法：
1、聽(tīng)唱法：“聽(tīng)”，是感知和理解音樂(lè )的前提條件；“聽(tīng)”，是音樂(lè )藝術(shù)實(shí)踐中最重要的過(guò)程。音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，這就決定了音樂(lè )藝術(shù)時(shí)間都必須從“聽(tīng)”入手，在“聽(tīng)”的基礎上進(jìn)行，也決定了音樂(lè )教學(xué)必須把培養學(xué)生良好的聽(tīng)覺(jué)放在首位；離開(kāi)了“聽(tīng)”，音樂(lè )就不存在了。我讓學(xué)生從聽(tīng)入手，逐步鍛煉他們的自學(xué)能力，音樂(lè )鑒賞力，總之，只有自己會(huì )了，成為自己的知識，才是素質(zhì)教育的目的。在本課中，我讓學(xué)生聽(tīng)節奏、聽(tīng)歌曲范唱，來(lái)提高學(xué)生的聽(tīng)力和對音樂(lè )的感知、鑒賞能力。
2、討論法、小組合作法：通過(guò)學(xué)生的小組合作，解決學(xué)生的個(gè)別差異性，要求全組學(xué)生共同討論。學(xué)生與其他同學(xué)一起學(xué)習時(shí)，可相互激勵、互相啟發(fā)，而取得較好的學(xué)習效果，表現出“社會(huì )促進(jìn)作用”或結伴效應。在本課中這種方法我主要用在改詞與創(chuàng )編伴奏樂(lè )上。
3、二度創(chuàng )造法：音樂(lè )教育是審美教育，又是一門(mén)實(shí)踐性很強的學(xué)科。在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生把握音樂(lè )形象的基礎上，發(fā)揮自己的個(gè)性，大膽展開(kāi)聯(lián)想、想象，進(jìn)行二度、三度創(chuàng )作，能直接而充分的培養學(xué)生的創(chuàng )造意識。創(chuàng )新教育未必要求每個(gè)學(xué)生能創(chuàng )作高水平的音樂(lè )作品，未必要求每個(gè)同學(xué)能較好地進(jìn)行歌曲的二度創(chuàng )作。重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，培養一種創(chuàng )新精神，讓學(xué)生敢想敢試。例如：我在唱歌教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生以自己對歌曲的理解進(jìn)行表演唱。以自己對歌曲旋律、節奏的感覺(jué)以及對生活的感受創(chuàng )作歌詞（各種節日的歌詞）；在音樂(lè )節奏教學(xué)中，引導學(xué)生根據要求創(chuàng )編句子（和小兔子交朋友的句子）；在器樂(lè )教學(xué)中，培養學(xué)生創(chuàng )編節奏為歌曲伴奏等等。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計：
本堂課我針對教學(xué)目標，為這堂課的每個(gè)環(huán)節都作了精心設計，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，使技能訓練滲透于藝術(shù)感受中，貫穿于音樂(lè )實(shí)踐中。下面，我說(shuō)說(shuō)這堂課的教學(xué)過(guò)程。
1、課前準備：
課前，我把音樂(lè )教室布置成新年的場(chǎng)景，使學(xué)生一進(jìn)教室就能感受到新年的氣氛，為學(xué)習新課打好感情基礎。
2、組織教學(xué)：（4分鐘）
學(xué)生具有愛(ài)聽(tīng)激勵性的話(huà)語(yǔ)的特點(diǎn)，所以我通過(guò)師生談話(huà)，提高學(xué)生上課的積極性；學(xué)生又有好動(dòng)的特點(diǎn)，所以我通過(guò)律動(dòng)《火車(chē)開(kāi)啦》，讓學(xué)生在動(dòng)中體會(huì )音樂(lè )的快樂(lè )，并進(jìn)入到音樂(lè )情境之中。
3、節奏練習：（4分鐘）
通過(guò)小兔子與小朋友們交朋友的活動(dòng)，使學(xué)生在樂(lè )中掌握了歌曲節奏。
4、歌曲教學(xué)：（12分鐘）
因本課歌曲是許多學(xué)生都在幼兒園時(shí)會(huì )唱的`，所以本環(huán)節時(shí)間不用太多。
�、艑耄和ㄟ^(guò)談話(huà)法，讓學(xué)生感受到了過(guò)新年的情景，引入新課《新年好》。
�、品冻和ㄟ^(guò)范唱，感知歌曲的藝術(shù)形象及演唱形式。范唱后，生說(shuō)出歌曲內容及情緒，使學(xué)生加深了對歌曲的感受和認識。
�、菍W(xué)唱歌曲：在這一過(guò)程中，我采用聽(tīng)唱法，讓學(xué)生通過(guò)教師生動(dòng)的范唱體會(huì )帶感情的演唱。
�、雀枨幚恚何矣谜勗�(huà)法激勵學(xué)生說(shuō)出歌曲演唱時(shí)的情緒。（加入讓學(xué)生按節拍用踏腳、拍手、等方法為《新年好》伴奏）
5、創(chuàng )作練習：（16分鐘）
�、胚\用討論法、小組合作法讓學(xué)生對歌曲進(jìn)行改詞練習的二度創(chuàng )作，拓寬了學(xué)生的視野，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新能力和思維能力。
�、朴么驌魳�(lè )器為歌曲伴奏：
通過(guò)小組合作討論法讓學(xué)生自己創(chuàng )編出節奏為歌曲伴奏，使學(xué)生既感愛(ài)到了過(guò)年的歡快氣氛，又培養了學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng )新能力和思維能力。
�、卿浺簦�
這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新的體驗，通過(guò)這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生感到新奇及感到的自己的能干，使學(xué)生對上音樂(lè )課提高了興趣，并讓學(xué)生作自我評價(jià)，從中得到提高。
�、炔捎米跃幈硌輨�(dòng)作形式進(jìn)行歌表演，它又是對歌曲的二度創(chuàng )作，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，多實(shí)踐，加深了學(xué)生對歌曲內容的理解，也對學(xué)生進(jìn)行了創(chuàng )新能力的培養。
6、總結：（2分鐘）
通過(guò)本課的學(xué)習，我用激勵性的語(yǔ)言使學(xué)生把音樂(lè )課的內容和課外延伸。
7、律動(dòng)出室：（2分鐘）
再次用開(kāi)火車(chē)的游戲讓學(xué)生在愉快中離開(kāi)音樂(lè )課堂。
這節課的黑板設計為：上邊是小燈籠，左邊是紅包小禮品，中間是歌曲內容及圖畫(huà)，右邊是鞭炮。
這堂課充分運用了音樂(lè )課堂教學(xué)的新理念，讓學(xué)生來(lái)嘗試學(xué)生為主體的課程手段進(jìn)行教學(xué)，給了學(xué)生一個(gè)輕松愉快的氛圍，陶冶了學(xué)生的審美情趣。雖然還有一些不足之處，但是，我想要努力上好課教好學(xué)生，這才是最主要的。希望各位專(zhuān)家，老師對我提出寶貴意見(jiàn)和批評，多加指導，我將非常感激。謝謝。
說(shuō)課稿 3
《大浪和小浪》這一活動(dòng)是根據新綱要中對藝術(shù)領(lǐng)域的要求而設計的，活動(dòng)的設計是為了體現教師寓教于樂(lè )、幼兒寓學(xué)于樂(lè )，各領(lǐng)域有機結合在一起，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展的教育理念。在整個(gè)活動(dòng)中體現了師幼互動(dòng)，幼幼互動(dòng)的原則，使活動(dòng)氣氛輕松自由又具有藝術(shù)性�？偟膩�(lái)說(shuō)，本次活動(dòng)可以用三個(gè)"快樂(lè )"來(lái)概括：創(chuàng )設快樂(lè )的活動(dòng)，營(yíng)造快樂(lè )的氣氛，引導幼兒快樂(lè )大膽地表現。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬﹥热莸倪x擇新《綱要》上說(shuō)："要引導幼兒接觸周?chē)h(huán)境和生活中美好的人、事、物，給幼兒自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達自己的情感、理解、想象。"臺州是一個(gè)非常美麗的海濱城市，這里的孩子們都見(jiàn)過(guò)大海，能經(jīng)常和家人一起到海邊游泳、玩耍，所以，他們對于大海有著(zhù)非常豐富的感性經(jīng)驗。特別是海面上此起彼伏的海浪和"嘩嘩"的`海浪聲，更是給孩子們留下了非常深刻的印象。因此，我選擇《大浪和小浪》這個(gè)活動(dòng)內容。
�。ǘ┠繕说闹贫ㄓ變菏窃谔N涵豐富審美的刺激中成長(cháng)起來(lái)的，能在適宜的環(huán)境中選擇并獲取適合他們發(fā)展的信息，并主動(dòng)地在藝術(shù)活動(dòng)中表現出來(lái)，以展現他們的個(gè)性。
本次活動(dòng)的目標為：
1、辨別音樂(lè )的低潮和高潮，通過(guò)適當的方法表現音樂(lè )不同的力度。
2、感受音樂(lè )中情緒起伏的變化，盡情地融入游戲情景，在音樂(lè )中情緒宣泄得到平衡與滿(mǎn)足。
�。ㄈ┗顒�(dòng)的準備根據大浪和小浪的特點(diǎn)，我選取了兩段不同性質(zhì)的音樂(lè )：小浪的音樂(lè )輕柔、緩慢并以還浪聲作背景，聽(tīng)后給人以非常優(yōu)美、舒適的感覺(jué)；大浪的音樂(lè )比較急速，聽(tīng)后頓時(shí)能激發(fā)幼兒的情緒。為了給幼兒創(chuàng )造一個(gè)逼真的環(huán)境，我選擇了藍色的綢布來(lái)輔助幼兒進(jìn)一步理解音樂(lè )，讓幼兒的情緒得以宣泄。
二、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
�。ㄒ唬┲攸c(diǎn)：活動(dòng)的重點(diǎn)是引導幼兒用適當的方法表現音樂(lè )不同的力度�；顒�(dòng)前，幼兒對大浪小浪已有了一定的感觀(guān)經(jīng)驗，通過(guò)了幼兒之間的談話(huà)、教師的朗誦講述、音樂(lè )的欣賞、身體動(dòng)作的表現、游戲等形式，幼兒對大浪小浪音樂(lè )不同的力度有了較深的理解。
�。ǘ╇y點(diǎn)：活動(dòng)的難點(diǎn)是能合著(zhù)音樂(lè )節拍玩游戲。特別是大浪的音樂(lè )，速度快，又易激起幼兒的情緒，幼兒在興奮的狀態(tài)下很容易忽視音樂(lè )的節拍自玩游戲，所以在欣賞理解音樂(lè )后，教師還要用適當的語(yǔ)言提醒幼兒，用鼓勵表?yè)P的語(yǔ)氣來(lái)引導幼兒，從而解決難點(diǎn)。
三、教法學(xué)法
整個(gè)活動(dòng)結合了各類(lèi)教育功能，把語(yǔ)言、藝術(shù)、健康有機地結合在一起，啟發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然，積極探索大自然的情感。
�。ㄒ唬┱_示范法示范法對老師來(lái)說(shuō)是示范，對幼兒來(lái)說(shuō)是模仿。幼兒有好模仿的天性和本能，因此在音樂(lè )教學(xué)中適當提供正確的、熟練、富有表情、能正確體現作品音樂(lè )形象的示范，供幼兒模仿，在音樂(lè )教學(xué)中是一個(gè)很重要的教學(xué)方法，但一個(gè)幼兒都是具有與眾不同的天資，都有創(chuàng )造的需求，所以示范要適當，不能只讓幼兒?jiǎn)渭儥C械和模仿，排除幼兒的想象力和創(chuàng )造性，更不能排除幼兒對主體對元素的能動(dòng)發(fā)現以及不同于他人的獨特的組合能力。
�。ǘ┯螒蚍ù蟀鄷r(shí)期，我們能明顯的感受到幼兒對音樂(lè )方面的喜好。通過(guò)觀(guān)察發(fā)現，幼兒在戶(hù)外活動(dòng)或與小朋友游戲時(shí)，會(huì )不自覺(jué)的唱起歌曲并隨之蹦蹦跳跳，所以我選擇了游戲化的教學(xué)方法。幼兒可以在玩中學(xué)會(huì )音樂(lè )游戲，這種邊玩邊學(xué)的教學(xué)方法，使幼兒玩得高興，學(xué)得輕松。
四、活動(dòng)流程
�。ㄒ唬┱f(shuō)說(shuō)海的故事激發(fā)幼兒通過(guò)已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行談話(huà)，為下面欣賞音樂(lè )及創(chuàng )遍動(dòng)作做好鋪墊。
�。ǘ┬蕾p分析音樂(lè )讓小朋友欣賞音樂(lè )，老師配合朗誦講述一段海浪情景，語(yǔ)調與音樂(lè )情緒協(xié)調。老師運用表情引導幼兒感受音樂(lè )力度、情緒發(fā)生變化，用手勢幫助幼兒理解音樂(lè )旋律。
�。ㄈ┪璧浮洞罄撕托±恕吩诶斫庖魳�(lè )的基礎上，幼兒用自己創(chuàng )編的動(dòng)作進(jìn)行舞蹈，給幼兒自由表現的機會(huì )，鼓勵幼兒用不同的動(dòng)作大膽地表達自己的情感、理解、想象。
�。ㄋ模┯螒颉洞罄撕托±恕愤\用藍綢進(jìn)行游戲，不僅提高了幼兒的合作能力，又能讓每個(gè)幼兒都有表現自我的機會(huì )。同時(shí)，幼兒的情緒高漲，他們能在游戲中宣泄情緒得以滿(mǎn)足。
說(shuō)課稿 4
教學(xué)內容：
數學(xué)書(shū)P53-54及做一做，練習十一1-3題。
教學(xué)目標：
1、初步理解方程的意義，會(huì )判斷一個(gè)式子是否是方程。
2、會(huì )按要求用方程表示出數量關(guān)系。
3、培養學(xué)生觀(guān)察、比較、分析概括的能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：
會(huì )用方程的意義去判斷一個(gè)式子是否是方程。
教具準備：
天平、空水杯、水（可根據實(shí)際變換為其它實(shí)物）
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：今天我們上課要用到一種重要的稱(chēng)量工具，它是什么呢？對，它是天平。同學(xué)們對天平有哪些了解呢？天平由天平稱(chēng)與砝碼組成，當放在兩端托盤(pán)的物體的質(zhì)量相等時(shí)，天平就會(huì )平衡，根據這個(gè)原理，從而稱(chēng)出物體的質(zhì)量。
二、新知學(xué)習
1、實(shí)物演示，引出方程。
操作天平：第一步，稱(chēng)出一只空杯子重100克，板書(shū)：1只空杯子=100克；
第二步，往往空杯子里倒入約150毫升水（可在水中滴幾滴紅墨水），問(wèn)：發(fā)現了什么？天平出現了傾斜，因為杯子和水的質(zhì)量加起來(lái)比100克重，現在還需要增加砝碼的'質(zhì)量。
第三步，增加100克砝碼，發(fā)現了什么？杯子和水比200克重�，F在，水有多重，知道嗎？如果將水設為x克，那么用一個(gè)式子該怎么表示杯子和水比200克重這個(gè)關(guān)系呢？100+x200。
第四步，再增加100克砝碼，天平往砝碼這邊傾斜。問(wèn)：哪邊重些？怎樣用式子表示？讓學(xué)生得出：100+x300.
第五步，把一個(gè)100克的砝碼換成50克，天平出現平衡�，F在兩邊的質(zhì)量怎樣？用式子怎樣表示？讓學(xué)生得出：100+x=250。
像這樣含有求知數的等式，人們給它起了個(gè)名字，你們知道叫什么嗎？對，叫方程。請大家試著(zhù)寫(xiě)出一個(gè)方程。
1、寫(xiě)方程，加深對方程的認識。
學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)出各種各樣的方程，再在全班展示，當然也有可能會(huì )出現一些不是方程的式子，教師應引導學(xué)生說(shuō)出它不是方程的原因。
看書(shū)第54頁(yè)，看書(shū)上列出的一些方程，讓學(xué)生讀一讀。然后小結：一個(gè)式子要是方程需要具備哪些條件？?jì)蓚�(gè)條件，一要是等式，二要含有求知數（即字母），這也是判斷一個(gè)式子是不是方程的依據。
1、反饋練習。
完成做一做，在是方程的式子后面打上。 對于不是方程的幾個(gè)式子要說(shuō)明其理由。
2、小結：這節課學(xué)習了什么？怎么判斷一個(gè)式子是不是方程？
提問(wèn)：方程是不是等式？等式一定是方程嗎？
看課外閱讀，了解有關(guān)方程產(chǎn)生的數學(xué)史。
四：練習
1、完成練習十一第2題，先讓學(xué)生說(shuō)出圖意，再根據圖意再列出相應的方程。
2、獨立完成第3題，評講時(shí)，介紹什么叫數量關(guān)系要，然后讓學(xué)生先說(shuō)出各幅圖中的數量關(guān)系，再說(shuō)出相應的方程，同一幅圖由于數量關(guān)系有不同的形式，因此方程形式也可能不同。
五、作業(yè)：練習十一第1題。
說(shuō)課稿 5
各位評委、各位老師：上午好！
今天我說(shuō)課的題目是動(dòng)人心者情為先，一曲知音韻味長(cháng)（《伯牙斷琴》說(shuō)課稿。）
一、說(shuō)教材
這是一段流傳千古的知音佳話(huà)！龜山西麓，月湖東畔，高山流水，琴瑟相聞；這是一場(chǎng)傷感的人生悲��！子期離去，伯牙斷琴。千古絕響、魂繞古今；這里演繹著(zhù)至真至美的人間真情；這里訴說(shuō)著(zhù)“千金易得，知音難求”的啟示；這里銘刻著(zhù)“幸遇知音，倍加珍惜”的教誨……
《伯牙斷琴》是鄂教版小語(yǔ)第七冊第六單元的一篇課文，借用余秋雨先生四部著(zhù)作的書(shū)名來(lái)談?wù)剬φn文的理解：
1、晨雨初聽(tīng)：推窗便得凌云煙。
《伯牙斷琴》一課講述了一個(gè)千百年來(lái)人們口口相頌的動(dòng)人故事：一代琴師俞伯牙練就高超的琴藝，卻因為曲高和寡，無(wú)人能懂。一次偶然的邂逅讓他結識了鐘子期，子期雖是一介樵夫，但他卻深諳伯牙琴聲中的意趣和境界。從此伯牙如高山流水般高潔的情懷才有了表達的空間。然而“月不常圓”，不久子期病逝，伯牙在悲痛絕望之際，斷琴絕弦，以謝知音。
2、山居筆記：夢(mèng)里真真語(yǔ)真幻。
對于伯牙來(lái)說(shuō)，人生即琴，“高山流水”是音樂(lè )，也是伯牙孤寂清高不諳世俗的言說(shuō)。但他的琴聲從來(lái)沒(méi)有人懂，直到那個(gè)叫子期的樵夫尋聲而來(lái)……境由心造，琴為心生，子期聽(tīng)懂的豈只是伯牙指尖上那流轉不息的旋律？更有伯牙那高山般的心胸和那江河般的情懷��！而伯牙也從子期的眼中讀出了欣賞，品出了驚喜，相互之間的這種似乎與生俱來(lái)的默契在二人心中搭建起一座橋梁，更為“知音”二字寫(xiě)下了最為經(jīng)典的詮釋。
3、千年一嘆：詩(shī)仙落筆果不凡。
課文圍繞“學(xué)琴——勤學(xué)苦練盼知音；聽(tīng)琴——心心相印遇知音；斷琴——千古絕唱謝知音�！比齻�(gè)部分來(lái)寫(xiě)，樸實(shí)凝煉的文字背后蘊含的感情令人動(dòng)容！“伯牙悲痛萬(wàn)分，他扯斷琴弦，把琴摔在地上…”一個(gè)“扯”字，一個(gè)“摔”字寫(xiě)不盡伯牙對知音“愛(ài)之切”、對知音的離去“痛之深”、對失去知音后終身永不復鼓的“意之堅”。
4、霜冷長(cháng)河：千古絕響繞耳畔。
琴斷了，心碎了，可高山流水覓知音的千古絕唱卻穿越千年回響在我們耳畔。自此，“高山流水”成為了中國人的心靈故鄉，“知音”一詞也成了中華文化史上出現得最頻繁、最密集的兩個(gè)字，這使得伯牙摔琴謝知音的故事充盈著(zhù)中華文化的傳統精華。課文放置于“良師益友”這個(gè)話(huà)題單元，是要把這個(gè)交朋結友的千古楷模展現在孩子們面前，是要給他們以歷久彌新的人生啟迪。
二、說(shuō)教理，說(shuō)目標
1、感受傳統，吸取文化精萃
“中華幾千年優(yōu)秀文化的精華積淀在我們的語(yǔ)言文字中，因此，它是民族文化的根，是我們民族的命根子�！保ㄓ阡粽Z(yǔ)）充分挖掘《伯牙斷琴》的文本價(jià)值，引導學(xué)生感受、認識、傳承民族文化。
2、品詞析句，感悟人物情感
朱光潛先生說(shuō)：“在文字里推敲，骨子里是在思想感情上推敲�！蓖ㄟ^(guò)對語(yǔ)言文字重點(diǎn)字詞、語(yǔ)段的品悟、推敲和咀嚼，品讀出語(yǔ)言的意蘊和情味，體會(huì )蘊藏人物的思想感情。
3、讀寫(xiě)結合，彰顯語(yǔ)文本色
閱讀教學(xué)中要讓寫(xiě)“擠”進(jìn)書(shū)聲瑯瑯的課堂！正在成為大家的共識！設計中 “站在子期的墳前，伯牙想起和子期美好的過(guò)去，他們 ，他們 ，可如今 沒(méi)有了， 也沒(méi)有了！”的寫(xiě)話(huà)練習在提高學(xué)生能說(shuō)會(huì )寫(xiě)方面做好有益的嘗試。
教學(xué)目標：
1、把握“贊賞于伯牙的藝術(shù)追求、欣喜于伯牙的喜遇知音、悲痛于伯牙的斷琴絕弦”的情感主線(xiàn)，有感情地朗讀課文，并能復述課文；
2、從人物的語(yǔ)言動(dòng)作中，體會(huì )人物的內心世界，感受知音為人生帶來(lái)的美妙感受，理解伯牙斷琴的意義，懂得知音難覓，懂得珍惜朋友之間的情誼。
理解伯牙的高超琴藝與他對知音的迫切渴求是教學(xué)重點(diǎn)之一，體會(huì )鐘子期高超的聽(tīng)琴本領(lǐng)和子期去世后伯牙斷琴這一舉動(dòng)是重點(diǎn)之二，也是這一課的教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)過(guò)程
這篇課文分兩課時(shí)完成，第一課整體感知課文內容，學(xué)習生字新詞，初步了解課文的線(xiàn)索，即學(xué)琴——聽(tīng)琴——斷琴，并學(xué)習“學(xué)琴部分”，知道伯牙琴藝的提高是因為他的勤學(xué)苦練和他中琴聲中融入了自己的感情。第二課時(shí)的教學(xué)分三個(gè)步驟進(jìn)行：?jiǎn)⒄n——未成曲調先有情；品讀——一枝一葉總關(guān)情；對話(huà)——心有靈犀一點(diǎn)通。
�。ㄒ唬﹩⒄n——未成曲調先有情。
開(kāi)課從復習舊知開(kāi)始，在復習詞語(yǔ)的基礎上引導學(xué)生用上這些詞語(yǔ)中的.幾個(gè)說(shuō)說(shuō)上節課學(xué)習的“學(xué)琴”部分的主要內容，通過(guò)這個(gè)過(guò)程回顧上節課所學(xué)，并訓練學(xué)生把文本中的語(yǔ)言進(jìn)行內化。
承接學(xué)生的回答，我在一段《高山流水》的樂(lè )曲聲中補充了一小段背景，引學(xué)生進(jìn)行思考：伯牙提高琴藝的心愿達成了，有一次當他興致勃勃地去為君王表演，彈奏了一曲表現狂風(fēng)的曲子，曲子還沒(méi)有彈完，君王卻揮揮手說(shuō)太吵了，伯牙抱著(zhù)琴落寞地走了，同學(xué)們，你們能體會(huì )到伯牙現在的心情嗎？此時(shí)，他在心里渴望著(zhù)什么呢？在音樂(lè )與小故事創(chuàng )設的情境中，學(xué)生開(kāi)始走進(jìn)伯牙的內心去感受伯牙孤獨和對知音的強烈渴求，在理解知音難求的同時(shí)也奠定了本課的感情基調。
�。ǘ┢纷x——一枝一葉總關(guān)情
這部分的教學(xué)主要讓學(xué)生由一字一詞入手了解子期高超的聽(tīng)琴本領(lǐng)，伯牙斷琴鋪墊情感。
根據課標第二學(xué)段中握語(yǔ)段結構的要求，在學(xué)習“聽(tīng)琴”部分時(shí)，我從整體入手，設計了這樣幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1、讀中理線(xiàn)：根據中的分段目標中“能把握語(yǔ)段結構”的要求，我先讓學(xué)生默讀課文的第四自然段，找出這個(gè)自然段的中心句，再找一找圍繞這句話(huà)課文寫(xiě)了哪些內容。讓學(xué)生能正確把握先總后分的構段方式。
2、讀中感悟：這篇課文語(yǔ)言很樸實(shí)，卻又很值得咀嚼。在先引導學(xué)生抓住“無(wú)論…便”這一組關(guān)聯(lián)詞初步感受子期會(huì )聽(tīng)琴的特點(diǎn)的基礎上，又以“高山曲”為例，用抓關(guān)鍵詞的方法，找到“立刻，興奮”等詞語(yǔ)再來(lái)體會(huì )子期高超的聽(tīng)琴本領(lǐng)。而“流水曲”則放手讓學(xué)生自己找出關(guān)鍵詞“不住、贊賞”來(lái)體會(huì )，并鼓勵學(xué)生把自己的體會(huì )寫(xiě)在書(shū)上。經(jīng)過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅對伯牙善聽(tīng)的本領(lǐng)有了深入地感悟，也對抓住重點(diǎn)詞來(lái)理解句子或文章的內容有了更深的領(lǐng)悟，實(shí)現了語(yǔ)文課堂中工具性與人文性的統一。
3、讀中想象：在讀“雨中曲”時(shí)出示句子：伯牙觸景生情，便彈奏樂(lè )曲，抒發(fā)胸中的感慨。樂(lè )曲聲時(shí)而表現大雨滂沱，時(shí)而表現狂風(fēng)怒吼，時(shí)而表現山崩地裂，鐘子期聽(tīng)了，一一說(shuō)出了琴聲的含義。句中簡(jiǎn)單的“一一”一詞，給讀者留下了無(wú)限的想象空間，我利用這個(gè)空間，讓學(xué)生通過(guò)想象把自己當作子期，來(lái)贊賞伯牙的樂(lè )曲，并說(shuō)可以仿照課文中“高山”曲和“流水”曲的句式來(lái)表達，還可以通過(guò)動(dòng)作和表情來(lái)輔助表現。學(xué)生通過(guò)對文本的補白，運用語(yǔ)言的能力得到了鍛煉，通過(guò)角色變換，對子期聽(tīng)琴本領(lǐng)的認識更加深入，所以學(xué)生的發(fā)言中，顯現的不僅是普通的語(yǔ)言文字，而是凝結著(zhù)對“知音”的理解，對“知音”的感悟，為后文“斷琴”難點(diǎn)的理解打下了伏筆。
4、讀中升華：當子期一次一次說(shuō)出琴聲的含義時(shí)，伯牙是怎樣的態(tài)度？引出句子：伯牙放下琴感動(dòng)地說(shuō)：“子期，你真是我的知音，我在琴聲中要表達的感情你全能領(lǐng)會(huì )！”我引導學(xué)生聯(lián)系第二自然段伯牙學(xué)琴時(shí)投入感情才使琴藝得到長(cháng)進(jìn)這一內容，理解子期聽(tīng)懂了琴聲是因為聽(tīng)懂了伯牙投入到琴聲中的情感，終于有一個(gè)人能在音樂(lè )這種特殊的語(yǔ)言中與自己進(jìn)行交流了，封閉已久的心靈終于吱呀開(kāi)啟，那份感動(dòng)在學(xué)生心中油然而生。我趁熱打鐵，讓孩子們帶著(zhù)這份感動(dòng)讀伯牙的話(huà)，伯牙與子期之間的深情厚誼在朗讀中也深深地留在了孩子們的腦海里。
�。ㄈ⿲υ�(huà)——心有靈犀一點(diǎn)通。
這一部分的教學(xué)有一個(gè)小小的鋪墊：成為知音的兩個(gè)人除了說(shuō)琴論道外還會(huì )做些什么呢？學(xué)生根據所給圖片進(jìn)行想象，體會(huì )知音帶給人們的美妙感受，理解作為伯牙的“知音”，子期還帶給伯牙愉悅的人生體驗，帶給伯牙更多的期待與鼓勵，同時(shí)為下文的失去知音后的情感落差制造了一個(gè)高度。
緊接著(zhù)我話(huà)峰一轉：在一起相知相伴的日子曾經(jīng)是那樣地照亮了伯牙的人生，曾經(jīng)帶給伯牙那么多欣喜與感動(dòng)！可是，第二年，當伯牙興沖沖地趕到一年前他們約好的地點(diǎn)時(shí)，他看到的只是荒野小徑上的一座孤墳：子期在這一年中，已經(jīng)病故了！這一段過(guò)渡語(yǔ)和剛才的兩個(gè)人心心相印的畫(huà)面形成了強烈地對比，給學(xué)生以強烈的心靈震撼。在這樣的情感的籠罩下，我讓學(xué)生找出伯牙的動(dòng)作和語(yǔ)言，并把文中伯牙的兩個(gè)動(dòng)作“扯”換成“拉”，把“摔”換成“扔”來(lái)讀一讀，體會(huì )一下與原句相比，有什么不同的感受？用換詞的方法來(lái)幫助學(xué)生體會(huì )“扯”與“摔”這兩個(gè)極具力度感的詞語(yǔ)在表達課文中心方面的作用，在這樣體會(huì )之后我開(kāi)始激情引讀斷琴部分：可是，如今，一抔黃土卻將我與子期永遠地隔開(kāi)了！我的琴聲還有什么人能聽(tīng)懂嗎？想到這里，伯牙——（指名讀）；如今，子期不在了，還有誰(shuí)能分擔我的憂(yōu)與愁？想到這里，伯牙——（示意全班讀）！這個(gè)部分，課文的情感達到高潮，此時(shí)的學(xué)生完全進(jìn)入了文本的核心，他們是在用自己的生命、情感和伯牙、子期對話(huà)，再來(lái)慢條斯理地講解已經(jīng)與學(xué)生的感情基調不相符，于是采用以讀代講的方式，反復引讀讓學(xué)生在讀中走進(jìn)伯牙的內心，建構孩子們的情感世界對知音、友情的獨特感悟。從而去感受伯牙痛失知音的悲傷與絕望，理解伯牙“斷琴”這一舉動(dòng)。
在《高山流水》的樂(lè )曲聲中我和孩子們一起深情朗讀一首拓展的小詩(shī)：知音去，賦琴有誰(shuí)聽(tīng)？琴碎，音絕，滿(mǎn)腔淚，琴聲無(wú)人懂！知音去，留琴有誰(shuí)何用？青山依舊，綠水依舊，高山流水會(huì )響起，千古知音最難覓！通過(guò)師生共吟這首小詩(shī)，再次引領(lǐng)孩子們體會(huì )伯牙痛失知音后絕望的心情，突顯“知音難求”這一主題，同時(shí)也把課堂上洋溢的悲傷氣氛推向高潮。
最后回歸全文：學(xué)習了課文，你覺(jué)得什么樣的人才能稱(chēng)得上是“知音”？課文中最讓你感動(dòng)的是什么？讓孩子們在梳理全文的同時(shí)明理：知音難覓，有了知音一定要懂得珍惜。
結束語(yǔ)：高山流水已永恒于世，成為名留千古的那種坦蕩友情的象征，成為文人墨客追尋與渴望的友情的定位。高山流水不息，人生得一知音，足矣，最后衷心地祝愿各位領(lǐng)導、老師：人生道路上高山流水常相伴，人生知音永相隨！
說(shuō)課稿 6
一、 說(shuō)教材
由于大班的孩子們一般到了下學(xué)期就會(huì )常聽(tīng)家長(cháng)和老師說(shuō)馬上就要讀小學(xué)了，他們就會(huì )感覺(jué)時(shí)間過(guò)的特別的快。大班的孩子對于小學(xué)是陌生的，他們不知道上小學(xué)該是怎么的學(xué)習方式，最多只是在家長(cháng)口中知道要讀書(shū)，不能只想著(zhù)玩。但孩子對于這些話(huà)會(huì )產(chǎn)生懼怕心理，會(huì )不想上小學(xué)，因為他們知道上小學(xué)不好玩，只能是讀書(shū)，無(wú)疑的給孩子造成一些思想上的負擔，形成一種精神壓力。那么，我們怎么樣為孩子做好上小學(xué)的充分準備呢？我們就該從平時(shí)入手，從心理和物質(zhì)上進(jìn)行準備。我們平時(shí)可以向孩子問(wèn)一些和上小學(xué)有關(guān)的問(wèn)題，說(shuō)一些小學(xué)生的行為規范，介紹上小學(xué)要用到的學(xué)習工具和體育玩具等等。使幼兒在活動(dòng)中逐漸了解到小學(xué)與幼兒園的不同，對上小學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，而我就是先從物質(zhì)開(kāi)始入手，設計了書(shū)包這個(gè)活動(dòng)，目的是想讓大班幼兒進(jìn)一步了解小學(xué)生的學(xué)習習慣，以便進(jìn)入小學(xué)后能很快地適應小學(xué)生活。
二、說(shuō)目標：
1．熟悉、了解書(shū)包及常見(jiàn)文具用品的名稱(chēng)與用途，在操作中學(xué)習有條理地整理小書(shū)包。
2、激發(fā)幼兒上小學(xué)的向往之情，在活動(dòng)中體驗做小學(xué)生的愉快感。而了解常見(jiàn)文具用品的名稱(chēng)與用途和學(xué)會(huì )有條理地整理書(shū)包就是本次活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我想通過(guò)本次活動(dòng)啟發(fā)幼兒從喜歡書(shū)包的心情逐步升華到想上小學(xué)的興趣。
三、活動(dòng)準備：
1、事先準備好的`書(shū)包帶到幼兒園
2、桌上放有教科書(shū)、練習本、鉛筆盒、鉛筆、橡皮、尺、、水壺、、零食、玩具等，數量不一。
四、說(shuō)教法
孩子上小學(xué)首先面臨的就是要背書(shū)包，那么書(shū)包里到底要放些什么，玩具、零食還是書(shū)本？具體該怎么放，在他們的頭腦中是不清楚的。在本節課中，我選用了實(shí)驗法、談話(huà)法、討論法、觀(guān)察法。讓孩子去認識了解書(shū)包。
五、說(shuō)學(xué)法
因此在活動(dòng)中通過(guò)讓孩子去選擇、去思考、去討論、去練習，來(lái)了解書(shū)包的用途，以適合的方式正確的方法引導他們裝書(shū)包。這對孩子上小學(xué)是非常有幫助的�；顒�(dòng)的形式我是讓孩子操作在前，討論在后，讓孩子去主動(dòng)地發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)獲得真切的感受。在整個(gè)過(guò)程中，通過(guò)與書(shū)包、文具等材料的交往互動(dòng)，激發(fā)孩子向往小學(xué)生活的一種積極情感，體驗做小學(xué)生的愉快，真正地為幼兒上小學(xué)而作準備。
六、說(shuō)教學(xué)程序
根據本次活動(dòng)的目標、內容和幼兒的年齡特征，我將本次活動(dòng)分為四個(gè)環(huán)節和一個(gè)延伸活動(dòng)。
第一個(gè)環(huán)節觀(guān)察、討論小書(shū)包。在《綱要》要求我們既要貼近幼兒的生活，又要有助于拓展幼兒的視野。因此在這個(gè)環(huán)節中，我先通過(guò)談話(huà)法，讓幼兒認識知道書(shū)包有不一樣的，也有一樣的，它是為小朋友上小學(xué)準備的，再通過(guò)觀(guān)察法討論法讓幼兒自由地互相觀(guān)察和交流書(shū)包用途、裝些什么，是我們的朋友。聯(lián)系生活實(shí)際，拓展幼兒的視野。
第二個(gè)環(huán)節書(shū)包里的朋友 。我通過(guò)用實(shí)驗法讓幼兒分散操作把桌子上的東西有選擇的放進(jìn)書(shū)包里。再用談話(huà)法書(shū)包里裝些什么？哪些有用哪些沒(méi)用，讓孩子用完整話(huà)說(shuō)明理由。并知道每天上小學(xué)時(shí)必須要帶的東西，如書(shū)本、文具餐巾紙、茶杯等生活用具和毽子、繩子等體育用品是可以帶的，玩具和危險的用品是不能帶到學(xué)校去的。
第三個(gè)環(huán)節整理小書(shū)包。為了讓幼兒更加愛(ài)惜自己的東西，在這一環(huán)節，我采用“整理書(shū)包”這一操作活動(dòng)來(lái)訓練幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。在活動(dòng)中教師先要去發(fā)現能干的幼兒，讓他們向小朋友介紹整理書(shū)包的方法，從而達到人人都會(huì )按分類(lèi)的步驟來(lái)整理自己的小書(shū)包。從操作中知道以后上小學(xué)去的時(shí)候，要每天整理好我們的小書(shū)包，檢查一下要帶的東西，愛(ài)護好書(shū)包里的這些東西。
第四環(huán)節表演歌曲“我愛(ài)我的小書(shū)包”。這個(gè)活動(dòng)是在課結束之前，我在這一環(huán)節中讓小朋友背著(zhù)書(shū)包表演歌曲，增進(jìn)了幼兒對書(shū)包的熱愛(ài)，體驗了快樂(lè )的心情及對小學(xué)的向往。使整個(gè)活動(dòng)在輕松快樂(lè )的音樂(lè )聲中結束。
七、延伸活動(dòng)
可帶領(lǐng)幼兒多參觀(guān)小學(xué)�？纯茨抢锏男W(xué)是什么樣子的，學(xué)校里有什么活動(dòng)，有還可以通過(guò)網(wǎng)上瀏覽小學(xué)生的課余生活，加深他們對小學(xué)的進(jìn)一步了解。
說(shuō)課稿 7
一、說(shuō)教材
《夾竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文，從描繪了在萬(wàn)紫千紅、五彩繽紛的花季里，來(lái)體現夾竹桃的可貴韌性，表達了作者對夾竹桃的喜愛(ài)之情。
教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生閱讀課文的一至四自然段，在讀中感悟夾竹桃那 “可貴的韌性”。
2、借助畫(huà)面，感受意境，指導誦讀。
本課時(shí)的教學(xué)設計想體現如下三個(gè)理念：
二、說(shuō)教法學(xué)法：
1、熟讀：
閱讀教學(xué)的根本目的在于學(xué)會(huì )閱讀和發(fā)展語(yǔ)言，那么，閱讀能力和語(yǔ)言能力獲得的根本憑借和途徑是什么呢？古人告訴我們：最佳也是唯一的辦法就是多讀、熟讀，反復吟誦。也就是說(shuō)，課文是憑借，閱讀實(shí)踐是根本。以課文為憑借，以讀書(shū)活動(dòng)為根本的語(yǔ)文信息的加工內化過(guò)程。所以在教學(xué)過(guò)程中要不斷創(chuàng )設情境，創(chuàng )造機會(huì )，采用多種方法讓學(xué)生充分讀書(shū)，讀而不厭，讀中理解，達到古人說(shuō)的“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界
2、精思：
不加咀嚼的朗讀不能讓學(xué)生感悟、理解、內化。不啟動(dòng)思維，不用心體悟，在囫圇吞棗的朗讀中，精彩的詞句浮光掠影般地在學(xué)生的大腦中閃過(guò)，“食而不知其味”，如此這般，不能消化，談何積淀？學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)又從何提高？因此“精思”，是多讀中的操作要求。有口無(wú)心，呆讀死念，即使讀上千遍，“其義”也未必“自見(jiàn)”。所以教師要引導學(xué)生從消極被動(dòng)的“接受式閱讀”向質(zhì)疑問(wèn)難的“探究式閱讀”轉變，鼓勵積極探究，大膽質(zhì)疑，讀出共性中的個(gè)性。
3、感悟：
我國古代教育家荀子在《勸學(xué)》篇中早就認為語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵是感悟自得，教師是指導學(xué)生邊讀書(shū)邊進(jìn)入角色，換位思考，設身處地，解讀課文里的語(yǔ)言文字，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情和寫(xiě)作思路，然后讓學(xué)生聯(lián)系自己的'生活體驗。從課本中走出來(lái)，變成自己的經(jīng)驗能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，揭示探究主題
1、教者打破按課文自然段來(lái)教學(xué)，而是從第三自然段入手，先欣賞作者由復習以填空形式導入：夾竹桃不是 的花，也不是 的花，但是對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得 最值得 的花。
我愛(ài)上了夾竹桃，因為它有 ，又能引起我 。
2、揭示探究主題：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，為什么對我說(shuō)來(lái)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花呢？它有什么樣的韌性，又能引起我哪些幻想呢？
�。ǘ┳灾鞲形驃A竹桃的韌性
1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃的韌性？
2、請同學(xué)們拿起筆，再細細地讀讀這一自然段，看看從哪些句子中能體會(huì )到夾竹桃的韌性，把它畫(huà)出來(lái)。
3、同學(xué)們的反應真快，一下子都畫(huà)好了，老師再給你們提個(gè)要求，因為每個(gè)同學(xué)畫(huà)的句子可能不一樣，你畫(huà)的他沒(méi)畫(huà)，他畫(huà)的你沒(méi)畫(huà)，我就要請同學(xué)們來(lái)進(jìn)行一次“小老師挑戰大賽”，把你畫(huà)的句子解說(shuō)給沒(méi)畫(huà)這句句子的同學(xué)聽(tīng)，讓他聽(tīng)了你的解說(shuō)會(huì )覺(jué)得，誒！這句話(huà)確實(shí)也能體會(huì )到它的韌性。愿意接受挑戰嗎？祝你們挑戰成功！
[每個(gè)小學(xué)生都具有爭強好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強，希望能得到教師的表?yè)P和同學(xué)的認可。這與人們追求至善至美的天性是分不開(kāi)的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭強好勝，才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競爭意識引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競爭中獲得成功，有一種成就感。成功是兒童心理發(fā)展的需要，成功可以提高兒童的學(xué)習積極性。采用激勵性的語(yǔ)言，因勢利導，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。]
4、學(xué)生準備。
5、集體交流，隨機出示句子圈畫(huà)，朗讀表達對夾竹桃韌性的由衷贊美。
板書(shū)：無(wú)……不……
無(wú)不
穿插理解：一嘟嚕
造句訓練：無(wú)……不……
無(wú)不
6、齊讀這一自然段表達情感。
四、了解引起的幻想及其原因
1、請同學(xué)們快速地看看課文，找找哪一自然段寫(xiě)的是夾竹桃引起了作者的幻想？（5）哪位同學(xué)愿意把這一自然段讀一讀？其他同學(xué)思考夾竹桃引起了作者哪些幻想？
2、交流板書(shū)：地圖、荇藻、墨竹
3、請同學(xué)們選擇最感興趣的一個(gè)幻想反復地讀讀，在腦袋里放放電影，然后把你喜歡的原因通過(guò)朗讀表達出來(lái)。
[建構主義學(xué)習理論認為，意義建構是學(xué)習的目的，它要靠學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)去完成。同時(shí)我們認為，沒(méi)有選擇性就沒(méi)有主體性和創(chuàng )造性。讓學(xué)生自主選擇探究的內容，讓學(xué)生自主探究，小組合作交流，再全班進(jìn)行交流。]
4、學(xué)生自讀準備。
5、匯報展示朗讀。
引導評價(jià)：聽(tīng)了他的朗讀，有何感受？
6、齊讀介紹三種幻想：我們連起來(lái)把三種幻想介紹給客人老師聽(tīng)，好嗎？
7、想象訓練：聽(tīng)了你們的介紹，老師們都陶醉了，沉浸在幻想之中，覺(jué)得還不過(guò)癮，想請你們也幻想幾種，讓他們過(guò)過(guò)癮。（板書(shū)：……）
[愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切�！庇�(shī)人雪萊也說(shuō)：“想象是創(chuàng )造力�！笨梢�(jiàn)，培養學(xué)生的想象力是培養學(xué)生創(chuàng )造力的關(guān)鍵。在學(xué)生領(lǐng)略了介紹的三種幻想后，不急于罷手，而是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，再說(shuō)說(shuō)其他的幻想，既培養了學(xué)生的想象力，又培養了他們的表達能力。]
8、作者的幻想是怎么引起的交流句子：“我特別喜歡月光下的夾竹桃……可以引起我許多幻想�！�
唉呀！作者的文學(xué)水平太高了，黃老師看不懂，誰(shuí)愿意結合自己曾看到的這種景象來(lái)介紹介紹。（意在理解：葉影參差、花影迷離）
你從中還體會(huì )到了些什么？（香）你能把它的香讀出來(lái)嗎？
9、讓我們跟著(zhù)作者，再一次到月光下的夾竹桃下，進(jìn)入幻境，好嗎？
四、總結，激趣引導搜集有關(guān)夾竹桃的資料
1、通過(guò)這堂課的學(xué)習，同學(xué)們應該完全明白作者愛(ài)夾竹桃的原因了吧？誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
2、其實(shí)，夾竹桃還有許多值得我們愛(ài)的原因呢！看，黃老師就找到了一些？老師還有呢，想看嗎？“有志者不食喈來(lái)之食�！币馑际钦f(shuō)，有志氣的人不吃別人送到嘴邊的食物，想吃自己去獲取。你們有志氣嗎？那還想看嗎？那咱們比比誰(shuí)搜集得多！
[課堂教學(xué)應該是一個(gè)開(kāi)放的系統，要努力把學(xué)生的注意力、求知欲，引向課外。]
說(shuō)課稿 8
說(shuō)教材
《元日》是西師大版教材三年級上冊的一首詩(shī)，作者王安石在詩(shī)中通過(guò)“放爆竹”、“屠蘇酒”、“換桃符”以及送暖的紅日等新年特有的景物的描繪，展現了人們在春節的歡快和萬(wàn)象更新的情景。結句“總把新桃換舊符”既是當時(shí)的風(fēng)俗習慣，又寓含了除舊布新的意思。王安石既是詩(shī)人也是政治家，他的不少描景繪物的詩(shī)都有強烈的政治色彩。這首詩(shī)就是通過(guò)新年新氣象的描寫(xiě)，抒寫(xiě)了自己執政變法、除舊布新，強國富民的抱負和樂(lè )觀(guān)自信的情感。全詩(shī)文筆輕快、色調明朗，眼前景與心中情水乳交融，洋溢著(zhù)節日的歡快氣氛。 三年級的學(xué)生仍舊是對顯性的畫(huà)面感興趣，在老師的引導下，他們會(huì )將讀詩(shī)時(shí)的畫(huà)面與自己的生活實(shí)際相結合來(lái)理解，進(jìn)而能夠感受到詩(shī)中洋溢著(zhù)的歡快氣氛。而對王安石的執政理念，很多學(xué)生是無(wú)法理解的，基于對教材的解讀學(xué)情的分析，根據課程標準的新要求，我制定如下三個(gè)教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )詩(shī)中的三個(gè)生字，理解“爆竹、屠蘇、桃符”等詞語(yǔ)的意思，進(jìn)而理解整首詩(shī)的意思;
2、正確流利入情入境地讀詩(shī)，并背誦古詩(shī);
3、了解古詩(shī)描述的畫(huà)面和古詩(shī)表達的情感，在學(xué)習古詩(shī)的同時(shí)感受祖國的風(fēng)俗美。
其中教學(xué)目標1是本課的重點(diǎn)，教學(xué)目標3是本課的難點(diǎn)。 本課的教學(xué)1課時(shí)完成，在上課之前，教師要準備教學(xué)的多媒體課件。
說(shuō)教法學(xué)法
在新課程的背景下，課堂的有效性得到了前所未有的關(guān)注，如何有效地讓學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)的`世界，我打破過(guò)去一句一句講解的方法，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀詩(shī)，自己去解決詩(shī)中的生字，自己去找詩(shī)的節奏、韻味，在教學(xué)中通過(guò)多層次的吟誦、多層次地問(wèn)、拎出一條主線(xiàn)等方法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人表達的情感在學(xué)生的腦中活起來(lái)，進(jìn)而喚起學(xué)生的生活體驗。不光如此，課外知識拓展讓學(xué)生走出課本。擴大學(xué)生的知識面。整堂課以問(wèn)為針、以讀為線(xiàn)，力求創(chuàng )建語(yǔ)感共生的課堂。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、激情導課
“未有曲調先有情”要讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)的情境，就要先調動(dòng)他的生活體驗，喚醒他的情感積累，為此，我用一組春節喜慶的畫(huà)面，讓學(xué)生自由談春節的習俗，進(jìn)而引發(fā)質(zhì)疑，距今一千多年的宋朝人們是怎么過(guò)春節的?激發(fā)學(xué)生的求知欲。出示課題后，圍繞課題進(jìn)行質(zhì)疑，為后面的學(xué)習做好心理鋪墊。
二、民主導學(xué)
遵循兩個(gè)任務(wù)，分別是“明詩(shī)意、誦詩(shī)文”和“賞詩(shī)畫(huà)、悟詩(shī)情”讓學(xué)生由表及里地走進(jìn)古詩(shī)。首先是初讀有韻，讓學(xué)生在讀通讀順的基礎上畫(huà)出停頓線(xiàn)讀出節奏、找出韻腳讀出韻味，明白詞意了解詩(shī)意，三個(gè)環(huán)節向學(xué)生提出了朗讀的不同層次的要求。 其次是巧問(wèn)促悟，“再讀古詩(shī)，發(fā)揮想象。你的眼前仿佛出現了古人過(guò)春節的哪些畫(huà)面?”讓學(xué)生把抽象的詩(shī)句想象成一幅幅畫(huà)面，在教學(xué)第一幅畫(huà)面時(shí)，我讓學(xué)生想一想自己在過(guò)年的時(shí)候是什么時(shí)間放的鞭炮?為什么要放鞭炮?讓學(xué)生知道放鞭炮是為了辭舊迎新，去災辟邪。在教學(xué)第二幅圖時(shí)，鼓勵學(xué)生想象人們在飲屠蘇酒時(shí)會(huì )說(shuō)什么?從而體會(huì )“暖”字的運用，知道身體之暖和心靈之暖的深刻內涵;教學(xué)第三幅畫(huà)面時(shí)結合王安石的寫(xiě)作背景，讓學(xué)生產(chǎn)生意境上的共鳴。第四幅畫(huà)面更是這樣，先安排讀文中插圖上的春聯(lián)，了解這副春聯(lián)所表達的祝愿，然后出示三幅春聯(lián)，讓學(xué)生送給合適的人，進(jìn)而明白春聯(lián)的作用。在此時(shí)再次安排作者的背景簡(jiǎn)介，讓詩(shī)人除舊布新的決心得以體現，學(xué)生得以明了。
三、檢測導結
投影出示描繪春節場(chǎng)景的其他詩(shī)句，要求學(xué)生讀通讀順，再交流從這些詩(shī)句中都可以看出古人在過(guò)春節時(shí)的習俗。
板書(shū)如下
元 日 宋.王安石 放爆竹 飲屠蘇 瞳瞳日 換桃符 心系百姓、除舊布新、一心為民等
說(shuō)課稿 9
本節課我分為說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序等五方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容：原地投擲壘球 游戲：擊木柱
2、教材分析
本課教學(xué)內容是全日制九年義務(wù)教育小學(xué)《體育與健康教學(xué)大綱》及基礎教育課程改革目標新授教材。擲壘球是田徑運動(dòng)中的投擲項目，也現代小學(xué)運動(dòng)會(huì )的比賽項目之一。通過(guò)教學(xué)，培養學(xué)生形成正確的身體姿勢，發(fā)展學(xué)生的速度、力量、爆發(fā)力、柔韌性和協(xié)調性等身體素質(zhì)；逐步培養遵守紀律、尊重他人，團結友愛(ài)等集體意識和良好作風(fēng)；形成勇敢、頑強、克服困難的優(yōu)良品質(zhì)；同時(shí)進(jìn)一步提高學(xué)生的身體健康和心理健康水平；增強學(xué)生的社會(huì )適應能力，養成堅持鍛煉身體的好習慣。
3、教學(xué)目標
新課程體育教學(xué)的總目標是以“終身體育”與“快樂(lè )體育”為指導思想，注重培養學(xué)生的終身體育意識，使學(xué)生在快樂(lè )中掌握鍛煉方法，參加鍛煉，增強體質(zhì)。
�。�1）認知目標：通過(guò)游戲，初步了解和掌握原地投擲壘球的一些方法，并在游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì )與他人合作。
�。�2）技能目標：經(jīng)歷游戲活動(dòng)的過(guò)程，掌握原地投擲壘球的基本動(dòng)作，發(fā)展投擲能力。體驗投擲活動(dòng)的運動(dòng)樂(lè )趣和方法。
�。�3）情感目標：培養良好的合作精神與創(chuàng )新意識。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據新課標的要求，教材內容特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì )兩腿用力的銜接和向前送髖的動(dòng)作，掌握良好的用力順序和正確的用力方向。教學(xué)難點(diǎn)是：用力均勻程度，動(dòng)作協(xié)調連貫。
二、說(shuō)學(xué)情
1、有利因素小學(xué)三年級學(xué)生個(gè)性天真活潑、好動(dòng)，而且興趣廣泛，其模仿能力及對新鮮事物的好奇心較強。所以在本課時(shí)教學(xué)內容的設計中，根據小學(xué)生的心理和生理特征，我采用以游戲練習為主線(xiàn)，注重誘導、啟發(fā)，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，大膽創(chuàng )新。
2、不利因素由于部分學(xué)生已掌握了一定的技能基礎，但是學(xué)生的心理素質(zhì)不穩定，容易產(chǎn)生滿(mǎn)足而導致厭學(xué)的傾向，對學(xué)習新的技術(shù)動(dòng)作帶來(lái)了一定的阻力。因此，在教學(xué)時(shí)采用形式多樣的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為下一步學(xué)習新內容知識，奠定了良好的基礎。
三、說(shuō)教法
為了營(yíng)造一個(gè)良好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。教學(xué)中我以游戲貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以活躍單調無(wú)味的課堂氣氛，同時(shí)結合講解示范法、分組練習法、游戲競賽法、情境教學(xué)法等多種教學(xué)方法交叉使用。以培養學(xué)生勇于創(chuàng )新、敢于進(jìn)取的學(xué)習精神，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性，重視學(xué)生成為學(xué)習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，注重體現教與學(xué)合理的
運行機制，從而達到掌握技能和鍛煉身體的目的。
四、說(shuō)學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師引導、啟發(fā)、學(xué)生進(jìn)行自主練習，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在學(xué)生自主學(xué)習的同時(shí)，相互交流，討論探究，再結合師生之間，生生之間的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習中建立自主創(chuàng )新的意識。
五、說(shuō)教學(xué)程序
本課是根據人體生理機能活動(dòng)的變化規律，再結合本課的任務(wù)和小學(xué)生的心理需求，把本節課要學(xué)習的內容貫穿于游戲中，使課堂的.氣氛活躍起來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，從而達到良好的教學(xué)效果。本節課我分為：開(kāi)始準備部分、基本部分、結束部分三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬╅_(kāi)始準備部分
1、課堂準備活動(dòng)
2、準備部分：擲紙飛機。學(xué)生動(dòng)手制作紙飛機，在場(chǎng)地上放飛紙飛機，展示自己制作成果，同時(shí)為基本部分中的“采蘑菇”游戲作鋪墊。這一節約為8分鐘左右。運動(dòng)強度為“中”（為學(xué)生創(chuàng )造快樂(lè )愉悅的活動(dòng)氛圍，提高學(xué)生對體育活動(dòng)的興趣）
�。ǘ┗静糠郑哼@一部分是課的主體部分，是解決教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的關(guān)鍵，是“教”與“學(xué)”的重點(diǎn)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習時(shí)間與空間，讓學(xué)生在學(xué)中樂(lè )、樂(lè )中學(xué)，從而達到鍛煉身體的目的。本課主要采用以下幾種方法進(jìn)行教學(xué)。
1、通過(guò)語(yǔ)言提示與誘導，讓學(xué)生把紙飛機想象成為壘球，相互間進(jìn)行拋接性的練習。培養學(xué)生應變能力和敏捷的視力，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng )新，不斷進(jìn)取的探索精神。
2、讓學(xué)生自主建立友伴，引導，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )想多種拋接方法。為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)能展現自我風(fēng)采的舞臺，同時(shí)也給學(xué)生提供了一個(gè)相互交流學(xué)習的機會(huì )。
3、把全班同學(xué)分成四個(gè)小組進(jìn)行“擊木柱”比賽，在一定時(shí)間，以擊中數量多的一組為勝，此游戲有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高教學(xué)效果。
4、“采蘑菇”我們是建設者，為了把我們的祖國建設的更加美好。課堂上組織同學(xué)們扮演“采蘑菇”的角色�，F實(shí)生活中，由于人們不愛(ài)護自己的生活環(huán)境而隨意亂扔垃圾，把我們美好的家園環(huán)境破壞了，于是人們的生活周?chē)不\罩著(zhù)一層又一層的環(huán)境污染的面紗??。為了防止我們的地球環(huán)境急劇惡化，我們每個(gè)人要踴躍地加入到“采蘑菇”以及捍衛地球的行列中去。樹(shù)立起同學(xué)們愛(ài)護環(huán)境、保護地球的決心。這一環(huán)節約為28分鐘，運動(dòng)強度為“強”。
�。ㄈ┙Y束部分
1、為了恢復學(xué)習的心理和生理負荷，通過(guò)熟悉的音樂(lè )和輕柔的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行放松，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中完成本課的學(xué)習。
2、小結：總結本課的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，以表?yè)P為主。
3、收還器材。這一環(huán)節約為4分鐘左右、運動(dòng)強度為“弱”。
說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗語(yǔ)文教科書(shū)一年級上冊課文第八課《陽(yáng)光》。這篇課文以抒情的筆調，詩(shī)一般的語(yǔ)言，描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗。課文共有五個(gè)自然段，只有第二自然段是三句話(huà)，其它各段都是一句話(huà)，最后一自然段點(diǎn)明文章的主題：陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴。雖然是篇小短文，但是，結構的嚴謹，用詞的生動(dòng)、形象，含義的深邃，仍值得我們細細揣摩。第一自然段中的“田野”、“高山”、“小河”，于第二自然段的“田里的禾苗”、“山上的小樹(shù)”、“河面”一一對照。而開(kāi)頭第一句的“陽(yáng)光像金子，灑遍田野、高山和小河�！庇峙c“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！边b相呼應。作為一篇小美文，《陽(yáng)光》遣詞造句有許多精妙之處。比如第一段中的“灑遍”，表現了陽(yáng)光照射度的均勻和照射面的廣。第三自然段中的“跳進(jìn)”，讓人感受到了陽(yáng)光的調皮可愛(ài)。陽(yáng)光與人、自然與人的和諧的場(chǎng)景躍然紙上。第四自然段的“誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光，陽(yáng)光是大家的�！斌w現了陽(yáng)光的博愛(ài)和無(wú)私。
“陽(yáng)光像金子，陽(yáng)光比金子更寶貴�！笔沁@篇文章的重點(diǎn)句，課文以抒情的筆調，先給我們描述了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機與美麗——禾苗更綠了、小樹(shù)更高了、河面也成了長(cháng)長(cháng)的錦緞……有形、有色，一幅色彩斑斕的圖景，為這句話(huà)作了注解。使我們明白了這一切都是陽(yáng)光的功勞。沒(méi)有陽(yáng)光，就沒(méi)有生機蓬勃的世界，讓我們充分感受到陽(yáng)光的美好與寶貴。
課文插圖色彩明麗，文本部分語(yǔ)言流暢，富有童真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽(yáng)光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無(wú)限熱愛(ài)和珍惜的思想感情。
此外，本課還有生字16個(gè)，其中，會(huì )認12個(gè)，會(huì )寫(xiě)4個(gè)。課后，除了朗讀、背誦、寫(xiě)字要求外，還提出了口頭組詞語(yǔ)的要求。
這篇課文是一年級孩子進(jìn)入小學(xué)所接觸到的第八篇課文。由于前面已經(jīng)學(xué)習了漢語(yǔ)拼音和一個(gè)識字單元，學(xué)生的識字、寫(xiě)字能力已經(jīng)得到了一段時(shí)間的訓練，朗讀技能經(jīng)過(guò)七篇課文的學(xué)習之后也有了一定的基礎。所以，這篇課文在教學(xué)過(guò)程中，應繼續鞏固這些訓練成果，如有可能適當拔高。
二、說(shuō)教學(xué)理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對人們的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應也往往是多元的�！边@就要求我們在教學(xué)中，積極創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟;同時(shí)，要給學(xué)生留有充分的獨立理解和感受的空間，讓學(xué)生以自已對課文內容的領(lǐng)悟來(lái)代替教師的講解分析。
三、教學(xué)目標：
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“也、長(cháng)、山、出”4個(gè)字。認識2個(gè)筆畫(huà)“しㄥ”和1個(gè)偏旁“”。2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。3、感受陽(yáng)光的美好與寶貴，培養熱愛(ài)大自然的情感。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
識字和練習朗讀。
五、教學(xué)難點(diǎn)：
第二段中的河面閃著(zhù)陽(yáng)光，就像一條長(cháng)長(cháng)的錦緞和文中最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
六、課前準備：
帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中尋找、感受陽(yáng)光。在指導時(shí)要注意引導學(xué)生觀(guān)察哪里有陽(yáng)光?陽(yáng)光下都有什么?在陽(yáng)光下有什么感覺(jué)?
七、教學(xué)設計：
為了達到以上的教學(xué)目標，突破本文的重難點(diǎn)，我打算這篇課文分
兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)學(xué)習生字詞，初讀課文理清課文脈洛，再品
讀課文第一、二自然段。第二課時(shí)學(xué)習課文的第三到五自然段，通過(guò)第
三自然段中的“跳進(jìn)”，讓人感受到了陽(yáng)光的調皮可愛(ài)。陽(yáng)光與人、自
然與人的和諧的場(chǎng)景躍然紙上。第四自然段的“誰(shuí)也捉不住陽(yáng)光，陽(yáng)光
是大家的�！斌w現了陽(yáng)光的博愛(ài)和無(wú)私。下面我談?wù)劦谝徽n時(shí)的教學(xué)設
想，我準備分六個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、猜謎導入
“好的開(kāi)始是成功的一半�！蔽覐膶W(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的謎語(yǔ)入手，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，拉近師生以及課堂與生活的距離。接著(zhù)“那你知道太陽(yáng)有哪些用處嗎?”提出問(wèn)題讓學(xué)生自由表達，從中調動(dòng)學(xué)生對生活的體驗，產(chǎn)生積極的情感，最后引出課題(教師板書(shū)：8、陽(yáng)光)
二、自主識字，初讀課文。
《課標》中倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。先請學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊畫(huà)出不認識的字，自己想辦法解決它。目前的學(xué)生主要的識字途徑就是拼音。此環(huán)節目的在于培養學(xué)生獨立識字的意識與能力。在學(xué)生獨立識字的基礎上，匯報識字成果，并且交流識字方法，在交流時(shí)，相機教學(xué)新部首左耳旁。然后采用各種形式，鞏固學(xué)生的識字成果。
三、細讀課文，讀中見(jiàn)情。
1、《課標》中強調：閱讀是個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的感悟。先讓學(xué)生自讀課文，標出自然段。(自然段的分法在《新閱讀》中已滲透，故學(xué)生可以自主完成)接著(zhù)指名讀第一自然段，通過(guò)課件演示，讓學(xué)生充分感受到處都有陽(yáng)光。然后學(xué)習第二段，第二段中的“河面閃著(zhù)陽(yáng)光，就像一條長(cháng)長(cháng)的錦緞”的理解，我放在了朗讀之后。我認為只有在充分的閱讀之后，才能達到感悟上的水到渠成。不做局限性的.總結，而是鼓勵個(gè)性化的解讀——仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。最后通過(guò)展示實(shí)物幫助理解“錦緞”。
2、拓展練習說(shuō)話(huà)：還會(huì )有誰(shuí)，因為有了陽(yáng)光，更好了?
四、欣賞圖片
通過(guò)欣賞圖片，進(jìn)一步感受到陽(yáng)光給人們帶來(lái)的好處，從而增強了要珍惜陽(yáng)光的意識。
五、指導寫(xiě)字(認真寫(xiě)字感受祖國文字美)
本著(zhù)每節課都讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)筆的原則，本節課安排學(xué)生練習寫(xiě)兩個(gè)字“也”、“長(cháng)”。這兩個(gè)字的結構都不容易把握，所以，在范寫(xiě)時(shí)一定要強調學(xué)生的觀(guān)察，并讓學(xué)生談?dòng)^察的收獲。比如，寫(xiě)字的時(shí)候應該注意什么，哪一筆應該寫(xiě)在田字格的哪個(gè)位置等。在寫(xiě)“長(cháng)”字的時(shí)候，強調新筆畫(huà)豎提。并找住豎提與豎鉤的區別。然后讓學(xué)生在描紅的基礎上練寫(xiě)。寫(xiě)完后，將練習成果在小組內展示，教師挑選練寫(xiě)最好的在全班展示，以及犯有典型錯誤的，在全班范圍內糾正。
六、最后，留一個(gè)拓展性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生搜集資料，思考“假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界將會(huì )怎么樣?”
本課力求做到以學(xué)生自我活動(dòng)為中心，學(xué)生根據自己的經(jīng)驗積累參與討論、交流、歸納，激活了學(xué)生的內在動(dòng)因，充分挖掘了學(xué)生的學(xué)習潛能。
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：識字和練習朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：第二段中的河面閃著(zhù)陽(yáng)光，就像一條長(cháng)長(cháng)的錦緞和文中最后一段的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
信息資料：1、生字卡片、課件、樂(lè )曲磁帶。2、錦緞實(shí)物。3、課前布置學(xué)生觀(guān)察陽(yáng)光，充分地感受陽(yáng)光。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標：
1、認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“長(cháng)、也”2個(gè)字。認識2個(gè)筆畫(huà)“ㄥ”和1個(gè)偏旁“”。
2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。
3、3感受陽(yáng)光的美好與寶貴，培養熱愛(ài)大自然的情感。
教學(xué)重點(diǎn)：識字和練習朗讀。
教學(xué)難點(diǎn)：第二段中的河面閃著(zhù)陽(yáng)光，就像一條長(cháng)長(cháng)的錦緞的理解是教學(xué)的難點(diǎn)。
信息資料：1、生字卡片、課件、樂(lè )曲磁帶。2、錦緞實(shí)物。3、課前布置學(xué)生觀(guān)察陽(yáng)光，充分地感受陽(yáng)光。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入：
1、師：老師給小朋友帶來(lái)一個(gè)謎語(yǔ)，咱們來(lái)猜一猜。出示謎語(yǔ)：(一個(gè)球，熱烘烘，落在西，出在東。)誰(shuí)知道謎底是什么?(太陽(yáng))
2、太陽(yáng)有什么作用呢?誰(shuí)能給大家說(shuō)說(shuō)?(指名回答)(板書(shū)課題)《陽(yáng)光》
二、初讀課文
1、聽(tīng)錄音朗讀。
2、請你自己先試著(zhù)讀一讀課文，要求讀準字音，遇到不會(huì )讀或難讀的字多讀幾遍。
3、檢查生字。
(1)開(kāi)火車(chē)檢查生字。
(2)交流識字方法。(你認為哪個(gè)字最難記?你有什么好辦法記住它?)
(3)去掉拼音你能讀嗎?咱們再來(lái)試試!(生字卡片出示詞語(yǔ))
4、現在請你們再讀一讀課文。并標出這篇課文共有幾個(gè)自然段。
三、細讀課文
1、學(xué)習第一自然段。
(1)誰(shuí)愿意讀一讀第一自然段。(指名讀)其他同學(xué)認真聽(tīng)，當好小評委。
(2)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么?
(3)為什么說(shuō)陽(yáng)光像金子?聯(lián)系實(shí)際理解“陽(yáng)光像金子”，給學(xué)生增加感性認識。
(4)你還什么不明白的?(理解“灑遍”一詞，利用課件演示幫助理解)。
(5)指導朗讀。(指導讀好“金子”、“灑遍”)
2、學(xué)習第二自然段。
(1)請自己讀一讀第二自然段，想一想，陽(yáng)光照到田里，高山、小河，都有什么變化?
(2)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，田野里、山上，有什么變化?
追問(wèn)：因為有了陽(yáng)光，什么?怎么樣了?
(3)指導朗讀，你能把你的高興勁兒讀出來(lái)嗎?自己先試一試。誰(shuí)能給我們讀一讀?
(4)比較句子：(出示課件)
A、田里的禾苗，綠了。山上的小樹(shù)，高了。
B、田里的禾苗，因為有了陽(yáng)光，更綠了。山上的小樹(shù)，因為有了陽(yáng)光，更高了。
師：第一句話(huà)和第二句話(huà)有什么不一樣?
從“更綠了，更高了”這兩個(gè)詞中你讀懂了什么?(禾苗在陽(yáng)光下會(huì )進(jìn)行光合作用，所以它會(huì )變綠，小樹(shù)才會(huì )長(cháng)高。)
D、你能用“更”字說(shuō)一句話(huà)嗎?
(5)陽(yáng)光照在河面上，小河有什么變化?為什么說(shuō)小河像長(cháng)長(cháng)的錦緞呢?你能把小河的美麗讀出來(lái)嗎?
A、師：誰(shuí)見(jiàn)過(guò)錦緞?錦緞漂亮嗎?(出示實(shí)物幫助理解)
B、指導朗讀句子。
拓展練習：還有誰(shuí)因為有了陽(yáng)光。就更好了。
(6)陽(yáng)光下的景色多迷人啊!就讓我們再美美地讀一讀這兩段吧。(男女生賽讀、齊讀)
(7)課堂小結：通過(guò)學(xué)習，你明白了什么?(欣賞圖片)
五、指導寫(xiě)字(認真寫(xiě)字感受祖國文字美)
1、出示生字“也、長(cháng)�！敝笇дJ讀。
2、討論：觀(guān)察田字格中的字，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字的筆順和每一筆在田字格中的位置。
3、匯報：提示：“長(cháng)”字的第一筆是“撇”，第二筆“豎提”是新筆畫(huà)，注意區別它和“豎勾”有什么不同。
4、教師范寫(xiě)。
5、學(xué)生在描紅的基礎上臨寫(xiě)，想寫(xiě)幾個(gè)就寫(xiě)幾個(gè)，每個(gè)字都要盡量讓自己滿(mǎn)意。(教師個(gè)別指導。)
6、選出自己認為最滿(mǎn)意的字組內評議。(培養學(xué)生善于觀(guān)察的良好習慣，教會(huì )學(xué)生寫(xiě)字的方法，加強個(gè)別指導，讓學(xué)生在寫(xiě)字中體會(huì )到漢字的美。)
六、拓展實(shí)踐
1、課后思考：“假如沒(méi)有陽(yáng)光，世界將會(huì )怎么樣?”下節課交流。
板書(shū)：禾苗------更綠了
陽(yáng)光小樹(shù)------更高了
河面------更美了
說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材
《邊城》選編在高中語(yǔ)文必修5第一單元第三篇課文，作者是被譽(yù)為現代中國的“風(fēng)俗畫(huà)家”的沈從文先生，著(zhù)名作家汪曾祺對沈從文有過(guò)一句評語(yǔ)：“除了魯迅，還有誰(shuí)的文學(xué)成就比他高呢?”。在《邊城》里，通過(guò)湘西的青山綠水、古樸醇厚的世俗人情，通過(guò)男女之愛(ài)、祖孫之情、兄弟之親、睦鄰之意生動(dòng)的表現了他心中的纏綿質(zhì)樸的愛(ài)和人性的美，反映了“優(yōu)美、健康、自然，而又不悖于人性的人生形式”。
新課標中明確提出：學(xué)習鑒賞中外文學(xué)作品，應具有積極的鑒賞態(tài)度，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。本單元是高中必修課小說(shuō)教學(xué)的最后一個(gè)單元，單元目標是把握小說(shuō)的主題和情節。所以，本課的鑒賞既要求我們對之前所掌握相關(guān)知識與能力進(jìn)行回顧鞏固，也要求學(xué)生在把握情節、探究主題的能力上有所突破。
在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對教材進(jìn)行分析，更要對學(xué)生情況有清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教、有的放矢。接下來(lái)我對學(xué)生情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
二、說(shuō)學(xué)情
在必修三第一單元中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)《林黛玉進(jìn)賈府》《老人與�！贰蹲８！啡≌f(shuō)，所以學(xué)生對小說(shuō)常識和小說(shuō)鑒賞方法有一定的了解，但大多數學(xué)生在閱讀小說(shuō)時(shí)把注意力放在小說(shuō)的故事情節上，往往是通過(guò)故事情節來(lái)把握人物形象，而忽略了文本中通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作、深情、心理等細節描寫(xiě)來(lái)分析人物性格，從而挖掘小說(shuō)主旨。
此階段的高中生初步完成從具體思維為主到抽象思維為主的過(guò)渡，開(kāi)始理智地思考問(wèn)題，但時(shí)常需直觀(guān)的、感性經(jīng)驗的支持。所以在教學(xué)過(guò)程中要充分利用學(xué)生已經(jīng)掌握的合作探究法，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，提高討論問(wèn)題的有效性，使學(xué)生把握文本，理解主題。
根據以上對教材內容、課程標準的分析概述，結合著(zhù)學(xué)生的學(xué)習現狀、認知結構及其心理特征，在新課程改革理念的指導下，特制定如下三維教學(xué)目標）
三、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R與能力：了解沈從文及其作品特點(diǎn)，通過(guò)人物的語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，把握作品中翠翠、爺爺等人物形象，培養學(xué)生把握人物形象的能力。
�。ǘ┻^(guò)程與方法：通過(guò)人物性格的分析，提高小說(shuō)閱讀技能，培養學(xué)生整合閱讀信息的能力；閱讀興趣的激發(fā)與閱讀結論的歸納相結合，幫助學(xué)生形成自己對作品的閱讀觀(guān)點(diǎn)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān):感悟作品中所表現的古樸、淳厚的民風(fēng)和風(fēng)俗美、人情美。
根據教學(xué)目標，結合教學(xué)內容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際學(xué)習情況。我將教學(xué)重點(diǎn)確定為:通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)和情感變化，把握翠翠形象
教學(xué)難點(diǎn)確定為：理解細膩入微的情感變化。體會(huì )作者所要表現的人性美。
四、說(shuō)教法
1圈點(diǎn)勾畫(huà)法
講解時(shí)讓學(xué)生在預習后熟悉課文的基礎上圈點(diǎn)勾畫(huà),篩選出描寫(xiě)翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結合作者寫(xiě)作風(fēng)格和課文背景概括情感變化的原因是什么，仔細揣摩這些詞語(yǔ)之間的內在關(guān)聯(lián)。 2提問(wèn)法
講解時(shí)讓學(xué)生在預習后熟悉課文的基礎上劃出描寫(xiě)翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，并結合作者寫(xiě)作風(fēng)格和課文背景理解情感變化的原因是什么，此外仔細觀(guān)察和揣摩這些詞語(yǔ)之間的內在關(guān)聯(lián)。
3、指導頌讀法和討論法
讓學(xué)生分角色朗讀p21頁(yè)祖孫兩的對話(huà)，讓學(xué)生四人一組討論這段對話(huà)是如何展現人物性格的，體現了爺爺對翠翠哪方面的疼愛(ài)與呵護，并結合翠翠的情感變化這條線(xiàn)讓學(xué)生總結爺爺對翠翠的愛(ài)體現在哪幾方面。在留了預習作業(yè)的基礎上完成的,這樣可以避免走形式，提高課堂效率，讓學(xué)生的不同觀(guān)點(diǎn)可以碰撞和交流）
4、教師點(diǎn)撥(注意發(fā)現學(xué)生問(wèn)題并及時(shí)解決)
比如通過(guò)批改預習作業(yè)我發(fā)現學(xué)生們對翠翠的“凄涼”和“哭”的理解不太好，所以我就要著(zhù)重啟發(fā)講解。
五、說(shuō)學(xué)法
1反復揣摩，合作研究，感悟提升。
我們知道，評價(jià)、鑒賞能力是語(yǔ)文諸能力層級中的最高層級，在高考現代文閱讀試題中對評價(jià)、鑒賞能力的考查已經(jīng)成為高考的一個(gè)熱點(diǎn)。在小說(shuō)的評價(jià)、鑒賞中，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)對理解文意有著(zhù)重要的作用。在這篇小說(shuō)中讓學(xué)生通過(guò)美讀體會(huì )情感，反復揣摩翠翠情感變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，再加上適當的有效的討論。不僅能有助于學(xué)生理解這篇小說(shuō)的抒情特色，又能夠通過(guò)翠翠情感變化所勾勒的故事情節中體現的外公對孫女的愛(ài)憐，翠翠對儺送的純真的愛(ài)，天保兄弟對翠翠真摯的愛(ài)，兄弟之間誠摯的手足之情,來(lái)把握小說(shuō)對人情美人性美的歌頌。讓學(xué)生在討論合作中進(jìn)行思維的碰撞，從而順利地拿到打開(kāi)鑒賞這篇小說(shuō)之門(mén)的金鑰匙。
2美讀課文（包括分角色朗讀主要對話(huà)，體會(huì )人物情感。）
人物語(yǔ)言是人物思想感情的直接流露，往往鮮明地體現著(zhù)人物的性格特征。馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是思想的直接事實(shí)，思想的實(shí)際表達為語(yǔ)言�！彼宰υ�(huà)理解對把握人物感情和性格有著(zhù)重要的作用。開(kāi)頭讓女生美讀，有助于學(xué)生進(jìn)入文章所描繪的世界。
3提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”
讓學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣，注意學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育。
接下來(lái)我具體談?wù)劚竟澱n的教學(xué)過(guò)程。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我特別注重突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課時(shí)安排: 2課時(shí)
【課前準備】
1.了解作者生平。
2.通讀課文，初步了解課文內容。
【教學(xué)環(huán)節】
�。ㄒ唬┣擅顚�，激發(fā)興趣1、配樂(lè )《水鄉》播放湘西風(fēng)情的.圖片2、因為有了沈從文以及他的一系列湘西小說(shuō)，鳳凰古鎮也成為了風(fēng)景名勝之地，鳳凰究竟是什么樣的一個(gè)小鎮呢？今天就讓我們走進(jìn)《邊城？去欣賞那里的山水之秀，去感受那里的民俗、人情之美。設計意圖：綜合運用多媒體功能，吸引學(xué)生注意力，促使其迅速進(jìn)入情境。
�。ǘ┦煜ぷ髡�，了解作品
設計意圖本文是小說(shuō)節選而成，從整體上把握文本內容，理清思路，理解作者所要表達的情感。
�。ㄈ┱w感知,把握情節。
設計意圖因為這篇小說(shuō)屬于節奏比較緩慢，情節淡化的抒情小說(shuō)，讓學(xué)生熟悉課文內容是理解其內蘊關(guān)鍵。
�。ㄋ模┖献魈骄�，研討分析
分析人物形象——翠翠形象以翠翠為例，體會(huì )文中人性之自然、純美。
1.問(wèn)題導入：人物可愛(ài)是沈從文小說(shuō)的一大特點(diǎn)，翠翠是《邊城》之魂，但在節選的文字中我們找不到關(guān)于翠翠的外貌描寫(xiě)。假如你是導演，你認為翠翠的扮演者應該表現出什么性格特點(diǎn)？2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生四人一組交流，推舉代表展示。 3.在課文中找出描寫(xiě)翠翠情感變化的語(yǔ)句，反復朗讀和揣摩這些語(yǔ)句及其內在的關(guān)聯(lián)，梳理出翠翠感情變化的線(xiàn)索。教師點(diǎn)撥，設問(wèn)幫助學(xué)生揣摩體會(huì )情感。
設計意圖：通過(guò)設問(wèn)讓學(xué)生理清翠翠心理變化的這條線(xiàn)。
體會(huì )湘西之美——人性美、人情美
請學(xué)生試從祖孫情、愛(ài)情、睦鄰情三個(gè)方面來(lái)探究《邊城》所體現出的人情美、人性美。具體要求：①文中哪些地方體現了這些情？找出來(lái)并加以適當的評析。②各組選擇一種情加以討論，然后推薦一人發(fā)言，其他同學(xué)做補充。
設計意圖：在人物形象分析的基礎上帶出對人性人情的深層次挖掘，使學(xué)生在加強對人物形象把握的同時(shí)，體會(huì )到親情的偉大與愛(ài)情的美好，受到真善美的熏陶。
藝術(shù)手法鑒賞
鑒賞作者通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)表現人物心理的藝術(shù)手法。重點(diǎn)閱讀祖父與翠翠的對話(huà)，揣摩二人的內心世界。
設計意圖：使學(xué)生在品味語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )作品內涵，提高對語(yǔ)言的敏感度，強化寫(xiě)作能力。
主旨解讀
全文通過(guò)細膩入微的逼真傳神的心理描寫(xiě)和情感變化來(lái)展現了純真女翠翠的愛(ài)情由朦朧到清晰的過(guò)程，翠翠的情感變化這條紅線(xiàn)一頭是爺爺對翠翠愛(ài)情心靈上的呵護，另一頭是線(xiàn)索所關(guān)聯(lián)的情節勾勒出的湘西人民的敦厚純樸的品性，作者在貌似不經(jīng)意中，譜寫(xiě)了一曲充滿(mǎn)人性美和人情美的美好詩(shī)篇。這一種優(yōu)美、健康、自然而又不悖乎人性的人生形式不正是我們現代人所缺失、所追求的嗎？這恐怕也正是作者的寫(xiě)作意圖之所在。
設計意圖：以主旨解讀作為本課的小結，明確作者的寫(xiě)作意圖，使學(xué)生對課文有更深刻的總體把握。
討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛(ài)情為什么卻會(huì )以悲劇結束？
設計意圖：鼓勵學(xué)生在課堂感悟的基礎上，積極參與討論，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、吸納他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì )溝通，協(xié)作，并訓練其語(yǔ)言表達能力。
�。ㄎ澹┙涣鞒晒�，認識規律，總結經(jīng)驗，形成能力
每個(gè)論題挑兩組學(xué)生展示自己的研究成果，其他同學(xué)補充或質(zhì)疑。
�。┱n堂小結，拓展遷徙用一個(gè)比喻句來(lái)形容你心中的小說(shuō)《邊城》。示例：《邊城》是一曲中國式的田園牧歌�！哆叧恰肥且恢д鎿礋崃业膼�(ài)情頌歌�！哆叧恰肥且皇子眯≌f(shuō)寫(xiě)成的無(wú)韻的詩(shī)，繪就的無(wú)彩的畫(huà)。讓學(xué)生課后閱讀完整的《邊城》小說(shuō)，在以后的課堂中一起來(lái)討論探究：邊城的人們是那樣的善良、純真，翠翠的愛(ài)情為什么卻會(huì )以悲劇結束？
設計意圖：鼓勵學(xué)生在課堂感悟的基礎上，積極參與討論，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、吸納他人意見(jiàn)，學(xué)會(huì )溝通，協(xié)作，并訓練其語(yǔ)言表達能力。
�。ㄆ撸┱n后作業(yè)，牢固教學(xué)：
�、匍喿x《邊城》全文
�、谝浴皭�(ài)”為主題寫(xiě)一篇作文。
六、板書(shū)設計
血濃于水的親情真摯熱烈的愛(ài)情淳樸的鄰里之情
一種優(yōu)美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式
說(shuō)課稿 12
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析《燕子》是人教版九年義務(wù)教育六年制第十冊第一單元的第一課。課文的作者是現代作家鄭振鐸先生�！堆嘧印肥且黄馁|(zhì)兼美的寫(xiě)景狀物散文，主要描繪了春天里燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線(xiàn)上停歇的畫(huà)面，給春天帶來(lái)了許多生機。
課文內容分四部分：
第一部分寫(xiě)燕子的外形特點(diǎn)（描繪外形美）。
第二部分寫(xiě)燕子從南方趕來(lái)，為春光增添了生趣（寫(xiě)出了春天的美）。
第三部分寫(xiě)燕子飛行時(shí)的情景（寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美）。
第四部分寫(xiě)燕子停歇時(shí)的特點(diǎn)（這是靜態(tài)美）。文章的篇幅短小、條理性強、語(yǔ)句優(yōu)美，作者的觀(guān)察細致入微，表現了燕子的可愛(ài)，春天的美麗，既是對學(xué)生進(jìn)行朗讀背誦訓練的好文章，也是本單元培養學(xué)生觀(guān)察和表達的好材料，又是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的好素材。
2、教學(xué)目標根據大綱要求和本單元訓練重點(diǎn)結合教材本身的特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，按新課標要求擬定以下教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，掌握“俊俏、聚攏、增添、倦了、音符”等詞語(yǔ)。
�。�2）培養學(xué)生按一定順序觀(guān)察描寫(xiě)事物的能力。
�。�3）有感情朗讀課文，背誦課文。
�。�4）感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天美景，培養熱愛(ài)大自然的思想感情。
3、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析課文的題目是燕子，因此引導學(xué)生體會(huì )燕子的可愛(ài)和生機勃勃的春天景色是文章的重點(diǎn)，同時(shí)根據本單元的訓練重點(diǎn)以及小學(xué)生認識分析事物的特點(diǎn)學(xué)會(huì )按順序抓特點(diǎn)的觀(guān)察方法也是本課的重點(diǎn)。而理解課文兩個(gè)重點(diǎn)句子“為春光增添了許多生機”和“電桿之間連著(zhù)幾痕細線(xiàn)，多么像五線(xiàn)譜啊。停著(zhù)的燕子成可音符”是本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
為了達成以上教學(xué)目標，遵循教師為主導，學(xué)生為主體的原則，宜將情教學(xué)法貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并輔以重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，引導學(xué)生自主、合作、探究的方式，同時(shí)充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性完成本課教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，根據學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，通過(guò)讀一讀、想一想、議一議、畫(huà)一畫(huà)、寫(xiě)一寫(xiě)等方法學(xué)習本課。
四、課時(shí)安排：為了達成以上教學(xué)目標，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，本課安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)：創(chuàng )設情境，激情導入；初讀課文，整體感知；深入探究，質(zhì)疑解疑。第二課時(shí)：探究第二、三、四自然段；質(zhì)疑問(wèn)難，總結全文；拓展延伸，自由創(chuàng )作。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入由學(xué)會(huì )聽(tīng)兒歌《小燕子》引入課題，這樣的導入既觸動(dòng)了兒童對童年生活的回憶，增強趣味性，同時(shí)讓學(xué)生齊唱便無(wú)形中讓學(xué)生對歌詞中的“燕子”、“春天”有了熟悉的感覺(jué)同時(shí)集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生的積極性一調動(dòng)就形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
�。�1）要求用自己喜歡的方式自由讀課文，要求讀準生字的讀音，畫(huà)出帶有生字的詞語(yǔ)，把課文讀通順。學(xué)生通過(guò)讀課文能為識字教學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎，為理解句子做鋪墊。
�。�2）給課文每個(gè)自然段概括段意，并歸納主要內容。學(xué)生通讀全文整體感知，就為下面深入研究課文作好鋪墊，也能培養學(xué)生閱讀的能力。
�。ㄈ┥钊胩骄�，質(zhì)疑解疑
�。�1）細讀課文，思考并勾畫(huà)理解：課文從那幾方面描寫(xiě)了燕子的外形美？表現了燕子怎樣的特點(diǎn)？再出示燕子的投影片讓學(xué)生觀(guān)察，小組內討論交流。
板書(shū)：羽毛——烏黑發(fā)亮翅膀——俊俏輕快尾巴——尖刀似的（總的特點(diǎn)：活潑可愛(ài)）利用形象的教學(xué)手段可彌補語(yǔ)言文字不足，充分發(fā)揮教學(xué)直觀(guān)性的特點(diǎn)，也可提高學(xué)生學(xué)習的積極性，培養觀(guān)察能力。
�。�2）“湊”字是什么意思？（幾方面合起來(lái)）教師提供媒體演示，幫助學(xué)生體會(huì )燕子的外形特點(diǎn)及理解“湊”字的意思，點(diǎn)擊電腦課件，與學(xué)生一起邊敘述燕子的外形，邊演示“一身烏黑光亮的羽毛”（使羽毛閃動(dòng)），“一對俊俏輕快的翅膀”（使翅膀閃動(dòng)），“加上剪刀似的`尾巴”（尾巴閃動(dòng)）這幾部分合起來(lái)就“湊”成了活潑機靈的小燕子。一個(gè)“湊”字就使文章頓顯生動(dòng)，可愛(ài)的小燕子的形象便栩栩如生，躍然于紙上。
�。�3）指導并背誦第一自然段（讀出小燕子的活潑可愛(ài)）
�。ㄋ模┨骄康诙匀欢�
�。�1）默讀課文思考：課文抓住了那些景物特征來(lái)表現春天的？邊讀邊勾畫(huà)有關(guān)詞語(yǔ)。
�。�2）理解“像趕集似的聚攏來(lái)”“光彩奪目”“為春光增添了許多生機”教師邊板書(shū)邊幫助學(xué)生理解本段內容，板書(shū)的外形猶如一朵鮮花，體現了一種美感，有助于學(xué)生體會(huì )春天的美，并利用板書(shū)展示的形象幫助學(xué)生理解“趕集”和“聚攏”這兩個(gè)詞。
�。�3）欣賞教學(xué)光盤(pán)中本段描繪的花紅柳綠、鶯歌燕舞、春意盎然的初春美景，再次加深學(xué)生對課文內容的理解，培養美的情感。
�。�4）指導感情朗讀
�。ㄎ澹┨骄康谌匀欢�
�。�1）運用“讀——劃——品——誦”的學(xué)習方法，自學(xué)第三自然段，感受燕子飛行時(shí)的特點(diǎn)。
�。�2）投影出示練習題燕子斜著(zhù)身子在天空中（），唧唧的叫著(zhù)，有的（）過(guò)湖面，尾尖偶爾（）一下水面。
�、侔凑n文內容說(shuō)一說(shuō)
�、谡归_(kāi)合理想象，想一想鳥(niǎo)兒具體的“掠”“沾”的姿勢和叫聲。這一練習的設計目的是讓學(xué)生更加深入的理解課文內容，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維，把學(xué)生放飛到想象的自由空間，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，取得語(yǔ)言文字訓練與思維同步發(fā)展的效果。
�。�3）思考作者是按什么順序觀(guān)察和描寫(xiě)燕子飛行的？（上——下）
�。�4）指導背誦，強化記憶。
�。┨骄康谒淖匀欢�
�。�1）自由讀，邊讀邊畫(huà)出你喜歡的詞、句。
�。�2）交流重點(diǎn)賞析“幾痕”、“五線(xiàn)譜”等詞。辨析“幾痕”和“幾根”教師在黑板上畫(huà)兩組線(xiàn)，幫助學(xué)生理解：教師在兩組線(xiàn)上分別添上幾筆，利用板書(shū)進(jìn)行巧妙的點(diǎn)撥，勝似講解，形象直觀(guān)，使學(xué)生一目了然。
�。�3）以讀代講理解最后一句話(huà)表達的思想感情。
�。ㄆ撸┵|(zhì)疑問(wèn)難，總結全文“為學(xué)患無(wú)疑，疑則進(jìn)也”鼓勵學(xué)生勤發(fā)問(wèn)多發(fā)問(wèn)，有利于更好的理解課文內容，發(fā)展思維同時(shí)也能培養學(xué)生邊讀邊想，不懂就問(wèn)的習慣。
學(xué)生根據板書(shū)總結全文，可促進(jìn)學(xué)生對全篇課文內容進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，培養學(xué)生的抽象思維能力和概括能力在理解文章的中心思想的基礎上有感情朗讀，可使學(xué)生的思維再次受到熏陶，感情得到升華。
�。ò耍┩卣寡由�，自由創(chuàng )作《語(yǔ)文新課程標準》重視拓展學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng )新能力，針對本課的內容自由創(chuàng )作一張春景圖，把自己眼中的春景描繪出來(lái)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
羽毛——烏黑發(fā)亮外形翅膀——俊俏輕快（活潑機靈）尾巴——剪刀似的燕子趕來(lái)（增添生機）飛行（快）停歇（五線(xiàn)譜）
該板書(shū)設計抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，引導學(xué)生加以概括歸納，有利于概括能力和布局謀篇的能力。它是施教的“藍圖”，是教與學(xué)思路的體現，是一篇課文教學(xué)的縮影。
說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教材
《豐碑》十九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文堤壩測地起單元的一篇講讀課文。這篇課文記敘的是在紅軍行軍途中一位軍需處長(cháng)被嚴寒凍死的感人故事，贊揚了他舍己為人、勇于獻身的崇高精神。這一刻是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練、培養讀寫(xiě)能力、滲透愛(ài)國主義教育的一個(gè)很好的憑借。
《豐碑》這篇課文意境優(yōu)美，人物形象鮮明生動(dòng)，感情表達濃烈。根據這一特點(diǎn)，我確定了本節課的教學(xué)目標有兩個(gè)：一是要理解課文內容，體會(huì )思想感情。具體要求是一要從將軍的神態(tài)、語(yǔ)言的變化，了解將軍內心的情感變化，體會(huì )將軍對軍需處長(cháng)的崇敬之情；二要從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的感人形象，體會(huì )軍需處長(cháng)舍己為人、勇于獻身的崇高精神，體會(huì )“晶瑩的豐碑”的特殊含義；二是要有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)是1.從軍需處長(cháng)凍死時(shí)的外貌、神態(tài)、穿著(zhù)中，體會(huì )他舍己為人、勇于獻身的精神。2.弄懂為何把大雪覆蓋的軍需處長(cháng)比作是一座晶瑩的豐碑，這個(gè)問(wèn)題同時(shí)也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
我再來(lái)說(shuō)一下教法與學(xué)法
一定的教學(xué)方法所反映一定的教學(xué)思想和教學(xué)目的。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，重在啟發(fā)。在本課教學(xué)中，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認知水平和本課教材的特點(diǎn)，采用了以下教法：?jiǎn)l(fā)談話(huà)法，創(chuàng )設情境法，自學(xué)討論指導法；相應的學(xué)法是：自學(xué)討論法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、質(zhì)疑問(wèn)難法。
三、說(shuō)教學(xué)程序
我再說(shuō)一下教學(xué)程序：本課第一課時(shí)的教學(xué)程序我是這樣安排的：第一步，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導課；第二步，交流預習，質(zhì)疑問(wèn)難；第三步，帶題自學(xué)，小組討論；第四步，教師點(diǎn)撥，班內交流；第五步，回扣主題，提示中心。下面，我就分步具體地說(shuō)一說(shuō)我的設計意圖。
1.創(chuàng )設情境，激情導課
李吉林老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的情感對學(xué)生內心的體驗，情感的產(chǎn)生是非常重要的外部條件�！币虼�，新課開(kāi)始，我首先設計了一段易于激發(fā)學(xué)生情感、調動(dòng)學(xué)生積極情緒的`導語(yǔ)：“同學(xué)們，在紅軍長(cháng)征的途中，曾發(fā)生過(guò)許許多多可歌可泣的英雄贊歌，向我們以前學(xué)過(guò)的《倔強的小紅軍》。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽(tīng)發(fā)生在長(cháng)征途中的又一個(gè)感人肺腑的故事！”這樣通過(guò)老師繪聲繪色、富有激情地描述，會(huì )將學(xué)生立即帶人一個(gè)特定的情境之中，接著(zhù)再播放課文的錄像，并要求學(xué)生用心聆聽(tīng)課文敘述了一件什么事？這樣學(xué)生便初步感知了課文內容，為進(jìn)一步把握課文的重點(diǎn)奠定了基礎。
2.交流預習，質(zhì)疑問(wèn)難
從當今的預習觀(guān)來(lái)看，預習應是全方位的預習，包括字詞、朗讀、課文內容、讀寫(xiě)方法。為此，在這一環(huán)節中，根據課前預習，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）課文敘述了一件什么事？（2）軍需處長(cháng)是干什么的？課文中，把軍需處長(cháng)比作了什么？（3）在預習中，你有什么不明白的問(wèn)題？通過(guò)對這三個(gè)問(wèn)題的交流，學(xué)生初步感知了課文內容，這樣，既為學(xué)生以后的自學(xué)掃除了障礙，又為教師以后的教學(xué)提示了方向，提供了依據。
3.帶題自學(xué)，小組交流
在這一環(huán)節中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加學(xué)生的活動(dòng)量，創(chuàng )設能夠讓學(xué)生大膽質(zhì)疑問(wèn)難、洞口讀書(shū)、動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作的機會(huì )，我把自學(xué)引進(jìn)了課堂：第一步：先引導學(xué)生直奔課文重點(diǎn)，帶題自學(xué)。這兩個(gè)“問(wèn)題”是：1.用直線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)軍需處長(cháng)的語(yǔ)句，思考：從這段描寫(xiě)中，你體會(huì )到了什么？是怎樣體會(huì )的？2.用曲線(xiàn)畫(huà)出描寫(xiě)將軍的語(yǔ)句，思考：從這些描寫(xiě)中，你體會(huì )到將軍的內心情感經(jīng)歷了怎樣的變化？為什么會(huì )有這些變化？這個(gè)問(wèn)題，貫穿了整篇課文的始終，有深度，也有難度，既為學(xué)生提供了充分思維的時(shí)間和空間，又保持了文章的整體美，又有利于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。從表面上來(lái)看，這一段時(shí)間是靜的，好似是段空白，其實(shí)，不然。它是充滿(mǎn)了學(xué)生整個(gè)思維過(guò)程的一段寶貴時(shí)空。第二步，是小組討論交流。這一步的設計目的在于不僅要培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，更重要的是培養學(xué)生的解疑能力。這一步是學(xué)生相互合作、相互交流、相互影響、相互評價(jià)的一個(gè)過(guò)程，充滿(mǎn)了學(xué)生的聰明才智，培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力、合作能力、交往能力、組織能力和語(yǔ)文表達能力。
4.教師點(diǎn)撥，班內交流
這一環(huán)節，是教師發(fā)揮主導作用的一個(gè)環(huán)節，同時(shí)也是學(xué)生展示自己學(xué)習成果的一個(gè)環(huán)節，是一個(gè)師生共同解疑的過(guò)程。在這一環(huán)節中，我努力倡導一種平等、民主、和諧的座談式的學(xué)習氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生始終是在教師的關(guān)愛(ài)、尊重和期待中，積極主動(dòng)地學(xué)習。允許爭論，允許出錯，允許挑戰教材，允許反駁老師，允許保留意見(jiàn)，允許“師不必賢于弟子”……總而言之，在這里，師生都是自由而放松的。這種教學(xué)模式正如葉圣陶老先生所說(shuō)的“像一個(gè)集會(huì )，教師也是一個(gè)會(huì )員，至多處于主席的地位�！睉撜f(shuō)，這種教學(xué)模式體現了新大綱精神，重視了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養和創(chuàng )新個(gè)性的發(fā)展。正是在這樣的氛圍中，學(xué)生通過(guò)對第一個(gè)問(wèn)題的討論交流，不難總結出：從軍需處長(cháng)單薄破舊的穿著(zhù)中，從他犧牲前鎮定安詳的神態(tài)中，我們不難體會(huì )到他舍己為人、勇于獻身的精神（板書(shū)）；通過(guò)對第二個(gè)問(wèn)題的討論，學(xué)生逐步明確了在這一事件的發(fā)展過(guò)程中，將軍的內心情感經(jīng)歷了一系列的復雜變化：從剛開(kāi)始聽(tīng)說(shuō)前面有人凍死了時(shí)的焦急，到當他看到被凍僵的老戰士時(shí)的生氣，再到當他看到?jīng)]有人回答他，也沒(méi)有走開(kāi)時(shí)的憤怒，最后當他得知他要追究責任的軍需處長(cháng)正是眼前這位老戰士時(shí)的激動(dòng)、愧疚、驕傲、憧憬……將軍內心情感的變化過(guò)程正是軍需處長(cháng)崇高人格的真實(shí)再現的過(guò)程。目睹此情此景，將軍久久地站在雪地里，他將千絲萬(wàn)緒、千言萬(wàn)語(yǔ)化作了一個(gè)莊嚴的“軍禮”來(lái)表達他對軍需處長(cháng)的敬佩之情。
5.回扣問(wèn)題，提示中心
在討論、交流了文中的四個(gè)故事后，我又適時(shí)提出了課文一開(kāi)始提出的那個(gè)中心問(wèn)題：即為什么把大雪覆蓋的軍需處長(cháng)比作是一座晶瑩的豐碑？因為有了以上的理解作基礎，此題的解決水到渠成，即：從形象上來(lái)看，被大雪覆蓋的軍需處長(cháng)的身體確實(shí)像一座晶瑩的豐碑，更為重要的是軍需處長(cháng)那舍己為人、勇于獻身的精神深深地打動(dòng)和鼓舞了將軍和戰士們，他成了將軍和戰士們心中的一座豐碑。（板書(shū)）這樣一來(lái)學(xué)生便對課文有一個(gè)完整而準確的理解。接著(zhù)我又讓學(xué)生帶著(zhù)崇敬、愛(ài)戴的感情得到了升華，與作者的感情產(chǎn)生了共鳴，此時(shí)文章的中心便昭然若揭。因此，我也沒(méi)有讓學(xué)生機械地再去歸納中心，而是到此為止，受到了較好的效果。
另外，在這節課的設計上，我還根據新大綱精神，刻意注重了朗讀的訓練，加強了質(zhì)疑環(huán)節。注重了想象能力的培養，在這里，我就不一一多說(shuō)了。
以上是我這節課的設計意圖。由于水平確實(shí)有限，肯定有許多不當之處，在這里我真誠地懇請大家多給我的課提出寶貴意見(jiàn)，我將不勝感激，在這里我先謝謝大家。
說(shuō)課稿 14
一、說(shuō)教材
《兩小兒辯日》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文六年級下冊第五單元第14課《文言文二則》中的第二篇文言文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時(shí)候兩個(gè)孩子憑著(zhù)自己的直覺(jué)，一個(gè)認為太陽(yáng)早晨離人近，一個(gè)認為太陽(yáng)在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學(xué)的人也不能做出判斷，這個(gè)故事說(shuō)明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說(shuō)明宇宙無(wú)限，知識無(wú)窮，再博學(xué)的人也有所不知，學(xué)習是無(wú)止境的。
二、說(shuō)教案
《兩小兒辯日》一課是培養學(xué)生感知文言文的好課例，因此我教授本課時(shí)訓練重點(diǎn)確定為：
1．感情地朗讀課文。
2．學(xué)會(huì )本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。
3．理解課文內容，學(xué)習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動(dòng)腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度，體會(huì )學(xué)無(wú)止境的道理。
預習：
1．熟讀課文大概了解文意。
2．搜索關(guān)于孔子的資料（生平、言論）。
3．思考課后練習題。
三、說(shuō)教法
本堂課因為是孩子們初學(xué)古文，所以在本文教學(xué)中，我主要采用的方法是讓學(xué)生樂(lè )讀趣學(xué)，自主感悟。通過(guò)借助課后注釋理解文章，教師適當點(diǎn)撥，講解。重視古文的讀，要求學(xué)生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓練，培養學(xué)生學(xué)習古文的興趣。
四、說(shuō)學(xué)法
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我主要以教師的導，學(xué)生的學(xué)習為教學(xué)主線(xiàn)，去營(yíng)造一種教師和學(xué)生互動(dòng)的學(xué)習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學(xué)生在學(xué)習中解惑，積累。從而解決出學(xué)生學(xué)習古文的困難，引導學(xué)生主動(dòng)地探究學(xué)法，快樂(lè )輕松地學(xué)習古文。
五、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┮龑п岊}，導入新課
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說(shuō)“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學(xué)生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽(yáng)，此時(shí)教師則引導學(xué)生再一次讀課題，然后層層深入、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽(yáng)的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學(xué)文的目的，學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課文。
�。ǘ┲笇W(xué)法
由于學(xué)生學(xué)古文，較難理解，在此我讓學(xué)生充分交流初學(xué)古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學(xué)習古文的方向和目標，緊接著(zhù)老師配樂(lè )范讀讓學(xué)生充分感受古文的美，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)總結讀法。學(xué)生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點(diǎn)，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著(zhù)教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點(diǎn)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，自己總結出學(xué)習古文的'方法，老師再一次強調出學(xué)習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。
�。ㄈ┮勒諏W(xué)法逐步解文
在學(xué)生讀通順的基礎上，我進(jìn)一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個(gè)怎樣的故事呢？學(xué)生概述的過(guò)程中，交流孔子這一人物，為后面學(xué)習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學(xué)生概述故事內容的同時(shí)，又緊接著(zhù)質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見(jiàn)兩小兒的？無(wú)形中對文章第一節內容就在老師質(zhì)疑，學(xué)生解疑的過(guò)程中完成了學(xué)習。并在此強調“斗”的含義，過(guò)渡到第二節的學(xué)習，明確兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)分析“也”字，重點(diǎn)指導學(xué)生的朗讀，由此以“辯”為主線(xiàn)，教師引導學(xué)生先獨立學(xué)習，后合作學(xué)習的方式，完成三四節的學(xué)習，通過(guò)抓重點(diǎn)字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學(xué)生體會(huì )兩小兒辯斗時(shí)各持的理由是那么針?shù)h相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線(xiàn)的作用，重點(diǎn)把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。
�。ㄋ模┭凶x課文，讀后明理
最后，我重點(diǎn)抓住孔子“不能決”，讓學(xué)生體會(huì )人文內涵，讓學(xué)生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，明白體會(huì )孔子實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度和學(xué)無(wú)止境的道理，學(xué)習兩小兒勇于探索，善于觀(guān)察，勤學(xué)好問(wèn)的精神，并將兩小兒提出的問(wèn)題設計成以教師提供資料，學(xué)生課后解決的方法，留給學(xué)生充分的探究空間。
�。ㄎ澹┛偨Y拓展，延伸課外
學(xué)古文不能只學(xué)不積累，積累什么？積累的就是我們的學(xué)法，“千里之行，始于足下”，在讓學(xué)生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學(xué)習古文的方法，對學(xué)生今后學(xué)習古文打下基礎，這樣從開(kāi)始學(xué)生討論學(xué)法，到教師最后總結學(xué)法，無(wú)時(shí)不體現出，我們學(xué)的主動(dòng)不僅在學(xué)內容，還在學(xué)方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學(xué)生回去講故事，排課本劇的形式，加強學(xué)生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實(shí)實(shí)學(xué)好古文。
六、說(shuō)板書(shū)
從字數上看板書(shū)有些繁瑣，但我認為板書(shū)總是為教師的教及學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，為了讓學(xué)生能直觀(guān)的理解，我從題眼“辯”字為主線(xiàn)到兩小兒辯論的觀(guān)點(diǎn)，理由最后結果，讓學(xué)生觀(guān)其則明文意，梳理出文本的內容。
我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學(xué)要達成的目標，就是學(xué)生要學(xué)的有收獲，而我教的要扎實(shí)，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見(jiàn)。
說(shuō)課稿 15
今天，我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元第21《掌聲》這篇課文的第二課時(shí)，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等六個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《掌聲》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元中的一篇精讀課文。本文生動(dòng)地記敘了身患殘疾的小英在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲,在這掌聲的激勵下,克服憂(yōu)郁自卑的心理，鼓起生活的勇氣變得自信開(kāi)朗的故事。
作者以飽蘸愛(ài)心的筆墨，用樸素無(wú)華的語(yǔ)言，把學(xué)會(huì )尊重，學(xué)會(huì )關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中，讀來(lái)十分感人。這樣一篇感人至深的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。
二、說(shuō)學(xué)情
陶行知說(shuō)過(guò)：“你不知道學(xué)生的能力，不知道學(xué)生的需要，那么你就是有天大的本事也不可能教好學(xué)生�！币虼�，教師只有對學(xué)生有了全面的了解，才能真正有的放矢、優(yōu)化教學(xué)。
本文教學(xué)對象是三年級學(xué)生，他們天真、活潑、想象力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和表達能力都有了一定的基礎。本文語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)單，對他們來(lái)說(shuō)讀懂這個(gè)故事應該沒(méi)有什么困難，但是平淡的敘述后面卻包含著(zhù)充沛而深厚的情感。對于正常人，對于缺少生活經(jīng)驗的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，卻很難體會(huì )其中的辛酸。如何調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，在學(xué)生和小英之間搭建一座心靈的橋梁，帶學(xué)生進(jìn)入殘疾人的生活、心理是教學(xué)中應解決的最重要的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現文心和人心的和諧交融。
三、說(shuō)教學(xué)目標
依據課程標準提出的三年級階段學(xué)習目標及教材特點(diǎn)，以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設計了如下教學(xué)目標及教學(xué)重難點(diǎn)：
1.知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)“猶豫、憂(yōu)郁……”的意思；并背誦最后一個(gè)自然段。
2.過(guò)程與方法目標：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句以及有感情地朗讀，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )“掌聲”的內涵。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：指導學(xué)生朗讀課文，把握課文內容，感受小英在掌聲前后的情感變化，理解人與人之間是需要鼓勵和關(guān)愛(ài)的。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)感悟語(yǔ)言，揣摩神態(tài)和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)體會(huì )小英的心理變化，從而感悟掌聲的內涵。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
1.設計理念：《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼嗽诮虒W(xué)中,以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線(xiàn),將掌聲前、掌聲后的小英進(jìn)行對比,指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì )小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵。
陶行知說(shuō)過(guò)：“先生不應該專(zhuān)教書(shū)，他的責任是教人做人；學(xué)生不應該專(zhuān)讀書(shū)，他的責任是學(xué)習人生之道�！边M(jìn)而引導學(xué)生真正理解文本最后一段的內涵，學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )關(guān)愛(ài)別人，升華情感，將暖暖的愛(ài)意滲透到生活當中。
2．教法
為人師者，教法為要。教若渡河，教法乃舟，無(wú)舟則望洋興嘆；教若登山，教法如繩，無(wú)繩則見(jiàn)山徒呼�？梢�(jiàn)，教法在教學(xué)過(guò)程中的重要性。
基于設計理念，我設想本課時(shí)的教學(xué)將著(zhù)眼于“情”，扎根于“讀”。我主要采用“悟讀法” “讀書(shū)指導法”“啟發(fā)法”。朗讀是學(xué)習語(yǔ)文的傳統方法，也是審美傳情的極好手段。指導學(xué)生用“抓人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )人物內心世界”的閱讀方法，啟發(fā)引導學(xué)生以“掌聲”為突破點(diǎn)，緊扣小英情感變化這條主線(xiàn)，用心去學(xué)，動(dòng)情去讀，體會(huì )小英的情感變化，從而充分領(lǐng)悟掌聲的內涵。學(xué)生的認知水平和認知規律局限了其理解和表達的快速到位，需要在對語(yǔ)言文字的層層讀悟中漸漸達到悟情和傳情。所以本課教學(xué)我著(zhù)力體現“以讀為本，讀中感悟，悟中生情”的教學(xué)特色。
3．學(xué)法
陶行知曾說(shuō)過(guò)“與其把學(xué)生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鎖匙，使他們可以自動(dòng)去開(kāi)發(fā)文化的金庫和宇宙之寶藏�！睆娬{了學(xué)法指導的重要性，教師的責任不在教，而在于教學(xué)生學(xué)，教師要教給學(xué)生受用一生的能力和本領(lǐng)。
與教法相適應，以學(xué)生為主體，主要采用朗讀感悟法、想象體會(huì )法、聯(lián)系生活法，現代心理學(xué)認為：“人的知識獲得是自主習得的過(guò)程�！币虼�，要在自主閱讀、小組交流、自悟表達中體會(huì )情感，讓學(xué)生在扎實(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養。在學(xué)習最后一個(gè)自然段時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際，談感受，談身邊的人與事，由此真正理解最后一段的內涵。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┳衷~回顧，巧妙導入
導入語(yǔ)：上節課我們已經(jīng)完成本課的生字新詞學(xué)習，理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，指導了書(shū)寫(xiě)，并初讀了課文，我們認識了一位新同學(xué)小英，那么這節課讓我們去和小英交個(gè)朋友，深入了解她，好嗎？
1. 學(xué)生聽(tīng)了老師范讀后自讀課文。
2. 選取了“小英殘疾”和“小英變化”的三個(gè)標志性句子，同時(shí)考察學(xué)生重點(diǎn)詞語(yǔ)和多音字的掌握情況：
�。�1）因為小時(shí)候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。
�。�2）.小英猶豫了一會(huì )兒，最后慢吞吞地站起來(lái)。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。
�。�3）說(shuō)也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個(gè)人似的。
3.抓住第（3）句提出一個(gè)問(wèn)題：從這句話(huà)中，你知道以前的小英是什么樣的嗎？由此引入教學(xué)過(guò)程的下一步：緊扣“變化”，體驗情感。
【這個(gè)環(huán)節由字到詞，由詞到句，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中領(lǐng)悟讀音、用法，指導朗讀。在不露聲色的朗讀指導中，幫助學(xué)生理清故事的脈絡(luò )。對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì )抓住文章中的主要內容，不要生硬提拉與代替，而是準確把握學(xué)生現有的位置，設立一個(gè)腳手架，引導學(xué)生一步步向上攀援�！�
�。ǘ┚o扣“變化”，體驗情感
1. 了解過(guò)去，感受小英的憂(yōu)郁自卑。在感受小英的變化時(shí)，我主要做法先是讓學(xué)生抓住“默默地、不愿意、猶豫、慢吞吞、眼圈紅了”等表現人物神態(tài)、動(dòng)作的字詞品讀體會(huì )，并引導學(xué)生想象體驗小英的'生活和內心世界，從而理解小英的性格特點(diǎn)。在學(xué)生深刻體會(huì )了小英的憂(yōu)郁孤獨，內心涌動(dòng)著(zhù)對小英的同情和關(guān)懷的基礎上，順勢指導多種形式的朗讀，讀出我們內心的同情，讀出小英的憂(yōu)郁自卑的內心世界。
2. 了解現在，感受小英的自信開(kāi)朗。挖掘文本空白處：注意第五段的省略號，引導學(xué)生想象小英在學(xué)校里還會(huì )做什么？還會(huì )有哪些變化？
3. 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括文章主要內容。
抓小英前后變化的關(guān)鍵詞“自卑憂(yōu)郁”與“自信開(kāi)朗”
在教學(xué)過(guò)程中，不僅重視教法，更強調學(xué)法指導。正如培根所說(shuō)：“關(guān)于方法的知識，是世界上最寶貴的知識�！蔽覈灿羞@樣一句古話(huà)：“授人以魚(yú)，只供一餐；授人以漁，可享一生�！�
【在這個(gè)過(guò)程中，暫時(shí)跳過(guò)了文本中表現“掌聲”的段落，對教材的重組意在達到這樣的效果——小英的前后變化構成了強烈的情感沖突和矛盾：究竟是什么使得那么憂(yōu)郁自卑的小英變得如此自信開(kāi)朗？這中間究竟發(fā)生了什么？這股強大的力量究竟是什么？學(xué)生正是帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)進(jìn)入文本的核心部分�！�
�。ㄋ模┚劢埂罢坡暋�，感悟內涵
兩次“掌聲”背后的意義分別是什么？
1. 畫(huà)出描寫(xiě)掌聲的句子。
2： “假如你就是小英的同學(xué)，你想通過(guò)掌聲告訴小英什么呢？”，表達出自己對掌聲的體會(huì )，充分展示感悟的過(guò)程。
3. 想象說(shuō)話(huà)：“聽(tīng)到這樣的掌聲，假如你就是小英，你想說(shuō)些什么呢？”讓學(xué)生的思維、情感在反復的朗讀、品味和相互啟發(fā)中，逐漸清豐富起來(lái)，真正懂得“掌聲’的內涵就是“愛(ài)”。
4.在此基礎上，學(xué)生有感情、投入地去讀最后一種自然段，并嘗試背誦。
【新課改要求語(yǔ)文教學(xué)要加強對學(xué)生的朗讀訓練，不但要從朗讀技巧上指導，而且還要引導學(xué)生入情入境，表達出思想感情。所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，朗讀是貫穿始終的。在經(jīng)過(guò)品析詞句，創(chuàng )設情境體會(huì )人物心情后，讀好也就是水到渠成的事了�！�
�。ㄎ澹┞�(lián)系實(shí)際,延伸情感
在這一環(huán)節中，我設置了讓孩子看生活中需要給予“愛(ài)”的掌聲的人的圖片,如“殘疾人自強不息”、“生活、學(xué)習中同學(xué)們互相幫助”等圖片, 體現本課的主題“愛(ài)”，再啟發(fā)孩子結合自己的生活實(shí)際,說(shuō)說(shuō)“你要把你的“愛(ài)”的掌聲獻給誰(shuí),你的掌聲中想表達些什么”，引導孩子在生活中學(xué)語(yǔ)文,在生活中用語(yǔ)文,享受語(yǔ)文。
�。┳鳂I(yè)布置
“給班級里的一位同學(xué)或周?chē)哪骋粋�(gè)人,寫(xiě)一句鼓勵的話(huà)或進(jìn)行一次幫助”
【新課標注重學(xué)生本位，強調練習應少而精，富有啟發(fā)性，有利于學(xué)生自主學(xué)習。因此我沒(méi)有布置硬生生的認知組合的作業(yè)，這樣的作業(yè)設計，學(xué)生進(jìn)一步受到思想教育,延伸了情感�！�
六、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是文章內容的濃縮，能體現作者的寫(xiě)作思路和文章意蘊。在本課的板書(shū)中，我首先板書(shū) “困擾”、“優(yōu)秀”，強化“形聲字”的識字方法；接著(zhù)簡(jiǎn)明扼要地將小英在同學(xué)們“鼓勵”和“贊揚”的掌聲中變化的過(guò)程展示出來(lái)；然后引導學(xué)生注意小英由“普通”走向“優(yōu)秀”的原因就是因為一個(gè)“愛(ài)”字，揭示本課主題；最后完善板書(shū)，將以上內容連成一個(gè)心形，再次深化文章主題。力求將生字新詞融入其中，并且中心突出、眉目清晰、工整且有條理。
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