蘇教版數學(xué)《認識平均分》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的蘇教版數學(xué)《認識平均分》說(shuō)課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)《認識平均分》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《平均分》是人教版二年級下冊表內除法（一）——除法的初步認識里面的內容。表內除法是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習除法的基礎，它是較難理解的數學(xué)概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解分，尤其是“平均分”。因此平均分是除法學(xué)習的基礎的基礎，對除法學(xué)習有著(zhù)舉足輕重的地位。教材設計了各種情境，結合學(xué)生的實(shí)際生活，在編排時(shí)從分東西引入，展示兩種不同的方法，把每份分得同樣多的分法稱(chēng)為平均分。
為了使學(xué)生更好的理解"平均分"，緊接著(zhù)向學(xué)生提供了充分的實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生充分參與平均分各種實(shí)物，通過(guò)看一看、擺一擺、分一分、說(shuō)一說(shuō)這些活動(dòng)，讓學(xué)生建立起“平均分”的概念。學(xué)生由多次經(jīng)歷的“平均分”的過(guò)程，找出平均分的方法，并在頭腦中由感性思維而形成抽象思維，為學(xué)生認識除法打好基礎。建立表象——動(dòng)作思維——抽象思維，這是一個(gè)根據小學(xué)生年齡特點(diǎn)而設置的螺旋式的知識上升的過(guò)程。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識技能目標：
學(xué)生動(dòng)手操作知道“平均分”的含義能按要求對物體進(jìn)行平均分，初步了解平均分的方法；
培養學(xué)生自主探索與運用所學(xué)知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
過(guò)程與方法目標：
讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，動(dòng)手操作，體驗“平均分”的含義。懂得從不同角度進(jìn)行平均分，從而培養學(xué)生的思維性，靈活性。
情感發(fā)展目標：
通過(guò)小組的擺，分，觀(guān)察等數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生主動(dòng)與他人合作交流的意識；培養學(xué)生（大多獨生子女）的平等意識。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：使學(xué)生知道“平均分”的含義，了解平均分的方法
難點(diǎn)：建立“平均分”的概念，為認識除法打好基礎。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
教法：自主探索、情境演示法、嘗試指導法。
學(xué)法：小組學(xué)習、合作交流。
五、教具、學(xué)具
教具：多媒體課件、小紅花
學(xué)具：小棒
六、說(shuō)教學(xué)設計
�。ㄒ唬�、教學(xué)設計的指導思想
�。�、從生活實(shí)際出發(fā)，體現知識的形成過(guò)程，符合學(xué)生的認知規律；
�。�、課堂上注重學(xué)生多方面的發(fā)展，如動(dòng)手操作能力、口頭表達能力、合作交流能力等，努力實(shí)現三維目標；
�。�、立足培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力；
�。�、教學(xué)過(guò)程中，注意創(chuàng )設情境和氛圍。根據低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)采取了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的教學(xué)形式，如創(chuàng )設故事情境、實(shí)踐操作情境等。
5、注意用教材教，而不是教教材，結合班情、學(xué)情創(chuàng )造性地使用教材。本課就根據學(xué)生的需要對教材的例題、練習都作了處理。
�。ǘ┙虒W(xué)設計的過(guò)程
第一流程：創(chuàng )設情境引入課題
低年級的孩子喜歡生動(dòng)有趣的故事，因此我用富有感染力的語(yǔ)言，說(shuō)：“在生活中，我們經(jīng)常會(huì )碰到分東西。比如：老師給我們分本子；分蛋糕�，F在我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)猴子媽媽給猴子兄弟倆分桃的故事。想不想聽(tīng)？”
教師一邊講故事，一邊演示課件。（從前有座山，山上住著(zhù)猴媽媽和她的兩個(gè)雙胞胎孩子。有一天，猴媽媽到山那邊摘了6個(gè)紅紅的桃子，她一進(jìn)門(mén)，就給了猴哥1個(gè)，把剩下的5個(gè)全給了猴弟弟。猴哥一看，可不高興了：“媽媽?zhuān)寢專(zhuān)∧闫�！你不公平！”猴媽媽笑了笑，從猴弟弟那兒又分給他一個(gè)，可猴哥還是不滿(mǎn)意，說(shuō)：“媽媽?zhuān)寢專(zhuān)∧氵�是不偏心！”猴媽媽看了看，說(shuō)：“好好好！從弟弟那再分給你一個(gè)�！焙锔缈粗�(zhù)自己眼前的3個(gè)桃子，高興地笑了，說(shuō)：“媽媽!現在這樣分才公平！”
聽(tīng)完故事，學(xué)生思考:為什么猴哥說(shuō)現在這樣分就公平了？由學(xué)生回答找到答案——同樣多。
“對，同樣多，也就是平均分。我們今天就一起去研究研究“平均分”好嗎？”
師板書(shū)，“小小研究員們，你們準備好了嗎？表現好老師可要發(fā)獎品哦！”
�。ㄔO計意圖：這樣用故事引入，既會(huì )引發(fā)他們的興趣，又讓他們明白數學(xué)與生活有聯(lián)系，使他們愿意參與到數學(xué)的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。用上小小研究員的稱(chēng)呼，更能激發(fā)學(xué)生的成就感。）
第二流程：建立表象理解新知
1、創(chuàng )設情境
師：“小朋友們，你們喜歡春天嗎？”
師：“春天到了，陽(yáng)光明媚，花兒開(kāi)了，草兒綠了，到處都是一片生機勃勃的景象。瞧，二（1）班小朋友明天要去春游了！”
師出示課件，請小朋友觀(guān)察他們買(mǎi)了哪些食品。（①許多的礦泉水、面包、橘子、糖果等食品②把這些食品兩個(gè)兩個(gè)的分一類(lèi)或三個(gè)三個(gè)的分一類(lèi)。）
2、觀(guān)察食品的分法(任意分——平均分)
提問(wèn)：看了大屏幕，你們想說(shuō)什么？（如：面包每份都是2個(gè)也就是每份的數量相同�？勺寣W(xué)生自由地說(shuō)）
3、建立平均分的表象
根據學(xué)生的回答，由面包或礦泉水再次引出平均分。
師板書(shū)：每份分得同樣多，叫平均分。
學(xué)生讀，找出關(guān)鍵詞。
師：“你還能從圖中找出哪些東西是平均分的？”
判斷練習，分得同樣多的打“√”，不是同樣多的打“×”。
�。ㄔO計意圖：本節注重讓學(xué)生在春游的情境中自主發(fā)現平均分，完整地敘述平均分，在學(xué)生意識中形成一個(gè)平均分的表象。在進(jìn)行敘述平均分的過(guò)程中，運用這樣的語(yǔ)言：你認為他說(shuō)的怎樣，誰(shuí)能比它說(shuō)的更好？讓學(xué)生互相評價(jià)，充分調動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習的積極性。）
第三流程：實(shí)踐操作提升新知
把全班學(xué)生分成每4個(gè)人一組的學(xué)習小組，進(jìn)行小組合作學(xué)習，給予充分的時(shí)間，讓他們自主探索研究。
1、把8根小棒平均分成4份，每份幾根？
小組匯報分法。（1個(gè)1個(gè)地分；2個(gè)2個(gè)地分…小組合作時(shí)學(xué)生用不同的方法平均分，教師在匯報交流時(shí)，進(jìn)行分法的優(yōu)化）
2、把15根小棒平均分成5份，每份幾根？
通過(guò)小組合作平均分，在經(jīng)歷平均分的過(guò)程中，進(jìn)一步明確平均分的含義，會(huì )用簡(jiǎn)潔而完整的話(huà)敘述平均分的結果。
3、把16根小棒平均分，有幾種分法？
學(xué)生小組合作學(xué)習，匯報交流后，做課件中的填空練習。
這是一道開(kāi)放創(chuàng )新的綜合練習，培養學(xué)生運用所學(xué)的平均分知識靈活創(chuàng )新地解決實(shí)際問(wèn)題，并為下節課包含除作準備；同時(shí)，能在最后的結果中發(fā)現“被除數不變，除數越�。ù螅�，商就越大（�。钡某ㄒ幝�。
�。ㄔO計意圖：實(shí)踐操作，讓學(xué)生在分東西的時(shí)候再次感受平均分，培養學(xué)生合作交流的能力，通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)分的過(guò)程，培養學(xué)生語(yǔ)言表達能力。
再次操作，通過(guò)分實(shí)物，觀(guān)察，交流，讓學(xué)生經(jīng)歷平均分的全過(guò)程，體現分法多樣化。）
第四流程：評價(jià)總結，深化應用
1、學(xué)生總結（教師一邊補充一邊展示課件）。
2、師評價(jià)學(xué)生的學(xué)習表現
師：“今天這節課，小朋友表現得非常棒，老師要獎給你們每組12多小紅花。來(lái)！小朋友掌聲表?yè)P一下自己！”
師：“請你們用我們今天所學(xué)的知識，以最快的速度分好小紅花！”
3、思想教育
師：“嗯！小朋友們確實(shí)表現不錯！那，還記得老師剛開(kāi)始講了個(gè)什么故事嗎？”
“那，老師有一個(gè)問(wèn)題，要是你是我們故事中的猴哥哥，你會(huì )怎么做呢?”
�。ㄔO計意圖：向學(xué)生滲透思想教育，生活中并不是處處都要平均分，小朋友們要互相禮讓。只要我們每個(gè)人都能互相謙讓?zhuān)覀兊闹車(chē)�、我們的世界才�?huì )更美好�。�
數學(xué)《認識平均分》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
1、內容
教科書(shū)人教版小學(xué)數學(xué)二年級下冊第二單元“表內除法（一）”的第一課時(shí)《平均分（1）》，教材第7頁(yè)至9頁(yè)例1、例2的教學(xué)內容。
2、地位
平均分是學(xué)生學(xué)習除法的開(kāi)始，也是今后學(xué)習分數的基礎，是較關(guān)鍵的數學(xué)概念。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學(xué)習的難點(diǎn)，關(guān)鍵是理解“平均分”。
3、編排的特點(diǎn)
�。�1）在對比與活動(dòng)中突出平均分的含義。
例1中通過(guò)創(chuàng )設“分一分”的活動(dòng)情境，鼓勵學(xué)生積極參與數學(xué)活動(dòng)。通過(guò)不同的分物情況，使學(xué)生在對比中獲得對“平均分”的直觀(guān)認識。再通過(guò)小結進(jìn)一步理解平均分的含義。
�。�2）讓學(xué)生充分經(jīng)歷平均分的過(guò)程，同時(shí)關(guān)注分的結果。
教材在主題圖的設計中，即突出體現了學(xué)生對平均分物過(guò)程的參與性，又注意引導學(xué)生關(guān)注平均分的結果。
例2則呈現了在生活中兩種平均分物的情況之一：等分，教材即重視平均分的過(guò)程與方法，又突出平均分的結果。
�。�3）注重用數學(xué)語(yǔ)言描述平均分，實(shí)現“多元表征”的統一。
讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)平均分的過(guò)程，可以不斷加深平均分在學(xué)生腦海中相應表象，從而為建立除法概念打下基礎。
教材在例題和多個(gè)練習的設計中，都在：“分一分”“擺一擺”或“圈一圈”的活動(dòng)后，增加了“填一填”的活動(dòng)，目的是讓學(xué)生用語(yǔ)言描述平均分的過(guò)程。這樣編排，一方面加深了學(xué)生對平均分概念的理解。
為用語(yǔ)言敘述除法算式的含義和運用除法運算的意義解決問(wèn)題、說(shuō)明選擇算法的依據都作了充足的準備。
(二)教學(xué)目標
知識與技能：使學(xué)生在具體情境與實(shí)踐操作中理解“平均分”的含義，能進(jìn)行平均分。
過(guò)程與方法：通過(guò)分一分活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和用數學(xué)語(yǔ)言表述的`能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生感受“平均分”與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的探究意識和解決問(wèn)題的能力。數學(xué)思想：滲透除法與乘法的關(guān)系。
�。ㄈ┲攸c(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解掌握平均分的含義、方法。
難點(diǎn)：掌握平均分（等分）的方法。
二、說(shuō)設計理念
新課標指出：教學(xué)應該以學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教。引導學(xué)生獨立思考、主動(dòng)探索、合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。二年級的學(xué)生在生活中碰到平均分的機會(huì )很多，所以已粗淺的接觸了此類(lèi)知識，腦海中已有淺略的表象，但卻無(wú)系統的理念體系，這節課的目的就幫助學(xué)生把提煉和升華理論知識。
三、說(shuō)教學(xué)法
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境：創(chuàng )設參觀(guān)科技園學(xué)生分食物的活動(dòng)情境，讓學(xué)生體驗生活中的數學(xué)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。
�。ǘ┮龑в^(guān)察：由小精靈帶領(lǐng)大家來(lái)觀(guān)察，卡通人物更具有兒童情趣，學(xué)生更樂(lè )于參與活動(dòng)。多讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，訓練學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述的能力。
�。ㄈ┎僮骰顒�(dòng)：用手中的學(xué)具，來(lái)親自動(dòng)手分一分，同桌之間再相互交流分法。在活動(dòng)中探究平均分的方法，學(xué)生更容易理解和掌握。
�。ㄋ模┙鉀Q問(wèn)題：通過(guò)動(dòng)手操作、交流探究和學(xué)生演示等活動(dòng)，最后解決“平均分”的問(wèn)題，得出結果，并讓學(xué)生用語(yǔ)言表述分的結果。
�。ㄎ澹┓e淀經(jīng)驗：課堂回顧，總結本課的活動(dòng)經(jīng)驗和知識點(diǎn)，為今后學(xué)習除法做好準備。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課主要設計四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境,建立“平均分”概念。這個(gè)環(huán)節主要從以下五個(gè)步驟進(jìn)行：
1、提供主題圖動(dòng)畫(huà)素材，通過(guò)觀(guān)察，建立平均分的表象，提升語(yǔ)言表述能力。通過(guò)課件出示主題圖動(dòng)畫(huà)情境，引導學(xué)生觀(guān)察并把圖中小朋友分東西的場(chǎng)景進(jìn)行描述，尤其是對“分橘子”、“分糖果”的情景進(jìn)行猜想：小朋友手里拿的橘子、糖果應該放在哪一堆里？
【設計意圖：充分利用主題情境的原因是孩子們對發(fā)生在自己身邊的事情具有濃厚的興趣，這與他們的生活聯(lián)系較為緊密，在觀(guān)察分食品的場(chǎng)景中，那種要求分的公平、一樣多的分配方案是出自孩子們內心需求的，因此，會(huì )很自然的產(chǎn)生每份分得同樣多的要求，通過(guò)這一環(huán)節，讓他們初步體驗“每份分得同樣多”�！�
2、情境導入，實(shí)際操作。利用各種學(xué)具代替實(shí)物，按照小精靈的要求將這些“實(shí)物”進(jìn)行分配，然后集體交流，匯報分的過(guò)程及方法。
【設計意圖：這個(gè)過(guò)程是相對開(kāi)放的，學(xué)生利用學(xué)具代替實(shí)物，按照3個(gè)人來(lái)分，會(huì )出現每人分得同樣多，也會(huì )出現每人分得不同樣多，在這種情況下，可以充分展示孩子們在解決問(wèn)題時(shí)的策略方法，在合作交流中實(shí)現經(jīng)驗互補，這個(gè)環(huán)節使進(jìn)一步體驗“每份分得同樣多”�！�
3、對比分的結果，特殊中認識“平均分”。利用實(shí)物動(dòng)畫(huà)操作演示，選取平均分和沒(méi)有平均分的小組進(jìn)行對比，并交流每份分得同樣多的分法。
【設計意圖：經(jīng)過(guò)平均分和沒(méi)有平均分的對比，讓學(xué)生再次體驗每份分得同樣多的過(guò)程和分法，建立深刻的“平均分“表象——每份分得同樣多”�！�
4、討論小結，確立“平均分”的含義。從學(xué)生的分配方案中，揭示“平均分”的概念。由此揭示這種公平的分法——平均分的概念。
【設計意圖：通過(guò)展示和交流，引導一部分學(xué)生能比較清楚地說(shuō)出平均分的過(guò)程和方法�！�
5、聯(lián)系生活，感悟概念。請你開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，在我們的生活中遇到過(guò)平均分嗎？
【設計意圖：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對平均分的親身體驗，學(xué)更容易將生活經(jīng)驗轉化為學(xué)習經(jīng)驗，有利于學(xué)習經(jīng)驗的遷移，對平均分的實(shí)際意義理解更深�！�
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，探究“平均分”的方法。
這個(gè)環(huán)節主要從以下三個(gè)步驟進(jìn)行：
1、讀懂題意，理解“平均分”（教學(xué)例2）。讀題后，你知道了什么？引導學(xué)生觀(guān)察主題圖，獲取數學(xué)信息，引發(fā)思考：可以怎樣平均分？
【設計意圖：通過(guò)讀題，將數學(xué)活動(dòng)與語(yǔ)言文字相結合，尋找問(wèn)題中的“關(guān)鍵詞”，加深對文字含義的理解。這對于學(xué)困生的學(xué)習很有幫助�！�
2、實(shí)際操作，應用“平均分”。先讓學(xué)生自己試著(zhù)分一分，再邊分邊跟大家說(shuō)一說(shuō)你是怎樣分的。
【設計意圖：利用學(xué)具，動(dòng)手操作完成“把18個(gè)橘子平均分成6份”的任務(wù)，并在全班交流自己的分法和結果，使學(xué)生在動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、動(dòng)口交流中進(jìn)一步體會(huì )“平均分”的含義，探究平均分之一“等分”的方法。在不同分法的交流中，對解決問(wèn)題策略的多樣化和最優(yōu)化解題策略有進(jìn)一步的體驗�！�
3、交流分法，提升對“平均分”的認識。說(shuō)一說(shuō)你的平均分物的方法，討論：結果是怎樣的？提出結論：不論怎樣平均分，分的結果都相同，只要每份分得同樣多，就是“平均分”。
【設計意圖：結合分后的直觀(guān)圖和語(yǔ)言表述，再次強調平均分的含義�！�
�。ㄈ⿷眯轮�，理解“平均分”。
這個(gè)環(huán)節從以下三個(gè)步驟進(jìn)行：
1、辨析練習。完成“做一做”，根據學(xué)生差異，可以讓學(xué)生先進(jìn)行操作，再讓學(xué)生交流分的方法和結果。
【設計意圖：引導學(xué)生根據“平均分“的概念判斷“哪種分法對”，讓學(xué)生在運用“平均分”概念進(jìn)行判斷的練習活動(dòng)中，滲透份數、每份數，鞏固對“平均分”的認識�！�
2、基本練習。把10盒酸奶平均分成2份，每份幾盒?先讓學(xué)生動(dòng)手操作，再進(jìn)行交流，并規范表述：把多少平均分，分成了幾份，每份是多少？
【設計意圖：這里重有通過(guò)“連線(xiàn)”的方法展現平均分的過(guò)程，并與后面所要學(xué)習的包含情況所采取的“圈一圈”的方式進(jìn)行區分。練習后，同樣設有語(yǔ)言表述的環(huán)節，體現對語(yǔ)言表述能力培養的連續性�！�
3、深化練習，滲透乘法與除法的關(guān)系�？磮D完成填空，讓說(shuō)一說(shuō)平均分的過(guò)程、方法和結果。
【設計意圖：這里的楓葉都是分好的，安排了讓學(xué)生算一算一共有多少片楓葉的內容，學(xué)生可以一片一片地數，也可以用加法或乘法計算，對乘法與除法的關(guān)系作了很好的滲透。完成后，讓學(xué)生根據楓葉圖，把平均分的結果完整的說(shuō)一說(shuō)，并通過(guò)動(dòng)作與語(yǔ)言的結合，進(jìn)一步理解“平均分”的概念，為除法概念的建立奠定基礎�！�
�。ㄋ模┱n堂回顧，升華“平均分”。
今天你有什么收獲？來(lái)和大家分享一下吧！讓學(xué)生回顧本節課所學(xué)知識，談?wù)勛约旱氖斋@和存在的問(wèn)題，教師讓
學(xué)生注意觀(guān)察生活中平均分的現象，匯報給同學(xué)、老師和爸爸媽媽。
【設計意圖：引導學(xué)生從自己的活動(dòng)、操作和情感體驗等方面來(lái)總結今天的學(xué)習活動(dòng)，升華對“平均分”的理解，培養學(xué)生的歸納概括能力�！�
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