關(guān)于說(shuō)課稿模板匯總6篇
作為一名教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
這首詩(shī)是詩(shī)人于至德二年三月所作。當時(shí)正直安史之亂，首都長(cháng)安被叛軍占領(lǐng)。詩(shī)人于至德元年八月被叛軍捉住，押送到長(cháng)安。在長(cháng)安城里，詩(shī)人目睹了叛軍的種種倒行逆施。第二年三月，春回大地、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、草木茂盛，一派生氣勃勃的景象，但這只能增加憂(yōu)國憂(yōu)民的詩(shī)人的痛苦和感傷。
二、教學(xué)目標
�。�、知識目標： 深入理解詩(shī)句，培養學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
�。�、能力目標：在自主合作、探究中通過(guò)各種形式的誦讀，發(fā)揮他們的主體能動(dòng)性和創(chuàng )新精神。
�。�、情感目標：反復朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)略詩(shī)人深沉的愛(ài)國情懷。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌內涵，準確把握詩(shī)中情感，真正有感情地朗誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：深入理解名句，培養學(xué)生品味語(yǔ)言鑒賞詩(shī)歌的能力。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
四、教學(xué)方法
�。�、朗讀法：俗話(huà)說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)，特別是古詩(shī)詞。詩(shī)的節奏、韻律，所蘊含的感情內涵都要靠讀來(lái)感受體會(huì )，因此，朗讀應貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
�。�、自主合作、討論探究法：讓學(xué)生作為學(xué)習的主體，自主合作，全身心地參與教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，讓學(xué)生相互討論，主動(dòng)質(zhì)疑，以學(xué)定教。
五、教學(xué)手段
以學(xué)生為主體，以教師為主導，配以多媒體課件輔助教學(xué)。
六、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄和瑢W(xué)們，“國家興亡，匹夫有責”。愛(ài)國是每個(gè)中國人的責任，更是中華民族自古以來(lái)優(yōu)秀的傳統。那么，大家知道哪些愛(ài)國的名人名言或愛(ài)國故事呢？（學(xué)生回答）
多媒體出示一副圖片并配以文字說(shuō)明，讓學(xué)生說(shuō)出這副圖片中的人物是誰(shuí)？這樣可以調動(dòng)學(xué)生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。
�。ǘ┢纷x感悟
�。ù和┱f(shuō)課,標簽：初三語(yǔ)文說(shuō)課稿,初中語(yǔ)文說(shuō)課稿,
1、多媒體顯示詩(shī)歌朗誦，讓學(xué)生初步體會(huì )詩(shī)的節奏和感情。
2、正音正字，劃分朗讀節奏。強調兩個(gè)字的讀音“搔”和“簪”。
3、學(xué)生放聲自由朗讀，感知詩(shī)的內容。
4、學(xué)生配樂(lè )朗誦《春望》。
�。ㄈ�、畫(huà)面欣賞
多媒體出示一組長(cháng)安城繁華時(shí)與衰敗時(shí)的圖片，讓學(xué)生在圖片的欣賞中說(shuō)出自己所觀(guān)察到的一切。由此引入背景介紹。
�。ㄋ模�、整體感知
學(xué)生結合課下注釋理解全詩(shī)，如果學(xué)生有不理解的地方，師生共同研討。
�。ㄎ澹�、品讀探究
首聯(lián)：
1、詩(shī)人向我們描繪了他所望到的哪些景象？這些景象有什么特點(diǎn)呢？
2、面對人煙稀少的、雜草叢生的長(cháng)安城，作者的心情如何呢？哪句最能表達詩(shī)人此時(shí)的心情呢？
多媒體顯示圖片：讓同學(xué)們欣賞一組百花盛開(kāi)、鳥(niǎo)鳴時(shí)的圖片，說(shuō)出欣賞圖片時(shí)的感受。
頷聯(lián)：
1、鳥(niǎo)語(yǔ)花香是最美好的事物，能夠給人們帶來(lái)愉快的心情，但是給作者帶來(lái)的是怎樣的感受呢？
2、作者為何對花落淚、聞鳥(niǎo)驚心？
此時(shí)此刻作者為時(shí)局感傷得落淚，此刻的分別不是一般的分別，可能是永別，生離死別，所以作者的心情格外低落。
頸聯(lián)：
1、對于作者來(lái)說(shuō)家書(shū)是十分寶貴的，由哪里可以看出？
2、一封薄薄的家書(shū)怎么能低得上萬(wàn)兩黃金呢？我不理解，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)！
此時(shí)此刻，戰亂的早日平復、一封報平安的家屬的到來(lái)，是作者急切盼望的，作者盼望到什么程度呢？
尾聯(lián)：
1、詩(shī)人對于一封報平安的家書(shū)以及戰亂的早日平復，盼得憂(yōu)愁得搔頭，頭發(fā)越搔越短，短到了什么程度呢？
2、簪是怎樣的飾物呢？多媒體顯示簪的圖片，并配以解釋性文字。
3、當詩(shī)人頭上滿(mǎn)是白發(fā)，甚至插不住簪子，這是因為什么呢？
4、大家猜猜杜甫當時(shí)多大年紀？
杜甫當年只有45歲，人到中年，為國家而擔憂(yōu)，為親人的離別而憂(yōu)愁。
�。�、延伸拓展
教師引導學(xué)生體驗情感，把握情境。
提問(wèn)：詩(shī)人在《春望》中“
望”的是什么？
�。ㄆ撸�、課堂總結：通過(guò)這節課的學(xué)習讓我們感受到了作者憂(yōu)國思親的思想感情，更深刻地體會(huì )到了那句話(huà)——“國家興亡，匹夫有責”。
�。ò耍�、板書(shū)設計
國（破）
說(shuō)課稿 篇2
老師們好！我今天說(shuō)課的篇目是高中語(yǔ)文第四冊教材中的王實(shí)甫的《長(cháng)亭送別》。
情況說(shuō)明：
授課之前心里沒(méi)有底，主要擔心兩點(diǎn)：其一，所選篇目為王實(shí)甫的經(jīng)典戲劇《長(cháng)亭送別》，而學(xué)生對戲劇普遍不怎么感興趣，課堂積極性會(huì )不會(huì )不高；其二，授課對象為理科平行班的學(xué)生，學(xué)生基礎和各方面能力相對差一些，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性的發(fā)揮會(huì )不會(huì )難以落實(shí)。
指導思想：
從實(shí)際出發(fā)，“教學(xué)目標”沒(méi)有定得太高�？偟膩�(lái)說(shuō)，就是以新課標理念為指導思想，抱定教書(shū)育人的宗旨，以生為本，在教學(xué)中設定合適情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)有所悟，學(xué)有所得。
教學(xué)目標：
1、通過(guò)品讀重點(diǎn)曲詞，體會(huì )主人公在分別時(shí)難舍難分的微妙心理，從而理解文本主題，領(lǐng)悟主人公重愛(ài)情輕名利的閃光思想和為愛(ài)抗爭的可貴精神。
2、通過(guò)理解作品中的情景交融和多種修辭，來(lái)品味詩(shī)化語(yǔ)言，從而領(lǐng)略我國傳統文化的藝術(shù)魅力。
教學(xué)方法：
1、美讀法。設計齊讀、自讀、教師或學(xué)生范讀等活動(dòng)，讓學(xué)生在反復誦讀中領(lǐng)略?xún)?yōu)美曲詞的藝術(shù)魅力。這些過(guò)程教師要相機指導誦讀方法和技巧。
2、引導點(diǎn)撥法。引導點(diǎn)撥學(xué)生對曲詞的賞析、學(xué)習和領(lǐng)悟曲詞的藝術(shù)手法。盡可能多的給學(xué)生提供思考、分析空間，以4人為單位組織小組討論，放手讓學(xué)生自己去探索獲得知識的途徑，教師作適當引導和總結。
3、比較閱讀法。聯(lián)系同類(lèi)作品比較拓展，使當堂所學(xué)得以遷移延伸，以加深對課文的理解。
4、運用現代化手段，擴大課堂容量，運用音樂(lè )、圖片、視頻等素材沖擊學(xué)生感官，為其欣賞文本提供幫助。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
演示課件，介紹教學(xué)過(guò)程：
�。ㄕn間播放“黑鴨子組合”演唱的李叔同之《送別》，營(yíng)造氣氛。如有需要還可領(lǐng)著(zhù)學(xué)生跟唱，以便使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境。）（投影課題）
一、導入
�。ㄩ_(kāi)始導入時(shí)切換《送別》的鋼琴伴奏音樂(lè )，背景圖片不變）
由中國的送別文化引出長(cháng)亭古道，因為課文是節選，所以先介紹王實(shí)甫的《西廂記》，交代前情，繼而導入課文《長(cháng)亭送別》。
二、檢查預習，梳理情節
�。ㄍ队皥D片，配以簡(jiǎn)要的文字介紹，圖文并茂）
請學(xué)生根據屏幕提示，將節選文本劃分為四個(gè)部分，并擬出小標題。
1）指名學(xué)生概括。
2）投影明確。（簡(jiǎn)略指導學(xué)生擬小標題的技巧，緊扣“別”字貫穿情節。）
三、明確本節課的學(xué)習目標（讓學(xué)生了解本節課要完成的任務(wù)，帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入學(xué)習。）（投影）
1、把握人物的心理性格
2、鑒賞作品的詩(shī)化語(yǔ)言
四、完成“學(xué)習目標”1（著(zhù)重閱讀第二、三部分，把握主人公的心理性格）
1、讀曲詞，體味主人公的“愁”
1） 送別，鶯鶯免不了離愁別緒。她究竟愁到了什么程度呢？先引導學(xué)生閱讀［滾繡球］和［叨叨令］這兩支曲詞，體會(huì )其中的愁情。（學(xué)生很容易理解）
2）提問(wèn)：那么，還有哪些唱詞也表明了鶯鶯的離愁之苦呢？
學(xué)生快速檢索后共同推選出幾支最能表現鶯鶯離愁之苦的曲詞——［快活三］［朝天子］ ［耍孩兒］ ［四煞］［三煞］。
3）請一位同學(xué)給大家讀讀這幾段唱詞。（教師指導朗讀技巧：注意情感的投入和節奏的把握，因為是表現“愁”，所以要讀得慢些。）（投影圖片，放背景音樂(lè )）
4）學(xué)生朗讀結束后投影所提問(wèn)題：
5）學(xué)生自由發(fā)言，分析曲詞，談自己對鶯鶯愁苦的理解。
引導學(xué)生理解：對筵席上“酒食”的描寫(xiě)，對鶯鶯與張生離別后生活情狀的描寫(xiě)。
6）教師小結：（以舊帶新）李煜在《虞美人》中用一句“恰似一江春水像東流”將抽象的愁具像化了。鶯鶯愁到了何種程度？我們是否也可以用原曲文量化一下呢？（學(xué)生可以檢索出相關(guān)內容）（投影明確）
2、讀曲詞，體味主人公的“恨”
送別，離人免不了離愁別緒。全詞多次提到了一個(gè)“恨”字，顯然，就全曲來(lái)看，應該說(shuō)，《長(cháng)亭送別》抒寫(xiě)的是鶯鶯的離愁別恨。
1）請學(xué)生把有“恨”的曲文找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)看，鶯鶯的恨有哪些內涵？她為何會(huì )有此恨？（投影問(wèn)題，組織學(xué)生小組討論，強調要以文本為依據來(lái)分析理解。）
2）學(xué)生可以很快找到相關(guān)的幾支曲子，討論后指名小組代表起來(lái)分析，教師點(diǎn)撥。
3）（投影明確）這“恨”并不單純，它包涵了鶯鶯對夫妻離別的悲、對老夫人阻撓的怒、對自己命運的憂(yōu)，三重心理。（前兩點(diǎn)學(xué)生可以想到，第三點(diǎn)要結合文本啟發(fā)。）
4）指明鶯鶯“恨”產(chǎn)生的原因：怕日久后老夫人變卦，更憂(yōu)張生去后變心。
5）借此機會(huì )聯(lián)系介紹當時(shí)的社會(huì )現實(shí)：新及第進(jìn)士，皇帝都會(huì )設宴嘉獎，此時(shí)達官貴人就會(huì )趁機選婿，以張生的人才很有可能會(huì )中選。再加上當時(shí)秦樓楚館活躍于時(shí)，異鄉花草觸目皆是，張生與那些個(gè)風(fēng)流才子一起，就很有可能被拉下水。這些都不得不讓鶯鶯深深擔憂(yōu)。由此我們也可認識到封建社會(huì )，婦女的悲慘命運。
3、讀曲詞，體味主人公的“情”
學(xué)生讀懂了鶯鶯的愁，讀懂了鶯鶯的恨，在此基礎上再進(jìn)一步引導學(xué)生理解她對張生的情。在那個(gè)時(shí)代，作為相府千金的鶯鶯要堅守住這份愛(ài)情，是需要頂住很大壓力的。那么，支撐她頂住這份壓力的又是什么呢？（引導學(xué)生概括出鶯鶯最可貴的品質(zhì)——重愛(ài)情輕名利）（投影提問(wèn)）
�。ㄖ该麑W(xué)生分析后投影明確）
五、越劇欣賞
在充分品讀理解曲詞后，播放一段黃梅戲片斷（時(shí)間不超過(guò)3分鐘，截取內容緊扣文本二、三部分），這個(gè)環(huán)節可以給學(xué)生強烈的視覺(jué)沖擊，以便加深其對文本內容的理解。
�。ㄌ崾緦W(xué)生：課堂條件有限，如果同學(xué)們有興趣欣賞更多內容，還可利用課余到網(wǎng)上搜索更多視頻資料。）
六、完成“學(xué)習目標”2
《長(cháng)亭送別》打動(dòng)人們的不僅在于它反映了追求自由愛(ài)情，反抗封建禮教的思想，更在于它寓情于景，景中見(jiàn)情，情景交融的藝術(shù)特色和詩(shī)化的語(yǔ)言。接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略它的語(yǔ)言魅力。
1、請學(xué)生齊讀或自讀［端正好］［脫布衫］［一煞］［收尾］四支曲子，找出其中描寫(xiě)秋景的組合意象，并簡(jiǎn)要概括。（學(xué)生只要認真檢索出曲詞中的名詞，就可以完成此項工作，指名學(xué)生概括后投影明確，教師小結。）
2、再以［端正好］為例，讓學(xué)生仔細品讀，進(jìn)一步體會(huì )其情景交融的藝術(shù)效果。
1）帶領(lǐng)學(xué)生齊讀后投影提出幾個(gè)鑒賞方向。
2） 指名學(xué)生分析概括，教師點(diǎn)撥。（投影明確）
3） 學(xué)生再次齊讀。（播放背景音樂(lè )：鋼琴曲《長(cháng)亭送別》）
4） 教師小結：點(diǎn)評作品語(yǔ)言特色。（投影）
3、 簡(jiǎn)要賞析［叨叨令］的語(yǔ)言特點(diǎn)及藝術(shù)效果
4、 簡(jiǎn)要賞析［滿(mǎn)庭芳］中所用的典故。
�。ㄟ@兩個(gè)環(huán)節都采�。和队疤岢鰡�(wèn)題→ 指名學(xué)生賞析，教師點(diǎn)撥→投影明確。）
�。ㄈ绻麜r(shí)間允許，還可以讓學(xué)生賞析文中運用比喻的曲詞，體會(huì )其藝術(shù)效果。）
七、拓展比較
愁多愁苦愁重，只要能花好月圓也無(wú)妨。鶯鶯是幸運的，可還有多少相親相愛(ài)的男女最終是以悲劇告終啊。帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下以前所學(xué)的幾部同題材作品。
�。ㄍ队帮@示）
結束語(yǔ)：他們真情相愛(ài)，卻好事多磨，無(wú)論是喜是悲，我們相信，他們那為愛(ài)努力抗爭的精神都將永遠感動(dòng)著(zhù)我們！
�。ㄍ队把a充課外閱讀資料《崔鶯鶯夜聽(tīng)琴》）
教學(xué)反思：在全體學(xué)生的努力配合下，很好的完成了預設教學(xué)目標。不足之處是作為1課時(shí)的教學(xué)內容，容量有些大，時(shí)間顯得緊張。如稍作調整，學(xué)生活動(dòng)空間將會(huì )更大，效果將會(huì )更好。
歡迎老師們批評指正。謝謝大家！
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《地球爺爺的手》這篇課文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊第八組的第二篇課文。這篇課文以?xún)和猜剺?lè )見(jiàn)的童話(huà)形式，通過(guò)桃子落地的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向孩子們介紹了地心引力這一科學(xué)常識，引導學(xué)生留心身邊的科學(xué)，從而培養兒童愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的精神。
圍繞本組課文的教學(xué)重點(diǎn)和本課的教材特點(diǎn)，我計劃安排兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。今天我著(zhù)重說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)。
二、說(shuō)學(xué)情分析
由于一年級學(xué)生大多聰明活潑，他們對科普讀物十分感興趣，對許多事情充滿(mǎn)好奇。經(jīng)過(guò)一個(gè)多學(xué)期的培養和訓練，他們已掌握了一些識字方法，絕大多數學(xué)生識字速度較快，但他們有意注意的時(shí)間還比較短，好動(dòng)、好玩。結合低年級學(xué)生特點(diǎn)，通過(guò)多種識字方法，積極有效地引導學(xué)生自主學(xué)習。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據一年級學(xué)生的認知規律和本篇課文的特點(diǎn)，結合新課標理念，我將本節課的教學(xué)目標定為：
知識目標：認識"倆、摘"等7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)"桃"、"跳"兩個(gè)字。
能力目標：培養識字寫(xiě)字能力，能正確流利有感情地朗讀課文。
情感目標：初步了解"地心引力"這一科學(xué)知識，同時(shí)對我們賴(lài)以生存的地球中的科學(xué)奧秘產(chǎn)生興趣。
識字教學(xué)是本節課的重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生了解地心引力這一科學(xué)常識是難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
教法：采用情境創(chuàng )設、隨文識字、啟發(fā)想象等方法識字寫(xiě)字。
學(xué)法：通過(guò)"自主、合作、探究"的方式，識字寫(xiě)字、理解課文。
五、說(shuō)教學(xué)環(huán)節
語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一應當蘊含于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。那么本課的教學(xué)，我重在培養學(xué)生的識字能力，閱讀興趣，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，實(shí)現學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。為此，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�、� 猜謎導入 激發(fā)興趣
�、� 初讀課文 識記生字
�、� 鞏固識字 指導書(shū)寫(xiě)
�、� 讀文感悟 質(zhì)疑探究
�、� 拓展延伸 培養能力
下面，我來(lái)詳細地說(shuō)一說(shuō)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┎轮i導入 激發(fā)興趣
魏書(shū)生老師說(shuō)："好的導入像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導入又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)。"的確，好的導入能誘發(fā)孩子漸入佳境。
因此，上課伊始，我就讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，"不用發(fā)動(dòng)日夜轉，春夏秋冬自己變，每天能行八萬(wàn)里，滿(mǎn)載人類(lèi)千千萬(wàn)。"學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入了思索狀態(tài)。當他們自己動(dòng)腦說(shuō)出謎底"地球"時(shí)，心里充滿(mǎn)了滿(mǎn)足感。然后讓孩子暢談對地球的了解，孩子們自然而然地帶著(zhù)探索的心理學(xué)習課文。
�。ǘ┏踝x課文 識記生字
記得有位教學(xué)專(zhuān)家說(shuō)："閱讀教學(xué)，要加強初讀，延時(shí)開(kāi)講。在激起學(xué)生閱讀的興趣之后，我將引導孩子們借助拼音逐字逐句地嘗試朗讀課文，并提出要求：讀準字音，讀通句子，標出自然段。明確讀的要求，對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要，這樣可以提高讀書(shū)的效果，有利于養成良好的閱讀習慣。
識字教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自學(xué)生字，同桌合作檢測，學(xué)生個(gè)體讀，小老師領(lǐng)讀，游戲挑戰讀，開(kāi)火車(chē)讀一系列方式來(lái)識記生字。這些方式都是遵照兒童活潑好動(dòng)、愛(ài)表現的心理特點(diǎn)設計的，既培養了他們自主參與的意識，又培養了他們的合作競爭意識。
著(zhù)名教育家斯霞老師提出了隨文識字的觀(guān)點(diǎn)。這樣做最主要的好處就是能引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解字義，幫助識字。教學(xué)本課時(shí)，在學(xué)生自學(xué)生字的基礎上，采用串讀課文的方式，讀課文的過(guò)程中遇到識字任務(wù)，堅持音形義結合的原則，以字義為核心，幫助學(xué)生識記字音和字形，并在詞語(yǔ)遷移運用的過(guò)程中，進(jìn)一步理解字義。
如："倆"的教學(xué)，我這樣設計：我們的生字朋友"倆"在和我們玩捉迷藏的游戲呢。小朋友快來(lái)找一找，他躲在了哪里？（出示課文第二自然段內容。）
他倆指誰(shuí)？他倆指（小兔和小猴）哦，他們兩個(gè)人，我們就可以說(shuō)"他倆",難怪"倆"字是由一個(gè)單人旁，一個(gè)兩字組成的（出示課件）（詞卡），一起讀讀吧。
他倆。（指著(zhù)某個(gè)同桌）那么你們兩個(gè)人，張老師就可以說(shuō)——你倆。（跟一個(gè)學(xué)生交流）我們兩個(gè)人，可以說(shuō)——我倆。
這個(gè)字的教學(xué)堅持了音形義結合的原則，以字義為核心，幫助學(xué)生識記字音和字形，并在詞語(yǔ)遷移運用的過(guò)程中，進(jìn)一步理解字義。另外，我還通過(guò)這個(gè)字的教學(xué)讓學(xué)生了解形聲字，告訴學(xué)生形聲字是由表意形旁和表音聲旁組成的，讓孩子利用音形結合的方法識記本課的其他形聲字。
�。ㄈ╈柟套R字 指導書(shū)寫(xiě)
要提高寫(xiě)字能力，在練字的時(shí)候就應該做到反復比較反復推敲。本課寫(xiě)字教學(xué)，安排會(huì )寫(xiě)"桃""跳"兩個(gè)字。教學(xué)時(shí)，先讓孩子觀(guān)察比較，找到兩個(gè)字的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，做到胸有成竹，筆聽(tīng)使喚。使每個(gè)孩子在寫(xiě)字方面都能取得進(jìn)步。
�。ㄋ模┳x文感悟 質(zhì)疑探究
這篇課文內容比較簡(jiǎn)單，但是"地心引力"這一科學(xué)常識較難理解。教學(xué)時(shí)，師范讀第10自然段（范讀），讓學(xué)生感悟地球爺爺說(shuō)的話(huà)：聽(tīng)了地球爺爺的話(huà)，你有什么不懂的問(wèn)題，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)到什么是地心引力（板書(shū)）。古語(yǔ)說(shuō)得好"學(xué)而不思則罔",質(zhì)疑是思維的火花，我們應該從一年級開(kāi)始培養學(xué)生質(zhì)疑的品質(zhì)。在質(zhì)疑中，學(xué)生能解答的就讓學(xué)生自己去說(shuō)。但是，"引力"一詞很抽象，學(xué)生理解起來(lái)可能有一些難度，教學(xué)時(shí)我將通過(guò)做實(shí)驗，讓孩子們觀(guān)察當回形針靠近磁鐵時(shí)所產(chǎn)生的現象，引導學(xué)生說(shuō)出自己的發(fā)現。在實(shí)驗中將"引力"化抽象為具體，努力讓學(xué)生親自感受，從而幫助學(xué)生建立"地心引力"這一概念：我們地球爺爺的心臟就像這些磁鐵一樣具有引力，而且它的引力要比磁鐵的不知大多少，所以能吸引住地球上的一切。這時(shí)課件展示：我們的地球爺爺，它用那雙有著(zhù)很大很大力氣的"手"——"地心引力",牢牢地抓住了地球上的一切�？础ㄔ诘厍騼x上粘貼高樓、人等立體模型）。我用課件演示能更直觀(guān)的讓學(xué)生明白其中的奧秘。從而突破本節課教學(xué)的難點(diǎn)。
教材不是唯一的教學(xué)資源，教師應借助教材拓寬學(xué)生的學(xué)習空間。為此，我設計了第五個(gè)環(huán)節：
�。ㄎ澹┩卣寡由� 培養能力
在孩子們理解了"地心引力"這一科學(xué)常識后，舉出生活中還有哪些例子說(shuō)明地球爺爺有"手".學(xué)生興趣盎然，在充分發(fā)言后，我出示課件，讓孩子用課文中的句式練習說(shuō)話(huà)。這樣架設起生活和課本的聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，充分培養了學(xué)生的思維能力、想象潛力和口語(yǔ)表達能力。
板書(shū)設計：
31 地球爺爺的手
地心引力
我所設計的板書(shū)，簡(jiǎn)單明了，有較強的概括性，符合本節課的特點(diǎn)和小學(xué)生的認知規律。
說(shuō)課稿 篇4
【說(shuō)教材】
�。�、自學(xué)、感悟伽利略敢于破除迷信和獻身科學(xué)事業(yè)的精神。
�。�、結合課文內容，體會(huì )含義深刻的句子。
�。�、有感情地朗讀課文。
【說(shuō)教法】
通過(guò)自主、合作、研討性學(xué)習，弄清伽利略是怎樣不盲目迷信權威的話(huà)的，體會(huì )含義深刻的句子。
【教具準備】
教學(xué)插圖、語(yǔ)段卡片。
【教學(xué)課時(shí)】
第二課時(shí)。
【說(shuō)學(xué)法】
�。�、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習的課文《兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地》，大家已經(jīng)預習過(guò)，現在書(shū)就在你手邊，想不想把課文再讀—次？哪就請大家讀吧。你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀，喜歡的語(yǔ)段還可以多讀幾次。
�。�、學(xué)生自主讀書(shū)。
�。�、進(jìn)行讀書(shū)交流，把自己喜歡的語(yǔ)段讀給大家聽(tīng)。教師針對學(xué)生的讀書(shū)情況，適時(shí)激勵評價(jià)。
【說(shuō)教學(xué)程序】
�。�、出示課文插圖，認識這座塔嗎？這就是世界聞名“斜而不塌”的比薩斜塔。１５９０年伽利略就是在這座斜塔上做了著(zhù)名的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”的試驗。如果條件允許的話(huà)，同學(xué)們，你們誰(shuí)有勇氣像當年的伽利略一樣，也在這座高塔上做做這個(gè)試驗。
�。�、這么多人有勇氣，老師真高興，但是老師告訴大家，僅僅有勇氣是不夠的，請大家讀讀這句話(huà)：（出示亞里土多德的話(huà)）兩個(gè)鐵球，一個(gè)１０磅重，一個(gè)１磅重，同時(shí)從高處落下來(lái)，１０磅重的一定先著(zhù)地，速度是１磅重的１０倍。這是希臘大哲學(xué)家亞里士多德說(shuō)的話(huà)，在當時(shí)，人們都信奉他，把他的話(huà)當作不容許更改的真理。
現在你要說(shuō)“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”，如果沒(méi)有足夠的證據，那人家是不會(huì )相信的。所以，老師想請大家再認真讀讀書(shū)，仔細思考一下：假如，你就是當時(shí)的伽利略，為了證明兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地，你是怎么做的；假如，你就是當時(shí)比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽(tīng)說(shuō)伽利略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的公開(kāi)試驗，你會(huì )向伽利略問(wèn)些什么問(wèn)題？大家可以和同桌一起研究，也可以離開(kāi)座位找自己的合作伙伴共同探討。
�。�、學(xué)生分組合作學(xué)習。
�。�、進(jìn)入情境，質(zhì)疑研討：
�、� （請—位學(xué)生上講臺）現在年輕的數學(xué)教授、著(zhù)名的辯論家伽利略先生已經(jīng)來(lái)到大家面前，一
會(huì )兒他將在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗，你們有什么問(wèn)題要問(wèn)他嗎？
�、� 質(zhì)疑研討，重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：
�、� 伽利略為什么有信心在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗？
�、� 伽利略為什么要在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗？
�、� 伽利略在比薩斜塔上做公開(kāi)試驗是否要“違背人類(lèi)的真理”，其表現是否是“膽大妄為”、“固執”？
�。�、觀(guān)察體驗，交流評價(jià)：
�、� 觀(guān)察體驗伽利略的“兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地”試驗。
�、� 交流：
你們看到了什么？這項試驗說(shuō)明了什么？通過(guò)這項試驗，大家明白了什么？怎樣理解句子“大家明白了，原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家說(shuō)的話(huà)也不全都是對的”？
�、� 評價(jià)：
你怎樣評價(jià)伽利略？該怎樣認識亞里士多德？
�。�、延伸拓展，遷移運用：
現在，如果老師把課題改成“鐵球和木球同時(shí)著(zhù)地”你們認為可以不可以？請大家課后研究研究，或者像伽利略一樣做做試驗。請把你的發(fā)現以你喜歡的方式告訴別人，包括老師。
【設計思路】
《語(yǔ)文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，注重質(zhì)疑問(wèn)難，切磋學(xué)問(wèn)，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！蔽蚁�，這段話(huà)的中心意思就是因為“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，所以，在教學(xué)中應該把探究獲取知識的主動(dòng)權還給學(xué)生，使學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習中得到主動(dòng)發(fā)展。而我在這節課的最大特點(diǎn)正是體現了這種精神。
主要表現在兩個(gè)方面：
�。�、從學(xué)習的內容、形式等方面滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的不同需求，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。我在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“自主讀書(shū)，誘導感悟”就讀書(shū)的形式提出：“你想怎么讀就怎么讀，可以默讀，可以放聲讀，也可以同桌一起讀�！本妥x書(shū)的內容提出：“對你喜歡的語(yǔ)段還可以多讀幾次�！边@樣，從讀書(shū)的形式到讀書(shū)的內容都給了學(xué)生一個(gè)完全自由的空間。學(xué)生可以根據自己的喜好，自己的需求去讀書(shū)，去感悟。優(yōu)等生也好，差等生也好，都有自己的事干，都會(huì )在讀書(shū)的過(guò)程中有不同的感悟，不同的收獲。一改過(guò)去那種用一把尺子提要求，結果使各個(gè)層次的學(xué)生都得不到滿(mǎn)足的做法，從而增強了學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的信心。
�。�、引導學(xué)生進(jìn)入角色，用心去讀書(shū)，在交流、探究中得到主動(dòng)發(fā)展：
我在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節“創(chuàng )設情境，合作研討”中再次提出讓學(xué)生認真讀書(shū)時(shí)說(shuō)：“假如，你就是當時(shí)的伽利略，為了證明兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地，你是怎么做的？假如，你就是當時(shí)比薩城的一位公民，比如是一位記者，聽(tīng)說(shuō)伽利略要在比薩斜塔上做兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的公開(kāi)試驗，你會(huì )向伽利略提些什么問(wèn)題？”短短的一段導語(yǔ)起到了以下的作用：一是通過(guò)兩個(gè)“假如”，引導學(xué)生在讀書(shū)時(shí)要進(jìn)入角色，把自己放到事件中用心去讀，悟；二是就“你會(huì )向伽利略提些什么問(wèn)題？”引導學(xué)生圍繞課文內容展開(kāi)充分的交流、探究，在深入理解的過(guò)程中得到主動(dòng)發(fā)展；三是在如何讀懂課文方面也起到了引導的作用，使學(xué)生明白只有這樣用心去讀、去悟，才能真正理解課文內容。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1．教學(xué)內容：
這節課內容是蘇教版國標本四年級下冊P83頁(yè)的例題（有變化）、想想做做第1—4題。
2．教材分析：
本節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了整數乘除法和使用計算器進(jìn)行計算的基礎上，引導學(xué)生借助計算器探索積的一些變化規律，掌握這些規律，為學(xué)生進(jìn)一步加深對乘除法運算的理解以及今后自主探索和理解小數乘除法的計算方法做好準備。
教材首先出示36×30=1080，以填表的形式呈現，讓學(xué)生依據給出的乘法算式，借助計算器探索當一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘一個(gè)數，得到的積會(huì )有什么變化，引導學(xué)生作出猜想。再列舉一些例子，用計算器計算來(lái)驗證猜想。我認為36×30=1080、36×60=2160、36×300=10800的積不便于學(xué)生比較，就將例題改為37×3=111、37×6=222、37×12=444等，引導學(xué)生觀(guān)察，學(xué)生比較容易發(fā)現規律，提出猜想，用計算器進(jìn)行驗證。由于研究的是關(guān)于運算的規律，勢必涉及較大數的計算，為了將學(xué)生的思維從繁雜的計算中解脫出來(lái)，使學(xué)生更加關(guān)注規律的發(fā)現過(guò)程，所以用計算器作為探索規律的工具。
3．說(shuō)教學(xué)目標
基于以上認識，我從知識和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度設計了以下教學(xué)目標：
�。�1）借助計算器的計算，使學(xué)生探索并掌握一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也隨著(zhù)乘幾的變化規律。
�。�2）使學(xué)生在利用計算器探索規律的過(guò)程中，經(jīng)歷觀(guān)察、比較、猜想、驗證和歸納等一系列的數學(xué)活動(dòng)，體驗探索和發(fā)現數學(xué)規律的基本方法，進(jìn)一步獲得一些探索數學(xué)規律的經(jīng)驗，發(fā)展思維能力。
�。�3）通過(guò)學(xué)習活動(dòng)的參與，培養學(xué)生合作交流的能力，并在探索活動(dòng)中感受數學(xué)結論的嚴謹性與正確性，獲得成功的體驗，增強學(xué)習數學(xué)的興趣和自信心。
4．教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生探索并掌握一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也隨著(zhù)乘幾的變化規律。
教學(xué)難點(diǎn)：在探索和發(fā)現規律上，能更多的體驗一般策略和方法，發(fā)展數學(xué)思考。
5．課前準備：課件、學(xué)生每人計算器一個(gè)、學(xué)生每人一張空白表格。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
�。�1）教法：讓學(xué)生在具體的情境中用計算器探索積的變化規律，教師引導與學(xué)生自主探究相結合，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
�。�2）學(xué)法：借助計算器，通過(guò)觀(guān)察交流，讓學(xué)生經(jīng)歷提出猜想、驗證猜想、表述規律、應用規律的自主探索過(guò)程，獲得探索數學(xué)規律的經(jīng)驗。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
結合本課特點(diǎn)，我設計了以下五個(gè)教學(xué)環(huán)節：
1.情境引入，猜想規律
(1)課件出示師專(zhuān)附屬小學(xué)和希望小學(xué)教學(xué)條件的照片，創(chuàng )設我校師生為希望小學(xué)捐款買(mǎi)書(shū)的情境，已知每套書(shū)37元，買(mǎi)3套多少元？買(mǎi)6套？買(mǎi)12套？買(mǎi)27套呢？不僅使學(xué)生感知捐款的意義，還為學(xué)生學(xué)習新知創(chuàng )設熟悉的情景。
(2)引導學(xué)生列出第一個(gè)問(wèn)題的算式，用計算器計算出結果。并使學(xué)生清楚地知道算式中的三個(gè)數分別叫做一個(gè)因數、另一個(gè)因數和積。
一個(gè)因數
另一個(gè)因數、積、積的變化
(1)
37
3
111
(2)
37
3×2
111×2
(3)
37
3×4
111×4
(4)
37
3×9
111×9
(3)引導學(xué)生列出其余問(wèn)題的算式。
(4)引導學(xué)生觀(guān)察、比較，思考積會(huì )怎樣變化。提出猜想：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也隨著(zhù)乘幾。
『設計理念』這樣的設計是想讓學(xué)生解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的數感及提出數學(xué)猜想的意識和能力。
2.動(dòng)手操作，驗證規律
�。�1）首先讓學(xué)生獨立用計算器計算出每題的結果并將得到的積與原來(lái)的積進(jìn)行比較，然后組織學(xué)生相互交流，初步驗證猜想，老師進(jìn)行小結：經(jīng)過(guò)實(shí)際計算，發(fā)現這里每一題的計算結果都符合先前的猜想。并進(jìn)一步提出：這個(gè)猜想是不是適合所有的乘法算式？
一個(gè)因數
另一個(gè)因數
積
積的變化
(1)
37
3
111
111
(2)
37
3×2
222
111×2
(3)
37
3×4
444
111×4
(4)
37
3×9
999
111×9
�。�2）引導學(xué)生舉例，進(jìn)一步驗證猜想。同桌相互合作，寫(xiě)出任意一組算式：一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘一個(gè)數。用計算器算出結果,進(jìn)行比較。全班交流，通過(guò)交流進(jìn)一步確認猜想成立。
�。�3）語(yǔ)言表述規律，小結探索方法。首先讓學(xué)生說(shuō)規律，然后講出探索的方法：如用計算器計算，提出猜想、驗證猜想、不完全歸納等。
『設計理念』新課標當中指出：把現代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的探索性的數學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此這一環(huán)節我讓學(xué)生充分利用計算器，運用不完全歸納法，通過(guò)具體豐富的實(shí)例驗證猜想，讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言準確地描述自己發(fā)現的規律。引導學(xué)生掌握數學(xué)規律與知識的獲得方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，培養學(xué)生的合作交流的能力，幫助學(xué)生在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，使學(xué)生終生受益。
3．實(shí)踐運用，鞏固規律
�。�1）課本P83想想做做第1題。采用題組的形式讓學(xué)生應用規律直接寫(xiě)出乘法算式的積。完成后再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉積的變化規律。
�。�2）用規律解釋口算、筆算、和簡(jiǎn)算。
口算：16×5=16×500=16×5000=
豎式計算：17×517×5017×500
簡(jiǎn)便計算：125×48=125×8×6
讓學(xué)生口頭回答，體會(huì )積的變化規律的應用，進(jìn)一步明確乘數末尾有0的乘法的口算、筆算方法，以及積的變化規律在乘法計算中的巧妙應用。
�。�3）補充題：20xx年的奧運會(huì )在北京舉行，小明的爸爸決定去北京觀(guān)看一些比賽項目，為中國健兒加油。
如果坐汽車(chē)，每小時(shí)行使60千米，4小時(shí)可以多少千米？
如果坐火車(chē)，火車(chē)的速度是汽車(chē)的2倍，同樣的時(shí)間可以行使多少千米？
這題的第2個(gè)問(wèn)題中蘊含著(zhù)兩種解題思路，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、比一比。一種是根據速度×時(shí)間=路程的數量關(guān)系，先算出變化了的那個(gè)因數是多少，再求積。另一種是根據一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘以幾，原來(lái)的積也乘以幾解決問(wèn)題。兩種方法得出的積相同，使學(xué)生體會(huì )積的變化規律是客觀(guān)存在的普遍規律。
『設計理念』在層次分明，形式多樣的練習中，通過(guò)讓學(xué)生想一想、填一填、說(shuō)一說(shuō)，使學(xué)生在規律的應用中逐步加深對積的變化規律的理解。
4．拓展練習，升華規律
36×5400＝18×24＝
36×540＝180×240＝
36×54＝1800×2400＝
『設計理念』這一環(huán)節是通過(guò)兩組題目的計算，讓學(xué)生用本節課的研究問(wèn)題的'方法繼續探索積的變化規律，使得積的變化規律的內涵得到延伸，讓學(xué)生對這一規律有進(jìn)一步的理解。
5．總結全課，內化規律
通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你有了什么收獲？還有哪些疑問(wèn)？
『設計理念』在回憶中總結全課，培養學(xué)生的反思意識與能力。
四、說(shuō)板書(shū)設計。（見(jiàn)課件）
綜觀(guān)全課，我給學(xué)生營(yíng)造了寬松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)觀(guān)察、討論交流、猜想驗證等數學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)看、想、說(shuō)的過(guò)程，逐步探索出一個(gè)因數不變，另一個(gè)因數乘幾，積也隨著(zhù)乘幾的變化規律。這樣的探索過(guò)程豐富了學(xué)生學(xué)習的體驗，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，而且為學(xué)生創(chuàng )造了猜測與驗證、辨析與交流的空間，激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習的主人，使課堂充滿(mǎn)生命的活力。
各位領(lǐng)導，各位老師，我在說(shuō)課中可能存在不當之處，請各位領(lǐng)導，老師批評指正。謝謝
說(shuō)課稿 篇6
【說(shuō)課內容】蘇教版教材二年級上冊第六單元《大禹治水》。
【說(shuō)教材】
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō)，講述的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，歷盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水的故事。
把這樣一個(gè)歷史故事放在二年級教材中進(jìn)行教學(xué)，我想不僅僅是讓學(xué)生了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現出來(lái)的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無(wú)私奉獻的精神品質(zhì)。
通過(guò)分析教材并結合新課標要求，我制定了本課時(shí)教學(xué)目標：
知識與技能：理解課文內容，知道大禹是我國古代傳說(shuō)中的一位為民造福的英雄，有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法：鼓勵學(xué)生運用結合語(yǔ)境、聯(lián)系生活實(shí)際等方法理解詞語(yǔ)。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：了解大禹是怎樣不辭辛苦，利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的。
現在的孩子缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì )”的意識，加上故事背景時(shí)代久遠，因而對大禹不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。因此體會(huì )大禹的獻身精神是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，通過(guò)朗讀、想像、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際進(jìn)行角色體驗的方法加深理解和體會(huì )。
【說(shuō)教法】
根據對教材的分析研究，我發(fā)現本課有幾處想象的訓練點(diǎn)。因此，本課的教學(xué)我采用“讀中感悟”的方式，運用創(chuàng )設情景法、問(wèn)題引導法、閱讀討論法引導學(xué)生讀書(shū)、想象和交流。利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【說(shuō)學(xué)情、說(shuō)學(xué)法】
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習基礎，通過(guò)一年來(lái)的學(xué)習和訓練，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習方法和閱讀技能。他們喜歡朗讀,想象豐富、有強烈的表現欲和求知欲。本節課學(xué)生通過(guò)“讀、思、議、悟”自主參與、積極學(xué)習，構建了有活力的課堂。
【說(shuō)教學(xué)流程】
一、習舊引新 遷情入境
我從談洪水給人們帶來(lái)的危害引入課題，解題。通過(guò)兩個(gè)同音字“治”與”制“的比較，學(xué)生既區分了字義，同時(shí)又用“治理、制服”這兩個(gè)詞統領(lǐng)起全篇，激發(fā)學(xué)生探知興趣。
整體感知后觀(guān)看洪水泛濫的視頻，學(xué)生真切地感受到災情的嚴重、百姓無(wú)家可歸的處境以及大禹此時(shí)此刻的心情，為下文的學(xué)習渲染了心理氛圍。。
二、創(chuàng )設情境， 讀中設境
新課標指出：“應讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話(huà)敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”來(lái)貫穿本節課的教學(xué)。我進(jìn)行了如下設計：
1.巧抓想象點(diǎn)，學(xué)生“情感蔓延”
情動(dòng)才涌。我設計了兩處想象訓練：想象大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì )遇到哪些困難？禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過(guò)程中，又會(huì )遇到哪些困難？學(xué)生提煉生活、豐富想象。通過(guò)想象體會(huì )到大禹的辛苦及面對困難無(wú)畏的精神，。
2.巧抓互動(dòng)點(diǎn)，教師“穿針引線(xiàn)”
運用朗讀的牽引。對小學(xué)二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇文章在理解上有一定的難度，很多地方能意會(huì )而不會(huì )言傳。在這樣的情況下，只有反復地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。通過(guò)對“禹下決心治理洪水” “千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水”等重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子讀的訓練，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生看到大禹治理洪水的決心、用心、恒心 、責任心，從而感受到大禹治理洪水的頑強意志。大禹的形象在學(xué)生心中逐漸飽滿(mǎn)起來(lái)。
三、引入情境，境中悟情
課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)可以充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、美好的情感。這段內容的教學(xué)，先通過(guò)填空練習，讓學(xué)生體會(huì )一連串數量詞的運用的精妙。再讓學(xué)生聯(lián)系自己，設身處地站在禹的兒子的角度想一想：缺失父愛(ài)的童年，他的童年少了多少歡樂(lè )？接著(zhù)設定典型場(chǎng)景進(jìn)一步渲染：大禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。有一天，他終于忍不住了，跑去問(wèn)母親。他會(huì )怎樣問(wèn)母親？母親怎樣回答？用問(wèn)答再一次撥動(dòng)學(xué)生心弦，學(xué)生領(lǐng)悟到?jīng)]有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，大禹為了讓千萬(wàn)的老百姓過(guò)上好日子，舍小家顧大家。引出成語(yǔ)“三過(guò)家門(mén)而不入”。此時(shí)再讓學(xué)生談?wù)�，你看到了一個(gè)怎樣的大禹？至此，大禹的勇敢無(wú)畏、智慧、無(wú)私的英雄形象在學(xué)生心中扎了根，人物變得立體。學(xué)生在境中悟情，讀中思索，體會(huì )了大禹的偉大精神，達到入境、動(dòng)情、達理。
四、深入情境，情中悟理
漫長(cháng)的13年，大禹歷盡千辛萬(wàn)苦，終于制服了洪水。老百姓的生活是怎樣的呢？引入第四段的教學(xué)。這段的教學(xué)，先引導學(xué)生看洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂(lè )業(yè)情景的圖片，理解“安定”。教師追問(wèn)：是誰(shuí)給老百姓帶來(lái)的這樣的日子？學(xué)生自然而然地會(huì )和課文開(kāi)頭的一幕人們無(wú)家可歸的生活狀態(tài)對比，進(jìn)一步認識到大禹的功勞。最后升華情感：教師再一次質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁捶Q(chēng)他為“大”禹？從“大”字體會(huì )人們對英雄的尊重和愛(ài)戴。人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線(xiàn)”去讀書(shū)，得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
五、全課總結，課外拓展
全課結束，我對大禹的精神進(jìn)行小結，指出大禹精神是中華民族精神的象征。
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有興趣的同學(xué)搜集歷史上有哪些為治理洪作出過(guò)巨大貢獻的人？
練習的設計，將學(xué)習由課內引向課外，增加積累，拓展視野。 【說(shuō)板書(shū)設計】
大禹治水
大禹治水意志堅，
踏遍萬(wàn)水和千山。
三過(guò)家門(mén)而不入，
英雄美名代代傳。
這節課的板書(shū)是將文中的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)連結成詩(shī)的形式呈現的，是對大禹人物精神的概括提煉，重點(diǎn)突出，便于學(xué)生理解和記憶。
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