關(guān)于說(shuō)課稿模板（精選25篇）

　　作為一名教師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　說(shuō)課稿 1

　　《蝴蝶飛啊飛》是人教版小學(xué)美術(shù)教材第一冊第14課，屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域，授課時(shí)數為一課時(shí)。本課通過(guò)看看、畫(huà)畫(huà)、做做等方法引導學(xué)生表現所見(jiàn)所聞、所感所想的事物，激發(fā)他們豐富的想象力與創(chuàng )造愿望。下面，我著(zhù)重從教材分析、教法學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計、課后反思幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍Ρ菊n的教學(xué)設計。（課件）

　　一、說(shuō)教材：

　　1、教材分析：蝴蝶是一種美麗的昆蟲(chóng)，它的種類(lèi)繁多，形狀各異，姿態(tài)萬(wàn)千。色彩斑斕的蝴蝶能使人產(chǎn)生美的聯(lián)想，激發(fā)人們的愛(ài)美之心。設置《蝴蝶飛啊飛》這個(gè)課題，有利于培養學(xué)生的觀(guān)察力、表現力，以及激發(fā)他們對大自然中美好事物的熱愛(ài)之情。本課的教學(xué)內容分兩部分，一是欣賞美麗的蝴蝶，二是表現美麗的蝴蝶。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞著(zhù)感受美、表現美這一主線(xiàn)展開(kāi)。首先要讓學(xué)生觀(guān)察蝴蝶的外形、花紋及顏色特征，從而欣賞蝴蝶的自然美，然后再通過(guò)美術(shù)形式去表現。本課教材的左頁(yè)中，提供了幾幅蝴蝶的照片，為學(xué)生的觀(guān)察、欣賞提供了基本素材。學(xué)生在表現蝴蝶時(shí)，可采用平面或立體的方法，用自己喜歡的方式將內心對蝴蝶美的感受大膽表現出來(lái)。

　　2、本節課在整體知識結構中的地位和作用：《蝴蝶飛啊飛》一課，屬于“造型、表現”的學(xué)習領(lǐng)域。其內容主要引導學(xué)生線(xiàn)條描繪、折剪紙等美術(shù)手段。線(xiàn)描畫(huà)是兒童繪畫(huà)的基礎，是用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條來(lái)表現畫(huà)面，因此在繪畫(huà)中，孩子先要仔細觀(guān)察蝴蝶。這是一節集欣賞性、合作性、互動(dòng)性等特點(diǎn)與一體的美術(shù)課，讓學(xué)生在觀(guān)察欣賞中感受美、體驗造型的樂(lè )趣，在實(shí)踐中表現美、創(chuàng )造美。

　　3、學(xué)生情況：一年級的學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間學(xué)習已經(jīng)初步認識了美術(shù)工具和材料，對不同的材料和工具的使用已有一定的`掌握，會(huì )用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條和色塊表現他們所知道的東西�，F在獨生子女多信息途徑很廣，思維活躍，他們自我我中心，喜歡按照自己的想法自由表現；好奇心重愛(ài)表現，但觀(guān)察能力較差，只能畫(huà)大體的外形。而《蝴蝶飛啊飛》這節課就是讓他們在輕松愉快的氣氛中觀(guān)察細節掌握對稱(chēng)形的畫(huà)法并大膽表現自己的想法，符合學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)。

　　4、教學(xué)目標:

　　知識與技能領(lǐng)域：欣賞蝴蝶的美，用繪畫(huà)或手工制作的形式表現美麗的蝴蝶。

　　過(guò)程與方法領(lǐng)域:在欣賞、表現的過(guò)程中培養學(xué)生的觀(guān)察能力和表現能力。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)領(lǐng)域：培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活中的美好事物的情感。

　　5、教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)引導學(xué)生欣賞、觀(guān)察各種各樣姿勢蝴蝶，感知蝴蝶的外形和色彩，感受蝴蝶的美，并能用自己喜歡的方式來(lái)設計和描繪新穎的蝴蝶身體外形，運用線(xiàn)條和色塊，大膽添畫(huà)翅膀細部花紋圖案。

　　6、教學(xué)難點(diǎn)：用對稱(chēng)形繪制蝴蝶。

　　7、教師用具：課件、紙蝴蝶教具、紙蝴蝶頭飾、圖畫(huà)紙、油畫(huà)棒等。

　　8、學(xué)生用具：白紙（或手工紙）、彩筆、油畫(huà)棒、剪刀、固體膠。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法：

　　科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；�于此，我準備采用的教法是情境教學(xué)法、直觀(guān)演示法，引導法，練習法，觀(guān)察欣賞法等。新課程改革的一個(gè)重要理念，就是要培養學(xué)生的自我學(xué)習能力，通過(guò)引導學(xué)生一步一步探究來(lái)完成教學(xué)目標的。此外我準備用多媒體手段輔助教學(xué)。

　　學(xué)法上，學(xué)生以“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，進(jìn)行合作學(xué)習。對于學(xué)習其實(shí)提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決問(wèn)題要重要。因此，我把疑問(wèn)、難解答的問(wèn)題放如教學(xué)過(guò)程部分，緊抓教學(xué)中的疑難問(wèn)題針對和啟發(fā)性提問(wèn)：“你知道蝴蝶是有幾個(gè)部分組成嗎？”等教學(xué)問(wèn)題。鼓勵學(xué)生大膽表現，引導學(xué)生自主學(xué)習，學(xué)會(huì )思維， 學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )表達，培養他們自學(xué)能力。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程的設計：

　　1、創(chuàng )設情境

　　欣賞蝴蝶，激發(fā)審美期待。我首先設計了“創(chuàng )設情景——欣賞蝴蝶”這一環(huán)節，因為興趣是最好的老師，所以我在教學(xué)一開(kāi)始，播放了花叢中蝴蝶飛舞的片段，把學(xué)生帶入蝴蝶的世界中，讓學(xué)生欣賞造型各異、風(fēng)格獨特的蝴蝶，為后面設計繪畫(huà)蝴蝶做好鋪墊，引導學(xué)生通過(guò)體會(huì )蝴蝶的美麗，懂得熱愛(ài)生活，引出本課課題—《蝴蝶飛啊飛》。教師充滿(mǎn)誘惑的語(yǔ)言緊緊抓住了學(xué)生的好奇心，適時(shí)播放動(dòng)畫(huà)片精彩蝴蝶課件。吸引學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使他們進(jìn)入情境，讓學(xué)生留戀、向往。同時(shí)也把學(xué)生學(xué)習的興趣激發(fā)出來(lái)了。在欣賞的過(guò)程中讓他們自己去觀(guān)察蝴蝶飛動(dòng)，直觀(guān)又生動(dòng)，欣賞完畢，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)客人的樣子，學(xué)生爭先恐后，將課堂氣氛推向第一個(gè)高潮。接著(zhù)揭示今天的學(xué)習主題——《蝴蝶飛啊飛》，從動(dòng)畫(huà)片段到課題，從學(xué)生的興趣，到勾起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的求知欲望，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生保持對繪畫(huà)的興趣和著(zhù)手表現物象的沖動(dòng)。

　　2、探究新知

　　觀(guān)察發(fā)現，認識、了解蝴蝶，感知蝴蝶身體的對稱(chēng)形狀。用課件展示一張不同色彩的形狀、色彩蝴蝶組成的畫(huà)面并問(wèn)是由哪些部位組合而成的？讓學(xué)生在欣賞的過(guò)程中帶著(zhù)問(wèn)題去觀(guān)察,再結合自己的觀(guān)察來(lái)說(shuō)一說(shuō)。當鼠標移動(dòng)時(shí)蝴蝶的色彩，它停著(zhù)時(shí)的姿態(tài)、飛舞時(shí)的樣子，它那玲瓏剔透而強有力的雙翼，都能引發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作靈感，但學(xué)生卻能發(fā)現這些蝴蝶都是有什么形狀組成的，在這里反復強調蝴蝶的不同幾何形狀，從而讓學(xué)生直觀(guān)掌握了繪制蝴蝶的方法。概括成各種簡(jiǎn)單的線(xiàn)條進(jìn)行組合，稍作裝飾，再給它們穿上美麗的花衣裳，就能創(chuàng )造出許多美麗的蝴蝶來(lái)。兒童的造型方法生動(dòng)、變形、夸張，甚至抽象；讓小朋友對結構有所認識，以?xún)和�所特有的天性，繪畫(huà)語(yǔ)言會(huì )更生動(dòng)，更具表現力。

　　3、創(chuàng )作表現

　　畫(huà)蝴蝶，展開(kāi)創(chuàng )作過(guò)程。讓學(xué)生看著(zhù)蝴蝶飛在花叢的畫(huà)面，提出“你準備采用哪些方法來(lái)表現你心中的蝴蝶？你想要表現的蝴蝶是什么形狀的？它穿的是什么花紋的衣裳？”這三個(gè)要求，創(chuàng )設情境將繪制過(guò)程應注意的問(wèn)題設計思路之后，要稍作提示，注意強調他們的翅膀對稱(chēng)，引導學(xué)生沉浸在所創(chuàng )設的以花叢為背景這個(gè)情境中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。然后讓學(xué)生把自己繪制的美麗蝴蝶貼到黑板上繪有美麗花朵的花叢中和天空上，有幾個(gè)學(xué)生直接上去畫(huà)。在此過(guò)程中繼續播放剛剛大量的在不同環(huán)境里的圖片，循環(huán)的圖片欣賞，讓學(xué)生在充滿(mǎn)愉快感的藝術(shù)氛圍中進(jìn)行創(chuàng )造，有所參考，拓寬視野，活躍思維，讓他們在無(wú)形中受到了美的熏陶。制作過(guò)程中鼓勵學(xué)生把多種方法結合使用，畫(huà)出做出和別人不同色彩和形狀的蝴蝶，展開(kāi)比賽，這樣就激勵學(xué)生創(chuàng )新、提高了學(xué)生的創(chuàng )造能力。

　　4、展評交流

　　評價(jià)是一種重要的導向，在美術(shù)教學(xué)中，作品完成以后的評價(jià)是非常重要的。所以教師將學(xué)生以小組為單位集中作品展示給大家看，并挑選幾組請他們進(jìn)行自我描述作品，再請其他小組或個(gè)人進(jìn)行點(diǎn)評，這些都是為了保護學(xué)生的創(chuàng )作激情，鼓勵他們充分表達創(chuàng )作意圖，同時(shí)教師適時(shí)適度地進(jìn)行引導，對學(xué)生的創(chuàng )作情況較準確地進(jìn)行分析，能給本課知識掌握獲得很好的效果。

　�。�1）自評：讓學(xué)生自己的作品放在展示臺上展示，說(shuō)說(shuō)自己的蝴蝶的名字及特點(diǎn)，覺(jué)得自己的作品什么地方 畫(huà)得棒？

　�。�2）互評：學(xué)生之間相互談?wù)勛约旱目捶�，讓他們在共同的參與過(guò)程中產(chǎn)生思想的交流和碰撞，提高審美能力。

　�。�3）教師評價(jià)：根據激勵性的原則，在學(xué)生互評的過(guò)程中，我相機結合學(xué)生作品的不同特點(diǎn)，肯定孩子們的各種表現，保護他們的積極態(tài)度和創(chuàng )新意識。點(diǎn)評時(shí)注意給能力較弱、性格內向的學(xué)生學(xué)生更多的展示機會(huì )，找出其優(yōu)點(diǎn)，甚至擴大其優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)自?xún)刃馁潛P他們，使他們擺脫自卑心理，相信“我能行”。這樣，讓全體學(xué)生都成為“學(xué)習的主人”。

　　5、課后拓展

　　在收尾時(shí)，為了保持學(xué)生對學(xué)習興趣的延續，這樣結束:這節課同學(xué)表現的真不錯，做了一把小設計師，用自己的巧手做出這么美的蝴蝶，那么同學(xué)們想一想，你還會(huì )制作哪些美麗的小動(dòng)物？下次帶給老師看看和同學(xué)們看看，好嗎？

　　四、說(shuō)板書(shū)設計：

　　根據教學(xué)活動(dòng)的安排，板書(shū)設計分三部分：課題《蝴蝶飛啊飛》基本特征示意圖和展示區。

　　五、說(shuō)課后反思：

　　總之本節課通過(guò)精心設問(wèn)、自主學(xué)習、動(dòng)手探究，引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )作，強調把學(xué)生當成發(fā)現者、鼓勵學(xué)生積極思考，自行探索，培養學(xué)生的主體意識和互助、 參與合作意識，實(shí)現了創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的培養，真正實(shí)現了知識與能力的同步提高，教學(xué)效果很好，一句話(huà)：只要教師轉變觀(guān)念，大膽的放手把課堂還給學(xué)生，滿(mǎn)足他們好奇、好動(dòng)、好說(shuō)的特點(diǎn)，教學(xué)效果一定會(huì )事半功倍。

　　說(shuō)課稿 2

　　一、說(shuō)教材

　　本文主要寫(xiě)兩位旅行者在加拿大魁北克的一條山谷中旅行，發(fā)現了山古里的一種奇特的自然現象之謎而揭示的人生哲理。不僅表現了人們在大自然面前勇于探索的精神，而且展示了人們對大自然的觀(guān)察和思考。初步領(lǐng)悟在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學(xué)會(huì )退讓?zhuān)�以退為進(jìn)。揭示了“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生活和更好的發(fā)展”這一人生哲理。

　　根據新課標對高年級學(xué)生的要求并結合我班學(xué)生的實(shí)際情況，我從知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)緯度制定以下教學(xué)目標：

　　1、進(jìn)一步培養朗讀能力，品析推敲重點(diǎn)詞句。

　　2、理解課文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步領(lǐng)會(huì )既要敢于抗爭也要學(xué)會(huì )退讓的道理。

　　3、聯(lián)系課文內容與生活實(shí)際理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

　　根據教材特點(diǎn)，本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是：聯(lián)系課文內容與生活實(shí)際理解第二個(gè)旅行者的話(huà)和文中最后一個(gè)自然段“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”的深刻含義。

　　二、說(shuō)教法、學(xué)法

　　1、教法

　　六年級學(xué)生已具有初步閱讀理解的能力，視野較寬，有了一定的思考和解決問(wèn)題的能力。我利用學(xué)生已有的語(yǔ)文學(xué)習經(jīng)驗，巧妙結合遠程豐富的資源，通過(guò)直觀(guān)展示，以讀促悟，扶放結合的方法，抓住謎底為切入口，直奔謎底所揭示的人生哲理，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　2、學(xué)法

　　根據學(xué)生實(shí)際，結合教法，采用“讀——找——品——悟——論”的方法學(xué)習課文。

　　三、說(shuō)資源巧用

　　本節課我應用了一下幾個(gè)資源：

　　1、本節課生字、詞語(yǔ)幻燈片

　　2、雪松的直觀(guān)圖片

　　3、重點(diǎn)句子品析幻燈片

　　4、《臥薪嘗膽》動(dòng)畫(huà)資料展示

　　5、司馬遷發(fā)憤寫(xiě)《史記》資源材料

　　6、同步拓展訓練題

　　[新課標明確要求：“課堂教學(xué)要創(chuàng )設愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展”而農遠資源運用于課堂教學(xué)恰能更好的倡導新課標理念，優(yōu)化了課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習興趣，促進(jìn)直觀(guān)感觸，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。同時(shí)向著(zhù)“同在藍天下，共享好資源”的目標闊步前進(jìn)。]

　　四、說(shuō)教學(xué)流程

　�。ㄒ唬�復習舊知 導入課文

　　1、復習生字和有關(guān)詞語(yǔ)

　�。ɑ脽粽故居嘘P(guān)詞語(yǔ)）指名讀讀再任意選詞造句。

　　2、導入課文

　　師：通過(guò)上節課的學(xué)習，大家可知道山谷中有什么迷？（幻燈展示圖片資源）

　　生：西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只有雪松，這一奇異的.自然景觀(guān)就是一個(gè)謎。

　�。ㄕ故狙┧芍庇^(guān)圖片）

　　師：看吧，雪松經(jīng)受著(zhù)風(fēng)欺血壓，可它依然傲骨挺立，看著(zhù)它們，同學(xué)們能不能用自己喜歡的方式去贊美它呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的用一首詩(shī)，有的用一個(gè)成語(yǔ)，有的用一句優(yōu)美的句子贊美了雪松的堅強品質(zhì)。

　　[及時(shí)溫故，學(xué)以自用，同時(shí)通過(guò)直觀(guān)展示，利用已有的知識經(jīng)驗在想象的空間里自由馳騁，培養觀(guān)察想象和語(yǔ)言表達能力]

　�。ǘ�）細讀課文 深刻領(lǐng)悟

　　教學(xué)時(shí)，圍繞“為什么西坡長(cháng)滿(mǎn)松、柏、柘、女貞等雜樹(shù)，而東坡只長(cháng)雪松？”以這個(gè)謎面直奔謎底，組織讀讀，找找，畫(huà)出有關(guān)句子細細品析，再進(jìn)行小組討論

　　謎底是什么？是誰(shuí)發(fā)現的？學(xué)生默讀課文第二段，找出謎底。

　�。ǔ鍪菊n文揭示謎底的句子）引導學(xué)生讀出“東坡只長(cháng)雪松”的關(guān)鍵在于“東坡雪大”以及“雪松的本領(lǐng)和頑強的生命力”接著(zhù)我趁熱打鐵：那么雪松到底有什么本領(lǐng)呢？課文又是怎樣描述的呢？學(xué)生再讀課文第二段，找出描寫(xiě)雪松特點(diǎn)和品質(zhì)的詞語(yǔ)，畫(huà)出雪松與大雪做抗爭的語(yǔ)句。

　�。ǔ鍪居嘘P(guān)句子）學(xué)生反復悟讀，讀出雪松是在盡可能的去承受大雪的壓力，而又實(shí)在承受不住的情況下才選擇彎曲。雪松之所以能在逆境中存活，是因為它學(xué)會(huì )了“彎曲”。我在詮釋“彎曲”這個(gè)詞時(shí)，不是狹隘的定義為一種斗爭的行為策略，而是拓寬“彎曲”的內涵�！皬澢�” 不是懦弱，只是暫時(shí)的退讓?zhuān)瑸榈氖菍ふ覚C會(huì )“反彈”以退為進(jìn)。讀到這里，我們都被雪松什么樣的精神所折服呢？（不屈不撓，能屈能伸）

　　是��！雪松雖然暫時(shí)的彎曲了，但這里蘊藏著(zhù)抗爭的力量。

　　[這部分的設計依據了《語(yǔ)文課程標準》指出的“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，是學(xué)生、教師和文本之間的對話(huà)過(guò)程”因此，課堂上我充分讓學(xué)生閱讀感悟，緊扣文中重點(diǎn)詞，關(guān)鍵句，反復讀，慢慢嚼，細細品，深深悟。并不失時(shí)機的組織交流，讓學(xué)生把對文章內容的理解通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)悟釋放出來(lái)，達到培養學(xué)生朗讀、分析、理解和感悟能力。]

　�。ǔ鍪緝晌宦眯姓邌⑹镜脑�(huà)）重點(diǎn)品悟第二個(gè)旅行者的啟示，交流討論從第二個(gè)旅行者的話(huà)中你明白了什么？想到什么？聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勈裁磿r(shí)候該正面抗爭，什么時(shí)候該適時(shí)退讓?zhuān)�以及古今中外有哪些人具有雪松這種精神的？讓學(xué)生自由談感受。

　�。ǔ鍪驹酵豕篡`和司馬遷的課件資源）說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的人物和主要事跡，加深理解課文內容，體會(huì )“彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”這一人生哲理。

　　[這樣設計的目的是讓學(xué)生把從生活中總結出來(lái)的書(shū)面哲理通過(guò)學(xué)生的討論，感悟，又重新回到了學(xué)生的生活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造富有個(gè)性的發(fā)展空間]

　　活中去，尊重每個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和具體的生活經(jīng)驗，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng )造富有個(gè)性的發(fā)展空間。

　�。ㄈ�）、總結課文 加深感悟

　　1、指著(zhù)板書(shū)總結課文內容

　　2、（出示遠程同步聯(lián)系）加深對生活中事例的理解和感受

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　說(shuō)課稿 3

　　一、說(shuō)教材：

　　《手形添畫(huà)》是江西美術(shù)出版社小學(xué)美術(shù)教材第二冊第九課，屬于“造型表現”領(lǐng)域中的學(xué)習內容。旨在通過(guò)多種方式的手形表演與聯(lián)想，使學(xué)生在輕松愉悅的游戲式的活動(dòng)中體會(huì )簡(jiǎn)單的、變化的手形帶給我們的豐富聯(lián)想與無(wú)窮樂(lè )趣，并鼓勵學(xué)生通過(guò)繪畫(huà)和光影結合的方式，嘗試將自己借助手形聯(lián)想到的形象表達出來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，為今后的學(xué)習起到鋪墊作用。

　　二、學(xué)情分析

　　我所執教的班級是一年級。該年級的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的活動(dòng)常規，在教師的正確引導下，學(xué)生已經(jīng)可以跟著(zhù)老師的思路學(xué)習新的內容，接受新的知識。同時(shí)他們已初步形成了正確繪畫(huà)的概念。初步掌握了運用各種線(xiàn)條、花紋，圖案對畫(huà)面進(jìn)行裝飾、繪畫(huà)。他們在美術(shù)課及區域活動(dòng)中能利用教師提供的各種材料繪畫(huà)，完成情況較好。

　　三、 說(shuō) 教學(xué)目標

　　教學(xué)目標必須從學(xué)生角度出發(fā)，同時(shí)結合教材人文與藝術(shù)的特色，因此我制定了如下三個(gè)教學(xué)目標 ：

　　首先，知識與技能目標：初步學(xué)會(huì )用觀(guān)察加想象的'方法作畫(huà)，認識手的外形特點(diǎn)。

　　其次，過(guò)程與方法：通過(guò)玩手形游戲，發(fā)展學(xué)生的想象力及創(chuàng )新能力。

　　最后，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通關(guān)美術(shù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng )作欲望，體驗合作交流的樂(lè )趣，培養熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自己的美好情感。

　　四、 說(shuō) 教學(xué)重難點(diǎn)

　　根據教材內容和學(xué)情分析，我確定本課教學(xué)重點(diǎn)為：觀(guān)察感知不同姿態(tài)，不同角度的手形，發(fā)揮想象力，創(chuàng )作手形畫(huà)。

　　難點(diǎn)定為：怎么使普通是手變得有趣、新穎、有創(chuàng )意。

　　五、 說(shuō) 教學(xué)策略和學(xué)習策略：

　　依據本課的性質(zhì)及小學(xué)一年級學(xué)生的身理和心理特點(diǎn)，我將采用啟發(fā)式引導教學(xué)法為主，以實(shí)例為線(xiàn)索，不斷采用欣賞、啟發(fā)、歸納相結合的教學(xué)方法。在教學(xué)中我結合游戲、魔術(shù)等形式，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力，調動(dòng)學(xué)生的積極性。遵循“學(xué)為主體”的教育思想，做到學(xué)與練緊密結合。本課運用多媒體展示圖例和 指導添畫(huà) 進(jìn)行繪畫(huà)過(guò)程的演示，通過(guò)課堂討論，合作學(xué)習，觀(guān)察，創(chuàng )作，互評，讓學(xué)生積極參與，從而提高學(xué)習效率，順利完成學(xué)習任務(wù)。

　　六、教學(xué)準備

　　首先教師需要準備的教具有以下幾種：電子白板，網(wǎng)絡(luò )

　　課件，素描紙，簽字筆、以及小粘貼等。學(xué)生則需要準備彩筆、油畫(huà)棒、水粉顏料、手電筒、圖畫(huà)紙等用具。

　　七、教學(xué)過(guò)程

　　為了使學(xué)生能在看、聽(tīng)、說(shuō)、做、評等行為環(huán)節中體驗美術(shù)學(xué)習的過(guò)程、體驗審美的快樂(lè )，我設計的教學(xué)流程如下：

　�。ㄒ唬┘と�導入

　　本環(huán)節中，我讓學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的卡通形喜羊羊以嘉賓的身份出現在課堂中，并給大家帶來(lái)一條謎語(yǔ)：“一棵樹(shù)，五個(gè)杈，不長(cháng)葉不開(kāi)花，做事情全靠它�！奔ぐl(fā)學(xué)生興趣，導出有關(guān)手的話(huà)題。教師進(jìn)而引導學(xué)生交流討論：你們的手都能做什么呢?

　　交流過(guò)程中，教師適當進(jìn)行鼓勵性評價(jià)，增強學(xué)生的自信心。討論后，教師要充當

　　魔術(shù)師，變個(gè)魔術(shù)給學(xué)生看，瞧一瞧老師的手會(huì )變出什么東西來(lái)？然后學(xué)生觀(guān)察討論：老師的手變出了什么？我是怎樣變出來(lái)的？通過(guò)這一環(huán)節，導出課題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

　�。ǘ�）板畫(huà)點(diǎn)撥 本環(huán)節中，我將用電子白板展示一副關(guān)于手的圖片，引導學(xué)生認識各個(gè)手指的名字，并通過(guò)游戲形式加深對手指的認識。為了讓學(xué)生更深刻的領(lǐng)會(huì )手形畫(huà)的創(chuàng )作規律以及創(chuàng )作技巧，我將會(huì )利用屏幕展示一段手影戲以及手形畫(huà)作品。通過(guò)感知、觀(guān)察，分析他們的作品是如何創(chuàng )作出來(lái)的，運用了哪些技巧，加深對手形畫(huà)創(chuàng )作的理解。

　�。ㄈ�）自主創(chuàng )作

　　為了給學(xué)生一個(gè)自由發(fā)揮、創(chuàng )造的空間，我將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別是光影小組、拓印小組、彩筆小組、油畫(huà)棒小組，讓學(xué)生在學(xué)習中體驗合作的重要性。在創(chuàng )作的過(guò)程中，我強調學(xué)生大膽發(fā)揮想象，從生活中尋找靈感。同時(shí)，讓學(xué)生在優(yōu)美的旋律中展開(kāi)思路、大膽創(chuàng )造，體驗造型活動(dòng)所帶來(lái)的樂(lè )趣。

　�。ㄋ模┰u價(jià)體驗

　　在學(xué)生創(chuàng )作基本完成時(shí)，我讓學(xué)生采用自評為主，互評與教師簡(jiǎn)評為輔的方法進(jìn)行評價(jià)。首先，讓學(xué)生將自己的作品放在展示臺上本小組的區域內展示，并說(shuō)說(shuō)自己的作品名稱(chēng)，講述自己作品的構思和創(chuàng )作意圖。然后，學(xué)生之間相互談?wù)勛约旱目捶�，講出各自的優(yōu)缺點(diǎn)。

　　并將自己手中的小紅花粘貼貼在自己喜歡的作品下方的評價(jià)欄內，

　　根據紅花數量的多少，評出本節課的最佳創(chuàng )意小組和優(yōu)秀個(gè)人，并頒發(fā)獎狀。讓他們在共同的參與過(guò)程中產(chǎn)生思想的交流和碰撞，提高審美能力。最后，根據激勵性的原則，在學(xué)生互評的過(guò)程中，我 相繼 結合學(xué)生作品的不同特點(diǎn)，肯定孩子們的各種表現，保護他們的積極態(tài)度和創(chuàng )新意識。培養學(xué)生自信心，體驗成功的喜悅。

　�。ㄎ澹┛偨Y拓展

　　科學(xué)精練的結束語(yǔ)能起到“課雖盡，但趣無(wú)窮”的效果。在課程即將結束時(shí)，鼓勵學(xué)生在生活中應用課堂學(xué)習到的知識。并把創(chuàng )造技巧編成一首兒歌 ， 既加深了對整個(gè)教學(xué)過(guò)程的印象和體驗，同時(shí)又是對這節課的總結和梳理。

　　最后，我給學(xué)生留了一個(gè)拓展延伸的作業(yè)：和家長(cháng)共同創(chuàng )作一個(gè)圖畫(huà)拿到學(xué)校來(lái)，把自己的創(chuàng )作感想和樂(lè )趣跟大家共同分享。

　　八、信息化教學(xué)資源應用。

　　信息化教學(xué)資源能夠為教學(xué)方式的變革提供比較理想的支持環(huán)境。因此，為了科學(xué)地開(kāi)發(fā)、合理地配置和有效地利用教育信息化資源，我在活動(dòng)的自始至終我都將信息化資源的利用放在教學(xué)手段的首位，課堂上我靈活運用多媒體教學(xué)，電子白板、實(shí)物投影儀交互使用，增強了教學(xué)效果，同時(shí)網(wǎng)頁(yè)課件的設計美觀(guān)、新穎、靈活，易于吸引注意力。同時(shí)將圖片、文字、聲音、視頻整合在一起，極大地推動(dòng)了課堂教學(xué)。

　　總之，本節課通過(guò)精心設問(wèn)、合作探討、動(dòng)手探究，引導學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng )造，強調把學(xué)生當成發(fā)現者。鼓勵學(xué)生積極思考，自行探究，培養學(xué)生的主體意識和互助、參與合作意識、實(shí)現了創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新能力的培養，真正實(shí)現了知識與能力的同步提高，教學(xué)效果很好。

　　說(shuō)課稿 4

　　一、說(shuō)教材

　　《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫(xiě)事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀賽馬》、《撈鐵�！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習、生活中認真觀(guān)察，勤于思考，運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，展現自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話(huà)點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫(xiě)了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂(lè )的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。

　　從整個(gè)單元來(lái)看，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內容，體會(huì )古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓練重點(diǎn)�！队帽�取火》是本單元的最后一篇課文，還應進(jìn)一步落實(shí)這一訓練點(diǎn)。本可我計劃用兩課時(shí)上完，總的教學(xué)目標是：

　�。ㄒ唬�、教學(xué)目標

　　1、知識目標：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。

　　2、能力目標：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養學(xué)生的探究能力。

　　3、情感目標：體會(huì )并學(xué)習探險隊員能結合實(shí)際，運用所學(xué)的知識和智慧解決問(wèn)題克服困難的精神。

　�。ǘ�）、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。

　�。ㄈ�）、教學(xué)難點(diǎn)

　　1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。

　　2、冰透鏡的取火原理。

　　二、 說(shuō)學(xué)情

　　對于三年級的學(xué)生來(lái)講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現上述目標，我覺(jué)得有幾下幾個(gè)困難：

　　1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過(guò)程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。

　　2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說(shuō)出個(gè)大概，但很難站在探險隊員的角度，體會(huì )他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽(yáng)光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線(xiàn)上拉回來(lái)。

　　三、 說(shuō)教法與學(xué)法

　　基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我再結合新的課程標準理念來(lái)談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。

　　新的課程標準明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，努力建構開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。

　　四、 教學(xué)過(guò)程

　�。ㄒ唬�、談話(huà)激趣

　　葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！彼�以，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解之后，補充課題“用冰取火”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，用冰取火你們見(jiàn)過(guò)嗎？今天，我們就要來(lái)學(xué)習一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會(huì )有新的發(fā)現和收獲。

　�。ǘ�）、討論質(zhì)疑

　　在這一環(huán)節中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。設計這一環(huán)節的目的是深化學(xué)生對教材的理解和認識，培養學(xué)生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生獲得知識的方法�！敝挥蟹e極思考，善于發(fā)現，敢于質(zhì)疑，才能調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)機，提高學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）、合作探究

　　1、為什么用冰取火？

　　在理解這一問(wèn)題的時(shí)候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )零下20多度是怎樣的感受，并補充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會(huì )當時(shí)情況的危機。所以，我準備利用課件創(chuàng )設情景，讓學(xué)生想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來(lái)，你忍受著(zhù)零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現在，沒(méi)有了火會(huì )出現什么情況呢？ 我覺(jué)得孩子們通過(guò)充分的想象和富于激情的表達，能拉近學(xué)生與探險隊員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。

　　2、如何想出用冰取火的辦法？

　　這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問(wèn)題的時(shí)候，我準備引導學(xué)生從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的心理活動(dòng)。例如：“望著(zhù)茫茫的`冰源”“久久地思索”等詞，都能說(shuō)明這名隊員肯于動(dòng)腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽(yáng)光，并將凸透鏡的知識運用于實(shí)踐，充分說(shuō)明了他的聰明與智慧。

　　3、怎樣用冰取火？

　　探究這一問(wèn)題的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過(guò)合作，明確制作冰透鏡的過(guò)程，并結合動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)他是怎樣一步一步做出來(lái)的，從中你能體會(huì )出什么？接著(zhù)再引導學(xué)生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過(guò)程中的焦急心情，體會(huì )隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我準備利用課件演示，再加上自己的語(yǔ)言引導，幫助學(xué)生理解。

　�。ㄋ模�、升華情感

　　火取到了，這時(shí)讓孩子們以探險隊員的身份把最想說(shuō)的話(huà)相互交流，并假設自己就是一名被救的隊員，你的心情如何？你想對你的隊友說(shuō)些什么？

　　最后，再帶著(zhù)這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了他們積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。

　�。ㄎ澹�、拓展遷移

　　讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，你或你周?chē)�的人在平時(shí)的生活、學(xué)習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過(guò)程中，相互啟迪，體會(huì )用自己的智慧克服困難的精神。

　　五、 說(shuō)板書(shū)

　　沒(méi)有火：一籌莫展、束手無(wú)策

　　取到火：歡呼、跳躍

　　板書(shū)的設計我力求簡(jiǎn)潔、明快。通過(guò)重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會(huì )探險隊員心情的變化。

　　說(shuō)課稿 5

　　一、說(shuō)教材

　　1、本節課內容在教材中的地位與作用

　　《吆喝》是八年級下冊第四單元的第三篇課文本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動(dòng)豐富的民俗以及民間藝人軼事《吆喝》前承《云南的歌會(huì )》、《端午的鴨蛋》，后領(lǐng)《春酒》、《世俗奇人》，共同組成了一幅幅有聲有色的民俗風(fēng)情畫(huà)卷本文用散文的筆法寫(xiě)與現實(shí)漸行漸遠的生活交響曲，通過(guò)回憶并以平易而又不乏生動(dòng)幽默的語(yǔ)言介紹并描繪了老北京城街頭不同商販的吆喝聲，那看似平凡簡(jiǎn)單的吆喝聲，對作者來(lái)說(shuō)卻大有文章課文在緩緩的追憶語(yǔ)調中流露出作者對舊時(shí)老北京民俗風(fēng)情的愉悅、懷念之情學(xué)習本課可以讓學(xué)生了解民間蘊藏的豐富的文化藝術(shù)積淀，引發(fā)學(xué)生對中國傳統名俗文化，民間藝術(shù)的關(guān)注和熱愛(ài)，以期今后能留心生活，從平凡的生活中尋找美的享受，培養較高的審美情趣

　　2、合理的教學(xué)目標是提高教學(xué)效率的前提和關(guān)鍵，根據以上對教材的分析，我制定了如下的教學(xué)目標

　　本單元的主題是名俗文化，民俗是人類(lèi)文明積淀中一個(gè)重要組成部分，關(guān)注民俗可以了解民生以及民俗文化，但編者的目地并不是讓學(xué)生去學(xué)習吆喝這一藝術(shù)，由此我確立的知識與能力目標是：①品味作者對舊時(shí)北京城吆喝的種類(lèi)、內容、特點(diǎn)等不同方面的描述；②揣摩文章平易而又生動(dòng)幽默的語(yǔ)言,學(xué)習作者合理介紹紛繁復雜事物的方法

　　新課標中中重點(diǎn)提出“要讓學(xué)生關(guān)注社會(huì )，關(guān)注人類(lèi)，提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，本文是想通過(guò)吆喝這一藝術(shù)讓被現代文化包圍的學(xué)生了解關(guān)注民風(fēng)民俗，體味民俗文化中的精神內涵，因此我確定的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標是：①培養熱愛(ài)祖國名俗文化的感情，引導學(xué)生感受京城民風(fēng)民俗的獨特魅力；②品味日常生活中的動(dòng)人底蘊，做生活的有心人

　　新課標中要求在教學(xué)過(guò)程中要體現學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，因此我確定的過(guò)程與方法目標為：行動(dòng)法——上集市收集、整理如今株洲市或龍頭鋪地區的種種吆喝；③情境體驗法；②在教師恰當引導下學(xué)生自主學(xué)習，研讀、討論課文內容，品味作者的感情

　　3、本節課的結構特點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：①品京味語(yǔ)言，感民俗文化；②學(xué)習本文在材料安排及過(guò)渡方面的技巧

　　難點(diǎn)：創(chuàng )造意境體味文章蘊含的濃郁的生活情趣，樹(shù)立大文化觀(guān)念，做生活的有心人

　　本節課的結構特點(diǎn)：

　　二、 說(shuō)教學(xué)教法

　　1、教學(xué)的設計理念：如今的中學(xué)生對于舊式吆喝是相當陌生的，這就為教學(xué)帶來(lái)了難度為此教師可以借助錄像、錄音等媒體等增加學(xué)生對“吆喝”的了解，教師還可以根據當地條件，設計有關(guān)活動(dòng)，如讓學(xué)生走上社會(huì )，走上集市傾聽(tīng)吆喝，搜集、調查、整理甚至可以學(xué)上一兩句當地的種種“吆喝”，引導學(xué)生認識、感受、熱愛(ài)“吆喝”這門(mén)藝術(shù)本文教學(xué)宜引導學(xué)生課內外結合，從生活中來(lái)到生活中去用這種情境體驗的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習意識這堂課需要在反復的讀和圈畫(huà)中感悟文字，通過(guò)不同層次的讀來(lái)實(shí)現教學(xué)目標

　　2、學(xué)生學(xué)習情況分析：首先我班的學(xué)生處于農村，學(xué)習基礎差，對于篇幅較長(cháng)文章的學(xué)習、民風(fēng)民俗的感悟是一大困難，但學(xué)生經(jīng)過(guò)本單元前面幾篇課文的學(xué)習，對民俗有一定的了解，大多數學(xué)生能用找關(guān)鍵詞的方法淺層次的理解課文其次，作為九零后的青少年，在享受現代物質(zhì)文明的同時(shí)，一些學(xué)生缺少正面的精神追求，他們要么對當前非主流津津樂(lè )道，要么對外國節日追捧有加，而對我們中華民族內涵豐富、質(zhì)樸永恒的傳統文化卻興趣索然因此，學(xué)習本篇文章，出讓學(xué)生掌握一篇文藝作品應有的知識內容外，還要讓學(xué)生思想上有所觸動(dòng)

　　3、說(shuō)教法：誦讀體驗法：要求學(xué)生在自主學(xué)習、掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復涵詠朗誦，讀出吆喝的古韻京味韻味和語(yǔ)音的幽默生動(dòng)創(chuàng )造性學(xué)習法：要求學(xué)生有豐富的想象力、大膽創(chuàng )新的精神，學(xué)會(huì )聯(lián)想、體味、感悟，創(chuàng )造出新的東西來(lái)，通過(guò)文字再造出當時(shí)北京街頭熱鬧非凡的景像，通過(guò)吆喝聲想象出物品的特點(diǎn)情境體驗法：為幫助學(xué)生更好的體味吆喝的聲樂(lè )藝術(shù)，在教學(xué)過(guò)程中，我運用多媒體手段讓學(xué)生感受原汁原味的老北京吆喝

　　4、說(shuō)學(xué)法：朗讀法、自主合作探究和圈點(diǎn)勾畫(huà)法：培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，幫助養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　板塊一：創(chuàng )設情境、激情導入（四分鐘）

　　學(xué)生導入課文：有幾位學(xué)生手拿實(shí)物，模仿課文中出現的或在株洲地區常聽(tīng)見(jiàn)的吆喝聲，營(yíng)造一種熱鬧的街頭場(chǎng)景【設計意圖】：課文導語(yǔ)部分由學(xué)生完成，讓學(xué)生直接體驗，調動(dòng)學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、烘托課堂氣氛，讓學(xué)生在表?yè)P欣賞中輕松進(jìn)入課堂，為感知課文內容做鋪墊教師提問(wèn)：同學(xué)們剛才聽(tīng)到了什么？想不想聽(tīng)一聽(tīng)地道的北京吆喝？此時(shí)用多媒體播放原汁原味的老北京吆喝【設計意圖】：增加學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)方面對吆喝的了解，引導學(xué)生初步感受京城民風(fēng)民俗的獨特魅力在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的創(chuàng )設了教學(xué)情境，實(shí)踐了“充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神”之教學(xué)理念

　　版塊二：整體感知，找吆喝

　　讓學(xué)生大聲朗讀課文，邊讀邊進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫(huà)，找出文中所寫(xiě)吆喝，然后小組合作完成一份吆喝“說(shuō)明書(shū)”

　　品名

　　產(chǎn)地

　　公用

　　特點(diǎn)

　　種類(lèi)舉例

　　【設計意圖】：此環(huán)節幫助學(xué)生對課文內容與結構有整體把握，在此過(guò)程中教師進(jìn)行學(xué)法指導：在閱讀中抓住關(guān)鍵語(yǔ)句（過(guò)渡句、總結句、段總領(lǐng)句），迅速熟悉課文內容，并且培養學(xué)生帥選篩選、整合長(cháng)課文關(guān)鍵信息的.能力試圖達到教學(xué)知識和能力目標中的第一點(diǎn)，為教學(xué)重點(diǎn)的完成做了很好的鋪墊

　　板塊三：研讀賞析、品吆喝

　　用圈點(diǎn)勾畫(huà)法和跳讀法重點(diǎn)默讀課文第410自然段，找出你最喜歡的吆喝聲，說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，可用“我喜歡——這句吆喝，因為——”的句式，談?wù)勀阆矚g的原因（可以從語(yǔ)言的生動(dòng)形象性、聲調的變化等方面談?wù)劺碛桑�，并試�?zhù)根據自己的理解試著(zhù)“吆喝”此環(huán)節采用小組合作的形式，每組成員要向組內其他成員進(jìn)行成果匯報，每組選出說(shuō)得好的、吆喝出彩的同學(xué)來(lái)參加各組間的比賽在學(xué)生回答過(guò)程中，教師要及時(shí)引導學(xué)生：“通過(guò)你分析的吆喝，你聽(tīng)到，看到或者聞到了什么？”著(zhù)重分析要吆喝中平實(shí)或生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，如“喝了蜜的大柿子”，教師引導“蜜”和“喝”字，用擬人手法突出柿子味甜，汁兒多；“葫蘆——冰塔”中的“冰”和“塔”分別突出葫蘆晶瑩剔透、脆的特點(diǎn)和由大到小的形狀，用了比喻的手法最后教師小結：這小小的吆喝詞，可謂手法多樣貼切，用比喻、擬人的修辭寫(xiě)形、色、味兒，平實(shí)中透著(zhù)幽默，質(zhì)樸又不失鮮活再加上吆喝人的個(gè)性演繹，那會(huì )是一種怎么樣的感覺(jué)呢？我們也試著(zhù)吆喝一下！【設計意圖】：此環(huán)節要引導學(xué)生對課文進(jìn)行美點(diǎn)追蹤、妙點(diǎn)揣摩要求學(xué)生在理解課文的基礎上進(jìn)行個(gè)性再創(chuàng )造因為朗讀時(shí)多種器官參與的以聲釋義的活動(dòng)，他能把文字符號轉化成聲音，是課文內容主體化，想象化，對北京口約點(diǎn)形成敏銳的感受學(xué)生自由選擇文中喜歡的吆喝聲進(jìn)行模仿，能增強學(xué)生在各類(lèi)場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力這一環(huán)節能激發(fā)學(xué)生傾吐的欲望和閱讀興趣，讓學(xué)生深入課本此環(huán)節解決，了教學(xué)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)之一

　　競賽后，教師順勢提出問(wèn)題“文中寫(xiě)了五花八門(mén)的各種吆喝，可你們覺(jué)得雜亂無(wú)序嗎？為什么呢？”（師生交流、生生交流）【設計意圖】：學(xué)生深入品味課文以后，能獨立理清作者合理介紹紛繁事物的方法，不需要逢問(wèn)題便言討論引導學(xué)生把本文的寫(xiě)作方法運用到平時(shí)的作文寫(xiě)作之中，輕松解決教學(xué)重點(diǎn)

　　板塊四：暢談感受，體味吆喝

　　在此我為了更好的突破難點(diǎn)，用ppt課件展示如下問(wèn)題，用這幾個(gè)問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考：“作者在這樣的場(chǎng)景中生活如何？從哪里可以看出？”、“這樣的場(chǎng)景中的人們給你留下了什么印象？”、“這些吆喝聲體現了作者什么樣的感情？”請根據問(wèn)題提示，再一次采用你喜歡的方式默讀課文【設計意圖】：新課標指出“對作者的想想情感傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià)”，這一環(huán)節進(jìn)到學(xué)生通過(guò)評析文章平實(shí)而又不發(fā)生動(dòng)幽默的語(yǔ)言，升華到對作者感情的體味，以解決教學(xué)難點(diǎn)，也是教學(xué)情感價(jià)值觀(guān)的重點(diǎn)體味，激起學(xué)生對祖國民族文化的熱愛(ài)

　　板塊五：情思放飛，創(chuàng )吆喝

　　其實(shí)，不僅北京有吆喝，我國各地都有而且憂(yōu)郁的地預言、風(fēng)土人情不同，吆喝聲也各有不同，現在你們還能時(shí)常聽(tīng)到吆喝聲嗎？你不妨把家鄉的吆喝記錄下來(lái)，為拯救和保護工作做點(diǎn)貢獻請小組確定一個(gè)家鄉特產(chǎn)，并且合作創(chuàng )造一個(gè)有關(guān)的吆喝廣告！【設計意圖】：讓學(xué)生創(chuàng )造廣告，既能拓展學(xué)生的思維，培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，又能引導學(xué)生從教室走向社會(huì )，從課內走到課外，關(guān)注生活，回歸生活依托課文設計生動(dòng)的寫(xiě)作訓練讓學(xué)生帶著(zhù)欲望走進(jìn)課堂，又帶著(zhù)新的欲望走出課堂！

　　小結：吆喝本來(lái)發(fā)端于生活的無(wú)奈，那些有償響亮的叫賣(mài)只是為了手中的冰糖葫蘆、烤白薯可以找到更好的買(mǎi)家然而，吆喝之所以成為檢索老北京記憶的關(guān)鍵詞，自然還有更多的精神維系和精神內涵他就像一張老北京的名片，展現著(zhù)自己的獨特魅力，最后讓我們在瓷器皮膚的吆喝聲中結束著(zhù)這課！

　　說(shuō)課稿 6

　　今天我說(shuō)課程的內容是小學(xué)藝術(shù)教材第七冊第四單元第二課《咚咚姑娘》中的一首歌曲〈啄木鳥(niǎo)〉。根據新課標和我對教材的理解，結合學(xué)生的實(shí)際水平，我將本課的目標定為以下三點(diǎn)：

　　1、認識、了解啄木鳥(niǎo)的生活特點(diǎn)和特殊本領(lǐng)。

　　2、學(xué)習表現啄木鳥(niǎo)的歌曲、感受歌曲的內容。

　　3、嘗試運用各種藝術(shù)手段進(jìn)行啄木鳥(niǎo)題材的藝術(shù)創(chuàng )作，以藝術(shù)的形式抒發(fā)自己對大自然的美好情感。

　　二、說(shuō)設計理念：《音樂(lè )課程標準》提出：“興趣是學(xué)習音樂(lè )的基本動(dòng)力，是學(xué)生與音樂(lè )保持密切聯(lián)系、享受音樂(lè )、用音樂(lè )美化人生的前提�！痹谡麄�(gè)教學(xué)設計中，我以學(xué)生為主體、以興趣為核心，創(chuàng )設情境，讓學(xué)生體驗、發(fā)現、創(chuàng )造、表演音樂(lè )美和享受音樂(lè )的樂(lè )趣。引導學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行模唱和表演，重視學(xué)生個(gè)性的張揚及相互間的合作，從而培養學(xué)生對大自然的美好情感。

　　三說(shuō)教法和學(xué)法：學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的'主體，為了突出學(xué)生的主體地位，我在教學(xué)中力求將學(xué)生對歌曲的感受和參于音樂(lè )活動(dòng)放在重要的位置，讓學(xué)生在多聽(tīng)、多唱、多動(dòng)的環(huán)境中學(xué)習這首歌曲。教學(xué)方式方法的選擇上以激發(fā)學(xué)生興趣為主，采取“寓教于樂(lè )”、“寓教于玩”的方法，采用現代教學(xué)手段，配合板書(shū)和貼畫(huà)，本著(zhù)為了每一個(gè)學(xué)生的宗旨，讓每一個(gè)學(xué)生都在已有的生活經(jīng)驗和音樂(lè )素質(zhì)基礎上，選擇自己的方式來(lái)展示自己，從而培養他們對音樂(lè )的興趣。

　　四說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：我把學(xué)習表現啄木鳥(niǎo)的歌曲、感受歌曲的內容設為這堂課的重點(diǎn)。而難點(diǎn)是嘗試運用各種藝術(shù)手段進(jìn)行啄木鳥(niǎo)題材的藝術(shù)創(chuàng )作，以藝術(shù)的形式抒發(fā)自己對大自然的美好情感。

　　最后我說(shuō)說(shuō)我的教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬┕适聦�入：這里我設計一個(gè)啄木鳥(niǎo)看病的FLASH，通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)故事引出所要學(xué)習的歌曲《啄木鳥(niǎo)》設計提問(wèn)：“故事里是誰(shuí)給樹(shù)爺爺治好了��？學(xué)生回答后引出本課的歌曲《啄木鳥(niǎo)》

　�。ǘ�）觀(guān)察啄木鳥(niǎo)圖，回答問(wèn)題：你所了解的啄木鳥(niǎo)是怎樣的？由幾部分組成？它是怎樣進(jìn)行捕食的？在學(xué)生回答的基礎上老師總結一下啄木鳥(niǎo)的身體特點(diǎn)和生活習性以及捕食的方法。（這個(gè)環(huán)節的設計意圖是通過(guò)學(xué)生觀(guān)察圖片及自我的討論和老師的講解對啄木鳥(niǎo)有一個(gè)初步的了解）

　�。ㄈ�）接下來(lái)我設計了一個(gè)節奏歌譜練習，本堂課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)唱好啄木鳥(niǎo)這首歌曲，在這里我把歌曲中的一些難唱的地方創(chuàng )設了一個(gè)情景加以一定的練習。我出示一棵枯萎的蘋(píng)果樹(shù)，老師啊這里也有一棵蘋(píng)果樹(shù)，你們瞧，這棵樹(shù)啊也生病了，因為他的肚子里也有很多的蟲(chóng)子，你們能學(xué)習啄木鳥(niǎo)來(lái)幫助他把蟲(chóng)子啄出來(lái)嗎？而我的歌譜節奏就寫(xiě)在這些小蟲(chóng)子上，要求學(xué)生能唱出來(lái)就是把蟲(chóng)子捉出來(lái)了，就會(huì )獲得一個(gè)小小啄木鳥(niǎo)的獎勵。當大家都能唱好展現在大家眼前的就是一棵長(cháng)滿(mǎn)綠葉的樹(shù)

　�。ㄋ模�學(xué)唱歌曲能幫助到人確實(shí)是一件很快樂(lè )的事情，聽(tīng)啄木鳥(niǎo)正快樂(lè )的唱著(zhù)歌呢？

　　1、初聽(tīng)歌曲感受歌曲旋律。設計問(wèn)題：你覺(jué)得這首歌曲應該用什么樣的情緒來(lái)唱？

　　2、隨著(zhù)老師的琴聲一起來(lái)唱一唱這個(gè)環(huán)節大概要15分鐘左右，由于學(xué)生在節奏練習中已經(jīng)把歌曲中的一些難唱的部分已經(jīng)解決了，所以要唱好這首歌曲應該是沒(méi)有問(wèn)題的，我采用學(xué)生領(lǐng)唱、師生接口唱、按節奏讀歌詞等方法來(lái)學(xué)習這首歌曲。

　　3、在最后一個(gè)環(huán)節中，我設計了一個(gè)音樂(lè )童話(huà)�。ㄗ哪绝B(niǎo)治�。┍菊n的難點(diǎn)是嘗試運用各種藝術(shù)手段進(jìn)行啄木鳥(niǎo)題材的藝術(shù)創(chuàng )作，以藝術(shù)的形式抒發(fā)自己對大自然的美好情感。在這里我設計了一個(gè)童話(huà)劇學(xué)生帶上自己喜歡的頭飾在老師的朗誦和音樂(lè )聲中用另一種藝術(shù)形式來(lái)表現啄木鳥(niǎo)

　　4、情感小結：在廣袤的大自然中，生活著(zhù)許許多多可愛(ài)的小動(dòng)物，它們用自己的行動(dòng)維系著(zhù)自然生命鏈條中一個(gè)個(gè)重要環(huán)節，奏響了一曲曲自然生命的華美樂(lè )章，我們感謝他們！讓我們行動(dòng)起來(lái)保護、愛(ài)護他們！

　　說(shuō)課稿 7

　　一、說(shuō)教材：

　　《我是一只小蟲(chóng)子》是部編版小學(xué)二年級語(yǔ)文下冊第11課的內容，這篇文章是以“童心”為主題的第四單元最后一篇課文，是自述性散文，從小蟲(chóng)子的視角描述了小蟲(chóng)子生活中的苦與樂(lè )，表達了“我”對生活的熱愛(ài)，讓我們看到了一只快樂(lè )的小蟲(chóng)子。全文共7個(gè)自然段，課文結構清晰，可分為當一只小蟲(chóng)子“不好”和“真不錯”兩個(gè)部分，第一部分從小伙伴們的感受，再寫(xiě)覺(jué)得不好的理由；第二部分是寫(xiě)的當一只小蟲(chóng)子還真不錯的感受。兩部分都是先概括地說(shuō)再具體地說(shuō)，段落之間聯(lián)系緊密。最后以“我喜歡當一只小蟲(chóng)子”總結全文，照應開(kāi)頭。

　　(一)說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：

　　(1)學(xué)寫(xiě)“使、勁”兩個(gè)生字。

　　(2) 理解課文內容。

　　2、過(guò)程與方法：

　　朗讀課文，能就感興趣的部分和同學(xué)進(jìn)行交流。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

　　通過(guò)感受輕松幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，增強閱讀興趣，愛(ài)上讀書(shū)。

　　(二)說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：理解課文內容，能大膽交流自己感興趣的部分，愛(ài)上閱讀。

　　難點(diǎn)：體會(huì )當一只小蟲(chóng)子的快樂(lè )。

　　二、說(shuō)教法：

　　語(yǔ)文課標指出要“培植學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的情感，養成語(yǔ)文學(xué)習的'自信心和良好習慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法”。為了使學(xué)生學(xué)得輕松，充分調動(dòng)其學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，我主要采用了“情境教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

　　新編語(yǔ)文教材主張讀書(shū)為主，讀書(shū)為要，讓學(xué)生養成讀書(shū)的愛(ài)好與習慣。所以我在引導學(xué)生理解課文內容的基礎上，體會(huì )當一只小蟲(chóng)子的快樂(lè )，給學(xué)生大膽交流的平臺，努力提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。并通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生感受本課輕松幽默的語(yǔ)言文字風(fēng)格，進(jìn)而從課內閱讀走向課外閱讀，提高學(xué)生閱讀興趣，在閱讀中成長(cháng)。

　　三、說(shuō)學(xué)法:

　　依據教材和學(xué)生年齡特點(diǎn)，課堂上，讓學(xué)生使用多種形式的讀、表演，身臨其境體會(huì )當一只蟲(chóng)子的苦與樂(lè )，并學(xué)會(huì )借助關(guān)聯(lián)詞來(lái)闡述個(gè)人觀(guān)點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　�。ㄒ唬�導課環(huán)節：

　　開(kāi)頭我以“大家都知道‘書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯’，‘書(shū)中自有顏如玉，書(shū)中自有黃金屋’”開(kāi)頭，可是當同學(xué)們打開(kāi)課本11課，這里卻沒(méi)有顏如玉，也沒(méi)有黃金屋，緊接著(zhù)我追問(wèn)“有的是一只？”學(xué)生興致濃厚地補充——小蟲(chóng)子。這樣的導入讓學(xué)生心里好奇心加重，也能以最快的速度達到吸引學(xué)生眼球的目的。

　　(二)品讀課文，理解交流環(huán)節：

　　1、整體感知：

　　我讓學(xué)生先進(jìn)行默讀，整體感知課文概況和文中的兩種觀(guān)點(diǎn)，再讓學(xué)生把自己印象最深、最感興趣的地方與大家說(shuō)說(shuō)。用上“因為小蟲(chóng)子————，所以我認為當一只小蟲(chóng)子——————�！辈还饨o學(xué)生提供交流的平臺，更想讓他們學(xué)會(huì )借助關(guān)聯(lián)詞學(xué)會(huì )表達，學(xué)著(zhù)運用語(yǔ)言文字，用語(yǔ)言文字正確表達自己的想法。

　　2、略學(xué)“當一只小蟲(chóng)子不好”：

　　在出示文段后，師生合作讀（老師讀黑色字部分、學(xué)生讀藍色部分），每讀到紅色句號的地方停下來(lái)，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受。這樣的讀不是老師讀學(xué)生光坐那聽(tīng)，也不是學(xué)生誤打誤撞式的讀，老師參與讀能以最短的時(shí)間引導學(xué)生正確把握文字情感基調，引領(lǐng)學(xué)生理解方向，達到高效的目的。

　　3、重點(diǎn)學(xué)“當一只小蟲(chóng)子真不錯”：

　　把這部分設置為教學(xué)的側重點(diǎn)主要是想引領(lǐng)學(xué)生體會(huì )當一只小蟲(chóng)子的快樂(lè )，學(xué)會(huì )珍惜已有的、學(xué)會(huì )知足，感受生活的美好，傳遞給學(xué)生多一些正能量的精神財富。

　　學(xué)生的讀也由與老師的合作讀、學(xué)生分男女群體讀，再到學(xué)生個(gè)人展示讀，體現由引到放的過(guò)程，逐步加強學(xué)生個(gè)體感知能力。

　�。ㄈ�）表演讀4、6兩段，體會(huì )當一只小蟲(chóng)子的快樂(lè )：

　　學(xué)生在表演讀的過(guò)程中，身臨其境地感受到了蟲(chóng)子雖弱小，可只要心向陽(yáng)光花自開(kāi)，凡事多往好處想，同樣也能享受愜意、有趣的生活，感受做一只小蟲(chóng)子的美好。

　　(四) 學(xué)習第7段：

　　這一段總結了全文，照應開(kāi)頭。同時(shí)，在理解的基礎上學(xué)寫(xiě)“使、勁”兩個(gè)生字，相信學(xué)生印象會(huì )更深刻。

　�。ㄎ澹┱n外閱讀，由課內走向課外:

　　好的文字誰(shuí)都想去品味，平時(shí)我和我的學(xué)生們都很享受師生一起讀的那種和諧美好的讀書(shū)氛圍，而且我更想傳遞是：讀書(shū)，并不是老師布置的一項任務(wù)，在課外就應該多讀書(shū)，哪怕是“連爬帶滾”地讀。

　　(六)作業(yè)：

　　作業(yè)除了寫(xiě)好協(xié)會(huì )生字外，還有一個(gè)閱讀法布爾的《昆蟲(chóng)記》，讓“課堂內的小蟲(chóng)子”走向更廣闊的世界，讓學(xué)生了解更多的昆蟲(chóng)的生活特點(diǎn)。

　　說(shuō)課稿 8

　　平時(shí)的古詩(shī)教學(xué)中，我都是一首一首地教，一節課就教一首。自從聽(tīng)了王老師的課之后，我才知道原來(lái)能在一節課上把兩首詩(shī)這么巧妙地整合在一起上，新穎且有實(shí)效。今天沈老師又一次挑戰自己，嘗試用這樣的方法教學(xué)古詩(shī)。我很佩服沈老師這種敢于嘗試的精神。

　　課上，她通過(guò)靈活巧妙的教學(xué)設計，在一種悠遠的情境中，由淺入深、多維感受、積極品讀，喚起了孩子對中華古詩(shī)文語(yǔ)言、意境之美的感悟，喚起了學(xué)生對中華古典文化的深深喜愛(ài)之情。她的課上得流暢、清新。

　　結合整個(gè)教學(xué)思路，我談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

　　整堂課，她分為三個(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。

　　第一板塊：合。初讀《鄉村四月》、《田園四時(shí)雜興》兩首詩(shī)后，教師讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩首詩(shī)給留給你的共同畫(huà)面是什么，從而提煉出“忙”。這個(gè)環(huán)節是“求同”。我想：既然是“求同”，每個(gè)孩子讀出的“同”可能是不一樣的。除了“忙”，還有什么是相同的呢？細讀之后，發(fā)現兩位詩(shī)人的詩(shī)其實(shí)洋溢的都是輕松愉悅的氛圍�！多l村四月》畫(huà)意盎然，令讀者陶醉不已。前兩句著(zhù)重寫(xiě)景：綠原、白川、子規、煙雨，寥寥幾筆勾勒出水鄉初夏特有的景色，有聲有色，有靜有動(dòng)。后兩句寫(xiě)人，寫(xiě)出人們的緊張、忙碌�！短飯@四時(shí)雜興》寫(xiě)大家忙忙碌碌，但都開(kāi)開(kāi)心心，基調昂揚。也就是說(shuō)兩位詩(shī)人都在用詩(shī)的眼光發(fā)掘了生活中的美，并努力再現了這種美。正因如此，他們的筆下才寫(xiě)出了這么美、這么有情趣的'詩(shī)，并讓讀者也感受到濃濃的詩(shī)情畫(huà)意。但是這個(gè)“同”在初讀課文之后可能又是很少同學(xué)才能感受到的。如果按照老師的思路讓同學(xué)們去重點(diǎn)感受“忙”，那么《鄉村四月》就少了那份意境美：《田園四時(shí)雜興》少了那份情趣美。所以我想，這首詩(shī)如果在初讀后要提煉相同之處的話(huà)，那就是一個(gè)“美”字。

　　第二板塊：分。先感受《鄉村四月》中人們的忙碌、緊張與畫(huà)意盎然，再感受《田園四時(shí)雜興》中人們的忙忙碌碌與開(kāi)開(kāi)心心。在教兩首詩(shī)時(shí)，教師并不是完全并列處理，而是“瞻前顧后”。她用幾處語(yǔ)言把兩首詩(shī)緊密地聯(lián)系在一起，如通過(guò)“鄉村四月的人們僅僅是在忙著(zhù)蠶桑、插田嗎？他們還在忙什么？”自然過(guò)渡到第二首古詩(shī)的學(xué)習，學(xué)生無(wú)形中明白兩首詩(shī)其實(shí)是有內在聯(lián)系的。

　　在教學(xué)中，沈老師熟練運用“舉象”的教學(xué)策略：“鄉村四月，人們有的在忙……有的在忙……有的在忙……”“子規飛到這里，仿佛在說(shuō)……子規飛到那里，仿佛在說(shuō)……”通過(guò)舉象，回到詩(shī)中“這正是：鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田”；“晨曦微露，他們干什么；烈日當空，他們干什么；日落黃昏，他們干什么”等等，通過(guò)舉象，回到詩(shī)中“晝出耘田夜績(jì)麻，村莊兒女各當家”。正如王老師所評：先舉象，再回到詩(shī)中，用文字來(lái)確證，用文字來(lái)表達，由畫(huà)面到文字。原先我教學(xué)古詩(shī)時(shí)常常逐字逐句串講，雖然詩(shī)的意思學(xué)生明白了，但是詩(shī)卻講沒(méi)有了，實(shí)在慚愧。

　　第三板塊：合。感受兩首詩(shī)的意境之后，教師讓學(xué)生找找兩者有哪些地方是不同的。當學(xué)生提到兩者都有寫(xiě)事時(shí)，教師繼續讓學(xué)生思考：同樣是寫(xiě)事，兩者有什么區別呢？這個(gè)問(wèn)題繼續引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：在人的內心深處，有一種根深蒂固的需求：那就是總希望自己是一個(gè)發(fā)現者、探索者、研究者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。在最后這個(gè)“求異”的環(huán)節中，我更深刻地感受到了這一點(diǎn)。后來(lái)老師把“異”概括成“白描”與“特寫(xiě)”，聽(tīng)課過(guò)程中，我覺(jué)得這樣的提法很好，感覺(jué)很有深度。聽(tīng)完王老師的評課才明白這樣不準確，解讀上是有問(wèn)題的。于是聽(tīng)完課，我找了一些資料，試圖找到這兩首詩(shī)最大的不同點(diǎn)在哪里，或者說(shuō)是寫(xiě)作特色在什么地方。

　　中學(xué)語(yǔ)文特級教師郭志明在他的《詩(shī)美的永恒——同題古詩(shī)佳作比較談》一書(shū)中這樣寫(xiě)到：

　　范成大的詩(shī)寫(xiě)的是夏日農忙。前兩句從時(shí)間寫(xiě)，突出了“忙”字；從內容寫(xiě)，也是一個(gè)“忙”字；從勞動(dòng)者寫(xiě)，也表現出“忙”。這兩句已經(jīng)多角度地將農忙的氣氛渲染盡了，將農忙的情景表現足了，再往下寫(xiě)，就很難了。怎么辦呢？詩(shī)人匠心獨運，后兩句，他一下子不承上面的話(huà)題，撇開(kāi)了能“耘田”、“績(jì)麻”的村莊兒女，別具慧眼地將鏡頭對準不懂事的“童孫”，即那些孩子們。照理，孩子們是不懂什么的，大人再忙，他們只會(huì )自顧玩耍。然而，不懂事的孩童卻又表現得非常懂事，“學(xué)種瓜”之舉正因他們對大人的體貼和受農忙熱烈氣氛的感染。而小孩尚且如此，大人的忙碌程度就表現得更為充分。詩(shī)人正是從這一角度措意，把農忙的氣氛表現得更熱烈，把詩(shī)歌的意境表現得更有情趣。而且這樣布局，避免了平直、呆板的毛病，曲折有致，引人入勝。

　　這首詩(shī)的情景，使我情不自禁地想起辛棄疾所寫(xiě)的《清平樂(lè )村居》：大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無(wú)賴(lài)，溪頭臥剝蓮蓬。都是那么富有情趣！

　　書(shū)中繼續提到：翁卷的詩(shī)寫(xiě)農忙景象，不只局限于就農忙寫(xiě)農忙，而是善于勾劃農村優(yōu)美風(fēng)光，寫(xiě)景如畫(huà)，使生活之美和自然之美完整地融合為一體，創(chuàng )造了情景交融的藝術(shù)境界。詩(shī)的前兩句寫(xiě)景，用“綠遍”來(lái)寫(xiě)“山原”，用“白滿(mǎn)”來(lái)寫(xiě)“川”，給人們展示的是一幅山川壯闊而又秀美的圖畫(huà)，而“子規聲里雨如煙”一句將夏初富有個(gè)性的景象形象地描繪了出來(lái)，梅雨不停，子規不歇，從側面烘托出農忙季節的到來(lái)。這樣的景象非常優(yōu)美，農民在這樣的環(huán)境中勞動(dòng)，其忙碌也就別有一番興味。

　　看了以上兩段話(huà)后，我想兩者的寫(xiě)作特色一個(gè)就是情景交融，一個(gè)就是富有情趣。

　　從整體上來(lái)看，我認為這節課是成功的。我以后也可以嘗試用這樣的方式去實(shí)現古詩(shī)的高效課堂。都說(shuō)“整體決定成敗，細節決定精彩”，那么本課有哪些細節的地方需要自己今后注意呢？

　　1．讓學(xué)生多讀一會(huì )兒。

　　古詩(shī)教學(xué)離不開(kāi)讀。讀是一種能力，這種能力只有在讀中才能獲得。

　　讓學(xué)生多讀一會(huì )兒，就是要關(guān)注讀的本身，想方設法讓學(xué)生讀好，讀到位。初讀古詩(shī)要讓學(xué)生讀準、讀通。難讀的地方一定要多讀。比如《鄉村四月》中“才了蠶桑又插田”一句中，“了”是多音字，“蠶�！倍际瞧缴嘁�，前一個(gè)前鼻音，后一個(gè)后鼻音，緊接著(zhù)“插”是翹舌音。這句話(huà)比較難讀的。要在2分鐘內讀流利兩首古詩(shī)且讀出詩(shī)的韻味好像時(shí)間少了一點(diǎn)。

　　2．讓學(xué)生多寫(xiě)一會(huì )兒。

　　課上，我們經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小練筆的訓練。有時(shí)候一看到寫(xiě)的好的同學(xué)就讓她站起來(lái)念，這無(wú)異于讓其他孩子不要寫(xiě)了。孩子的速度有快有慢，水平有高有低。如果我們很快地就讓一個(gè)站起來(lái)說(shuō)，大多數孩子既沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去這個(gè)孩子的回答，也會(huì )因老師的突然打斷影響了思路。

　　讓學(xué)生多寫(xiě)一會(huì )兒，就是給足時(shí)間讓每一個(gè)學(xué)生寫(xiě)。不光寫(xiě)還要交流點(diǎn)評，指出優(yōu)點(diǎn)，提出不足，給出意見(jiàn)，這樣才有收獲。比如讓孩子們想象寫(xiě)古代孩童可能會(huì )忙些什么。有的孩子說(shuō)是一起放風(fēng)箏、嬉戲等等，那么這些孩子其實(shí)就沒(méi)有感受到文中這熱烈的農忙氣氛。要是詩(shī)歌中富有情趣的意境也能在他們的筆中流淌出來(lái)，那么這樣的練筆才是有收獲的。

　　感謝沈老師帶領(lǐng)我們領(lǐng)略這美麗的田園風(fēng)光，帶領(lǐng)我們走進(jìn)這“人充滿(mǎn)勞績(jì)，還詩(shī)意地棲居于大地之上”的境界。

　　說(shuō)課稿 9

　　《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土里許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學(xué)主體性，優(yōu)化課堂結構，我設計并嘗試了以下教學(xué)目標：

　　一、介紹說(shuō)課的內容：

　　今天我說(shuō)課的內容是冀教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級下冊24課《陶罐和鐵罐》，是第五單元中的第四篇課文。

　　二、教材解讀：

　　文本解讀：《陶罐和鐵罐》講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，而陶罐卻在鐵罐無(wú)禮的奚落和嘲諷中表現得尤為寬容與克制。許多年以后，陶罐出土成為文物，鐵罐卻不復存在。故事告訴我們，每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。通過(guò)本篇課文的學(xué)習讓學(xué)生在學(xué)習上要懂得取長(cháng)補短，互相學(xué)習，無(wú)論什么時(shí)候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，同時(shí)明白人各有所長(cháng)，能正確對待別人的長(cháng)處，和睦相處，共同為集體，為社會(huì )作出貢獻。文章特色：從課文的插圖、陶罐和鐵罐的對話(huà)中都能讓我們感受到鐵罐的傲慢和陶罐的謙虛。課文中新詞較多，如“奚落、懦弱、輕蔑、相提并論”等，教學(xué)時(shí)應注意讓學(xué)生在語(yǔ)境中理解，在理解中朗讀對話(huà)，感悟寓意。此外，對話(huà)部分應該是本篇課文的最明顯的特色也是教學(xué)的重點(diǎn)，特別是通過(guò)對鐵罐和陶罐神情和語(yǔ)言的描寫(xiě)，把一個(gè)驕傲者和一個(gè)謙虛者的形象刻畫(huà)得入木三分，是讓學(xué)生進(jìn)行感情朗讀和表演的好材料。

　　三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：

　�。ㄒ唬� 教學(xué)目標： 1.會(huì )認10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、流逝、樸素”等詞義。 2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的`傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。 3、了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　�。ǘ�）教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)： 1.會(huì )認10個(gè)生字，它們是：陶、謙、辯、惱、恥、逝、殿、掘、樸、素。會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，它們是：陶、謙、虛、嘴、惱、怒、吵、感、荒、捧、樸、素、值、受。理解“奚落、謙虛、惱怒、懦弱、輕蔑、相提并論、爭辯、和睦相處、羞恥、樸素”等詞義。 2.抓住關(guān)鍵詞句，學(xué)習陶罐和鐵罐對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，了解鐵罐的傲慢無(wú)禮和陶罐的謙虛而不軟弱，分角色朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)：了解寓意：每個(gè)人都有長(cháng)處和短處，要善于看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

　　四、設計理念：

　　1、充分利用兒童的生活經(jīng)驗進(jìn)行識字教學(xué)，在識字教學(xué)的過(guò)程中注重教給學(xué)生識字方法，力求識用結合。

　　2、“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語(yǔ)文實(shí)踐┈”為此，要讓學(xué)生充分的讀書(shū)，在讀中有所感悟和思考，受到熏陶和感染，獲得獨特體驗和思想啟迪；要給學(xué)生自主、合作、探究的機會(huì )，讓學(xué)生在多種形式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，感悟語(yǔ)言、積思語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，全面提高語(yǔ)文素養。

　　3、注重語(yǔ)言的積累、運用，通過(guò)多種渠道，搭建語(yǔ)文實(shí)踐平臺，讓學(xué)生積累語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言的庫存，讓學(xué)生在運用中發(fā)展語(yǔ)言。

　　說(shuō)課稿 10

　　一、說(shuō)教材

　　《美麗的彩虹》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第10單元“雨”中的一首兒童詩(shī)歌。詩(shī)歌按彩虹從出現到消失的過(guò)程，通過(guò)人物的對話(huà)，描繪了彩虹的美麗，抒發(fā)了作者對彩虹的贊美和對大自然的神往之情。全詩(shī)共有六個(gè)小節，第一小節描寫(xiě)了雨過(guò)天晴彩虹的出現。第二小節到第五小節用對話(huà)的形式描寫(xiě)了小朋友們看到彩虹的想象。最后一個(gè)小節描寫(xiě)彩虹的消失，“它回到了白云中間”。詩(shī)歌圖文并茂，生動(dòng)易懂�！安屎纭庇质菍W(xué)生知道卻不太了解，見(jiàn)過(guò)卻又并不常見(jiàn)的一種自然現象，所以，很容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習的好奇心，激起學(xué)生的求知欲。

　　二、研究主體 說(shuō)學(xué)情

　　一年級的兒童對于彩虹，并不陌生，他們有的親眼見(jiàn)過(guò)，有的從電視圖畫(huà)上看過(guò)。在他們心中彩虹是美好的，對彩虹充滿(mǎn)了向往之情，這就為學(xué)好這課的情感基礎。一年級的學(xué)生已經(jīng)初步掌握了一些聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，愛(ài)想象，但識字量還不夠，語(yǔ)言積累剛剛起步，理解能力和表達能力還很弱，所以他激發(fā)想象發(fā)展思維、美文美讀，豐富積累是他們學(xué)習這課的主要成長(cháng)點(diǎn)。

　　三、明確方向 說(shuō)目標

　　根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，基于當前高效課堂的要求，我設計本課教學(xué)目標為：

　　1、會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)6個(gè)生字，并進(jìn)行滲透性識字。

　　2、能正確、流利有感情的朗讀課文，體會(huì )彩虹的美麗與神奇。

　　3、想象彩虹的美，培養熱愛(ài)大自然的情感，激發(fā)探索大自然的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：目標1、2.

　　教學(xué)難點(diǎn)：目標3

　　四、發(fā)揮主導 說(shuō)教法

　　為了落實(shí)教學(xué)目標，突破難點(diǎn)，根據皮亞杰的建構理論，結合學(xué)生的認知規律，本課我主要采用以下教學(xué)方法：

　　“情境設置法”——激發(fā)情感，引起興趣

　　“讀悟法” —— 以讀為本，讀中促悟

　　“多元識字法”—— 隨文識字 集中識字

　　五、突出主體 說(shuō)學(xué)法

　　結合一年級兒童的特點(diǎn)緊扣本課目標，主要引導學(xué)生采用以下學(xué)法：

　　多元識字法——隨文識字 集中識字

　　游戲鞏固法——游戲檢測 強化鞏固

　　感悟想象法——讀中感悟，美讀想象

　　六、師生互動(dòng) 說(shuō)過(guò)程

　　(一)激發(fā)興趣，導入新課。

　　心理學(xué)家認為，人們接受外來(lái)信息和知識，主要是通過(guò)人體的各種感官實(shí)現的，先有感覺(jué)后有認知。因此，課堂開(kāi)始，我便運用多媒體技術(shù)，通過(guò)美麗的彩虹圖片，美妙的音樂(lè )適當的解說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)感官，使學(xué)生對學(xué)習內容彩虹產(chǎn)生積極的注意傾向和向往之情，然后引導學(xué)生談自己看彩虹后的感受，揭示課題、美讀課題，充分調動(dòng)學(xué)生對所學(xué)內容的興趣，為后面的學(xué)習奠定積極的情感基礎。

　　(二)初讀課文，隨文識字。

　　1、學(xué)生是學(xué)習的主體，因此，我特別重視學(xué)生自主學(xué)習。于是，緊接著(zhù)我便讓學(xué)生自由讀課文，注意讀準字音、讀通順句子，遇到不認識的字用自己喜歡辦法解決它。一年級下期的學(xué)生已經(jīng)有一定的識字能力，他們會(huì )看圖識字、讀拼音識字、結合上下文猜字等等，在短暫的時(shí)間里學(xué)生只有選擇自己最喜歡的方式學(xué)習生字，才能促進(jìn)孩子更積極有效的識字。

　　2、學(xué)生自主學(xué)習結束后，組織學(xué)生分小節進(jìn)行匯報，通過(guò)老師和學(xué)生的評價(jià)，糾正個(gè)別容易讀錯的字音，進(jìn)行隨文識字。

　　3、集中識字，游戲檢測

　　集中識字我設計了三個(gè)步驟：一讀帶有音節的詞語(yǔ)，二去掉音節再讀詞語(yǔ)、三認讀單個(gè)的生字。這樣設計從整體到部分再到局部，遵循了兒童的認知特點(diǎn)，第二環(huán)節后設置了小組賽讀、考考你讀詞組，你還知道哪些這樣的詞組引導學(xué)生聯(lián)系舊知豐富積累，第三環(huán)節的后面設計有攀登彩橋奪紅旗，比一比你發(fā)現了什么，這些簡(jiǎn)單的游戲進(jìn)行檢測反饋。簡(jiǎn)單有效的游戲競賽符合兒童天真、好玩、好動(dòng)的天性，調動(dòng)學(xué)生已有的知識技能，激發(fā)了他們內在的學(xué)習動(dòng)力，提高了識字效率�？伎寄�、比一比是

　　3、教師對字詞中學(xué)習重點(diǎn)的強調、也是滲透性識字的一個(gè)基點(diǎn)，使識字更有層次性、針對性，同時(shí)也豐富了學(xué)生的積累。

　　4、送字回文、讀文鞏固。讓學(xué)生學(xué)會(huì )的生字在讀課文的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固。

　　(三)美讀課文，放飛想象。

　　1、美讀2、3小節，感受彩虹的神奇美麗。

　　這一環(huán)節主要讓學(xué)生自由讀2、3小節勾畫(huà)在丁丁冬冬眼中彩虹是什么，為什么丁丁冬冬這樣說(shuō)?抓住“彩虹是一座神奇的橋”“彩虹是一條美麗的項鏈”引導學(xué)生通過(guò)自己的理解和老師展示的彩虹與橋、項鏈的圖片比照，幫助學(xué)生理解彩虹形狀、顏色、出現位置的美麗與神奇，指導學(xué)生讀出彩虹的神奇與美麗。

　　在美讀彩虹是一座神奇的橋后，問(wèn)學(xué)生看到這座神奇的橋你想干什么，發(fā)散學(xué)生的思維，培養學(xué)生想象，順勢引出丁丁想通過(guò)這座神奇的橋去干什么?讓學(xué)生回到文本，讀出丁丁的美好愿望，美讀第二小節。

　　在美讀冬冬說(shuō)彩虹是一條美麗的`項鏈時(shí)，順勢問(wèn)學(xué)生這條美麗的項鏈你想給誰(shuí)帶上為什么，發(fā)散學(xué)生思維，引出冬冬想給仙女帶上的美好愿望，指導學(xué)生讀出冬冬的美好愿望，美讀的三小節。 這樣讓學(xué)生以讀促思，以悟促讀，層層深入，自然而然的讀出了彩虹的神奇與美麗。

　　2、放飛想象，仿寫(xiě)詩(shī)歌。

　　在二、三小節的學(xué)習之后，創(chuàng )設問(wèn)題的情境：你覺(jué)得彩虹還像什么，你想用它干什么，仿照第二、三小節說(shuō)一說(shuō)，鼓勵學(xué)生大膽想象，把想象的方法滲透在教學(xué)生成活動(dòng)中，使學(xué)生在教學(xué)中不僅學(xué)到知識，更增長(cháng)智慧，培養創(chuàng )造力，訓練了口頭表達能力。 在此處我做了一個(gè)彈性設計，如果學(xué)生會(huì )自己說(shuō)，就讓學(xué)生自己多說(shuō)，如果學(xué)生想象有些困難，就出示一些和彩虹形狀顏色相似的事物圖片，啟發(fā)學(xué)生想象，以突破學(xué)生此處學(xué)習的難點(diǎn)。

　　3、美讀4、5小節，大膽提問(wèn)。

　　這一環(huán)節作為簡(jiǎn)略學(xué)習部分，主要分男女生讀小弟弟小妹妹的問(wèn)題，看一看這兩個(gè)小節哪個(gè)標點(diǎn)符號用得最多，指導學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，引導學(xué)生也向小弟弟小妹妹一樣，問(wèn)出自己對彩虹的疑問(wèn)。通過(guò)學(xué)生喜歡的視屏——彩虹的自我介紹，幫助學(xué)生了解彩虹成型的基本知識，尋找問(wèn)題的答案。接著(zhù)，通過(guò)解決問(wèn)題：是誰(shuí)為彩虹畫(huà)了七彩衣，誰(shuí)有這樣巨大的筆，讓學(xué)生認識到這都是大自然的杰作，感受大自然的神奇，突破教學(xué)難點(diǎn)。

　　(四)拓展延伸，豐富積累

　　課本上的內容是有限的，然而學(xué)習的空間確是無(wú)邊的，教學(xué)中我們應該引導學(xué)生通過(guò)課本的學(xué)習走進(jìn)更廣闊的世界。因此在學(xué)完這篇課文后，我結合課文內容引導學(xué)生讀兒童詩(shī)《彩虹》，不僅能加深學(xué)生對彩虹的認識，更把課內外聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生從課內走向課外，豐富學(xué)生的積累。

　　(五)指導書(shū)寫(xiě)生字。

　　同時(shí)，把生字的書(shū)寫(xiě)也融入了這節課中，讓學(xué)生對要求掌握的生字做到不僅會(huì )認，而且會(huì )寫(xiě)。結合本課內容我創(chuàng )設彩虹姐姐送七色花的情境鼓勵學(xué)生自己觀(guān)察生字，找出自己認為難寫(xiě)的字指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)空、定、巨，把七色花送給字寫(xiě)得最好的孩子，激勵學(xué)生仔細觀(guān)察、認真書(shū)寫(xiě)。

　　(六)回顧全文 總結提升

　　今天我們學(xué)習了美麗的彩虹，其實(shí)，我們可愛(ài)的大自然中像彩虹這樣美麗神奇的現象還很多很多，比如我們的風(fēng)霜雨雪，他們都有很多的秘密，只要孩子們留心觀(guān)察，勤于思考，你就能發(fā)現大自然更多的美麗與神奇! 這樣由彩虹這一自然想象引出生活中更多的自然現象，把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)入更廣闊的空間，激發(fā)學(xué)生探索大自然的興趣。

　　說(shuō)課稿 11

　　一、說(shuō)教材

　　《玲玲的畫(huà)》是人教版語(yǔ)文二年級下冊第七單元的第一篇課文。本單元教材的主題是“要正確看待問(wèn)題，善于思考”�！读崃岬漠�(huà)》講的是玲玲收拾畫(huà)筆時(shí)不小心把第二天參評的畫(huà)弄臟了，在爸爸的啟發(fā)下，她開(kāi)動(dòng)腦筋，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗，巧妙地掩蓋了污漬，第二天她的畫(huà)在評獎會(huì )上得了一等獎的事。課文內容簡(jiǎn)單，主題明確，寓深刻的生活哲理于簡(jiǎn)單的故事之中，對于啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類(lèi)似事件有較強的教育意義。

　　本文語(yǔ)言樸實(shí)，對話(huà)較多，玲玲的情感變化是本文重要的線(xiàn)索，爸爸富有哲理的話(huà)語(yǔ)是課文的主題所在。因此教學(xué)中我牢牢抓住這兩個(gè)方面，引導學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中體會(huì )情感，感悟語(yǔ)言，結合自己的生活實(shí)際，重點(diǎn)理解爸爸意味深長(cháng)的話(huà)，從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　根據本教材的結構和內容分析，結合著(zhù)二年級學(xué)生的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：

　　1、知識與技能目標：會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“腦筋”這個(gè)詞語(yǔ)。

　　2、過(guò)程與方法目標：體會(huì )人物的心情，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感與價(jià)值觀(guān)目標：懂得生活中只要肯動(dòng)腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　其中，指導學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀出人物對話(huà)的語(yǔ)氣和表情，引導學(xué)生在讀中感悟是教學(xué)的重點(diǎn)，理解爸爸說(shuō)的話(huà)中所蘊含的深刻道理是教學(xué)難點(diǎn)。

　　三、教學(xué)策略

　　(一)抓主線(xiàn)，整體把握，理清思路。

　　本文記敘的是常見(jiàn)的生活小事，內容淺顯，沒(méi)有詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言，該如何下手?考慮再三，我決定以玲玲的情感變化：滿(mǎn)意(畫(huà)好作品)——著(zhù)急(弄臟作品)——更滿(mǎn)意(畫(huà)更漂亮)為本文的主要線(xiàn)索展開(kāi)教學(xué)。在導入新課后，讓學(xué)生聽(tīng)課文錄音，從整體上把握課文內容，再通過(guò)三幅畫(huà)，理清玲玲從“滿(mǎn)意”到“哭了起來(lái)”再到“更滿(mǎn)意”的情感變化。從而形成了“心情變化為主線(xiàn)”，“以畫(huà)為輔助”的兩條線(xiàn)索。這兩條主線(xiàn)相互交錯，相輔相成，使全文脈絡(luò )清楚，豁然開(kāi)朗，撥云見(jiàn)日般明了了。

　　(二)抓朗讀，讀中體會(huì )，悟中朗讀。

　　《大綱》指出：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我緊跟“讀(走進(jìn)文本)——-多形式地悟(理解文本)——再帶著(zhù)感受讀(表現文本)”這一基本的語(yǔ)文教學(xué)理念，努力落實(shí)以讀為本的原則。首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，激發(fā)學(xué)生讀文的.興趣。我始終牢牢抓住那條情感主線(xiàn)，引導學(xué)生在朗讀中體會(huì )玲玲情感的變化，緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言，讀出自己的獨特感受。例如在玲玲畫(huà)好了畫(huà)，滿(mǎn)意地端詳自己的畫(huà)時(shí)，就引導學(xué)生表演，并在表演中去體會(huì )玲玲的“滿(mǎn)意”;在爸爸問(wèn)玲玲“怎么了，孩子”時(shí)，就做了引讀處理，讓全班同學(xué)也一起問(wèn)問(wèn)玲玲;在玲玲哭了起來(lái)時(shí)，就指導學(xué)生想想，哭著(zhù)說(shuō)話(huà)時(shí)該怎么說(shuō)，從而讀出玲玲著(zhù)急、傷心的語(yǔ)氣;在指導讀第8自然段時(shí)，引導學(xué)生從“滿(mǎn)意地笑了”感悟到玲玲高興的心情，從而讀出玲玲想出辦法把“壞事”變成“好事”后的“滿(mǎn)意”心情。

　　“從讀中來(lái)，到讀中去”讓學(xué)生從讀中去體驗，從讀中去換位思考，從讀中體會(huì )人物的情感，學(xué)生就從讀中得到了心靈的意會(huì )，體驗在讀中就得到了升華，理解從讀中得到了加深，情感在讀中也得到了熏陶。

　　(三)抓拓展，聯(lián)系生活，重視交際。

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　本節課中，在理解端詳一詞時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演，這樣，將學(xué)生的親身感受引入課堂，使學(xué)生理解的更加深刻。再如：在生活中，同學(xué)們遇到過(guò)這樣的事嗎?你是否像玲玲一樣動(dòng)腦筋思考，將壞事變成好事呢?根據學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨特的感受，讓學(xué)生自由交流，將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂。

　　四、教學(xué)反思

　　教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程暴露出了一些缺點(diǎn)和不足。如教師的主導作用還是過(guò)于嚴重，牽引的痕跡比較明顯，需要進(jìn)一步改變教學(xué)方式。課堂評價(jià)語(yǔ)言也比較蒼白，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的情緒，使他們始終保持高漲的學(xué)習熱情。課堂評價(jià)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，如何進(jìn)行合理、有效的評價(jià)將成為我今后教學(xué)工作不斷努力、探索的方向。

　　說(shuō)課稿 12

　　一、說(shuō)教材：

　　《小池》是新課標教科書(shū)一年級下冊的一首古詩(shī)，詩(shī)句內容簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動(dòng)靜相宜，好比一個(gè)個(gè)鏡頭移動(dòng)交織成兩幅行動(dòng)逼真，清新秀美的夏天美景圖。教學(xué)中應抓住古詩(shī)教學(xué)的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫(xiě)意圖，引導學(xué)生反復誦讀，進(jìn)面體會(huì )詩(shī)歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、有感情的吟誦古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

　　2、認識“池、惜”等7個(gè)生字。會(huì )寫(xiě)“立”1個(gè)生字。

　　3、抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”體會(huì )小池之美、畫(huà)面之諧、詩(shī)人之愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣。

　　三、說(shuō)重點(diǎn)：

　　以朗讀和背誦作為基本訓練形式，讓學(xué)生通過(guò)反復吟誦來(lái)逐步理解詩(shī)句的意思，初步感受自然景色的美麗可愛(ài)，接受美的熏陶。

　　四、說(shuō)難點(diǎn)：

　　指導學(xué)生理解“細流”與“泉眼”透過(guò)字面意思挖掘詩(shī)句背后的意蘊，感受到古詩(shī)文字和意境的美，培養學(xué)生對自然美和藝術(shù)美的鑒賞力。

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　對于一首古詩(shī)，在一年級學(xué)生的教學(xué)，如果只停留在對學(xué)生進(jìn)行繁冗枯燥的解說(shuō)，那就大錯特錯了。因為這種把詩(shī)的言語(yǔ)肢解為有關(guān)言語(yǔ)，捎帶情理的空洞說(shuō)教的教學(xué)，讓學(xué)生對詩(shī)通過(guò)其特殊形式表現出的形趣、意趣、理趣、志趣等就始終缺乏真切的感受。所以，本詩(shī)在教師的引導下，應該這樣學(xué)：

　　1、強調吟誦傳情法。前面已經(jīng)講述，詩(shī)歌學(xué)習缺少吟誦，就等于是魚(yú)離開(kāi)水一樣。詩(shī)歌應有的意境就會(huì )喪失全無(wú)。所以教學(xué)中的朗讀指導，以正確讀—熟練讀—感情讀為途徑，配以音樂(lè )讀，體會(huì )情趣讀，從而使學(xué)生在吟誦中受到美的感染。

　　2、玩索養趣法。古代詩(shī)人在字詞的使用上十分講究，力求完美。本詩(shī)也不例外，抓住古詩(shī)中“惜、愛(ài)、立”，品味玩索，深挖細酎，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)境，體驗小池的情與愛(ài)，才能讓學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，體會(huì )詩(shī)味詩(shī)情，感受作者對小池的喜愛(ài)。

　　3、想象展情法。想象是審美的翅膀，凡是我們在藝術(shù)作品里發(fā)現為實(shí)的東西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通過(guò)眼睛去發(fā)現美的。因此，古詩(shī)教學(xué)中，我讓學(xué)生想象還有哪些動(dòng)物立上頭。不僅可以使學(xué)生積淀了語(yǔ)言，更重要能使學(xué)生獲得小池不僅景色美，而且和諧美，也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)古詩(shī)的興趣。

　　4、多媒體整合法。本詩(shī)雖是描寫(xiě)初夏的小池的景色。但詩(shī)的言語(yǔ)與現代文相比，大相徑庭，對小學(xué)低年級學(xué)生，言語(yǔ)積累能力比較低，理解起來(lái)更不容易。于是在教學(xué)古詩(shī)前運用多媒體以圖說(shuō)話(huà)引入，以詩(shī)找景，以圖解詩(shī)，以景悟情，變靜為動(dòng)，化難為易，充分調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，培養學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力。

　　六、說(shuō)教學(xué)程序

　�。ㄒ唬�、觀(guān)圖說(shuō)話(huà)，激趣導入

　　1、出示小池圖，思考提問(wèn)：圖上畫(huà)了什么，怎么樣？

　　2、組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面的景色。（從訓練學(xué)生根據圖畫(huà)說(shuō)完整話(huà)開(kāi)始，同時(shí)引出下面古詩(shī)的語(yǔ)言品味學(xué)習，真可謂是一舉多得）

　�。ǘ�）、反復誦讀、品味詩(shī)語(yǔ)

　　師：有一位詩(shī)人是這樣描述這幅畫(huà)面的。（出示古詩(shī)全文）

　　1、學(xué)生讀詩(shī)（自由讀、借助拼音讀準字音）

　　2、教師示范讀（讀出古詩(shī)的韻味）

　　3、學(xué)生繼續讀（指名讀、正音、齊讀）

　　4、提煉詞語(yǔ)品味（出示詞語(yǔ)）

　�。�1）學(xué)生讀

　　泉眼樹(shù)陰小荷蜻蜓

　　尖尖角細流晴柔

　�。�2）這些都是小池中的景物，你能從剛才那幅圖中找到這些景物嗎？然后找景物，乘機理解“泉眼、細流”等詞。

　�。�3）學(xué)生可能找不到“晴柔”，可以通過(guò)組詞讓學(xué)生找到。

　　出示：晴——晴空、晴天

　　柔——柔和、柔軟

　　師：晴可以組成晴空、晴天，柔可以組成柔和、柔軟，晴柔就是柔和的晴空，它在圖中的'哪里？學(xué)生找到水中的晴空。

　�。▽τ谝荒昙墝W(xué)生讀圖相比于讀字，更感興趣。從讀圖到讀字，再從讀字到讀圖，這種圖文結合一是合乎學(xué)生發(fā)展規律，二是有機的把識字與理解結為一體，既能讓學(xué)生識字讀書(shū)，又能使學(xué)生在圖理解詞的意思，突破了學(xué)生閱歷少，對于古詩(shī)文理解的難度。）

　　5、師：這幅畫(huà)十分美麗，有泉眼、小荷、樹(shù)陰、蜻蜓構成了一副和諧的小池圖。你們喜歡這首詩(shī)嗎，喜歡哪一句。學(xué)生以喜歡的方式朗讀古詩(shī)。

　�。ㄔ�(shī)意、詩(shī)味、詩(shī)情原本就存在于詩(shī)的言語(yǔ)中，通過(guò)反復誦讀，自然詩(shī)歌的意味情也會(huì )明晰起來(lái)，當然在學(xué)生述說(shuō)自己為什么喜歡這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)美的表達方式也潛移默化到學(xué)生的頭腦之中，這與作者的喜歡也具有一致性。）

　�。ㄈ�）、走進(jìn)詩(shī)境，體會(huì )詩(shī)情

　　1、你們都喜歡這首詩(shī)，是因為喜歡這些景、這小池，詩(shī)中哪些字是說(shuō)喜歡的意思？

　�。�1）學(xué)生找出惜、愛(ài)，教師隨機也提問(wèn)：誰(shuí)惜誰(shuí)，誰(shuí)愛(ài)誰(shuí)？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。

　�。�2）還有誰(shuí)喜歡誰(shuí)，為什么？同時(shí)理解簡(jiǎn)述詩(shī)句。寫(xiě)“立”。

　　2、在這樣美麗的小池里，小荷剛剛露出了漂亮的尖尖角，喜歡小荷的蜻蜓早已立在上頭，還有哪些動(dòng)物立在上頭呢？想象說(shuō)話(huà)。

　　出示：小荷才露尖尖角，早有立上頭。

　　3、可見(jiàn)，小池是多么美麗，而且每種景物都喜歡和睦地生活在一起。誰(shuí)來(lái)有感情的朗讀。朗讀指導，讀出美麗、和諧、喜歡，配樂(lè )朗讀。

　�。ń柚鷪D畫(huà)，抓住詩(shī)眼“惜、愛(ài)”引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)所描述的意境，在詩(shī)境中表達想象，學(xué)生也自然成了小池中的某某景物，他們能體會(huì )出什么是美，什么和諧、什么喜歡。學(xué)生從詩(shī)的字里行間體會(huì )詩(shī)的情也就水到渠成了。）

　�。ㄋ模�、走近作者，加深印象

　　1、師：這是一首描寫(xiě)初夏小池的寫(xiě)景詩(shī)，它表達美、表達愛(ài)、表達和諧。詩(shī)人愛(ài)小池嗎？我最?lèi)?ài)小池中的什么？為什么？

　　詩(shī)人最?lèi)?ài)小池的，因為。

　　隨著(zhù)學(xué)生的回答隨機進(jìn)行朗讀訓練，讀出詩(shī)人的愛(ài)池之情，特別要讓學(xué)生站在詩(shī)人的角度吟誦。

　　2、詩(shī)人是一位怎樣的人呢？（學(xué)生回答）詩(shī)人不僅是愛(ài)小池的人，還是一位愛(ài)自然、愛(ài)田園風(fēng)光的人，具有愛(ài)心的人。出示楊萬(wàn)里的兩首詩(shī)，學(xué)生誦讀。

　�。◤恼J識一首詩(shī)并進(jìn)行感情吟誦到吟誦兩首詩(shī)，從學(xué)習一首詩(shī)到認識一個(gè)人，楊萬(wàn)里在一年級學(xué)生的心里再已不是詩(shī)人，而是見(jiàn)得到，摸得著(zhù)的朋友，學(xué)生爭著(zhù)讀詩(shī)的興趣也會(huì )因此大增。）

　　七、說(shuō)教學(xué)建議

　　《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！币虼诉\用各種有效的評價(jià)手段，能夠達到激勵、導向、調控作用。在這節以詩(shī)歌誦讀的古詩(shī)教學(xué)課堂，我努力以真誠的語(yǔ)言，溫和的表情、期待的目光，寬容的態(tài)度，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的欲望，當學(xué)生朗誦出現誤差時(shí)我給予糾正安慰，當學(xué)生了解找不到方向時(shí)我給予尊重引導，當學(xué)生理解感悟呈現連珠妙語(yǔ)我給予表?yè)P放大。這樣及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生在課堂中的表現，及時(shí)予以鼓勵、評價(jià)，以建構民主、互動(dòng)、和諧的課堂，讓課堂詩(shī)情飛揚！

　　說(shuō)課稿 13

　　一、說(shuō)教材

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《刻舟求劍》是小語(yǔ)第四冊第三單元的第二篇講讀課文。講的是一個(gè)坐船過(guò)江的人不小心把寶劍掉進(jìn)江中，他在船舷上刻記號，準備等船*岸后，從刻著(zhù)記號的地方跳下去撈寶劍。這個(gè)成語(yǔ)故事諷刺了那種辦事愚蠢、不知事物會(huì )變化的人。

　　本課與講讀課文《稱(chēng)象》、閱讀課文《黃鸝和山雀》構成一個(gè)單元，都通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，闡明了只有用科學(xué)的觀(guān)察思考方法，才能解決問(wèn)題的道理。本課短小精煉，文字生動(dòng)淺顯，以對話(huà)為主，符合低年級兒童認知水平，是一篇進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，并滲透辯證唯物主義思想啟蒙教育的好教材。

　　教學(xué)目標及重難點(diǎn)：

　　1.教學(xué)目標：

　　根據文章的特點(diǎn)及教學(xué)大綱對低年級語(yǔ)文教學(xué)的要求，我擬定本課的教學(xué)目標有三個(gè)：

　�、賹W(xué)會(huì )本課8個(gè)生字及“一不小心、船舷、催、不慌不忙、刻舟求劍”等詞。

　�、诶斫庹n文內容，懂得刻舟求不到劍的道理，明白必須根據情況的變化去處理事情。

　�、壅�確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦全文。

　　以上教學(xué)目標的制定具體可操作，力求體現講練結合、文道結合，突出詞句訓練和朗讀訓練。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)：

　　運用多種方法準確理解詞句，從而理解課文內容，并進(jìn)行朗讀訓練。這也是整個(gè)低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)訓練項目。

　　3.教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文的最后一段話(huà)，明白那個(gè)人的想法錯在哪里。這實(shí)際上是一個(gè)想象推理思維的過(guò)程，從二年級學(xué)生的認知水平來(lái)看比較抽象。

　　二、說(shuō)教法

　　1.根據本課擬定的“詞句訓練和朗讀訓練”的教學(xué)重點(diǎn)，采用品詞品讀法，引導學(xué)生感知理解詞語(yǔ)，品味詞語(yǔ)的準確、生動(dòng)，并通過(guò)反復的朗讀訓練，積累好詞，培養語(yǔ)感。

　　2.根據本課教材的特點(diǎn)和學(xué)生想象思維活躍的學(xué)習心理，采用了“想象描述法”，憑借課文的語(yǔ)言文字創(chuàng )設情境、想象情境，讓學(xué)生披文入境，品詞品讀，并進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。

　　3.針對本課教學(xué)難點(diǎn)，以直觀(guān)教學(xué)法輔助教學(xué)，利用貼圖動(dòng)程演示，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習和思維的興趣，化抽象為具體，化難為易，突破難點(diǎn)。

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　教學(xué)本課，通過(guò)完成教學(xué)目標，著(zhù)重教給學(xué)生①多種理解詞語(yǔ)的方法。如換詞理解法、朗讀體會(huì )法、省詞比較法、看圖感知法、聯(lián)系上下文理解法，使學(xué)生學(xué)以致用，不斷提高閱讀能力。②形成良好的朗讀習慣。學(xué)習朗讀技巧，學(xué)會(huì )有感情地朗讀課文，培養語(yǔ)感，突出語(yǔ)文學(xué)科工具性的特點(diǎn)。③學(xué)習預習和質(zhì)疑，培養學(xué)生具備初步的自學(xué)能力。

　　四、說(shuō)教學(xué)程序

　　本課教學(xué)分兩課時(shí)完成。下面具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)教學(xué)程序：

　　一、帶入情境，揭題初讀。

　　1.開(kāi)課伊始，進(jìn)行成語(yǔ)接龍比賽，這種競賽式的前提測評手段在最快時(shí)間內調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的情緒，復習了舊知，找到了與新知的結合點(diǎn)，同時(shí)也是積累詞語(yǔ)的過(guò)程。

　　2.板書(shū)課題，書(shū)寫(xiě)生字，使生字的教學(xué)“化整為零”，符合九義教材在語(yǔ)言環(huán)境中分散識字的特點(diǎn)。

　　3.初讀課文，貼圖現境，讓學(xué)生看圖入境，弄懂成語(yǔ)字面上的意思，然后引導學(xué)生在認真讀書(shū)的基礎上質(zhì)疑，并通過(guò)互相討論得以理解，部分仍有不理解的問(wèn)題向老師提出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中相機插入理解。這樣根據學(xué)生的學(xué)習反饋以學(xué)定教，能使教學(xué)目標的認定具體、準確，具有針對性，又能發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習的能力，師生之間、生生之間得以充分交流，體現了教師在教學(xué)中“于學(xué)生憤徘時(shí)點(diǎn)撥引導”的作用，把教師的'角色定位于“學(xué)生學(xué)習的扶助者”。

　　二、創(chuàng )設情境，品詞析句。

　　這一層次是教學(xué)的導學(xué)達標環(huán)節，主要運用圖畫(huà)再現、生活展現、表演體會(huì )、語(yǔ)言描述等方法創(chuàng )設情境，讓學(xué)生“理解品味——想象說(shuō)話(huà)——朗讀體會(huì )”，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。

　　如：教學(xué)第一自然段，緊扣“一不小心”一詞，讓學(xué)生想象描述那人是怎樣把寶劍掉進(jìn)江里的。第二自然段和第三自然段教學(xué)中，運用省讀比較法體會(huì )“一點(diǎn)兒”在句子中所起的強調作用，“船舷”所指位置的準確，并通過(guò)“催”一詞的品味，體會(huì )詞語(yǔ)的妙用。在潛移默化的學(xué)習中，讓學(xué)生學(xué)到理解詞語(yǔ)的多種方法，并進(jìn)行朗讀的訓練。

　　第四自然段是文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在細讀課文的基礎上通過(guò)直觀(guān)動(dòng)程演示，學(xué)生便能清楚地看到了文中兩個(gè)“這兒”所指的實(shí)際位置分別是“江中”和“岸邊”。理解了句子，就明白了那人的想法錯在哪里，教學(xué)難點(diǎn)得以順利突破。并通過(guò)學(xué)生的正確操作及解說(shuō)進(jìn)行達標測試。

　　三、想象情境，領(lǐng)悟寓意：

　　想象情境，續說(shuō)故事的結尾，并且結合小學(xué)生好幫助人的心理特點(diǎn)，設計了“教育開(kāi)導”的說(shuō)話(huà)環(huán)節。這樣，不僅理解了課文，還擴展了學(xué)生的思維，培養了想象能力和表達能力，而且把思想教育有機地融入語(yǔ)言文字訓練中，避免了生硬說(shuō)教，使學(xué)生自然生動(dòng)地達到課文的情感目標。

　　總結課文時(shí)，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)在日常生活中，有沒(méi)有類(lèi)似“刻舟求劍”的錯誤想法和做法，既促使學(xué)生知識和認識能力的遷移，又滲透辯證唯物主義的啟蒙教育。

　　第二課時(shí)內容：繼續練習有感情地朗讀，并在理解的基礎上理清文章條理，利用副板書(shū)(掉——刻——催——說(shuō))進(jìn)行背誦訓練。最后鞏固生詞、生字，記憶生字字形，并完成課堂練習。

　　本課采用動(dòng)態(tài)圖文式板書(shū)設計〈見(jiàn)教學(xué)步驟〉，展現了教學(xué)難點(diǎn)突破的過(guò)程，并力求文字精煉簡(jiǎn)潔，畫(huà)面精美、富有吸引力，符合低年級兒童認知特點(diǎn)。

　　評析

　　莫雪蓮老師的《刻舟求劍》一課教案設計，較好地體現了目標教學(xué)的主體意識和訓練反饋矯正意識，體現了正確的語(yǔ)文教學(xué)思想，不乏一節成功的教學(xué)設計。具體表現在如下幾方面：

　　一、創(chuàng )設情境，充分調動(dòng)學(xué)生的參與積極性

　　開(kāi)課伊始，把競賽引入課堂，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習熱情。初讀課文之后，展示大幅貼圖，把學(xué)生帶入課文的特定情境，接著(zhù)讓孩子們自讀質(zhì)疑，在興趣盎然之中開(kāi)始了學(xué)習。在實(shí)施教學(xué)中，教師隨機進(jìn)行動(dòng)程演示，并配以簡(jiǎn)潔的圖文式板書(shū)，使學(xué)生饒有興趣地理解了課文的重難點(diǎn)。課末，學(xué)生的注意趨于分散，此時(shí)再設計看圖續編故事結尾和表演說(shuō)話(huà)的環(huán)節，又一次激起學(xué)生學(xué)習的興趣，使孩子們自始至終積極主動(dòng)地參與學(xué)習。

　　二、質(zhì)疑問(wèn)難，注重突出學(xué)生的主體地位

　　讀講之前，莫老師讓學(xué)生自讀質(zhì)疑、小組討論、互助解答，促使學(xué)生認真讀書(shū)，積極思考，主動(dòng)探究，并在小組討論中發(fā)表獨立的、富有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，生生之間得以充分交流。學(xué)生們仍有不理解的地方，就向老師提問(wèn)，在教學(xué)過(guò)程中相機插入解決。這樣以學(xué)定教，是充分體現學(xué)生主體參與的最有力的證明、課末的續說(shuō)故事、表演勸說(shuō)既拓展了語(yǔ)言訓練的面，加大了思維訓練的力度，又使辯證唯物主義的啟蒙教育自然滲透。

　　三、多讀少講，精心組織學(xué)生導讀達標

　　在教學(xué)中，莫老師把朗讀訓練貫穿始終。初讀達到正確流利，精讀著(zhù)眼品析體會(huì )，熟讀力求感情到位。在重點(diǎn)詞句處則細細品讀，并教給朗讀技巧，乃至最后達到有感情地朗讀并背誦。這樣使得“滿(mǎn)堂灌”化為學(xué)生大面積的、扎扎實(shí)實(shí)的讀書(shū)活動(dòng)�！�

　　在充分讀好書(shū)的基礎上，莫老師還精心設計詞句訓練，教法求新求活，展示了“感知理解——品味賞析——積累運用”的語(yǔ)言訓練達標規程。如教學(xué)第一自然段緊扣“一不小心”，先換詞理解詞意，然后想象說(shuō)話(huà)擴展思維，訓練語(yǔ)言表達，深化理解。教學(xué)第二自然段通過(guò)聽(tīng)、劃、讀、想、說(shuō)，調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習，品味“一點(diǎn)兒”和“船舷”等詞的生動(dòng)和準確。教學(xué)第三自然段則通過(guò)句式說(shuō)話(huà)，進(jìn)行理解句子的反饋檢測，然后以讀代講，體會(huì )反問(wèn)句所表達的強烈感情，培養語(yǔ)感。第四自然段教學(xué)，則在貼圖上進(jìn)行動(dòng)程演示，化靜為動(dòng)，讓學(xué)生把抽象的推理思維過(guò)程化為形象的直觀(guān)判斷思維過(guò)程，從而順利地突破了難點(diǎn)。最后的續編故事結尾和勸導說(shuō)話(huà)設計，則把思想教育有機地融入語(yǔ)言文字訓練中。

　　莫老師作為市學(xué)科帶頭人，具備了較為豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，曾多次在省內外教學(xué)比賽中獲獎。她肯鉆研，勤探索，求創(chuàng )新，正逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

　　說(shuō)課稿 14

尊敬的各位老師：

　　大家中午好！

　　我今天說(shuō)課的題目是彩虹。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等五個(gè)方面來(lái)對本課作具體的闡述。

　　一、說(shuō)教材

　　《彩虹》是人教版小學(xué)語(yǔ)文一年級下冊第四 單元的第4篇課文。 《彩虹》一課主要描述的是富有奇思妙想的我站在“彩虹橋上”后的無(wú)線(xiàn)遐想，我為爸爸下雨，幫媽媽拿鏡子，蕩秋千裙子我的裙子變出彩云 。從而告訴我們要做一個(gè)關(guān)愛(ài)家人的孩子。 根據新課標的階段目標要求和本節課的教學(xué)內容， 結合一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知規律， 我制定本課的教學(xué)目標為：

　　1。能夠正確認讀并掌握本課生字12個(gè)，并會(huì )寫(xiě)7個(gè)生字，并組詞，嘗試造句子。

　　2。能夠流利的朗讀課文，并讀好長(cháng)句以及問(wèn)句。

　　3。能夠理解課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，了解重點(diǎn)我對家人的情感。

　　本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)為：

　　重點(diǎn)：

　　認讀生字，理解課文內容。

　　難點(diǎn)：

　　體會(huì )我對家人的情感。

　　教學(xué)時(shí)間：根據課文內容需要，將安排3個(gè)課時(shí)。本節課是課文的第三課時(shí)。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　在單元的學(xué)習中，教師需要運用多種形式引導學(xué)生理解課文內容，讓學(xué)生從身邊熟悉的事物入手，去發(fā)現生活中的美好和自然的美麗，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習興趣，學(xué)生除了朗讀課文以外，也要認真觀(guān)察課文插圖，學(xué)習相關(guān)的段落，理解課文內容，體會(huì )課文中蘊含的思想感情。教師要在尊重學(xué)生的學(xué)習愿望，引導學(xué)生在學(xué)習中感受學(xué)習過(guò)程和掌握學(xué)習方法，最終達到學(xué)習目標，在教學(xué)過(guò)程中，注重以自主，合作的學(xué)習方式，讓學(xué)生在教師的引導下提高學(xué)習能力，創(chuàng )新能力和想想能力，讓學(xué)生在積極的思考中，主動(dòng)探索。

　　三，說(shuō)學(xué)情。

　　課文的閱讀的學(xué)習是小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，閱讀學(xué)習既是為了提高學(xué)生的理解能力，也是為了引導學(xué)生去觀(guān)察生活，感受生活，體會(huì )生活中的樂(lè )趣，同時(shí)也是為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維想象空間，呼喚著(zhù)孩子們親近大自然，并培養學(xué)生熱愛(ài)自然，熱愛(ài)生活的情感。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（時(shí)間控制5分鐘）

　　圍繞以上教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，我將以五個(gè)環(huán)節設計本節課的教學(xué)過(guò)程：

　　第一環(huán)節：復習導入。

　　興趣是最好的老師， 小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴。以問(wèn)題導入，回顧課文本文中的彩虹指的是什么？如果你有一座彩虹你會(huì )在它上面做什么？并翻開(kāi)課本觀(guān)察課本中插圖，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)插圖中的內容。

　　第二環(huán)節：朗讀課文，初悟課文。 新課標中明確指出："閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要 讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學(xué)生聽(tīng)課文朗讀，注意聽(tīng)文中字詞的讀音，以及聽(tīng)問(wèn)句的朗讀方法。并要求學(xué)生手指課文，注意聽(tīng)。然后再聽(tīng)完錄音之后并要求 學(xué)生將文章的段落標出來(lái)，明確每一行空兩個(gè)字的為一段。

　　第三環(huán)節：分析課文，領(lǐng)會(huì )內容及情感。

　　這一環(huán)節，我只要安排學(xué)生在讀中思考，從而理解課文的內容。我首先讓學(xué)生齊讀第一自然段，并讓學(xué)生思考美麗的橋指的是什么。學(xué)生明確橋指的是彩虹。并且指出美麗的形容彩虹說(shuō)明作者很喜歡彩虹。然后請全體女生讀第二自然段，注意提醒男生看書(shū)聽(tīng)讀音有無(wú)錯誤。隨后找出第二自然段一共由幾句組成，并思考：我問(wèn)爸爸什么了？我想用它干什么用？我為什么要下雨呢？學(xué)生找出答案，并畫(huà)出重點(diǎn)句子，讓學(xué)生在思考的過(guò)程中體會(huì )我對爸爸的關(guān)愛(ài)。

　　同方法學(xué)習后面三個(gè)自然段。明白我對媽媽?zhuān)�哥哥的�?ài)。 學(xué)習課文的第三自然段，首先齊讀段落，男生注意聽(tīng)字詞的讀音。隨后，請學(xué)生思考：我問(wèn)媽媽什么了？我想用他干什么用？我為什么要做月亮。媽媽高興嗎？為什么？引導學(xué)生找到答案，并明白我對媽媽的愛(ài)。

　　最后，學(xué)習第四自然段，由同學(xué)們齊讀段落。并找出：我問(wèn)哥哥什么了?我想用它干什么？我為什么要把秋千掛在彩虹上？哥哥會(huì )高興嗎？為什么？引導學(xué)生理解內容，并明白我對哥哥的喜歡。

　　第四環(huán)節：朗讀課文，深化情感 課文朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的環(huán)節，在讀中體會(huì )。本環(huán)節讓學(xué)生再次分組進(jìn)行朗讀，隨后思考，文中我對爸爸媽媽哥哥的情感，學(xué)生自由發(fā)言，明白我對家人的愛(ài)。

　　第五環(huán)節，拓展延伸，深化理解

　　將課堂進(jìn)行延伸，思考：如果你有一座彩虹橋，你想在它上面為誰(shuí)做些什么呢？學(xué)生自主思考，培養學(xué)生敢于說(shuō)，樂(lè )于分享能力。 一系列的“讀、悟、議”，讓學(xué)生加深理解和體驗，有所感悟和思考， 從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到理解課文內容，體會(huì )情感的目的。

　　板書(shū)設計

　　根據課堂展開(kāi)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

　　以上就是我今天說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位老師。

　　說(shuō)課稿 15

　　【說(shuō)教材】

　　《金色的魚(yú)鉤》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊第四單元的一篇閱讀課文。第四單元的學(xué)習主題是“他們讓我感動(dòng)”，單元的學(xué)習要求是入情入境地閱讀，抓住那些感動(dòng)人的地方，體會(huì )作者表達的思想感情，認真領(lǐng)悟文章的表達方法。本文是篇敘事課文，講的是長(cháng)征途中的感人故事。在紅軍長(cháng)征過(guò)草地時(shí)，一位老班長(cháng)接受黨交給的任務(wù)，盡心盡力地照顧三個(gè)病號，在即將走出草地時(shí)，老班長(cháng)犧牲了。通過(guò)這個(gè)感人的故事，贊頌了老班長(cháng)忠于革命、忠于黨、舍己為人的崇高品質(zhì)。

　　根據新課程標準的要求，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的知識、學(xué)情，圍繞老班長(cháng)的感人故事，緊扣老班長(cháng)“忠于革命、忠于黨、舍己為人”的崇高品質(zhì)，把本課設計為兩課時(shí)，現主要說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的目標和重難點(diǎn)。

　　學(xué)習目標：

　　1、理解文章的主要內容;

　　2、抓住描寫(xiě)老班長(cháng)的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等重點(diǎn)詞句，體會(huì )老班長(cháng)忠于革命、忠于黨、舍己為人的精神;

　　3、能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)對課文最后這句話(huà)的理解。學(xué)習紅軍戰士的崇高品質(zhì)。

　　學(xué)習重點(diǎn)：品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì )“我”內心的思想感情，體會(huì )老班長(cháng)忠于革命、忠于黨、舍己為人的精神。學(xué)習運用描寫(xiě)表現人物內心世界的表達方法。

　　學(xué)習難點(diǎn)：理解“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”這句話(huà)的含義，并從中受到忠于黨、舍己為人的品質(zhì)教育。

　　【說(shuō)學(xué)情】

　　學(xué)生進(jìn)入五年級以后，已初步具備一定的語(yǔ)文閱讀能力。首先聯(lián)系上下文理解詞句的能力有一定的提高，能體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。在閱讀一篇文章時(shí)，能初步把握文章主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。以上能力具備，為學(xué)習本課打好了基礎。但由于本課內容是革命故事，離學(xué)生的生活時(shí)代較遠，學(xué)生理解起來(lái)可能會(huì )不夠深入，學(xué)生要了解文章背景，預習充分，教師要適時(shí)指導，這樣學(xué)起來(lái)才會(huì )輕松些。

　　【說(shuō)教法、學(xué)法】

　　《語(yǔ)文課程標準》中提出五六年級的閱讀目標：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的關(guān)詞句的意思，體會(huì )其表達效果;體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法�！备鶕�語(yǔ)文課標的新理念，綜合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三維目標，結合本區的學(xué)案導學(xué)模式，我采用了導讀式教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟、合作學(xué)習的方法，充分尊重學(xué)生理解的個(gè)性化，讓學(xué)生在品讀中，體會(huì )當年革命先烈的.精神品質(zhì)，感悟今天的幸福生活來(lái)之不易。在教學(xué)過(guò)程中運用課件來(lái)完成學(xué)習，課件主要出示導學(xué)提示、重點(diǎn)語(yǔ)句等，讓學(xué)生更明確學(xué)習過(guò)程和方法。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　一、復習舊課，導入新課

　　師讓學(xué)生說(shuō)課文的主要內容，然后抓住指導員說(shuō)的“一路上，你是上級，是保姆，是勤務(wù)員”來(lái)展開(kāi)新課。

　　(意圖：既達到復習課文內容的目的，又導入到新課。)

　　二、品讀語(yǔ)言，感受人物形象

　　1、課件出示導學(xué)目標：

　　文中有很多感人的描寫(xiě)，快速看課文，找出描寫(xiě)老班長(cháng)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)你的的感受。

　　2、學(xué)生邊讀邊批注。

　　3、同桌交流。

　　4、班上展示。在展示時(shí)教師適時(shí)指導與評價(jià)。

　　(意圖：采用導讀式教學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)自讀、自悟、合作學(xué)習的方法，充分尊重學(xué)生理解的個(gè)性化，讓學(xué)生體會(huì )人物的內心世界和精神品質(zhì)。運用五星評價(jià)，激勵學(xué)生勇于展示。)

　　三、品悟語(yǔ)言，感悟文章中心

　　品讀最后一自然段。以學(xué)生提問(wèn)的形式點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句：“在這個(gè)長(cháng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著(zhù)燦爛的金色的光芒”，讓學(xué)生明確文章的中心。

　　四、整體把握，理解題意

　　1、問(wèn)題導出：文章主要寫(xiě)的是老班長(cháng)，題目為什么卻叫“金色的魚(yú)鉤”呢?

　　2、根據學(xué)生的回答進(jìn)行情感滲透。

　　3、有感情地齊讀最后一名話(huà)，讓學(xué)生的情感達到高潮。

　　五、課堂延伸，總結升華

　　1、學(xué)生談學(xué)習收獲。

　　2、出示：如果要你在老班長(cháng)的墓碑上寫(xiě)一段碑文來(lái)紀念他，你想怎么寫(xiě)? 此環(huán)節主要是通過(guò)說(shuō)收獲，讓學(xué)生學(xué)習寫(xiě)法，感受現在和平生活的來(lái)之不易。寫(xiě)話(huà)是想讓學(xué)生情感得到升華，培養學(xué)生口頭表達能力和寫(xiě)作能力。此環(huán)節根據上課時(shí)間而定，靈活安排。

　　【說(shuō)板書(shū)設計】

　　15、金色的魚(yú)鉤

　　“我”：心理描寫(xiě)

　　老班長(cháng)：外貌描寫(xiě)

　　忠于革命、舍己為人

　　語(yǔ)言描寫(xiě)

　　動(dòng)作描寫(xiě)

　　永垂不朽

　　神態(tài)描寫(xiě)

　　此板書(shū)主要是突出本節課學(xué)習的重點(diǎn)，突出描寫(xiě)方法和人物品質(zhì)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)方法對表現人物形象的作用，對以后寫(xiě)作有幫助。重點(diǎn)詞句根據學(xué)生的回答靈活板書(shū)。

　　說(shuō)課稿 16

　　一、說(shuō)教材

　　1.內容分析

　　《三亞落日》是現行蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊第一單元中的一篇寫(xiě)景短文。作者運用清新活潑的語(yǔ)言，正確生動(dòng)地描繪了三亞落日的漂亮景象，抒發(fā)了對大自然的熱愛(ài)，對祖國漂亮風(fēng)光的贊美的思想感情。本文層次清楚，詞匯豐富，語(yǔ)言清新，字里行間充溢著(zhù)作者對三亞落日的深深喜愛(ài)和贊美，是對學(xué)生進(jìn)行朗讀練習、情感熏陶、背誦積累的好教材。

　　根據小學(xué)六年級語(yǔ)文教學(xué)應以閱讀為主的要求，結合課后四道練習題，我們不難看出編者選編這篇課文的主要意圖：一是結合課文學(xué)會(huì )文中的10個(gè)生字和理解由生字組成的詞語(yǔ)；二是繼續進(jìn)行朗讀、背誦的練習，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，在品味中受到良好情感的熏陶。

　　本文安排在小學(xué)階段的最后一冊，通過(guò)之前的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)把握了識字記詞的方法，在老師的指導下，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。通過(guò)本文的學(xué)習，學(xué)生可進(jìn)一步豐富語(yǔ)言的積累，進(jìn)一步把握寫(xiě)景文章的學(xué)習方法，提升體驗文本的能力。本文篇幅不長(cháng)，我預設用兩課時(shí)完成以上教學(xué)目標。

　　2.教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)

　　考慮到絕大部分學(xué)生沒(méi)去過(guò)三亞，也沒(méi)親眼看到三亞的落日�；�于以上教材特點(diǎn)和學(xué)生認知水平，我從知識、能力、情感三個(gè)維度擬定基本的教學(xué)目標：

　�。�1）知識目標：學(xué)會(huì )本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　�。�2）能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。欣賞并摘抄描寫(xiě)落日的語(yǔ)句。

　�。�3）情感目標：朗讀品味語(yǔ)言文字，感受三亞落日的漂亮景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國的思想感情。

　　《基礎教育課程綱要》指出："教師應關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差別，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要……使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。"在教學(xué)實(shí)踐中，任何僵化的教學(xué)目標都是不足取的。因此，以上預設的教學(xué)目標只是一個(gè)大致的教學(xué)方向，而不是課堂教學(xué)的教條。在具體的教學(xué)情境中，要根據不同水平學(xué)生的實(shí)際和生成的教學(xué)情境，靈活調動(dòng)教學(xué)目標的內容和達成的水平。

　　其中目標2是教學(xué)重點(diǎn)，目標3既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，也是第二課時(shí)的主要教學(xué)目標。

　　二、說(shuō)教法

　　古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)："頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的'主體，為了達成目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中得到不同水平的發(fā)展，本節課教學(xué)，我根據課文的特點(diǎn)，主要采用"朗讀指導法"、"情感感悟法"

　　三、說(shuō)學(xué)法

　　俗話(huà)說(shuō)："授之以魚(yú)不如授之以漁。"向學(xué)生傳授"學(xué)法",讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，這是語(yǔ)文教學(xué)的終極目標之一。葉圣陶先生也認為，語(yǔ)文教學(xué)最基本的方法就是讀，引導學(xué)生認真地讀，使之見(jiàn)于書(shū)，出于口，明于心，真正達到口誦心惟。所以，在本課時(shí)的教學(xué)中，我主要在"讀""畫(huà)""悟"進(jìn)行學(xué)法指導，加上學(xué)生間的討論交流，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本節課教學(xué)，我力求體現以下的教學(xué)理念：讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，感悟文章的美言美景，在理解和體驗文本中受到情感的熏陶，喚起自己對大自然的贊美和熱愛(ài)。

　　根據這些理念，我設計本節課的基本教學(xué)流程為：

　　默讀課文，感受日落畫(huà)面

　　組織交流，指導朗讀

　　品味語(yǔ)句，想像體悟

　　圖文對照，指導背誦

　　1.默讀課文，感受日落畫(huà)面。在活潑輕快的音樂(lè )聲中默讀課文，看看日落的過(guò)程由哪幾幅畫(huà)面組成？估計學(xué)生能夠找出日落的三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)快樂(lè )的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。

　　2.組織交流，指導朗讀。通過(guò)"你最喜歡其中的哪一描寫(xiě)？"組織學(xué)生交流。結合交流，媒體出示相應的畫(huà)面，再指導學(xué)生讀出喜愛(ài)之情。

　　3.品味語(yǔ)句，想像體悟。主要抓住太陽(yáng)的變化、海水的變化來(lái)幫助學(xué)生理解日落的三個(gè)過(guò)程：像一個(gè)快樂(lè )的孩童，像一只光焰柔和的大紅燈籠，像一個(gè)動(dòng)作優(yōu)雅的跳水員。

　　如第3自然段的學(xué)習，我是這樣進(jìn)行的：先理解第一句比喻句，把什么比作什么？學(xué)生不難回答"像孩童".再進(jìn)行研讀：哪些地方寫(xiě)出了太陽(yáng)像個(gè)"快樂(lè )的孩童",估計學(xué)生很快就會(huì )抓住"紅撲撲、抖落、濺出"這些詞語(yǔ)體會(huì )到太陽(yáng)像個(gè)"快樂(lè )的孩童".為了讓學(xué)生體會(huì )蘊含在語(yǔ)言文字中作者對夕陽(yáng)的喜愛(ài)，我采用教師范讀，學(xué)生想象并結合動(dòng)作去感受夕陽(yáng)"孩童"般的快樂(lè )形象。再指導朗讀，抓住要害詞語(yǔ)，讀出對此種景象的無(wú)限喜愛(ài)，由此體會(huì )三亞落日那富有詩(shī)意的情景。

　　學(xué)習第4自然段其它兩句比喻句時(shí)，我也將采用上述方法引導學(xué)生理解感悟。如，我讓學(xué)生畫(huà)出描寫(xiě)夕陽(yáng)滑落過(guò)程的語(yǔ)句，輕讀想像，體會(huì )大紅燈籠在"碩大無(wú)朋"的床面上頑皮蹦跳的可愛(ài)情趣，感受似跳水員"輕快靈敏彈跳入水"的日落情景。

　　三亞落日的全過(guò)程，我緊扣文中三句描寫(xiě)落日的比喻句，引導學(xué)生體會(huì )三亞落日的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美。并穿插課件中相應畫(huà)面的播放，通過(guò)引導點(diǎn)撥、朗讀品味、想象日落時(shí)變幻奇異、瑰麗無(wú)比的大自然景象，從而深深體會(huì )到三亞風(fēng)光美，在這樣飽含詩(shī)意的地方看那么美的日落，使學(xué)生對作者情不自禁的贊嘆"在三亞看落日真有詩(shī)意"轉化為發(fā)自肺腑的感受。

　　4.圖文對照，指導背誦。課的最后，我將留5分鐘左右，讓學(xué)生先理后背，逐段擊破，再連段成篇進(jìn)行背誦練習，以競賽加星插紅旗來(lái)激勵學(xué)生，提高背誦能力。讓優(yōu)雅活潑的日落畫(huà)面定格在學(xué)生腦中，讓詩(shī)意的文字內化為學(xué)生的語(yǔ)言積累，達到感悟理解——品味深化——積累運用之目的，為學(xué)生今后的閱讀寫(xiě)作類(lèi)似文章打下堅實(shí)的基礎。

　　學(xué)完課文，進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節"拓展延伸".我設想讓學(xué)生觀(guān)察我們這個(gè)地方的日出或日落景象，進(jìn)行一次小練筆，學(xué)習作者用豐富的詞匯，正確生動(dòng)的比喻、擬人等寫(xiě)法，進(jìn)行寫(xiě)作練習，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結合，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　五、說(shuō)板書(shū)設計

　　板書(shū)是一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。簡(jiǎn)潔、概括、重點(diǎn)突出的板書(shū)能給學(xué)生一目了然，加深理解。

　　說(shuō)課稿 17

　　【說(shuō)教材】

　　《雪地里的小畫(huà)家》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）語(yǔ)文一年級上冊中的一篇課文，是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌，富有童趣，作者筆下雪的環(huán)境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，根據幾種小動(dòng)物踩在雪地上留下的腳印來(lái)介紹他們腳印的形狀特征；又用設問(wèn)的形式，指出青蛙沒(méi)有參加“繪畫(huà)”的原因，介紹青蛙需要冬眠的知識。教師可根據兒童的特點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習始終處于興趣盎然的最佳狀態(tài)，引導學(xué)生感知生活，觀(guān)察事物，在愉悅的氣氛中完成教學(xué)任務(wù)。

　　【說(shuō)目標】

　　1、認識課文中的11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)生字，認識2個(gè)偏旁。

　　2、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗和小馬這四種動(dòng)物爪子蹄子的不同形狀特點(diǎn)，以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

　　【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　教學(xué)重點(diǎn)是識字、寫(xiě)字和理解課文知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動(dòng)物爪（蹄）子的不同形狀以及青蛙冬眠的特點(diǎn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)是理解課文第三句（小雞畫(huà)竹葉、小狗畫(huà)梅花、小鴨畫(huà)楓葉、小馬畫(huà)月牙）。

　　【說(shuō)教法】

　　本課教學(xué)安排用兩課時(shí)完成，寫(xiě)字安排在第二課時(shí)，我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)所采用的教法。

　　新理念指導下的語(yǔ)文教學(xué)，更應注重學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高，不僅突出課文工具性的特點(diǎn)，還應突出人文性的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要努力轉變自己的角色，由課堂教學(xué)的主宰者轉變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。教學(xué)中，我將力爭擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。

　　1、演示法

　　演示法直觀(guān)形象，符合低年級兒童的認知特點(diǎn)。這種方法在本課的教學(xué)將多次運用。如在解決了解四種小動(dòng)物爪（蹄）的形狀這一教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，則用實(shí)物進(jìn)行演示，這樣就使難點(diǎn)迎刃而解。

　　2、讀中悟情

　　閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)悟字，在讀中悟情，在讀中悟理。在本文的教學(xué)中，我將非常注重學(xué)生對課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們該怎樣朗讀，而是通過(guò)自己的范讀，給學(xué)生創(chuàng )設情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì )朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調。

　　【說(shuō)學(xué)法】

　　新的時(shí)代對于孩子們的要求更高。要求他們不僅要有知識，還要有自主學(xué)習、獨立解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中，教師要把學(xué)生放在首位，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，使他們真正地成為學(xué)習的主人，在引導、組織他們學(xué)習的過(guò)程中，逐步培養他們自主學(xué)習的能力。

　　1、自主識字

　　新教材最大變化是多認少寫(xiě)，有自主識字的愿望。教學(xué)中，教師就應放手讓學(xué)生自主識字，并適當進(jìn)行點(diǎn)撥，讓他們自己悟出識字的方法。如：在讓學(xué)生自由讀課文時(shí)，教給他們借助漢語(yǔ)拼音，請同學(xué)幫忙等方法認字。又如，認識完生字后，讓他們用自己喜歡的.符號在文中把生字畫(huà)出來(lái)，這都是在培養學(xué)生初步的識字能力。在這樣過(guò)程中，教師只要及時(shí)進(jìn)行鼓勵、肯定，相信我們的孩子對識字會(huì )越來(lái)越有興趣。

　　2、以讀為主，以讀促思，以思促講。

　　根據低年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，堅持把“讀”的訓練貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，力求取得最好的教學(xué)效果。

　　【說(shuō)過(guò)程】

　　一、創(chuàng )設情境，引言激趣

　　『良好的開(kāi)端是成功的一半，作為課堂教學(xué)中重要環(huán)節的引言部分，不僅要向學(xué)生揭示課文的主要內容，而且要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。因此在開(kāi)課之初，力爭把學(xué)生帶入童話(huà)般的白雪世界后導入新課，從而激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望�！�

　　老師扮演冬爺爺說(shuō)：我是冬爺爺，秋去冬來(lái)，我來(lái)到了大地，人間將會(huì )有什么變化呢？（啟發(fā)學(xué)生結合課文插圖回答），是呀，大地像鋪上了白色的地毯，今天我們來(lái)邀請了一批動(dòng)物王國的朋友，你們瞧它們是誰(shuí)。這時(shí)四位小動(dòng)物出場(chǎng)了，誰(shuí)來(lái)替它們自我介紹“我是……”老師說(shuō)：它們幾個(gè)可是了不起的畫(huà)家，為什么這樣說(shuō)呢？你們讀了課文就知道了。

　　二、動(dòng)情朗讀，文里尋趣

　　『朗讀是理解課文的重要方法，加強朗讀訓練，應遵循“讀通，讀熟，讀懂，會(huì )讀”的教學(xué)思路，以讀代講，以讀促講，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，加深理解�！�

　�。ㄒ唬┏踝x階段，讀通課文，整體感知。

　　1、讓學(xué)生借助拼音嘗試出聲自由地讀課文，要求讀準字音，不破詞，不丟字，不添字，知道課文中有幾句話(huà)。

　　2、要求通過(guò)幾次自由朗讀，讀通全文，動(dòng)手畫(huà)出本課的生字。

　　3、及時(shí)檢查，反饋學(xué)生對生字讀音的掌握情況。

　�。ǘ�）細讀階段，突出重點(diǎn)，理解詞句。

　　1、利用實(shí)物圖片，讓學(xué)生認識竹葉，楓葉，梅花和月牙的形狀，再出示小雞，小鴨，小狗，小馬的腳印圖作比較，直切入課文的重點(diǎn)句。

　　2、通過(guò)自由朗讀，引導學(xué)生讀懂重點(diǎn)句：“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙�！辈⒅�道青蛙“睡著(zhù)了”是青蛙冬眠現象。

　　『在細讀階段，要加強對學(xué)生的朗讀指導，運用多種朗讀方式，指導學(xué)生正確停頓，讀出感情，在讀中加強語(yǔ)言文字訓練�！�

　　三、感情誦讀，升華情感

　　1、通過(guò)感情朗讀，使學(xué)生不僅了解小動(dòng)物腳趾的不同形狀和腳印的美麗可愛(ài)，而且能深切感受到生活中的無(wú)限情趣。

　　2、讓學(xué)生在情境中復述、背誦課文。教師提示：你們能看著(zhù)圖來(lái)給大家介紹雪地里的小畫(huà)家是怎樣畫(huà)畫(huà)的嗎？

　　【背誦、復述是讀書(shū)內化的重要過(guò)程。本課設計不提背誦兩字，使學(xué)生在輕松的氛圍中完成背誦，在不知不覺(jué)中幫助學(xué)生重構語(yǔ)言模式�！�

　　四、發(fā)散思維，又增新趣

　　為了引發(fā)學(xué)生將思維的觸角引向新的領(lǐng)域，啟發(fā)學(xué)生思考：(1)雪地里還會(huì )來(lái)哪些新的“小畫(huà)家”，它們會(huì )畫(huà)出怎樣的作品?(2)還有哪些動(dòng)物沒(méi)參加？為什么？

　　【兒童好奇、好勝、好動(dòng)，動(dòng)手操作是最受兒童歡迎的教學(xué)形式，為此，在學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)重難點(diǎn)的基礎上，拓展思維，了解更多的自然知識，由課內走向課外�！�

　　【說(shuō)效果】

　　總之，教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》這一課，從“趣”入手，使學(xué)生產(chǎn)生在迫切要求下學(xué)習的欲望，以“讀”代講，讓學(xué)生自讀自悟，理解字，詞，句的意思，以“情”促學(xué)，使學(xué)生樂(lè )學(xué)，會(huì )學(xué)，逐步培養自學(xué)的能力。

　　說(shuō)課稿 18

　　【說(shuō)教材】

　　1、教材簡(jiǎn)析：《將心比心》是人教版課改實(shí)驗教材第二單元的課文，是一篇略讀課文，文中通過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事（一、在商店里，阿姨幫奶奶推開(kāi)沉重的大門(mén)，希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；二、母親去醫院打針，寬容與體貼沒(méi)把針打好的實(shí)習護士，是希望別人也能這樣對待即將當護士的女兒。）揭示了一個(gè)令人深思的人生哲理，作者通過(guò)這兩個(gè)事例中的人物對話(huà)的描寫(xiě)來(lái)告訴學(xué)生：生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。

　　2、教學(xué)目標：

　�。�1）有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　�。�2）體會(huì )“將心比心”這一成語(yǔ)的意思。

　�。�3）培養學(xué)生獨立閱讀的能力。

　　3、教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)：通過(guò)與本文人物對話(huà)的交流，受到中華民族傳統美德的熏陶。難點(diǎn)：體會(huì )作者如何進(jìn)行人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，而使表達產(chǎn)生感人的效果。

　　【說(shuō)教法】

　　這是一篇獨立閱讀課文，應以學(xué)生自讀為主，所以我用引導法教學(xué)。教學(xué)中，我會(huì )以學(xué)生讀和說(shuō)為主，放手讓學(xué)生自己去讀、去理解，要求學(xué)生讀不順的地方多讀，不理解的地方同桌或小組間討論，解決不了的請教老師，教師再給予引導。

　　【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】

　　1、通過(guò)播放視頻《父母是孩子最好的老師》讓學(xué)生談感受，激發(fā)學(xué)生興趣，從而揭示課題。

　　2、讀課文：本環(huán)節主要是讓學(xué)生讀通課文，認識生字，理解生，初步了解課文內容。知道文中主要寫(xiě)了兩件事，板書(shū)寫(xiě)出哪兩件事。

　　3、細讀課文：

　�、疟经h(huán)節主要抓人物物語(yǔ)言，通過(guò)多種形式的朗讀，體會(huì )人物品質(zhì)。

　�、茋�繞文中哪兒讓你感到溫暖，展開(kāi)討論。在讀第一自然段時(shí)，抓住阿姨的那段話(huà)：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)�！蹦阕x了這句話(huà)體會(huì )到什么？為什么讓你感到溫暖？交流，討論，然后移情體會(huì )，讓學(xué)生思考：要是你是這位阿姨會(huì )怎么做？如果你是這位老奶奶你有什么感受？

　�、窃陂喿x第二自然段時(shí)，抓住母親的話(huà)重點(diǎn)閱讀體會(huì )，如“不要緊，再來(lái)一次！”你體會(huì )到什么？（寬容）如：“這是我……女兒我真希望她第一次扎針的`時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵�！弊x到這里，你體會(huì )到媽媽的什么品質(zhì)最使你感動(dòng)？（寬容、理解、鼓勵）

　�、纫魄轶w會(huì )：如果這位媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會(huì )怎樣？等。

　�、赡銖倪@件事中體會(huì )到什么？現在的“我”感到很溫暖，很幸福，之前“我”是怎么想的？出示小練筆。

　�、蔬^(guò)渡：生活中，將心比心的事例比比皆是，齊讀第三自然段。

　　4、設置情景，深化認識：教師在黑板上用紅粉筆畫(huà)個(gè)心，導語(yǔ)“……此時(shí)此刻，我們的心不會(huì )是空蕩蕩的，為了勉勵自己，應該在自己的心中裝入一個(gè)分量最終的詞語(yǔ)……”學(xué)生說(shuō)，教師把詞語(yǔ)寫(xiě)在心型圖案里。

　　5、課堂小結：本環(huán)節用作家羅蘭的話(huà)，深化學(xué)生情感。

　　【說(shuō)板書(shū)】

　　板書(shū)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節，本節課的板書(shū)很簡(jiǎn)潔，只是清楚地向學(xué)生展示本文中的兩件事以及最后畫(huà)心型添加學(xué)生所說(shuō)詞語(yǔ)的互動(dòng)環(huán)節。

　　說(shuō)課稿 19

　　一、說(shuō)新課程標準。

　　1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞。

　　2、朗讀課文，了解鯨的特點(diǎn)和生活習性，初步了解列舉數字、比較、舉例、比喻等說(shuō)明方法。

　　3、培養學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物、保護動(dòng)物的情感。我從目標入手設計教學(xué)思路。

　　二、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)。

　　我把教學(xué)重點(diǎn)放在了教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在共同的研究中領(lǐng)悟一些基本的說(shuō)明方法。

　　三、說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)。

　　我把教學(xué)的難點(diǎn)與精彩的故事緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生在樂(lè )學(xué)之中突破了難點(diǎn)，滲透難點(diǎn)的技巧貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，最后學(xué)生明白了鯨魚(yú)為何沒(méi)參加那次魚(yú)類(lèi)運動(dòng)會(huì )，是因為鯨不是魚(yú)而是哺乳動(dòng)物。

　　四、說(shuō)教法和學(xué)法

　�。ㄒ唬┰O計理念

　　在本文的教學(xué)過(guò)程中，應促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、和諧的發(fā)展，體現“五主一輔”原則，即：以學(xué)生為主體，以教師為主導，以訓練為主線(xiàn)，以教材為主源，以學(xué)生情感的升華為主旨，以農遠資源的聲像技術(shù)為輔助的原則，確定學(xué)生的主體意識、訓練意識和創(chuàng )新意識。

　�。ǘ�）學(xué)情分析

　　在五年級學(xué)生的認知結構中，已經(jīng)初步學(xué)習了相關(guān)的科學(xué)知識，但對海洋動(dòng)物知之甚少。通過(guò)本文的學(xué)習，讓學(xué)生了解有光鯨的科學(xué)知識，掌握說(shuō)明文寫(xiě)作的說(shuō)明方法，并由此喚醒學(xué)生探索海洋動(dòng)物奧秘的興趣。

　�。ㄈ�）教法

　　在教學(xué)中我利用農遠資源的聲像資源，采用“激趣，研讀”式教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生“學(xué)”的欲望。

　�。ㄋ模�學(xué)法

　　教育家葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教者，不在全盤(pán)授與，而在相機誘導，必令學(xué)生運其才智，勤苦練習，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，此為善教者�！毕胍�成為“善教者”，必須向學(xué)生傳授科學(xué)的學(xué)習方法。

　　1、自主探究：通過(guò)不同任務(wù)，不同目的朗讀，讓學(xué)生探究自悟。

　　2、合作交流：以小組交流的形式，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，互助解答，交流心得。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

　　1、通過(guò)講故事導入新課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生的學(xué)習欲望加強了。

　　2、交流有關(guān)于鯨的資料，為學(xué)習課文奠定了基礎。課前讓學(xué)生收集資料，既擴大了學(xué)生的'知識面，又幫助學(xué)生理解課文內容，還培養了學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力。

　　3、初讀課文，整體感知的這個(gè)環(huán)節我設計了讀書(shū)小建議，旨在指導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，是對學(xué)生讀書(shū)方法的指導，也是在充分尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的基礎上提出的建議性意見(jiàn)，有助于學(xué)生對內容的整體感悟。

　　4、合作研讀課文，匯報交流這個(gè)環(huán)節，旨在鼓勵小組合作的意識，我以尊重的態(tài)度、飽滿(mǎn)的熱情，鼓勵學(xué)生談出合作收獲。對于提出的問(wèn)題，不論是淺顯的還是深刻的，只要是讀書(shū)所得都要加以肯定。我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進(jìn)行匯報，可以寫(xiě)，可以畫(huà)，可以繪制表格等等，以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。

　　5、回歸整體突破難點(diǎn)這一步我與開(kāi)課前精彩的故事結合起來(lái)，使學(xué)生在探求答案過(guò)程之中，自然而然的理解了課文的難點(diǎn)，使得難點(diǎn)不攻自破，達到了意想不到的效果。

　　6、創(chuàng )設情景滲透教育者是學(xué)習文章的最終目的即利用文章對學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育。這一個(gè)環(huán)節設計也非常好通過(guò)觀(guān)看鯨“自殺之謎”“人為的殺害”的圖片資料，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索科學(xué)的欲望，使學(xué)生認識到保護動(dòng)物、保護環(huán)境是我們人類(lèi)義不容辭的責任，否則就是自取毀滅。

　　六、說(shuō)板書(shū)設計。

　　鯨

　　形體特征 大 方法：作比較、列數字

　　進(jìn)化過(guò)程 陸地 淺海 海洋

　　種類(lèi) 須鯨 齒鯨

　　生活習性 進(jìn)食 呼吸 方法：打比方、舉例子

　　睡覺(jué) 生長(cháng)

　　說(shuō)課稿 20

　　一、說(shuō)教材分析：

　　《船長(cháng)》是蘇教版教材小學(xué)語(yǔ)文第十一冊中第二單元的一篇小說(shuō)。課文敘述了哈爾威船長(cháng)在諾曼底號客輪遭到瑪麗號大輪船猛烈撞擊時(shí)，鎮定自若，指揮60名船員安然脫險，自己卻屹立在船長(cháng)的崗位上隨著(zhù)客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾位船長(cháng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。小說(shuō)按遇險自救殉職的思路展開(kāi)故事情節，遇險是起因，殉職是結局，著(zhù)力描寫(xiě)的是船長(cháng)哈爾威船長(cháng)怎樣鎮定自若地指揮人們乘救生艇脫險自救，表現了船長(cháng)高尚的忘我精神，顯得結構完整，重點(diǎn)突出。本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)就是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)表現哈爾威船長(cháng)的忠于職守、舍己救人。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標

　　1、理解課文內容，感悟哈爾威船長(cháng)在指揮救援工作中所表現出來(lái)的忠于職守、舍己救人的偉大精神。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　其中目標1是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)

　　三、說(shuō)教學(xué)方法

　　我把杜郎口的模式及任務(wù)導引教學(xué)法兩者相融合，課堂上我采用自主、合作、探究

　　的教學(xué)方法，充分體現學(xué)生的主體地位。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)、復習導入，整體感知

　　第一課時(shí)，學(xué)生們通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習，已經(jīng)了解了課文的基本內容，能夠理解文章的脈絡(luò )

　　，對哈爾威船長(cháng)已經(jīng)有了初步的認識，而過(guò)了一天，學(xué)生對只是可能有所遺忘，為了讓他們溫故知新，為學(xué)習本節課做好鋪墊，所以，我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題通過(guò)上節課的學(xué)習，你都知道了什么?讓學(xué)生對文章有一個(gè)整體的把握。

　　(二)、明確任務(wù)，學(xué)有方向。

　　根據教研室提出的任務(wù)導引教學(xué)法

　　的實(shí)驗課題，結合杜郎口的教學(xué)模式，我與學(xué)生共同制定了本節課的任務(wù)，即從哪些地方能體會(huì )出哈爾威船長(cháng)的忠于職守，履行做人之道?讀一讀課文，畫(huà)一畫(huà)句子，做一做批注。讓學(xué)生學(xué)有目的，學(xué)有方向。

　　(三)、品詞析句，體會(huì )精神

　　新課標要求，理解課文要以讀為主，讀中感悟

　　，讀中體會(huì )，而研讀文本就是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)了，學(xué)生在明確了本節課的任務(wù)之后，結合昨天的預習，我讓學(xué)生再去讀一讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)一寫(xiě)自己的體會(huì )或感悟，并在小組內進(jìn)行交流，以達到補充與完善的目的。

　　給予了充分的時(shí)間之后，學(xué)生開(kāi)始交流了。我重點(diǎn)與學(xué)生討論以下語(yǔ)句：

　　1、3小節

　　哈爾威船長(cháng)站在指揮臺上，大聲吼道大家安靜，注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出去!

　　這一句中的吼字，能體會(huì )出船長(cháng)的沉著(zhù)、鎮定、不慌亂。婦女先走，60人全救出去可以體會(huì )出船長(cháng)的人道主義精神及舍己救人的形象。

　　我引導學(xué)生聯(lián)系上下文，緊緊抓住吼字指導學(xué)生去感悟，體會(huì )船長(cháng)大難臨頭時(shí)的沉著(zhù)與鎮定，通過(guò)

　　剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿(mǎn)船長(cháng)舍己救人的精神。而后，我又設計了一個(gè)問(wèn)題：哈爾威船長(cháng)的為人是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現的呢?學(xué)生自然而然地說(shuō)出語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，從而滲透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　2、船長(cháng)與洛克機械師、大副的對話(huà)

　　我原本準備引導學(xué)生從威嚴的聲音壓倒了一切呼號嘈雜，簡(jiǎn)短有力的`對話(huà)，夠了，讓每個(gè)人都到小艇上去，哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他!這些句子去體會(huì )，去感悟船長(cháng)冷靜、沉著(zhù)、機智、忠于職守、舍己救人的人道主義精神。

　　再理解哪個(gè)男人敢走在女人的前面，你就開(kāi)槍打死他!這一句時(shí)，再讓學(xué)生們進(jìn)行想象，大副會(huì )開(kāi)槍嗎?并說(shuō)出理由，學(xué)生們經(jīng)過(guò)想象之后，說(shuō)：我認為他會(huì )開(kāi)槍?zhuān)�因為軍令如山倒，也有人說(shuō)：船長(cháng)下達了死命令，若者的有人搶先的話(huà)，開(kāi)了槍?zhuān)�也是為了殺一儆百，控制混亂的局面，保證讓更多的人逃生。

　　不管是哪一種答案，在同學(xué)們的分析之中，哈爾威船長(cháng)指揮有方，鎮定自若，忠于職守的高大形象仿佛就出現在人們面前。接著(zhù)我再問(wèn)：哈爾威船長(cháng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現的呢?語(yǔ)言描寫(xiě)。從而又滲透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　3、22小節

　　沉默了，偉大的靈魂

　　這一句，學(xué)生只要理解了偉大的靈魂指的是富有謀略，沉著(zhù)鎮定，指揮有方的人性美，就可以理解哈爾威船長(cháng)的高大形象。接著(zhù)我再問(wèn)：哈爾威船長(cháng)的為人是通過(guò)什么來(lái)體現的呢?神情描寫(xiě)。從而又滲透了本文的寫(xiě)作特點(diǎn)。

　　4、25

　　小節

　　這一段也是說(shuō)哈爾威船長(cháng)的那種偉大的形象，要通過(guò)朗讀，讀出對哈爾威船長(cháng)的敬佩、崇敬之情。

　　5、29小節

　　哈爾威船長(cháng)一個(gè)手勢也沒(méi)做，一句話(huà)也沒(méi)說(shuō)

　　學(xué)生通過(guò)朗讀，很容易能體會(huì )出哈爾威船長(cháng)舍己救人的光輝形象，然后再通過(guò)朗讀，讀出對哈爾威船長(cháng)的敬佩、崇敬之情。

　　四、讀寫(xiě)結合，升華感情。

　　課文學(xué)到這兒，哈爾威船長(cháng)的那種忠于職守，舍己救人，沉著(zhù)鎮定，人道主義的偉大形象在學(xué)生心目中已有了很深刻的印象。此時(shí)，讓學(xué)生借助紙筆，拉近時(shí)空的距離，與哈爾威進(jìn)行交流或對自己今后提出的希望，力圖使哈爾威船長(cháng)的形象能深入學(xué)生的心靈。

　　五、總結全文。

　　此時(shí)學(xué)生已經(jīng)與哈爾威船長(cháng)進(jìn)行了交流，情感得到了升華。教師再配以激情的朗誦來(lái)結束本節課，讓學(xué)生的情感達到最高峰。

　　說(shuō)課稿 21

　　一、說(shuō)教材

　　《霧凇》選自蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊第29課。課文以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描繪了吉林霧凇瑰麗而奇特的景象，并說(shuō)明了霧凇奇觀(guān)形成的原因。

　　全文共3個(gè)自然段，結構清晰。第一自然段講在三九嚴寒之際，松花江畔的十里長(cháng)堤上，出現了霧凇奇觀(guān)。第二自然段交代了霧凇形成的原因。第三自然段講人們漫步在松花江邊，觀(guān)賞著(zhù)這千姿百態(tài)的霧凇奇景，都會(huì )情不自禁地發(fā)出由衷地贊嘆。

　　本課安排三課時(shí)，我要說(shuō)的是第二課時(shí)的教學(xué)設計。在第一教時(shí)中，我以指導學(xué)生讀通課文，感知了課文大意，所以第二教時(shí)的教學(xué)目標確定如下：

　　1、引導學(xué)生自主學(xué)習，了解吉林霧凇奇觀(guān)形成的原因以及霧凇的奇異景象，使學(xué)生受到美的陶冶。

　　2、有感情地朗讀課文，感受霧凇之美，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。

　　3、學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )瀏覽信息，進(jìn)行交流，不斷溶入自己的思想觀(guān)念，培養分析、解決問(wèn)題的能力

　　其中，通過(guò)朗讀來(lái)了解霧凇奇觀(guān)形成的原因及霧凇的奇異景象，感受霧凇的美是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

　　二、說(shuō)過(guò)程

　　1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　首先我讓學(xué)生談?wù)勛约旱氖斋@，然后請他們到教師制作的網(wǎng)頁(yè)上進(jìn)行新的學(xué)習探究。這一環(huán)節主要是在復習舊知的基礎上創(chuàng )造一種氛圍，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習提供了一個(gè)平臺，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的興趣，為深入學(xué)文提供了更多的感性知識，降低了學(xué)生理解文本的難度。

　　2、細讀品位，整體感悟

　　課文共三個(gè)自然段，但都是重點(diǎn)段，需要細讀。這時(shí)要注意指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)反復朗讀進(jìn)一步理解課文內容。在讀中明白霧凇形成的原因，在讀中體會(huì )霧凇的美，在讀中受到情感的熏陶，從心里產(chǎn)生對祖國大好河山的熱愛(ài)之情。這一環(huán)節我是這樣設計的：

　�、俅蚱莆恼陆Y構，學(xué)習第一、第三自然段，體會(huì )霧凇的美。一、三自然段分別寫(xiě)了陽(yáng)光照耀下和清晨的霧凇的美景。在教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生快速默讀找出表現霧凇美的句子。接著(zhù)通過(guò)范讀或指讀的方式說(shuō)說(shuō)應該抓那些關(guān)鍵詞讀好這句話(huà)。然后指導學(xué)生有感情地朗讀。最后啟發(fā)學(xué)生：為什么會(huì )有霧凇這個(gè)奇觀(guān)的？從而過(guò)渡到下文的教學(xué)。

　�、趯W(xué)生質(zhì)疑，自主學(xué)習第二自然段。在教學(xué)中我先讓學(xué)生找出概括霧凇形成原因的句子。接著(zhù)讓學(xué)生圍繞句子，提出疑問(wèn)：

　　a、嚴寒季節具體指什么時(shí)候？

　　b、霧氣是從哪里來(lái)的？

　　c、霧氣遇冷以后會(huì )有什么變化？

　　d、霧氣怎樣凝結成霧��？

　　e、飽和的霧氣指的'是什么？

　　然后組織學(xué)生根據興趣選擇問(wèn)題并組成學(xué)習小組討論解答。最后交流過(guò)程中讓學(xué)生再次走進(jìn)文本感悟語(yǔ)言就水到渠成了。

　　3、網(wǎng)上活動(dòng)，拓寬認識

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，因特網(wǎng)讓我們的世界變得更精彩，你足不出戶(hù)就能了解到想要的信息。關(guān)于霧凇還有很多的知識有待我們去探究，學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)來(lái)拓寬對霧凇的認識。這一環(huán)節的設計充分利用了網(wǎng)絡(luò )資源，帶領(lǐng)學(xué)生由“小教材”（課文文本）走向“大教材”。它改變了學(xué)生的學(xué)習方式，拓寬了學(xué)生的認知，培養了學(xué)生搜集信息的能力，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

　　三、說(shuō)教學(xué)特色

　　在本課教學(xué)中，我利用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)以超媒體的方式組織學(xué)習內容，整合多學(xué)科知識，通過(guò)靈活的導航機制創(chuàng )設一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境。在十分寬松的氛圍中，學(xué)生根據自己的喜好選擇感興趣的話(huà)題，自主地發(fā)現、探究，通過(guò)合作交流解決本課的重難點(diǎn)

　　說(shuō)課稿 22

　　一、說(shuō)教材

　　1、對教材的理解

　　《窮人》一課所處的位置是第十一冊的第五單元,本組課文都是外國文學(xué)名篇，課文雖然不同，但都表達了作者真摯強烈的感情。因此，教學(xué)本組課文，要引導學(xué)生通過(guò)閱讀，了解一點(diǎn)外國文化，感受這些作品中蘊涵的那種強烈的人道主義精神，還要繼續落實(shí)上一單元的讀寫(xiě)訓練重點(diǎn)：從閱讀的內容想開(kāi)去�！陡F人》是第五單元的第二篇課文，講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)的反映了沙俄專(zhuān)制制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)、準確的語(yǔ)言，恰如其分地表達了真情實(shí)感。文章的特色在于通過(guò)描寫(xiě)人物的語(yǔ)言、行為和心理活動(dòng)表現人物的美好心靈。文章多處出現了人物之間的對話(huà)及細膩的心理活動(dòng)描寫(xiě)，是練習朗讀的佳作。

　　2、素質(zhì)教育目標的確立：

　　根據教材特點(diǎn)和學(xué)生已有認知水平確定如下素質(zhì)教育目標：

　　(1)知識教學(xué)點(diǎn)

　　a.學(xué)會(huì )本課生字，理解“顧惜、勉強、忐忑不安、自作自受、熬過(guò)去”等詞語(yǔ)。

　　b.理解下列重點(diǎn)句

　�、偎�的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺(jué)得非這樣做不可。

　�、谒麜�(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎? ……揍我一頓也好!

　�、叟�，我們，我們總能熬過(guò)去的!快去!別等他們醒來(lái)!

　　(2)能力訓練點(diǎn)

　　a.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　b.培養學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的.能力。

　　c.培養學(xué)生合理想象的能力。

　　(3)情感滲透點(diǎn)

　　通過(guò)學(xué)習，了解窮人的美好品質(zhì)，向學(xué)生進(jìn)行關(guān)心他人、奉獻愛(ài)心的教育。

　　3、重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法

　　(1)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)是從人物的行動(dòng)、語(yǔ)言、思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好心靈;啟發(fā)學(xué)生在弄清主要人物性格特點(diǎn)、思想品質(zhì)及故事情節的基礎上，引導學(xué)生合理想象是難點(diǎn)。

　　(2)解決辦法

　　著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀�！睍�(shū)讀百遍，其義自現，因此，我采用抓重點(diǎn)詞句進(jìn)行品析，指導朗讀來(lái)解決。

　　二、說(shuō)教法和學(xué)法

　　本課結合教材特點(diǎn)，以學(xué)生為主體，立足于學(xué)生能力的發(fā)展，采用以下教法與學(xué)法。

　　教法：運用反饋教學(xué)法的理論，以信息反饋為主線(xiàn)，把自讀、自悟貫穿始終，教師主要采用點(diǎn)拔、誘導、激趣等方法指導學(xué)生讀文，盡量做到該講則講，力求達到自讀、自悟、自得。

　　學(xué)法：主要采用批注、朗讀、演讀等方式讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，讓學(xué)生字字入目，句句入心，聲聲入情。

　　三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　本課計劃三課時(shí)完成，第一課時(shí)，解決生字新詞，讀通讀順課文，弄清人物的關(guān)系，了解課文主要內容，理清文章層次;第二課時(shí)，以讀代講，通過(guò)揣摩、品味描寫(xiě)人物心理活動(dòng)、行為、語(yǔ)言的句段來(lái)體會(huì )作者表達上的高明之處，讓學(xué)生真切地感受到窮人苦難的生活，高尚的品格;第三課時(shí)，續寫(xiě)《窮人》，展示并評議學(xué)生的作品。

　　接下來(lái)向老師們展示的是我第二課時(shí)的教學(xué)設計：

　　(一)、創(chuàng )設情境，觸發(fā)探究

　　教師出示列夫.托爾斯泰的肖像，問(wèn)：同學(xué)們，認識他嗎?他就是俄國著(zhù)名作家列夫.托爾斯泰，雖然他長(cháng)相平平，卻有一雙銳利異常、能夠洞察世事的眼睛，寫(xiě)出了許多傳世之作，如《戰爭與和平》《復活》等，被譽(yù)為“世界文豪”，這足以說(shuō)明他文字功夫了得。請同學(xué)們認認真真、仔仔細細地讀課文，看看你能發(fā)現他文筆的高明之處嗎?生自讀全文并思索。

　　設計意圖：蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)，興趣的源泉藏在深處，你得去挖掘，才能發(fā)現它。本環(huán)節通過(guò)創(chuàng )設情境，讓學(xué)生對列夫.托爾斯泰產(chǎn)生敬意，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習探究的強烈興趣，最大限度地發(fā)揮了學(xué)生探究的主動(dòng)性。學(xué)生自讀課文，邊讀邊思，有助于學(xué)生再次感知課文的“語(yǔ)表層”，為學(xué)生深入探究課文打下基礎。

　　(二)呈現專(zhuān)題，潛心探究

　　過(guò)渡語(yǔ)：你們發(fā)現了作者在表達上的高明之處了嗎?估計學(xué)生會(huì )說(shuō)出作者對人物的心理活動(dòng)、對話(huà)等方面描寫(xiě)得十分細膩、成功，下面我們就來(lái)具體感受作者細膩的文筆吧!

　　設計意圖：這樣做是“先入為主”，讓學(xué)生在還沒(méi)有細品文章時(shí)就對文章產(chǎn)生了好印象，就會(huì )形成良好的心理期盼，為學(xué)生潛心探究課文打下情感的基礎。

　　專(zhuān)題探究一：感受窮人生活的艱難

　　1、出示第一個(gè)探究專(zhuān)題及其學(xué)習建議：⑴自由小聲地讀，用橫線(xiàn)畫(huà)出能體現窮人“窮”的語(yǔ)句，用筆寫(xiě)出自己的感受或疑問(wèn)，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū);⑵為了使你的回答清楚明了，建議這樣匯報：我

　　從 體會(huì )到(想到了) 。

　　設計意圖：在探究中，教師給出建議不僅僅是為了幫助學(xué)生潛心探究，更好地解決探究專(zhuān)題，更是為了培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣與表達習慣。

　　2、生匯報交流，師隨機指導朗讀。這個(gè)環(huán)節主要采用個(gè)別朗讀指導，輔以重點(diǎn)語(yǔ)句的齊讀指導，其間穿插朗讀方法的介紹，如抓重點(diǎn)詞體會(huì )后再細讀，讀書(shū)時(shí)做到眼到、口到、心到等等。

　　3、讓生提出探究中不懂的問(wèn)題。一般情況下，學(xué)生探究完這部分后會(huì )發(fā)現文中一處看似矛盾的地方：桑娜家那么窮，為什么文中寫(xiě)到“這間漁家的小屋里，卻溫暖而舒適”?通過(guò)釋疑自然引出第二個(gè)探究專(zhuān)題。

　　專(zhuān)題探究二：感受窮人美好的品質(zhì)

　　此探究過(guò)程與專(zhuān)題探究一類(lèi)似，教師出示專(zhuān)題探究?jì)热菁皩W(xué)習建議后讓學(xué)生自讀、勾畫(huà)、批注、交流。由于這個(gè)專(zhuān)題內容涉及整篇課文，因此這一環(huán)節的朗讀指導主要抓住描寫(xiě)最為精彩的第九自然段與第二十四自然段進(jìn)行品味賞讀，在微觀(guān)上探究。如何進(jìn)行微觀(guān)探究呢?下面以第九自然段為例來(lái)談?wù)勎业淖龇ā?/p>

　　出示第九自然段：她忐忑不安地想：“他會(huì )說(shuō)什么呢?這是鬧著(zhù)玩的嗎?自己的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來(lái)啦?……不，還沒(méi)來(lái)!……為什么把他們抱過(guò)來(lái)啊?……他會(huì )揍我的!那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好!”然后分三步進(jìn)行教學(xué)：⑴指名讀，學(xué)生思考桑娜的內心有什么變化，引導學(xué)生體會(huì )桑娜由“擔憂(yōu)─害怕─后悔─堅定”的心理變化歷程。⑵抓住省略號，啟發(fā)學(xué)生想象文中沒(méi)有表達出來(lái)的桑娜此時(shí)的一些內心活動(dòng)。⑶再通過(guò)個(gè)別讀、范讀等形式加深理解，豐富情感，使讀有目的、有層次、有收獲。

　　設計意圖：此環(huán)節的微觀(guān)探究主要是以點(diǎn)代面，把這兩處的心理活動(dòng)與人物語(yǔ)言揣摩透了，文中其它自然段的心理活動(dòng)與語(yǔ)言描寫(xiě)學(xué)生領(lǐng)悟起來(lái)就容易多了，同時(shí)，這樣的指導也會(huì )真正起到提高學(xué)生朗讀能力的作用。

　　最后，抓住漁夫回家后與桑娜的對話(huà)進(jìn)行角色朗讀。并引導學(xué)生看課文插圖發(fā)揮想象，進(jìn)一步體會(huì )漁夫與桑娜的善良。

　　設計意圖：分角色朗讀的目的在于讓學(xué)生運用前面所獲得的讀書(shū)方法，實(shí)現讀的遷移，通過(guò)看圖想象，進(jìn)一步體會(huì )桑娜與漁夫的美好品質(zhì)，為續寫(xiě)故事作好鋪墊。

　　第二個(gè)教學(xué)環(huán)節總的設計意圖：課標明確指出，閱讀教學(xué)要培養學(xué)生的探究能力。如何培養?只有在具體的探究過(guò)程中才能形成。此環(huán)節的兩個(gè)探究專(zhuān)題是根據課文內容確定的，避免了探究的盲目性，同時(shí)這兩個(gè)探究專(zhuān)題具有集中性(因為它們涵蓋了課文的最大內容)、開(kāi)放性(因為它們答案多維)，為學(xué)生提供了自主閱讀的平臺。在探究中，教師指導學(xué)生心入其境地讀書(shū)，更能讓學(xué)生與文中人物產(chǎn)生情感上的和諧共振。

　　(三)課外延伸，拓展探究

　　教師總結：通篇課文，除了課題之外，再也找不到一個(gè)“窮”字，然而，在字里行間，卻處處反映了窮人的貧窮與困苦;全文也沒(méi)有一個(gè)“美”字，通篇文章卻贊美了窮人美好的品質(zhì)。這就是作者的高明之處。同學(xué)們可以試著(zhù)用今天的學(xué)習方法(多讀多體會(huì ))，去自學(xué)本組剩下的兩篇課文，有條件的同學(xué)還可以找找列夫.托爾斯泰的其它名著(zhù)，去感受他文筆的精妙。

　　設計意圖：此環(huán)節可以延續學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生課余自己讀，自覺(jué)地讀，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

　　板書(shū)設計：

　　窮人

　　勤 勞

　　善 良

　　桑娜 抱 擔憂(yōu) 后悔 決定

　　漁夫 熬 憂(yōu)慮 思考 決定

　　寧可……也不……

　　設計意圖：此板書(shū)力求做到緊扣教材，選詞精當，從整體看線(xiàn)索分明，重點(diǎn)突出，使人一目了然。

　　說(shuō)課稿 23

　　一、說(shuō)教材

　　著(zhù)名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪(fǎng)問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪(fǎng)問(wèn)內蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過(guò)對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線(xiàn)，以及自己情感發(fā)展的暗線(xiàn)，表達了蒙古族人民對漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛(ài)的大家庭。

　　二、說(shuō)教學(xué)目標：

　　教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。我將本課的教學(xué)目標確定如下：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一、二自然段。2.通過(guò)多讀以及聯(lián)系上下文，理解文章中含義深刻的句子。

　　3.理解課文內容，感受草原的自然美和人情美。

　　4.激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)草原，熱愛(ài)草原人民的思想感情及熱愛(ài)西部的情感。

　　三、說(shuō)重難點(diǎn)

　　熟讀課文，弄清文章的思想內容，體會(huì )蒙漢人民之間的深情厚誼是本課的重點(diǎn)。

　　通過(guò)語(yǔ)言文字展開(kāi)想象，體會(huì )草原不僅一碧千里，而且生機勃勃為本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　四、說(shuō)教法：

　　古希臘學(xué)者普羅塔說(shuō)過(guò)：人的頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把，為了達到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，我特制定本文的教法如下：

　　1.誦讀法：在教學(xué)過(guò)程中，引導學(xué)生用多種形式誦讀課文，從讀中學(xué)，從讀中悟，讓學(xué)生在讀書(shū)聲中理解課文內容，受到優(yōu)美文字的熏陶。

　　2.談話(huà)法：在教學(xué)過(guò)程中，多次采用談話(huà)法，讓學(xué)生自主討論，匯報自己的`收獲。

　　五、說(shuō)學(xué)法：

　　新課程強調落實(shí)學(xué)生的主體地位，引導學(xué)生主動(dòng)的探索、研究性的學(xué)習。同時(shí)重視朗讀的訓練，因此在教學(xué)中我注重對學(xué)生進(jìn)行以下學(xué)習方法的指導：

　　1．預習方法的指導：在預習中注重讓學(xué)生反復誦讀，領(lǐng)會(huì )文意，提出問(wèn)題。

　　2．思維方法的指導：教學(xué)中，通過(guò)分析，引導學(xué)生抓住字詞句的內在聯(lián)系，誘導學(xué)生學(xué)會(huì )思考問(wèn)題。

　　3．讀書(shū)方法的指導：抓住關(guān)鍵詞句，理解景物特點(diǎn)，品讀精彩語(yǔ)段。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：

　　1．激趣揭題，通過(guò)我唱《美麗的草原我的家》這首歌，激發(fā)學(xué)生興趣，揭示出本課課題《草原》

　　2．初讀課文感知美：小組長(cháng)組織組員讀書(shū)，或齊讀，或個(gè)別讀，或二人讀。讀書(shū)形式由組長(cháng)決定。聽(tīng)讀過(guò)程中要完成三個(gè)任務(wù)：

　　(1)糾正字音,把課文讀得正確流利;

　　(2)整體把握課文內容,討論課文講了件什么事?

　　(3)要互相質(zhì)疑嘗試解疑.小組合作學(xué)習可以彌補獨立學(xué)習的不足.

　　3.自讀課文感悟美:

　　(1)默讀課文邊讀邊想,自己明白了什么?草原給你留下了怎樣的印象？

　　(2)學(xué)生默讀課文,邊讀邊思考.

　　(3)師生交流:用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文之后的感受.你是如何感受到蒙漢兩族人民的情誼很深？

　　4.品讀體驗,走進(jìn)美

　　〈1〉走進(jìn)“景色美”。

　　a.草原景色美麗。那作者是用怎樣的語(yǔ)言才把草原的景色寫(xiě)的如此美麗的呢？學(xué)生默讀，勾畫(huà)出語(yǔ)句找學(xué)生回答。

　　b.生匯報：

　�。�1）那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿(mǎn)心的愉快。通過(guò)“高歌”一詞引導學(xué)生朗讀。

　�。�2）在天底下，一碧千里，而并不茫茫。讓學(xué)生閉上眼睛想象�！耙槐糖Ю铩痹谀愕哪X海中出現了怎樣的一幅畫(huà)面，然后讓學(xué)生看畫(huà)面讀句子。

　　(3)羊群一會(huì )上了小丘,一會(huì )又下來(lái),走到哪里都像給無(wú)邊的綠毯銹上了白色的大花.引導學(xué)生體會(huì )比喻句的妙處.

　　說(shuō)課稿 24

　　今天我說(shuō)課稿的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》語(yǔ)文二年級上冊《稱(chēng)贊》。下面我 從教材、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、以及教學(xué)板書(shū)這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課稿。

　　一、教材分析

　　首先說(shuō)說(shuō)教材，《稱(chēng)贊》這課是一篇新教材，是一個(gè)有趣的童話(huà)故事，小刺猬和小獾相處得多么融洽，多么富有人情味兒！看來(lái)只要是發(fā)自?xún)鹊姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。在平時(shí)的生活工作中，我們都希望受到別人的稱(chēng)贊，得到別人的肯定。我們經(jīng)常也有這樣的感覺(jué)，加班加點(diǎn)地拼命工作，能得到領(lǐng)導的一句表?yè)P或者同事的一句稱(chēng)贊，也就滿(mǎn)足了。

　　老師對學(xué)生，何嘗不是這樣呢？老師在學(xué)生的心目中是何等神圣��！當學(xué)生獲得成功或者取得進(jìn)步的時(shí)候，不要說(shuō)稱(chēng)贊，就是一個(gè)笑容，一個(gè)眼神，一次親切的撫摸，也許都能讓學(xué)生的心中涌起一陣暖流，留下一段美好的回憶。根據新課程標準和本組課文訓練的主意圖以及學(xué)生的實(shí)際，我們確定了本課的教學(xué)目標。

　　二、學(xué)習目標

　�。�、知識目標：

　�、僬J識10個(gè)生字詞。

　�、谡�確、流利、有感情地朗讀課文。

　�。�、能力目標：

　　通過(guò)朗讀，了解課文內容，體會(huì )相互稱(chēng)贊帶來(lái)的快樂(lè )。

　�。�、情感目標：

　　教育學(xué)生要學(xué)著(zhù)發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn) ：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。

　　難點(diǎn)：知道小刺猬是怎樣發(fā)現小獾的優(yōu)點(diǎn)，從而學(xué)習發(fā)現別人身上的優(yōu)點(diǎn)。

　　四、教法與學(xué)法

　　在這堂課中，我們采用了創(chuàng )設情境法，情感朗讀理解法，直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，形成學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，自主合作學(xué)習的局面。

　　五、教學(xué)流程

　　在本課的教學(xué)中，我們采用了自主學(xué)習，合作探究的教學(xué)方式，讓學(xué)生積極參與、激發(fā)他們的潛能，營(yíng)造良好的課堂氣氛，力求達到本課的.教學(xué)目標，主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、談話(huà)導入。

　　好奇是小學(xué)生的天性，抓住學(xué)生的好奇心，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。一開(kāi)始，我們根據兒童的特點(diǎn)，讓學(xué)生認識“刺猬”、“小獾”，有機地把學(xué)生帶進(jìn)喜聞樂(lè )見(jiàn)的生活中，看看互相鼓勵與稱(chēng)贊會(huì )有什么神奇的作用，這樣導入符合低年級兒童的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　�。ǘ�）游戲激趣、鞏固識字

　　學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，我們根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)[源自]文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此課上通過(guò)了摘蘋(píng)果、開(kāi)火車(chē)等游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，鞏固了生字詞。讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，課堂氣氛也活躍起來(lái)。

　�。ㄈ�）讀文理解、感悟道理

　　語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。本課教學(xué)安排了充分的讀，通過(guò)自讀，范讀、齊讀、分角色讀，從整體上體會(huì )課文的情感，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱(chēng)贊他呢？對這個(gè)問(wèn)題，我們抓住幾個(gè)句子進(jìn)行感悟�！鞍宓首龅煤艽植�，但是看得出他做得很認真�！保ㄟ@句話(huà)肯定別人的認真態(tài)度）；“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”（這句肯定別人的點(diǎn)滴進(jìn)步）；再如，稱(chēng)贊別人有什么意想不到的效果呢？對這個(gè)問(wèn)題，我們抓住下面的句子進(jìn)行感悟：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱(chēng)贊了我，讓我有了自信�！边@句話(huà)培植了自信。小刺猬和小獾的對話(huà)彬彬有禮，富有真情，我們抓住角色對話(huà)為訓練重點(diǎn)，取用了分角色讀、表演讀，切身體會(huì )作者的真情實(shí)感，用內心的情感朗讀課文，提高學(xué)生的口語(yǔ)交際和表演能力，達到了品讀感悟的臺階，使學(xué)生受到美好情感的熏陶。

　�。ㄋ模┩卣刮谋�、延伸課堂

　　通過(guò)質(zhì)疑引導學(xué)生知識延伸，讓學(xué)生想想：假如小刺猬一開(kāi)始不是稱(chēng)贊小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，會(huì )有什么樣的結果？這個(gè)質(zhì)疑，能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟，培養學(xué)生的語(yǔ)感能力。

　　六、板書(shū)設計

　　這堂課的板書(shū)做到圖文結合，形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，起到深化主題，回顧中心的作用。

　　說(shuō)課稿 25

尊敬的各位評委、各位老師：

　　大家上午好！

　　我說(shuō)課的內容是人教課標版二年級上冊第30課《我是什么》的第一課時(shí)，下面我將從教材解讀、學(xué)情分析、教法學(xué)法、教學(xué)程序、板書(shū)設計、組織教學(xué)六方面來(lái)展開(kāi)我今天的說(shuō)課。

　　一、緊扣特點(diǎn)，解讀教材。

　　《我是什么》是人教課標版二年級上冊八單元的一篇科普短文。"我是什么"是整篇文章的題眼，課文采用擬人的手法，以第一人稱(chēng)"我"的敘述方式，并結合謎語(yǔ)的形式，向學(xué)生展示了水在不同的條件下，會(huì )呈現出的不同狀態(tài)以及水給人類(lèi)生活帶來(lái)的利與弊。文中始終不點(diǎn)明"我"就是水，而是通過(guò)水的形態(tài)變化和與人類(lèi)關(guān)系的描寫(xiě)，讓讀者去猜，這樣更增加了文章的趣味性。

　　根據《語(yǔ)文課程標準》對低年級閱讀教學(xué)的要求，結合單元目標以及學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標定位為：

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.認識"灌、毀、稼"等11個(gè)生字，會(huì )讀"灌溉、沖毀、機器"等15個(gè)詞語(yǔ)。會(huì )寫(xiě)"池、浮、害、災、沖"5個(gè)字。

　　3.引導孩子用不同的識字方法識字，在各種識字方法中感受識字的樂(lè )趣，感受中國漢字的文化與魅力，從而熱愛(ài)我們祖國的語(yǔ)言文字。

　　《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級語(yǔ)文以識字、寫(xiě)字、朗讀為主，因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是認識11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)生字，指導學(xué)生正確、流利地朗讀課文。本節課的教學(xué)難點(diǎn)是引導孩子用不同的識字方法識記生字。

　　二、把握學(xué)生，調研學(xué)情

　　經(jīng)過(guò)一年的培養與訓練，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識字方法，絕大多數的學(xué)生識字速度較快。二年級學(xué)生有意注意還未成熟，因而形象的教學(xué)手段，豐富的教學(xué)形式十分必要。此外，隨著(zhù)自主意識和合作意識的增強，孩子們希望能用自己的方式學(xué)，喜歡大家傾聽(tīng)他們的見(jiàn)解和發(fā)現，喜歡和他人交流學(xué)習成果。

　　三、靈活多樣，教法學(xué)法

　　教是為學(xué)服務(wù)的，選擇適當的教法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，依據課標理念，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用"一法為主，多法相輔"的策略，以"自主合作法"為主，情境教學(xué)法、以讀代講法、多媒體演示法、鼓勵欣賞法為輔，優(yōu)化組合，多法并用。

　　教的目的是為了不教，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，本節課我主要采用的是自主嘗試識字法、合作交流識字法，趣味識字法，使學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，相互啟發(fā)，拓展思路，分享學(xué)習之樂(lè )。讓學(xué)生在開(kāi)放而有活力的課堂氛圍中始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，變"被動(dòng)地學(xué)"為"主動(dòng)地學(xué)".

　　四、多元識字，巧妙設計

　　根據以上教學(xué)目標，緊扣《語(yǔ)文課程標準》和教材，體現"學(xué)生為主體，教師為主導，訓練為主線(xiàn)"的教學(xué)思想，體現以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方式，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力訓練，我是這樣來(lái)實(shí)施我的教學(xué)的。

　　首先進(jìn)行的是課前交流，我用孫悟空的七十二變來(lái)引發(fā)孩子們的思維，你覺(jué)得他會(huì )變成什么？引導孩子們充分發(fā)揮想象，進(jìn)行口語(yǔ)表達和思維能力的訓練，同時(shí)也活躍了學(xué)習氛圍，拉近了師生的距離。為開(kāi)課做好鋪墊。

　　根據課文的特點(diǎn)我采用了這樣的教學(xué)程序：

　　（一）教師導學(xué)，引讀課題。

　　結合課前交流，我采用的是激趣導入，直奔課題：孫悟空會(huì )七十二變，我也會(huì )變，你想知道我是什么嗎？這節課我們就一起來(lái)學(xué)習第30課。引導孩子們三次讀課題，第一次讀準輕聲——什么，第二次讀出問(wèn)句的味道，第三次全班齊讀課題，加深印象。

　　（二）個(gè)體自學(xué)，自主識字。

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，教學(xué)活動(dòng)中，只有把學(xué)生放在主體位置上，充分發(fā)揮他們的能動(dòng)性、創(chuàng )造性、自主性，教學(xué)才能收到最大的效益。因此，我首先讓孩子們個(gè)體自學(xué)，自主識字。自學(xué)的目標也是分層進(jìn)行：一是自由讀文，讀準字音，目標定在音準上。二是讓孩子們將圈出來(lái)的生字多讀幾次并給他找找朋友，目標定在字形上。三是讓孩子將生字送回課文，流利地讀文。目標定在讀通讀順課文上。孩子們在這樣層層遞進(jìn)而又清晰的自學(xué)要求下自學(xué)，做到了有章可循，學(xué)而不亂，學(xué)而不盲。剛才，孩子們的表現特別棒，我把"自學(xué)小博士"的桂冠送給了全班每一個(gè)孩子，讓孩子們興奮不已，激起了他們繼續學(xué)習的激情。

　　（三）同伴助學(xué)，合作識字。

　　充分的自學(xué)后，老師緊接著(zhù)組織孩子們小組合作學(xué)習，合作識字。

　　大教育家孔子說(shuō)過(guò)："三人行，必有我師焉",在學(xué)習過(guò)程中，人各有所長(cháng)，也各有所短，但同學(xué)間互相幫助，相互討論和交流，就能相互借鑒，取長(cháng)補短。老師同樣給定清晰的合作目標：首先是小組成員按編號順序分段接讀課文；然后是3號同學(xué)再讀第4自然段，其余同學(xué)當好狙擊手，用自己的火眼金睛去發(fā)現同伴的錯誤，再熱心地幫幫他；最后是兩兩互相檢查生字的認讀，一字一詞。這樣的合作目標既有利于分層要求，同時(shí)也面向全體學(xué)生。孩子們在小組合作中你幫我，我教你，充分發(fā)揮了他們的主體作用，在多維互動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中實(shí)現了課標倡導的自主、合作、探究的學(xué)習方式。余文森教師認為，只有基于交往和合作，學(xué)習才能成為學(xué)生高尚的道德生活和豐富的人生體驗。這樣，學(xué)科知識增長(cháng)的過(guò)程，同時(shí)也就成為人格的健全與發(fā)展過(guò)程。伴隨著(zhù)學(xué)科知識的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛(ài)心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責任感，越來(lái)越有教養。

　　（四）展示評學(xué)，趣味識字。

　　合作學(xué)習后，孩子們懷揣累累碩果，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，此時(shí)老師用一句"天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍"激發(fā)孩子們的表現欲望，將舞臺交給孩子們，讓他們在展示、互動(dòng)、交流中檢測自學(xué)、助學(xué)效果，強化趣味識字、鞏固識字。

　　先易后難循規律。本課有9個(gè)生字、4個(gè)短語(yǔ)都在第4自然段，因此孩子們在對整篇文章流利地朗讀后，我就抓住重點(diǎn)段第4自然段進(jìn)行再次朗讀，然后從第4自然段中剝離出4個(gè)短語(yǔ)，再剝離出15個(gè)詞語(yǔ)，最后離開(kāi)語(yǔ)境進(jìn)行獨立的字的認讀，這和韓興娥老師所說(shuō)的定位認讀一脈相承了，即由篇到段，由段到短語(yǔ)，由短語(yǔ)到詞語(yǔ)，由詞語(yǔ)到字，既符合學(xué)生由易到難的認知規律，也實(shí)現了學(xué)生以不同形式不斷鞏固識字這一目的。

　　創(chuàng )編兒歌換語(yǔ)境。結合低段孩子的年齡特征，為了避免識字的枯燥無(wú)味，也為了幫助學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文內容，在孩子們練讀完詞語(yǔ)后，老師將本課要求認的生字結合課文內容創(chuàng )編了一首兒歌，讓孩子們在新的語(yǔ)境中鞏固識字。因為二年級的孩子有意注意還不成熟，所以此時(shí)的兒歌自然地讓孩子們在緊張的學(xué)習中得以適當的放松。這樣的設計，調動(dòng)了學(xué)生多種感官，既刺激了孩子的識字興趣又增強了識字效率，可以說(shuō)是一箭雙雕！

　　續編兒歌聯(lián)舊知。當獨立的生字最后呈現在孩子們眼前時(shí)，大多數孩子都已經(jīng)和這些生字寶寶交上了朋友。此時(shí)，老師趁熱打鐵，問(wèn)孩子們是怎樣記住這些生字的？在孩子們爭先恐后地講述著(zhù)識字方法時(shí)，我借機引導孩子聯(lián)系語(yǔ)文園地四中學(xué)過(guò)的類(lèi)似的兒歌，自己續編新的兒歌識記生字 "雹"也就迎刃而解了。于是，我就放手讓孩子們根據老師提供的'字自己創(chuàng )編兒歌，這樣，又記住了暴躁的"躁"字。

　　歸類(lèi)識字探規律。本課三點(diǎn)水的字比較多，我將其羅列出來(lái)，讓孩子們發(fā)現他們有什么相同的地方，從而引導他們回憶語(yǔ)文園地五學(xué)過(guò)的根據偏旁想字義的識字方法。這樣的設計，既巧妙地復習了舊知，又降低了新知的難度，提高了識字的效度。

　　字理識字激興趣。最后我用字理識字法引導孩子學(xué)習"災"字，通過(guò)觀(guān)看"災"字演變過(guò)程的直觀(guān)畫(huà)面，了解生活中的會(huì )意字，給孩子們滲透中國漢字的文化，激發(fā)孩子們學(xué)習中國漢字的興趣。通過(guò)層層讀、反復讀，讓生字不斷再現，同時(shí)鼓勵孩子們用自己的識字方法來(lái)識記生字，老師再相機指導，師生合作互動(dòng)，有效地實(shí)現了教學(xué)的目標。

　　（五）指導寫(xiě)字，掌握結構

　　《語(yǔ)文課程標準》非常重視寫(xiě)字教學(xué)，提出低年級要"書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔，能感受漢字形體美"的要求，為此，我將我們學(xué)校在卓越課堂大背景下提出的"五學(xué)法"課堂教學(xué)模式進(jìn)行了靈活的變式，把提升延學(xué)變?yōu)橹笇��?xiě)字。而本課的生字詞語(yǔ)數量多，讀音和字形難度也較大，為了科學(xué)設置學(xué)習坡度，合理分配每課時(shí)的學(xué)習量，留給學(xué)生每堂課都有動(dòng)筆寫(xiě)字的機會(huì )，并保證足夠的寫(xiě)字時(shí)間。為此，我在指導書(shū)寫(xiě)生字教學(xué)中，確定了本節課所要寫(xiě)的五個(gè)生字：池、浮、沖、災、害。另外三個(gè)字放在第二課時(shí)。我將這五個(gè)字分為上下結構和左右結構兩類(lèi)分別進(jìn)行指導，引導他們用"四看"的方法來(lái)進(jìn)行觀(guān)察。

　　"點(diǎn)"是本堂課寫(xiě)字教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。俗話(huà)說(shuō)：人神在眼，字神在點(diǎn)。因此，我首先單獨指導點(diǎn)的寫(xiě)法，要做到頭尖、腹平、背彎、尾圓，然后將"點(diǎn)"分別放在三點(diǎn)水、兩點(diǎn)水中辨析，認識不同的點(diǎn)的寫(xiě)法，感受中國漢字的形體美。在師生共同評價(jià)時(shí)，為了更好發(fā)揮評價(jià)的激勵導向功能，遵循怎么要求就怎么評價(jià)的原則，我將剛才"四看"的指導方法用于評價(jià)。在評價(jià)上下結構的字時(shí)，先由教師示范評，然后讓學(xué)生用上老師講的評價(jià)方法同伴互評，最后評左右結構的字時(shí)，我就放手讓孩子們自己用剛才寫(xiě)字的"四看"來(lái)給自己評星。這樣，孩子們評價(jià)起來(lái)有章可循，而不至于東拉西扯，滿(mǎn)河是灘，同時(shí)也很自然地滲透一些書(shū)法的基本知識。

　　當完成了這兩類(lèi)字的書(shū)寫(xiě)和評價(jià)后，我又讓孩子們把剛才所寫(xiě)的字對照再寫(xiě)一個(gè)，爭取寫(xiě)得更漂亮，做到一看二描三對照。最后在結束課的時(shí)候，我很簡(jiǎn)單地進(jìn)行一個(gè)小結，鼓勵孩子們把字越寫(xiě)越漂亮。

　　五、簡(jiǎn)潔大方，板書(shū)設計

　　本節課的板書(shū)很簡(jiǎn)單，主要集中在指導寫(xiě)字上，一是重要的三個(gè)偏旁的范寫(xiě)，二是生字的范寫(xiě)。

　　六、巧妙引用，組織教學(xué)

　　最后我想說(shuō)一下關(guān)于本節課的組織教學(xué)。我知道很多老師剛才聽(tīng)課時(shí)，都在猜想：這節課老師的備課是不是過(guò)了？學(xué)生似乎都已經(jīng)化身演員了，整個(gè)課堂似乎 "演"的成分太重了。這正是我想說(shuō)的我校的課堂組織教學(xué)特色，這是我校在卓越課堂推進(jìn)工作中的一大亮點(diǎn)。不僅是我剛才執教的班級，我們全校44個(gè)班都是這樣組織教學(xué)，我們用詩(shī)句，或古文，或歌詞，將"五學(xué)法"的幾個(gè)環(huán)節串在一起，這樣既顯得環(huán)節之間過(guò)渡自然，又組織了孩子們的學(xué)習紀律。你瞧，合作時(shí)，我領(lǐng)說(shuō)"一花獨放不是春",孩子們接說(shuō)"百花齊放春滿(mǎn)園",個(gè)個(gè)坐得端端正正的。孩子們在這種組織教學(xué)的潛移默化下，潤物無(wú)聲地復習了舊知，浸潤著(zhù)經(jīng)典，也會(huì )自然地慢慢地愛(ài)上博大精深的祖國文化。也有老師認為，課堂中的評價(jià)似乎流于形式，老師在課堂中進(jìn)行了評價(jià)，而下課時(shí)卻沒(méi)有對評價(jià)結果及時(shí)總結、表?yè)P。我要說(shuō)明的是，我們學(xué)校的評價(jià)激勵已經(jīng)初步形成了體系，我們不需要每節課進(jìn)行總結評定，而是每天一次評定。孩子們已經(jīng)把剛才的評價(jià)結果帶回了教室。

　　以上是我對自己所執教的這堂課的一些粗淺的看法和觀(guān)點(diǎn)，我知道，在卓越課堂建設的改革浪潮中，我離卓越還很遙遠，但路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！希望各位評委、各位老師給予批評指導，謝謝大家！

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