我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿6篇
作為一位杰出的老師，就有可能用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿1
《我的伯父魯迅先生》是魯迅先生的弟弟周建人的女兒周曄所寫(xiě)。主要是通過(guò)回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車(chē)夫、關(guān)心女傭）來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個(gè)部分，每個(gè)部分寫(xiě)了一件小事。全文以圍繞結尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多�！闭归_(kāi)，這是本文在結構上的特點(diǎn)。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場(chǎng)面描寫(xiě)，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話(huà)描寫(xiě)，第四件事是對人物的神態(tài)、動(dòng)作等的描寫(xiě)為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側面描寫(xiě)為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點(diǎn)之一。
本篇課文的教學(xué)目標為：
�。�、初步養成良好的讀書(shū)習慣：專(zhuān)心致志，邊讀邊想，做好記號和學(xué)以致用。
�。�、學(xué)會(huì )生字，理解１４個(gè)詞語(yǔ)的意思，在部分詞語(yǔ)會(huì )造句運用。
�。�、理解通過(guò)幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫(xiě)作方法。
�。�、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛(ài)護青少年，熱愛(ài)勞動(dòng)人民，憎恨xxx勢力，深受人民愛(ài)戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
本節課是這篇課文的第一教時(shí)，根據語(yǔ)文大綱的要求，本節課的教學(xué)目標定為：
�。�、學(xué)習生字新詞。
�。�、初讀，整體感知。
�。�、學(xué)習第一段。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)為：
理清文章脈絡(luò )。
本節課的教學(xué)難點(diǎn)為：
試加小標題。
教學(xué)這一節課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結構，然后再教學(xué)第一段。在具體的教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，采取以“自學(xué)──小組討論──反饋評議”為基本教學(xué)模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預測了學(xué)生可能的幾種回答，并據此進(jìn)行教學(xué)。例：
�。�、若學(xué)生講本文主要是寫(xiě)魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學(xué)生介紹）。
�。�、若學(xué)生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。
�。�、若學(xué)生講本文是一篇寫(xiě)人文章，則復習寫(xiě)人文章的寫(xiě)法。
其次，讓學(xué)生根據課題提出自學(xué)要求：
�。�、寫(xiě)了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標題。
�。�、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
可以說(shuō)，以上兩個(gè)問(wèn)題是本文的“教眼”。因為教學(xué)本文就是圍繞這兩個(gè)問(wèn)題出發(fā)，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡(luò )，使學(xué)生對本文有了一個(gè)初步的感知。
再次，在教學(xué)第一段時(shí)，我也以重點(diǎn)突破為主。在學(xué)生讀了以后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)產(chǎn)生了什么問(wèn)題（為什么伯父得到這么多人的愛(ài)戴？）。抓住這個(gè)關(guān)鍵句子，理解“愛(ài)戴”的詞義，找出哪些句子寫(xiě)出伯父得到這么多人的愛(ài)戴，懂得了場(chǎng)面描寫(xiě)，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著(zhù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)，談?wù)勗谶@一段中你還有什么疑問(wèn)或還讀懂了什么？同學(xué)間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學(xué)生之間那種一問(wèn)一答的單調乏味感，變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生自己去發(fā)現學(xué)習，學(xué)生學(xué)得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂(lè )而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進(jìn)行朗讀指導。
最后，進(jìn)行本堂課的小結（讓學(xué)生小結為主），并進(jìn)行作業(yè)練習。
在板書(shū)的設計上（見(jiàn)教案），我也注重簡(jiǎn)單，但又不失清楚。在看了板書(shū)之后，本篇課文的結構特點(diǎn)一目了然。
總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺(jué)好，達到了課前制訂的教學(xué)目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內容的整體認知；二是對文章結構的整體認知。在教法上，也注重發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，使學(xué)生在既節奏緊湊又不失快樂(lè )的課堂中，學(xué)到了應該學(xué)到的知識。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材《我的伯父魯迅先生》是人教版教材小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第五單元中的一篇 課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫(xiě)下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’， “救護車(chē)夫”、“關(guān)心女傭”四件事，字里行間飽含著(zhù)周曄對伯父魯迅先生的無(wú)限懷念與崇敬。二、說(shuō)教學(xué)目標1、透過(guò)含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、 為別人想得多的崇高品質(zhì)。2、理解含義深刻的句子。
三、 說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。
四、說(shuō)教法引導發(fā)現法五、說(shuō)教學(xué)流程
一、復習談話(huà)，導入新課
1．談話(huà)：為什么伯父魯迅先生會(huì )受到這么多人的愛(ài)戴？
�、艑W(xué)生自由發(fā)言。
�、瞥鍪疚恼轮行木洌凑n文最后一個(gè)自然段），齊讀。
2．教師導言：這節課，我們結合具體的事件來(lái)體會(huì )魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的崇高品質(zhì)。3、課文中哪些地方表現了魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”？
二、具體表現在：
（一）談《水滸傳》部分（學(xué)生勾到了這段相關(guān)的句子，如：伯父摸著(zhù)胡子，笑了笑，說(shuō)：“哈哈！還是我的記性好�！� 那天臨走，伯父送我兩本書(shū)??） 師：從這些語(yǔ)句中你體會(huì )到了什么？（板書(shū)：關(guān)心子女。）重點(diǎn)理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。師：我之所以會(huì )“張冠李戴”，將一個(gè)人做的事情安在另一個(gè)人身上，是因為我────生：“囫圇吞棗”。如果是其他的長(cháng)輩見(jiàn)“我”這樣讀書(shū)會(huì )怎樣說(shuō)？而伯父卻────生：摸著(zhù)胡子??（帶著(zhù)感情讀）師：你能聽(tīng)懂伯父的話(huà)嗎？從中可以感受到什么？（實(shí)際上是在幽默而婉轉的批評“我”讀書(shū)太馬虎）因此，聽(tīng)了這句話(huà)，“我”比挨打挨罵還難受。師：這樣說(shuō)既不傷害人的自尊心，又達到了教育的目的。因此，“我”讀什么書(shū)都不再馬馬虎虎了。反映了魯迅先生關(guān)心、愛(ài)護青少年的品質(zhì)。
（二）學(xué)習“救助車(chē)夫”這件事。（指名讀“爸爸跑到伯父家里??剩下的藥和繃帶也給了他”）師：是啊，魯迅先生就是這樣為別人想得多��！伯父在救護資助車(chē)夫以后并沒(méi)有輕松，反而變得那么嚴肅，他在想些什么呢？（魯迅先生由車(chē)夫想到了廣大的受苦受難勞動(dòng)人民，他們什么時(shí)候才能過(guò)上幸福的日子。從他嚴肅的表情看出他對勞動(dòng)人民深厚的感情。 ）
（三）學(xué)習“關(guān)心女傭”這件事。師：女傭阿三的話(huà)講了哪兩方面的意思？（一是魯迅病的厲害還三更半夜的寫(xiě)文章。他對自己的病一點(diǎn)也不在乎；二是關(guān)心女傭阿三勸阿三多休息。）從中你體會(huì )到了什么？（板書(shū)：關(guān)心窮苦人）從阿三的話(huà)中我們分明觸摸到了先生那顆為別人想的多，為自己想的少的心�。。⿲W(xué)了這三個(gè)故事，魯迅先生的形象一定深深扎根在了你的心里。讓我們再品味這句話(huà)──他為自己??（學(xué)生帶著(zhù)自己更深的感受讀。）從以上三個(gè)故事的學(xué)習中，我們深深感受到魯迅先生一心為別人的崇高精神，在文中還有個(gè)故事，表面上好象看不出它與中心的關(guān)系，但只要我們細細品味，我們定然會(huì )有所收獲。（四）學(xué)習“談碰壁”這個(gè)故事。
1、你聽(tīng)說(shuō)過(guò)或遇到過(guò)鼻子被墻壁碰扁的事情嗎？
2、師:那么,伯父說(shuō)的“四周?chē)诙炊吹?還不容易碰壁嗎？”究竟含著(zhù)什么意思呢？聯(lián)系魯迅那個(gè)時(shí)代的情況,讀讀這段話(huà),想一想、議—議:“四周?chē)诙炊吹摹敝甘裁�？“碰壁”又指什么？（生思考、討論�?/p>
3、師:同學(xué)們想一想,談“碰壁”與表現伯父為自己想得少,為別人想得多也有聯(lián)系嗎？
4、師:生活在舊中國最黑暗時(shí)代的魯迅先生正因為為勞苦大眾想得多,所以他才會(huì )將個(gè)人安危置之度外,橫眉冷對千夫指,不怕“碰壁”,英勇抗爭,讓我們一道來(lái)背一背今天學(xué)到的這兩句詩(shī)── （師生齊背）橫眉冷對千夫指,俯首甘為孺子牛。三、總結全文伯父魯迅先生就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。作為一個(gè)長(cháng)者，他關(guān)心下一代的成長(cháng)；作為一個(gè)革命者，他為人民說(shuō)話(huà)，為勞苦大眾吶喊而四處“碰壁”；作為一個(gè)先生，他救助車(chē)夫、關(guān)心女傭，同情勞動(dòng)人民�！皺M眉冷對千夫指，俯首甘為孺子�！闭撬簧恼鎸�(shí)寫(xiě)照。
四、板書(shū)設計：
五、作業(yè)設計
1．摘抄文中描寫(xiě)人物神態(tài)和動(dòng)作的語(yǔ)句。
2．閱讀課后“閱讀鏈接”中的內容，進(jìn)一步認識魯迅先生。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《我的伯父魯迅先生》屬人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)北師大版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第五個(gè)主題單元“往事”的第一篇課文。這是周曄在伯父魯迅逝世九周年之際回憶寫(xiě)下的紀念性文章，全文共回憶了她與伯父魯迅先生在一起的“笑談《水滸》，趣談‘碰壁’，關(guān)心女傭”以及從女傭阿三口中得知的“關(guān)心女傭”四件事，字里行間無(wú)不飽含周曄對伯父魯迅先生的無(wú)限懷念與崇敬，以及感謝！透過(guò)文本，一位愛(ài)孩子、愛(ài)憎分明、堅持斗爭，為自己想得少、為別人想得多的魯迅形象躍然紙上。文中有許多含義深刻的句子，如：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”、“他沒(méi)有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣�！薄虒W(xué)中需引導學(xué)生反復朗讀，并借助當時(shí)的社會(huì )背景細細體味魯迅帶給我們的光芒。
二、說(shuō)教學(xué)目標
有道是“讀是語(yǔ)文教學(xué)的法寶”，教學(xué)中引導學(xué)生反復讀文，有感情地朗讀是理解文本、感悟文本的有力保證，同時(shí)能有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
因此，教學(xué)本課，我確立的第一個(gè)教學(xué)目標是：
1、有感情的朗讀課文；
2、透過(guò)含義深刻句子的解讀，充分感悟魯迅先生愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。（語(yǔ)文是感性的存在，通過(guò)讀文悟文，在學(xué)生心中樹(shù)立一個(gè)形象，這是我們語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責任，故此，我確立這樣的教學(xué)目標。）
3、學(xué)習作者通過(guò)動(dòng)作、神情等細節描寫(xiě)表現人物高尚品質(zhì)的寫(xiě)作方法。（語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，兩者缺一不可，因此學(xué)習文本同時(shí)學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，也是增進(jìn)學(xué)生知識能力的一個(gè)重要方面。）
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)本課，我重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習作者通過(guò)人物動(dòng)作、神情刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)作方法，難點(diǎn)為理解含義深刻的句子，感受魯迅高尚品質(zhì)。
為有效達成以上教學(xué)目標，落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)本課，我預計分兩課時(shí)與學(xué)生共同學(xué)習交流本課內容：第一課時(shí)：側重整體感知文本，重點(diǎn)研讀“救護車(chē)夫”部分，感受魯迅愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。第二課時(shí)：研讀“笑談《水滸》、趣談‘碰壁’、關(guān)心女傭”三部分內容，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生感受魯迅高大形象，對魯迅有較為全面的了解。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的主人，教學(xué)中應注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣，因此教學(xué)本課之前，我預先設置這樣的預習內容，引導學(xué)生對文本先作初步全面的整體感知：
1、認真讀文，讀正確讀通順，注意幾個(gè)多音字，如冠、號、血，給它們注上拼音；
2、思考：文本主要寫(xiě)了什么？試著(zhù)給每一部分歸納一個(gè)小標題；
3、想一想：讀過(guò)文本，魯迅給你留下了怎樣的印象？你特別由哪里感受到他的這一形象的？試著(zhù)劃一劃，寫(xiě)一寫(xiě)。
2、讀讀悟悟，讀悟結合
讀是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象。
3、引導發(fā)現法
五、說(shuō)學(xué)情
六年級學(xué)生已經(jīng)有五年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又與學(xué)生的生活十分接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻、富有哲理的句子，既是學(xué)生學(xué)習、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的興奮點(diǎn)。因此，對本課的教學(xué)，老師從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，悟情明理，讓有不同風(fēng)格的學(xué)生都參與學(xué)習，讓課堂真正動(dòng)起來(lái)。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材處理
從“制度課程”轉向“教學(xué)課程”，就操作角度而言，就是正確估價(jià)教材，變“教教材”為“用教材教”。
本課的教學(xué)設計，是圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀感受其偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(cháng)”這一“學(xué)習主題”展開(kāi)的，課文不再是教學(xué)的全部，而僅僅是其中的一個(gè)學(xué)習材料而已。當然，我們應該避免課文的空泛化處理，使之與其他學(xué)生自行收集的資料完全等同處理，從而從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。它還是應當教學(xué)的主要憑借，是值得熟讀精思的。
在對教材文本的解讀時(shí)，創(chuàng )設了“辨析文末句子是否點(diǎn)明中心，如不是，請自行設計一個(gè)點(diǎn)明中心的句子”這樣一個(gè)主問(wèn)題，這樣的框架性設計，無(wú)疑將有助于學(xué)生的個(gè)性化與創(chuàng )造性思維的養成，也有利于教師教學(xué)創(chuàng )造性的發(fā)揮。
二、說(shuō)教學(xué)目標
本課的教學(xué)目標的設置，充分關(guān)注并突出了目標的行為側面與體驗性層次。教師對教學(xué)目標的分解是以“學(xué)生的全域發(fā)展”作為標準進(jìn)行的，有機涵蓋了“知識與能力”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，并對于體驗性目標有著(zhù)十分清晰的操作性描述。學(xué)生在三維目標的引領(lǐng)下，不僅解決了“學(xué)到什么”和“怎么學(xué)習”的問(wèn)題，尤其解決了“喜歡學(xué)”和“主動(dòng)學(xué)”的問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)程序設計
在教學(xué)中，教師采用的是一種框架性設計，圍繞“走近魯迅，通過(guò)大量閱讀活動(dòng)實(shí)踐，感受偉大人格，在其中引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言與精神的共同成長(cháng)“這個(gè)學(xué)習主題，設計了“收集信息——激情導入——整理信息——研讀課文——活動(dòng)延伸”的學(xué)習路徑，這是一個(gè)彈性很大的設計，給了教師和學(xué)生充分的創(chuàng )造與發(fā)揮空間。
本課的教學(xué)設計，研讀課文為重點(diǎn)所在，對此，又設計了“提出任務(wù)——品讀準備——合作交流——創(chuàng )意設計”的學(xué)習路徑。顯然，在這一學(xué)習程序中，“提出任務(wù)”，既是一種學(xué)習情景，更是一種學(xué)習引導。它能幫助學(xué)生清晰地把握住學(xué)習目標，并能成為學(xué)生的傾訴點(diǎn)，使他們的學(xué)習動(dòng)機和表達愿望得以充分激發(fā)。而“品讀準備”則成為思維起點(diǎn)，并由此出發(fā)，著(zhù)眼于為“合作交流”、“創(chuàng )意設計”服務(wù)，使學(xué)生已有的知識積累得以廣泛調動(dòng)，這就使學(xué)習過(guò)程有了“最近發(fā)展”的意義，而且也是“經(jīng)濟化”的。
四、說(shuō)教學(xué)策略
在本課教學(xué)中，教師是與學(xué)生共同討論確定教學(xué)的內容與教學(xué)流程的走向，在這一過(guò)程中，教師應創(chuàng )設安全自由的心理環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系。在這一過(guò)程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習內容之間的關(guān)系乃是一種對話(huà)的關(guān)系，因此，教師應在課堂上學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、商量、寬容，發(fā)揮教學(xué)機智，使學(xué)生在活動(dòng)體驗中完成意義建構。
在本課教學(xué)設計中，十分關(guān)注合作學(xué)習的有效性，由于采用了“小組組合比賽”的形式，因此，學(xué)生之間存在著(zhù)一種“共同愿景”，因而每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了強烈的合作需要，從而有效落實(shí)了合作中的個(gè)人勞動(dòng)量，這種合作學(xué)習無(wú)疑是相當有效的。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿5
一、分析教材
這篇文章是以魯迅先生侄女的角度去描寫(xiě)其人的。作者通過(guò)回憶伯父生前留下的深刻印象的幾件事，來(lái)說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少，為別人想得多的.人。表達了對魯迅先生的無(wú)限懷念與敬仰之情。本文在表現人物品質(zhì)方面運用了語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的方法，語(yǔ)言?xún)群羁獭?/p>
二、教學(xué)目標：
根據本單元的“單元導讀”以及本文的具體特點(diǎn)，制定了本課的目標如下：
1、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”12個(gè)生字的字音。注意多音字“正”“冠”；注意“嗽”字的寫(xiě)法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。
2、快速閱讀文章，理清文章思路。領(lǐng)會(huì )文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心句來(lái)寫(xiě)。
3、引導學(xué)生學(xué)習抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法。
4、培養學(xué)生理解含義深刻的句子的能力。
三、課時(shí)安排：本文共分兩個(gè)課時(shí)
1、第一課時(shí)內容安排：
A、整體把握單元的課文大意，據單元導讀弄清本單元教學(xué)要求。
B、快速瀏覽課文，理解文章大意，理清文章結構。
C、學(xué)習生字詞
D、學(xué)習“救助車(chē)夫”的事例。
2、第二課時(shí)內容安排：
A、學(xué)生根據學(xué)習“救助車(chē)夫”時(shí)所掌握的學(xué)習方法，學(xué)生自主學(xué)習“談《水滸》”、“談碰壁”、“關(guān)心女傭”的事例。教師重點(diǎn)引導含義深刻的句子的理解。
B、學(xué)習“追悼魯迅先生”部分
C、總結全文
D、課外閱讀有關(guān)魯迅的資料。
四、第一課時(shí)教學(xué)目標：
A、正確讀準“挽、囫、圇、恍、搞、棗、霜、詳、逝、章、咳、嗽”等12個(gè)生字的字音，注意多音字“正”“冠”，注意“嗽”字的寫(xiě)法，理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思。
B、理清文章的段落結構，明白文章的是圍繞“他為自己想得少，為別人想得多”這個(gè)中心句來(lái)寫(xiě)。
C、學(xué)習通過(guò)動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)人物的方法。
五、第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)：
新課程標準對六年級學(xué)段的學(xué)生要求“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！痹偌由媳締卧獙ёx中提到要“理清文章思路”的要求。確定了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為 “引導學(xué)生理清文章思路，掌握課文結構�！�
同時(shí)，又因為文本的敘事時(shí)代背景離學(xué)生比較久遠，學(xué)生對此感到陌生，這有礙于對一些重要的句子的理解。所以將本課時(shí)的難點(diǎn)設置為：理解“伯父變得那么嚴肅??最后深深地嘆了一口氣”這一含義深刻的句子。
六、第一課時(shí)教學(xué)方法
1、整體導入法：?jiǎn)卧黝}教學(xué)以單元主題為依托，在主題內容學(xué)習之前對整組課內容進(jìn)行整體的感知。它以導語(yǔ)為切入點(diǎn)，在教師的引導下初步感受單元專(zhuān)題的情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。并讓學(xué)生明確本主題的學(xué)習任務(wù)、學(xué)習方法。對于主題教學(xué)來(lái)說(shuō)，采用單元整體導入，了解選文的大體風(fēng)格有助于學(xué)生整體把握主題學(xué)習的方向。
2、朗讀感悟法：葉圣陶先生說(shuō)：“朗讀自有它的目的，主要在真正理解所讀的東西，從而得到啟發(fā)，受到教育，獲得間接經(jīng)驗，從而提高覺(jué)悟，豐富見(jiàn)識�！敝R的積累是從少到多，由淺入深的過(guò)程。指導學(xué)生讀好這些課文，能使學(xué)生更好地感受文章所蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈的感情共鳴，這對于理解一些含義深刻的句子是一個(gè)很好的辦法。
七、第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程
一、整體導入：
1、把握本單元的文化主題。檢查預習：說(shuō)說(shuō)這單元的文章都跟誰(shuí)有關(guān)系？（魯迅）談?wù)勽斞赋醪浇o你的印象是什么？（學(xué)生能說(shuō)多少是多少，不強求）
2、學(xué)生朗讀單元導讀，明確本單元的學(xué)習目標（教師板書(shū)學(xué)習目標）。（這樣做是為了讓學(xué)生和老師在教學(xué)和學(xué)習的過(guò)程中檢查自己是否達成目標）
3、今天，就讓我們一起走近魯迅，通過(guò)他身邊親人的描述了解他，看看生活中的魯迅是一個(gè)什么樣的人？
從單元的整體把握入手，有利于將原來(lái)支離破碎或者不太明顯的東西建構成一個(gè)立體的教學(xué)體系，使教師和學(xué)生以整體的生命，而不是生命的某一方面投入到課堂活動(dòng)中，從而更好地實(shí)現閱讀的高效積累及教學(xué)的最優(yōu)化。
二、初讀課文，把握文章結構
1、請同學(xué)們快速默讀課文，找出文章中最能說(shuō)明魯迅是一個(gè)什么樣的人的句子，劃出來(lái)。
2、快速瀏覽課文，想想文章寫(xiě)了魯迅的幾件事來(lái)表現他是一個(gè)這樣的人？
3、請你給文章分一下段，你會(huì )分幾段？根據什么來(lái)分？（事情）
4、請你再快速瀏覽課文，除了按事情分段，課文中還有一個(gè)地方可以為我們分段提供參考，你發(fā)現了嗎？（空行分段）
5、 請給每一件事起一個(gè)小標題。
6、 想一想，這幾件事和課文最后一句話(huà)有什么關(guān)系？
新課標強調：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，應著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。整體把握是學(xué)生在快速閱讀后對信息的篩選、整合的過(guò)程，是語(yǔ)文實(shí)踐能力的體現。也是本單元的目標之一。對課文運用小標題的形式概括是整體把握的更高一層次的要求體現。但在已明確了分段的情況下，小標題概括課文主要內容就能讓學(xué)生更明確文章的結構層次，從而更清晰地把握文章的結構。請大家注意：這個(gè)環(huán)節中我們快速默讀和快速瀏覽的閱讀方法�？焖倌x意在學(xué)生能更加專(zhuān)注地思考問(wèn)題，從而找出魯迅是一個(gè)什么樣的人的答案。而快速瀏覽旨在培養學(xué)生快速捕捉有效信息的能力。
三、從具體事例入手，學(xué)習描寫(xiě)人物的方法，感受魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的
高尚品格
1、今天我們先來(lái)學(xué)習同學(xué)們最感興趣的一件事。（讓學(xué)生自己找出最受感動(dòng)的一件事，估計學(xué)生大部分會(huì )找出幫助車(chē)夫的事）
2、請同學(xué)們自由朗讀第四段，邊讀邊想這段中哪些細節描寫(xiě)體現了魯迅先生是一個(gè)“為別人想得多，為自己想得少的人”？你有沒(méi)有不明白的地方？
3、四人小組討論交流。
4、出示動(dòng)作描寫(xiě)片斷，學(xué)生齊讀，劃出描寫(xiě)動(dòng)作的詞�！胺�、蹲、半跪、拿、夾、洗、敷、扎”
5、學(xué)生交流閱讀體會(huì )，教師相機引導學(xué)生通過(guò)“半跪”感受魯迅的“為他人想得多，為自己想得少”
�。ㄟ@些動(dòng)作哪些是寫(xiě)魯迅的？哪個(gè)動(dòng)作令你最受感動(dòng)、最能體現他為別人想得多？為什么？ 引導學(xué)生通過(guò)天氣的寒冷和時(shí)間長(cháng)久，以及魯迅與車(chē)夫之間的身份差異，來(lái)感受魯迅的“半跪”）
6、指導朗讀，抓住動(dòng)詞讀出自己的感動(dòng)。（先自由練讀，再齊讀感悟）
只聽(tīng)老師滔滔不絕地講，卻不聞學(xué)生書(shū)生瑯瑯的語(yǔ)文閱讀課不是好的語(yǔ)文閱讀課。在這里我們通過(guò)教師指導----學(xué)生練讀-----指導朗讀----------全班齊讀的方式培養學(xué)生的語(yǔ)感，加深學(xué)生對文本的理解。
7、從魯迅的幫助車(chē)夫的動(dòng)作中我們感受到魯迅的確是為別人想得多，還可以從哪些地方感受得到？（掏出一些錢(qián)，把剩下的藥和繃帶給了他）
8、師：在一個(gè)寒冷的冬天，魯迅在街頭幫助了一位車(chē)夫，如果你們幫助了別人，你們的心情會(huì )怎樣？魯迅當時(shí)的心情又是怎樣的？你從什么地方看出來(lái)？（沉重）
9、 出示神態(tài)描寫(xiě)的句子，抓住“嚴肅”和“嘆氣”引導學(xué)生理解。
10住“枯瘦的手按在我的頭上，半天沒(méi)動(dòng)”，引導學(xué)生：魯迅當時(shí)會(huì )想些什么呢？
學(xué)生結合課前查找的資料說(shuō)出自己的想法，老師作補充并小結：魯迅由這位車(chē)夫想到了千千萬(wàn)萬(wàn)的車(chē)夫，想到了中國千千萬(wàn)萬(wàn)的窮苦人，他們處在水深火熱中，這都是社會(huì )制度的不合理造成的，魯迅知道原因所在，然而又無(wú)法解除窮苦人的痛苦，因而臉色變得嚴肅。這句話(huà)表現了魯迅對舊社會(huì )勞苦人民的極大同情。
11、指導朗讀，抓住人物的神態(tài)，讀出沉重痛心的感情。
閱讀教學(xué)應鼓勵學(xué)生做充滿(mǎn)熱情的、獨立的、反思的閱讀者。在這部分，我們讓學(xué)生選擇文中最令他們感興趣的事例來(lái)寫(xiě)，就是要激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，從而充滿(mǎn)熱情地學(xué)。我們讓他們邊讀邊思考問(wèn)題，是為了讓他們做獨立的閱讀者。
《新課程標準》倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。我們設計四人小組合作學(xué)習，讓學(xué)生在合作學(xué)習的過(guò)程中思想得以碰撞，靈感得以激發(fā)，學(xué)習的熱情更加高漲。學(xué)生的學(xué)習主體得到充分體現。
在理解“半跪”和魯迅為何嘆氣，為何嚴肅時(shí)，我們尊重學(xué)生的個(gè)性的體驗。讓各個(gè)學(xué)生從不同的角度來(lái)談?wù)勛约旱拈喿x體會(huì )，而不是老師設計好了標準答案再引導學(xué)生尋找“標準”。
四、老師總結：
這就是魯迅先生，一個(gè)為自己想得少、為別人想得多，一個(gè)憂(yōu)國憂(yōu)民的老人，文章中還有其它幾件事也都表現了他的這些品質(zhì)，下節課，我們就用學(xué)這段的方法來(lái)自學(xué)。出示學(xué)習方法：
1、 朗讀段落，想想通過(guò)什么來(lái)描寫(xiě)人物，劃出有關(guān)詞、句。
2、 通過(guò)關(guān)鍵的詞句來(lái)理解人物。
3、 找出含義深刻的句子，結合上下文和時(shí)代背景來(lái)理解句子的含義。
4、 通過(guò)朗讀來(lái)加深對課文的理解。
建構主義學(xué)習觀(guān)以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解。當在已有的情感體驗和學(xué)習方法的指導下，去重新構造自己對其他事件的理解。這就正好體現了新課標上說(shuō)的“學(xué)會(huì )自主學(xué)習”，也完成了一種學(xué)習方法的遷移。
五、布置作業(yè)：
讓學(xué)生閱讀有關(guān)魯迅先生事跡的書(shū)，擴大學(xué)生的信息采集量，從其他方面加深對魯迅的了解，再重新回歸到主題閱讀上來(lái)。
我的伯父魯迅先生說(shuō)課稿6
要求：用心讀課文第四部分前四個(gè)小節，思考：
a、
你看到了一位怎樣的車(chē)夫？他的哪一個(gè)動(dòng)作或神態(tài)特別讓你有話(huà)想說(shuō)？
b、面對這樣的一位車(chē)夫，爸爸和伯父是怎么做的?伯父的尤其哪一個(gè)動(dòng)作也特別讓你有話(huà)想說(shuō)，把它圈劃出來(lái)，寫(xiě)上批注。
1）、學(xué)生讀文，圈劃、批注；
2）、交流：……
預設學(xué)生的回答1、受傷的車(chē)夫，引：車(chē)夫傷得重嗎？特別從――讀出？待學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，引導學(xué)生給“捧”換詞，品味；2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車(chē)夫，調侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說(shuō)車(chē)夫風(fēng)里來(lái)，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎？那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解？待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無(wú)形中寫(xiě)在了車(chē)夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車(chē)夫心力交瘁！再讀，感受車(chē)夫的痛與苦。
引領(lǐng)：①扶、半跪，――“俯首甘為孺子�！�；
2、導讀：此時(shí)此刻，在車(chē)夫的心中，魯迅已不僅僅一位陌生人，而如同車(chē)夫的――
魯迅對勞動(dòng)人民的深切同情，還與他的一段經(jīng)歷有關(guān)：（補充資料：魯迅，出生在一個(gè)逐漸沒(méi)落的士大夫家庭，祖父因科場(chǎng)案下獄，父親又久病不愈。作為長(cháng)子，魯迅為了給父親治病，常常出入當鋪和藥店，飽受人們的冷眼。在鄉下外婆家里，他有機會(huì )接觸農村社會(huì )，和農民的孩子親密相處，從中感受到農民生活的困苦和他們勤勞、純樸的性格。這些經(jīng)歷使他對勞動(dòng)人民有著(zhù)深切的同情。）
�、谔�、叫，引導想象：魯迅此時(shí)應該想到了什么，他還可能想到了什么？交流：說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的心情、感受？
�、蹆蓚�(gè)“清清楚楚”，可見(jiàn)――
引讀下面句子：――，引導質(zhì)疑，猜：伯父的神情為何嚴肅？他的手半天沒(méi)動(dòng)，應該想了些什么？
點(diǎn)撥：這個(gè)黃昏，看見(jiàn)車(chē)夫受傷的難道就只有爸爸和我嗎？――橫眉冷對千夫指；
4、引讀：這樣的伯父在小周曄長(cháng)大成人后才漸漸讀懂！這樣的伯父走了，難怪我――（呆呆地望著(zhù)來(lái)來(lái)往往的人……）
前來(lái)吊唁的有――，有――，巴金在《永遠不能忘記的事情》中這樣寫(xiě)道：（補充資料：我看見(jiàn)了穿粗布短衫的勞動(dòng)者，我看見(jiàn)了抱著(zhù)課本的男女學(xué)生，我也看見(jiàn)了綠衣的郵差，黃衣的童子軍，還有小商人，小店員，以及國籍不同、職業(yè)不同、信仰不同的各種各類(lèi)的人。在這無(wú)數不同的人的臉上，我看見(jiàn)了一種相同的悲戚的表情六年級上冊《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿六年級上冊《我的伯父魯迅先生》說(shuō)課稿。這一切的人都是被這一顆心從遠近的地方牽引到這里來(lái)的。
……）
感謝周曄，感謝巴金，為我們記下永恒的感動(dòng)。下節課繼續學(xué)習，繼續深入感悟魯迅的高大形象。
�。▽W(xué)習這一環(huán)節，我是這樣理解的：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教師則是他們學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者。教學(xué)“救護車(chē)夫”部分內容，我主要引導學(xué)生由車(chē)夫、魯迅的動(dòng)作、神情，感悟魯迅的高尚品質(zhì)，同時(shí)滲透寫(xiě)作方法 教學(xué)中，努力體現“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導”的教學(xué)理念，實(shí)現“先學(xué)后教”，著(zhù)力培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣與自主學(xué)習能力。）
(三)、課堂練習，拓展延伸
《作業(yè)本》5 （有道是“眼過(guò)三遍不如嘴過(guò)一遍，嘴過(guò)三遍不如手過(guò)一遍”，課堂練習能幫助學(xué)生梳理課堂交流內容，將知識、情感積淀下來(lái)，同時(shí)及時(shí)鞏固新知。）
四、作業(yè)：
1、認真讀課文，質(zhì)疑，寫(xiě)下來(lái)；（愛(ài)因斯坦曾言：提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更可貴，于是我設置這樣的一個(gè)作業(yè)，為驅動(dòng)學(xué)生認真讀文，更為培養學(xué)生學(xué)習能力。）
2、收集魯迅生平資料及著(zhù)作讀一讀。（有道是“得法于課內，得益于課外”，“語(yǔ)文的外延即生活”，語(yǔ)文學(xué)習要向開(kāi)放的生活要內容，故布置此一作業(yè)。）
板書(shū)：
我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
愛(ài)戴 趣談“碰壁”
為自己想得少
救護車(chē)夫
情勞苦人民
為別人想得多
關(guān)心女傭
板書(shū)是一種教學(xué)藝術(shù)，既要醒目，又要悅目，對教學(xué)起畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此我認為，板書(shū)首先是一種傳統的教學(xué)技術(shù)，它最大的優(yōu)勢在于其與教學(xué)隨時(shí)可以保持同步的自由性與交互性。所謂“醒目”，是指能將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)一覽無(wú)余，能將學(xué)生的疑問(wèn)盡收眼底。所謂“悅目”，是指一篇課文用幾堂課上完了，學(xué)生腦海中留下了無(wú)數的葉片，更重要的是而且留下了這些葉片組合成的體現文章的樹(shù)干的“圖像”。板書(shū)成為一篇課文濃縮的精華，它是令人受益匪淺的“壓縮餅干”。由此可見(jiàn)，即使是在新課程背景下，板書(shū)也不是可有可無(wú)的生姜末，而是體現教師教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)效益的長(cháng)流水.本板書(shū)集學(xué)生學(xué)路與教師教路為一體，簡(jiǎn)潔形象，脈絡(luò )清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習文本，培養自主學(xué)習能力。
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