小班繪本閱讀《讓我們跟著(zhù)腳印走》說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編收集整理的小班繪本閱讀《讓我們跟著(zhù)腳印走》說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
一、說(shuō)教材
《讓我們跟著(zhù)腳印走》是一本充滿(mǎn)神秘色彩、給人以無(wú)限遐想空間的讀本。讀本以“腳印”為線(xiàn)索，講述了一群天真可愛(ài)的孩子發(fā)現了一串神秘的腳印，為了揭開(kāi)腳印的秘密，他們跟著(zhù)腳印來(lái)到了一個(gè)神秘而新奇的世界，最終真相大白。讀本畫(huà)面優(yōu)美，情節簡(jiǎn)單但又不乏懸念，非常適宜小班幼兒的認知特點(diǎn)和情感體驗。
二、說(shuō)活動(dòng)目標
《幼兒園教育指導綱要》語(yǔ)言領(lǐng)域中提出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng )設一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機會(huì )說(shuō)并能得到積極應答的環(huán)境�！币约耙肮膭钣變捍竽�、清楚地表達自己的想法和感受，發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達能力和思維能力�！备鶕@一目標和要求，結合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言發(fā)展水平，我制定了本次活動(dòng)的目標：1．能大膽猜測，懂得根據線(xiàn)索讀圖。2．會(huì )說(shuō)完整話(huà)，喜歡閱讀活動(dòng)。3．探索腳印的'秘密，對事物有好奇心。
三、說(shuō)活動(dòng)準備
本次活動(dòng)主要做兩個(gè)準備，一是圖書(shū)準備：圖書(shū)按幼兒人數每個(gè)孩子一本小書(shū)，教師一本大書(shū)。由于班上部分孩子會(huì )識字，為了留給孩子更多想象的空間，不讓文字左右孩子的思維，活動(dòng)前，我把大書(shū)中所有文字，包括書(shū)名全都用紙蒙起來(lái)。
二是經(jīng)驗準備：由于“腳印”是貫穿全書(shū)的線(xiàn)索和紐帶，所以活動(dòng)前，我帶孩子們到事先平整過(guò)的沙池上，和孩子們一起踩出一串串大大小小的腳印，然后引導孩子討論為什么有的腳印大，有的腳印小，激發(fā)孩子探索腳印的欲望。
四、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
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由于活動(dòng)前已經(jīng)帶孩子到沙池玩了踩腳印的游戲，所以當我出示大書(shū)封面時(shí)，孩子們不約而同地說(shuō)出：封面上有一串腳��！于是順著(zhù)孩子的思路，我提出兩個(gè)問(wèn)題：1.這會(huì )是誰(shuí)的腳��？2.封面上有小朋友還有腳印，能不能猜猜書(shū)里講的是什么故事？這兩個(gè)問(wèn)題提出后，孩子的想象力一下子被激發(fā)了，他們的答案千奇百怪，所有我們能想到的和想不到的答案都被孩子天真無(wú)邪地表達出來(lái)。
�。ǘ╉�(yè)面閱讀
《讓我們跟著(zhù)腳印走》內容單一，讀本直到最后一頁(yè)才揭示故事的真相。如果按照傳統的讀圖模式，逐頁(yè)設置問(wèn)題讓孩子從前頁(yè)推測后頁(yè)，那么讀圖的過(guò)程一定會(huì )讓孩子感到吃力且乏味，所以在讀圖策略上我做了一些調整。
第一頁(yè)的重點(diǎn)是孩子能夠發(fā)現這是大腳印，從而聯(lián)想到一些體型龐大的動(dòng)物。在這里我設置了三個(gè)問(wèn)題：1.你覺(jué)得這些腳印怎么樣？2.你認為這會(huì )是誰(shuí)的腳��？3.小朋友發(fā)現了大腳印，會(huì )怎么做？三個(gè)問(wèn)題孩子們討論得都很激烈，有各種精彩的回答，但是和我預想的一樣，沒(méi)有一個(gè)孩子能在第一頁(yè)就說(shuō)出讀本最關(guān)鍵的內容：讓我們跟著(zhù)腳印走！
從第二頁(yè)到第七頁(yè)，我沒(méi)有預設任何的問(wèn)題，我對孩子們說(shuō)：“現在老師從第一頁(yè)往下翻，你們在看圖的過(guò)程中，如果有問(wèn)題或是有什么話(huà)要說(shuō)，可以隨時(shí)舉手發(fā)言�！苯Y果，在第二頁(yè)就有孩子開(kāi)始發(fā)問(wèn)：“怎么這里也有腳印��？”孩子能提出這樣的問(wèn)題，說(shuō)明孩子已關(guān)注到第一頁(yè)與第二頁(yè)地點(diǎn)的變化。在翻看第三頁(yè)時(shí)，千一小朋友說(shuō)：“怎么每一頁(yè)都有腳��？他們是不是在玩腳印游戲？”寧宇小朋友馬上反對：“不是的，剛才的腳印和現在的腳印不在同一個(gè)地方，我想他們肯定是跟著(zhù)腳印走走走，就走到這里了！”好多小朋友表示贊成，連聲附和，顯然小朋友已經(jīng)懂得根據畫(huà)面中場(chǎng)景的不斷變化推測出關(guān)鍵內容。但我不置可否，暗示他們繼續往下看。隨著(zhù)第四頁(yè)至第七頁(yè)的閱讀，小朋友漸漸圍繞一個(gè)中心問(wèn)題展開(kāi)了爭論：“他們跟著(zhù)腳印走了這么長(cháng)的路，是要去哪里��？”“他們是不是想去看看這是誰(shuí)的腳��？”而最讓我驚訝的是在閱讀第七頁(yè)時(shí)，彬茜小朋友說(shuō)：“腳印到山洞里了，這只動(dòng)物肯定在山洞里，小朋友跟著(zhù)腳印到山洞里，這太危險了！”她的話(huà)立刻引起一陣騷動(dòng)，“腳印這么大，肯定是一只很大很兇猛的動(dòng)物”“要是碰到老虎就糟糕了”“我猜一定是大象的腳印，我在動(dòng)物園見(jiàn)過(guò)它，腿很粗很粗”。子林小朋友更是推測了故事結尾：“三個(gè)小朋友都被這只恐怖的動(dòng)物吃了！”……眼看著(zhù)孩子們圍繞三個(gè)小朋友的安危展開(kāi)激烈的討論，我很欣慰，雖然他們爭論的焦點(diǎn)已經(jīng)和讀本內容沒(méi)有多大聯(lián)系，但是誰(shuí)說(shuō)這不是對孩子進(jìn)行安全教育的最好時(shí)機？
在對孩子進(jìn)行一番安全教育后，我把孩子的注意力引回到讀本中來(lái)。隨著(zhù)讀本最后一頁(yè)的展示，活動(dòng)室里沸騰起來(lái)，小朋友高呼“原來(lái)是大象！大象不會(huì )傷人！”
這就是孩子精彩的讀圖過(guò)程！在整個(gè)過(guò)程中，我沒(méi)有進(jìn)行任何的干預，完全讓孩子自主去發(fā)現問(wèn)題、爭論問(wèn)題、尋求答案，所以孩子的情緒始終熱情高漲。我在想，如果我按照逐頁(yè)提問(wèn)的讀圖模式，那么由于讀本一至七頁(yè)內容的重復性，我必然重復一個(gè)問(wèn)題：“小朋友又跟著(zhù)腳印來(lái)到哪里？動(dòng)物來(lái)這里做什么？”每一頁(yè)都讓孩子圍繞這樣的問(wèn)題去思考，可想而知孩子會(huì )多厭煩。而讓孩子自主閱讀后，我只要在最后一頁(yè)拋出問(wèn)題：小朋友跟著(zhù)腳印經(jīng)過(guò)了哪些地方？大象會(huì )到這些地方做什么？這樣不但進(jìn)一步激發(fā)了孩子的發(fā)散性思維，而且對順利過(guò)渡到文字閱讀起到了推波助瀾的作用。
附：《讓我們跟著(zhù)腳印走》
第一頁(yè)：這么大的大腳��！讓我們跟著(zhù)腳印走……
第二頁(yè)：看！沙地上的大腳��！讓我們跟著(zhù)腳印走……
第三頁(yè)：看！泥地里的大腳��！讓我們跟著(zhù)腳印走……
第四頁(yè)：看！草地上的大腳��！讓我們跟著(zhù)腳印走……
第五頁(yè)：看！森林里的大腳��！讓我們跟著(zhù)腳印走……
第六頁(yè)：看！小河邊的大腳��！讓我們跟著(zhù)腳印走……
第七頁(yè)：看！山洞里的大腳��！讓我們跟著(zhù)腳印走……
第八頁(yè)：“啊，一只大象！”
師：哇，寶盒終于打開(kāi)啦，看看里面是什么呀？（糖）我們一起回去分享吧。
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