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高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編為大家整理的高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿 1
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元�！吨袊糯�(shī)歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材，這本書(shū)著(zhù)重從文學(xué)鑒賞的角度引導學(xué)生閱讀古代詩(shī)歌散文，進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩(shī)歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學(xué)目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩(shī)歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫(xiě)作本意，去體會(huì )作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩(shī)歌時(shí)要結合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時(shí)代背景來(lái)理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩(shī)歌是《長(cháng)恨歌》，由于篇幅較長(cháng)，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說(shuō)是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來(lái)解讀詩(shī)歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩(shī)歌的學(xué)習起一個(gè)示范作用。因此，本課的學(xué)習意義重大。
二、教學(xué)目標
本節課的教學(xué)目標根據《全日制普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗版)》《2011年湖北省高考語(yǔ)文大綱》對詩(shī)歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)際情況而制定。
(一) 《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
(二) 《語(yǔ)文課程標準》(實(shí)驗)要求：1、培養和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文的興趣，培養學(xué)生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力;2、借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，了解相關(guān)的中國古代文化常識;3、學(xué)習鑒賞古代詩(shī)歌、散文的基本方法，提倡個(gè)性化體驗，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
(三) 《2011年湖北省高考語(yǔ)文大綱》要求：
�、勹b賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧;
�、谠u價(jià)文章的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
三者可歸納為十個(gè)字：學(xué)生 語(yǔ)言 形象 技巧 情感 。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩(shī)歌語(yǔ)言，分析人物形象，賞析表現技巧，感悟詩(shī)人情感這些角度來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
(四) 高二(14)班學(xué)情分析：
1、 在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩(shī)歌學(xué)習的基礎上，(14)班學(xué)生已有一定的詩(shī)歌積累，具備一定的詩(shī)歌鑒賞方法;
2、 (14)班學(xué)生基礎差，積累實(shí)詞少，完整地理解詩(shī)歌大意尚存在問(wèn)題，對文本的分析能力還需加強;
3、 (14)班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語(yǔ)言表達能力和文字書(shū)寫(xiě)的文采性需要加強;
基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標設計如下：
1、 知識與能力：
(1) 了解鮑照的生平及作品;
(2) 理解詩(shī)歌大意，背誦全詩(shī);
(3) 分析詩(shī)句中“愁”的動(dòng)作表現和社會(huì )根源;
(4) 賞析比興手法的運用;
(5) 分析詩(shī)人形象。
2、 過(guò)程與方法：
(1) 從“自主學(xué)習，合作探究”角度展開(kāi)師生合作，有感情地朗讀詩(shī)歌;
(2) 從“以意逆志”角度分析詩(shī)人內心的愁?lèi)炌ㄟ^(guò)外在的動(dòng)作表現出來(lái);
(3) 從“知人論世”角度分析詩(shī)人悲憤苦悶的根源。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值：
(1) 把握詩(shī)歌情感，體會(huì )詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣;
(2) 激發(fā)學(xué)生對詩(shī)人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：(1)把握詩(shī)歌主旨，掌握詩(shī)歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)歌;
(2)分析“愁”的動(dòng)作表現和社會(huì )根源;
(3)詩(shī)人形象分析。教學(xué)難點(diǎn)為：
(1)學(xué)習“以意逆志”“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法;
(2)比興手法的理解。
三、 教法學(xué)法
為了給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據該課的教學(xué)目標、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀法。誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節，聲情并茂的吟誦，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的情感，加深學(xué)生對詩(shī)歌的理解，為詩(shī)歌鑒賞打下良好的基礎。
2、問(wèn)題法。問(wèn)題的科學(xué)設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂(lè )趣和好奇，培養學(xué)生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我在課前安排學(xué)生預習詩(shī)歌，弄清詩(shī)歌大意，突出學(xué)生學(xué)習的自主性;在詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評朗讀效果，教師引導點(diǎn)評角度，最后由教師總結閱讀技巧，整個(gè)過(guò)程強調生生合作，師生合作。在探究詩(shī)人“愁”的根源時(shí)，我注意引導學(xué)生結合社會(huì )背景和詩(shī)人生平深入探討詩(shī)人“懷才不遇”的具體性和社會(huì )根源。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我倡導學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導性。
四、 教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學(xué)生樹(shù)立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩(shī)人，為后面分析詩(shī)人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學(xué)生對詩(shī)人內心愁?lèi)灥睦斫夂蛯ζ鋺巡挪挥龅纳钋型椤?/p>
(二)詩(shī)題解讀與預習答疑：樂(lè )府詩(shī)�！靶袊@復坐愁”互文;“歌”，歌詠，吟詠。
(三)誦讀詩(shī)歌(重點(diǎn))
學(xué)生集體自由讀—教師提要求：情感，語(yǔ)速，語(yǔ)調。
學(xué)生代表嘗試讀—學(xué)生點(diǎn)評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調的教學(xué)目標。
教師配樂(lè )示范讀—教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀—檢查模仿效果，學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀—進(jìn)步把握情感，揣摩語(yǔ)速語(yǔ)調。
(四)分析情感：
1、 承接朗讀的情感，提問(wèn)學(xué)生：詩(shī)歌中那個(gè)詞直接表達了詩(shī)人內心的'悲憤苦悶?從而引出詩(shī)眼“愁”?
2、 接著(zhù)提問(wèn)：詩(shī)人是怎樣表現這種愁的呢?教師引導學(xué)生回憶柳永的“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”，歸納出通過(guò)外部的動(dòng)作行為來(lái)表現內心的愁?lèi)灥膶?xiě)法，引導學(xué)生找出《擬行路難》表現詩(shī)人內心的動(dòng)詞。
3、 學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語(yǔ)概括這些動(dòng)詞所在的詩(shī)句，師生合作，通過(guò)比較辨別，得出最好的概括。教師引導學(xué)生分析出詩(shī)人“愁”的層次感。
以上問(wèn)題，既培養學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌把握詩(shī)歌的情感的能力，又注意培養學(xué)生分析概括詩(shī)歌語(yǔ)言的能力，強調師生的合作學(xué)習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩(shī)歌。
4、 提問(wèn)：詩(shī)人“愁”的原因是什么? 引出從“知人論世”角度鑒賞詩(shī)歌。
5、 提問(wèn)：詩(shī)人對造成自己不幸人生的根源有沒(méi)有清醒的認識?有。
6、 從哪里可以看出來(lái)呢?學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7、 提問(wèn)：第一二句明明是寫(xiě)的水呀?怎么會(huì )是愁的根源呢?該怎樣理解?教師引導：此處用的是一種表現手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來(lái)即“比興”。
8、 教師引導學(xué)生分析詩(shī)人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命
這個(gè)問(wèn)題的設計，注重文本分析能力，培養學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9、 教師小結：全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字展開(kāi)，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫(xiě)出了詩(shī)人的愁緒在不斷流動(dòng)，不斷加深，當詩(shī)人情不能自已時(shí)，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無(wú)感?”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩(shī)人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩(shī)歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
10、 詩(shī)人形象分析：讓大家在紙上寫(xiě)，教師引導學(xué)生從外部形象和內部形象來(lái)展開(kāi)。教師朗讀習作，然后點(diǎn)評。本環(huán)節調動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩(shī)人形象的教學(xué)目標。
11、 背誦詩(shī)歌：個(gè)人背—分組背—集體背
12、 作業(yè)：搜集“愁”的詩(shī)句。
五、教學(xué)板書(shū)
板書(shū)分為正板和副板。正板的設計圍繞兩個(gè)字：“愁”“命”�！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁�！懊狈譃椋褐� 認命 抗命 認命。
高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿 2
一、教材說(shuō)明
《擬行路難》是統編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊古詩(shī)詞誦讀部分的重要詩(shī)作，鮑照以樂(lè )府舊題抒懷，展現特定時(shí)代下寒門(mén)士子的艱難處境與復雜情感。本單元旨在引導學(xué)生在理解詩(shī)歌內容、體會(huì )詩(shī)意的基礎上，深入感受古代社會(huì )生活與古人情感世界，提升詩(shī)歌鑒賞能力。學(xué)習《擬行路難》，有助于學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)人懷才不遇的苦悶與憤激，洞察其背后深廣的社會(huì )意義與批判精神，增強對中華優(yōu)秀傳統文化的'理解與認同。
二、學(xué)情剖析
高二學(xué)生經(jīng)過(guò)之前的詩(shī)歌學(xué)習，已掌握一定鑒賞方法，具備初步的詩(shī)歌理解能力。對于《擬行路難》的字面意思和淺層情感，學(xué)生通過(guò)自主預習能夠有所把握。但因時(shí)代隔閡，他們難以深刻體會(huì )詩(shī)人所處門(mén)閥制度下的壓抑處境，在挖掘詩(shī)歌深層內涵、理解復雜情感變化上存在困難。教學(xué)時(shí)需引導學(xué)生 “知人論世”，結合背景資料，深入探究詩(shī)歌意蘊，同時(shí)強化對比閱讀，提升思維深度與廣度。
三、教學(xué)目標設定
知識與技能：學(xué)生能準確了解鮑照生平及創(chuàng )作背景，熟練背誦并理解詩(shī)歌內容，精準賞析比興等表現手法，清晰把握詩(shī)人復雜情感變化。
過(guò)程與方法：借助反復誦讀，培養學(xué)生語(yǔ)感，使其深入體會(huì )詩(shī)歌情感；通過(guò)小組合作探究，引導學(xué)生運用 “知人論世”“以意逆志” 方法，提升詩(shī)歌鑒賞能力與團隊協(xié)作能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人懷才不遇的憤懣，感受其抗爭精神，培養學(xué)生對古代優(yōu)秀文學(xué)作品的熱愛(ài)，增強文化自信。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：深入理解詩(shī)歌內涵，把握詩(shī)人情感脈絡(luò )；掌握并賞析詩(shī)歌的比興手法，體會(huì )其表達效果。
教學(xué)難點(diǎn)：透過(guò)詩(shī)歌表象，挖掘詩(shī)人復雜矛盾的內心世界，理解其情感變化根源；領(lǐng)悟詩(shī)歌反映的社會(huì )現實(shí)，感受其批判精神。
五、教學(xué)方法運用
教法：
誦讀法：以聲傳情，通過(guò)范讀、跟讀、自由讀等多種形式，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌韻律美，體悟情感。
問(wèn)題引導法：設置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生思考，引導其深入探究詩(shī)歌內涵。
情境教學(xué)法：創(chuàng )設情境，引導學(xué)生設身處地體會(huì )詩(shī)人心境，增強情感共鳴。
學(xué)法：
自主學(xué)習法：布置預習任務(wù)，讓學(xué)生自主查閱資料，了解詩(shī)歌背景，初步感知詩(shī)歌內容。
合作探究法：組織學(xué)生小組討論，合作探究詩(shī)歌難點(diǎn)，培養合作與探究精神。
六、教學(xué)流程設計
導入新課：展示古代文人懷才不遇相關(guān)圖片或故事，引出課題，激發(fā)學(xué)生興趣。
背景介紹：簡(jiǎn)要介紹鮑照生平及門(mén)閥制度，為學(xué)生理解詩(shī)歌奠定基礎。
初讀感知：教師范讀，學(xué)生跟讀，要求讀準字音、節奏；學(xué)生自由朗讀，思考詩(shī)歌主要寫(xiě)了什么，初步感受情感。
文本研讀：引導學(xué)生逐句分析詩(shī)歌，理解詩(shī)句含義；探討比興手法在詩(shī)中的運用及作用；梳理詩(shī)人情感變化，體會(huì )其復雜心境。
小組討論：組織學(xué)生小組討論詩(shī)人為何 “愁”，如何表現 “愁”，深化對詩(shī)歌理解。
拓展延伸：對比閱讀鮑照《擬行路難》與李白《行路難》，分析異同，提升鑒賞能力。
課堂小結：總結詩(shī)歌內容、情感與藝術(shù)特色，強調 “知人論世”“以意逆志” 鑒賞方法。
作業(yè)布置：背誦并默寫(xiě)詩(shī)歌；以 “我眼中的鮑照” 為題，寫(xiě)一篇短文。
高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿 3
一、教材定位
《擬行路難》作為古代詩(shī)歌經(jīng)典，入選統編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊。此詩(shī)承載著(zhù)豐富的文化內涵與文學(xué)價(jià)值，處于單元古詩(shī)詞誦讀板塊，是培養學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力、提升文學(xué)素養的重要文本。學(xué)習它，可使學(xué)生領(lǐng)略鮑照獨特詩(shī)風(fēng)，感受古代文人在困境中的掙扎與吶喊，對學(xué)生理解古代社會(huì )、體悟傳統文化意義非凡。
二、學(xué)情洞察
高二學(xué)生積累了一定古代詩(shī)歌知識與鑒賞經(jīng)驗，有初步理解詩(shī)歌的能力。但面對《擬行路難》中隱晦的情感表達、復雜的'社會(huì )背景關(guān)聯(lián)，理解易浮于表面。教學(xué)中需引導學(xué)生深入探究，借助資料與方法指導，助力其突破難點(diǎn)，提升詩(shī)歌解讀能力。
三、教學(xué)目標規劃
知識目標：學(xué)生熟知鮑照及詩(shī)歌創(chuàng )作背景，準確理解詩(shī)歌字詞、語(yǔ)句含義，能流暢背誦全詩(shī)。
能力目標：熟練運用比興等手法賞析詩(shī)歌，精準把握詩(shī)人情感變化，提升自主鑒賞與合作探究能力。
情感目標：深切體會(huì )詩(shī)人懷才不遇的悲憤，培養對古代詩(shī)歌的熱愛(ài)，增強文化傳承意識。
四、教學(xué)重難點(diǎn)聚焦
重點(diǎn)：理解詩(shī)歌主旨，體會(huì )詩(shī)人情感；掌握比興手法，賞析其藝術(shù)效果。
難點(diǎn)：剖析詩(shī)人矛盾心理，理解詩(shī)歌反映的社會(huì )現實(shí)，感受其深層意蘊。
五、教學(xué)策略選用
教法：
講授法：講解詩(shī)歌背景、重點(diǎn)字詞、表現手法等，為學(xué)生理解詩(shī)歌奠基。
朗讀感悟法：通過(guò)朗讀，讓學(xué)生直觀(guān)感受詩(shī)歌韻律與情感，加深理解。
多媒體輔助法：運用圖片、音頻、視頻等，創(chuàng )設情境，增強教學(xué)直觀(guān)性與趣味性。
學(xué)法：
預習法：提前預習，了解詩(shī)歌基本內容，發(fā)現問(wèn)題。
圈點(diǎn)批注法：閱讀時(shí)圈點(diǎn)關(guān)鍵語(yǔ)句，批注理解感悟，培養獨立思考能力。
比較分析法：對比相關(guān)詩(shī)歌，分析異同，提升鑒賞水平。
六、教學(xué)環(huán)節安排
導入：播放古代文人仕途坎坷相關(guān)視頻，引出課題，引發(fā)學(xué)生對詩(shī)人命運的關(guān)注。
作者及背景介紹：詳細介紹鮑照生平經(jīng)歷、創(chuàng )作風(fēng)格及所處時(shí)代的門(mén)閥制度，幫助學(xué)生理解詩(shī)歌創(chuàng )作根源。
初讀詩(shī)歌：學(xué)生初讀，讀準字音、節奏；教師指導朗讀，強調重音、語(yǔ)調處理。
文本解析：逐句解讀詩(shī)歌，分析詩(shī)句含義與情感；探討比興手法運用，體會(huì )其對表達情感的作用。
深入探究：組織學(xué)生探究詩(shī)人情感變化過(guò)程，分析其抗爭與無(wú)奈的原因。
拓展拓展：展示不同版本對詩(shī)歌的解讀，引導學(xué)生發(fā)表看法，培養批判性思維；推薦鮑照其他作品閱讀。
課堂總結：回顧詩(shī)歌內容、手法、情感，強調學(xué)習重點(diǎn)與收獲。
作業(yè)布置：完成詩(shī)歌鑒賞小論文，從特定角度分析詩(shī)歌；收集整理古代懷才不遇文人詩(shī)作，制作手抄報。
高二語(yǔ)文《擬行路難》說(shuō)課稿 4
一、教材分析
《擬行路難》在統編版高中語(yǔ)文選擇性必修下冊中占據重要地位，是古代詩(shī)歌教學(xué)的關(guān)鍵篇目。此詩(shī)以獨特視角反映社會(huì )現實(shí)，抒發(fā)詩(shī)人內心憤懣，為學(xué)生了解古代社會(huì )、體悟文人情感提供窗口。學(xué)習本詩(shī)，有助于學(xué)生提升詩(shī)歌鑒賞能力，增強對傳統文化的理解與感悟。
二、學(xué)情分析
高二學(xué)生已具備一定詩(shī)歌閱讀基礎，對常見(jiàn)表現手法有初步認識。但《擬行路難》中詩(shī)人情感復雜多變，社會(huì )背景對理解詩(shī)歌影響較大，學(xué)生理解存在困難。教學(xué)時(shí)需引導學(xué)生結合背景，深入文本，細致分析，提升對詩(shī)歌的感悟與理解能力。
三、教學(xué)目標制定
知識與能力：學(xué)生了解鮑照生平及詩(shī)歌創(chuàng )作背景，準確理解詩(shī)歌內容，背誦全詩(shī)；掌握比興等表現手法，能分析其在詩(shī)中的作用。
過(guò)程與方法：通過(guò)反復誦讀，培養語(yǔ)感，體會(huì )詩(shī)歌情感；運用 “知人論世” 方法，深入探究詩(shī)歌內涵；開(kāi)展小組合作，提升合作學(xué)習與探究能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)人懷才不遇的痛苦，體會(huì )其抗爭精神，培養對古代詩(shī)歌的熱愛(ài)與對傳統文化的尊重。
四、教學(xué)重難點(diǎn)明確
重點(diǎn)：把握詩(shī)歌主旨與情感，理解比興手法運用及效果。
難點(diǎn)：剖析詩(shī)人復雜情感背后的'社會(huì )根源，領(lǐng)悟詩(shī)歌深層意蘊。
五、教學(xué)方法確定
教法：
誦讀法：以誦讀貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在誦讀中感受詩(shī)歌魅力，理解情感。
問(wèn)題驅動(dòng)法：設置問(wèn)題鏈，引導學(xué)生思考探究，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
情境創(chuàng )設法：創(chuàng )設情境，讓學(xué)生身臨其境感受詩(shī)人心境，增強情感體驗。
學(xué)法：
自主學(xué)習法：自主預習，查閱資料，初步感知詩(shī)歌。
合作學(xué)習法：小組合作討論，交流觀(guān)點(diǎn)，共同解決問(wèn)題。
歸納總結法：學(xué)習后歸納總結詩(shī)歌知識與鑒賞方法，提升學(xué)習能力。
六、教學(xué)過(guò)程設計
導入環(huán)節：展示古代文人仕途不順的詩(shī)詞名句，引出課題，激發(fā)學(xué)生探究欲望。
背景介紹：介紹鮑照生平經(jīng)歷、所處時(shí)代的門(mén)閥制度，為理解詩(shī)歌鋪墊。
初讀詩(shī)歌：學(xué)生自由朗讀，教師糾正讀音、指導節奏；教師范讀，學(xué)生跟讀，體會(huì )情感基調。
文本解讀：逐句分析詩(shī)歌，理解字詞、語(yǔ)句含義；探討比興手法運用，體會(huì )其對情感表達的作用。
情感探究：引導學(xué)生探究詩(shī)人情感變化，分析其抗爭與無(wú)奈的原因，理解復雜心境。
拓展延伸：對比閱讀不同詩(shī)人同類(lèi)題材詩(shī)作，拓展思維；鼓勵學(xué)生結合生活，談?wù)剬υ?shī)歌主題的理解。
課堂總結：總結詩(shī)歌內容、手法、情感，強調學(xué)習重點(diǎn)與收獲。
作業(yè)布置：背誦默寫(xiě)詩(shī)歌；以 “假如我是鮑照” 為題，寫(xiě)一篇短文，表達對詩(shī)歌的理解與感悟。
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