《猴王出世》說(shuō)課稿范文
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的《猴王出世》說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《猴王出世》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材：
《猴王出世》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第五單元“中國古典名著(zhù)”的一篇略讀課文，這篇課文節選自我國古典神話(huà)小說(shuō)《西游記》第一回。課文主要寫(xiě)了花果山上的一塊仙石，孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王。
根據選編的課文特點(diǎn)和小學(xué)生的認知實(shí)際，本組課文的教學(xué)重點(diǎn)是指導學(xué)生感受故事情節、人物形象，以及語(yǔ)言文字的規律，從而達到感受古典名著(zhù)的魅力、激發(fā)閱讀名著(zhù)的興趣。
作為略讀課文的古代白話(huà)文小說(shuō)，教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生抓住文前的“閱讀提示”，自主了解課文主要內容。不理解的詞句，可以結合注釋?zhuān)蚵宰髦v解，但不逐字逐句地解釋。
在閱讀理解方面，第三學(xué)段的重點(diǎn)是把握課文主要內容，體會(huì )思想感情，領(lǐng)悟基本的表達方法。在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時(shí)提出了瀏覽能力的習得。
在讀懂課文“寫(xiě)什么”的同時(shí)，體會(huì )作者是“怎么寫(xiě)”的。在課文內容學(xué)習中發(fā)現語(yǔ)言的秘密，學(xué)習表達的方法。讓語(yǔ)言與精神同構共生，品出經(jīng)典的魅力，真正體現人文性與工具性的和諧統一。
20xx版小學(xué)語(yǔ)文新課程標準中指出：“語(yǔ)文課程應激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，引導學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成良好的學(xué)習習慣�！备鶕抡n標的要求以及本單元閱讀訓練重點(diǎn)：“讓學(xué)生感受古典名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣”，特制定了以下教學(xué)目標：
1．能根據文前“閱讀提示”，自主學(xué)習課文，了解課文主要內容：石猴是從哪兒來(lái)的，又是怎樣成為猴王的。
2．用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力。
3．激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑強、無(wú)私無(wú)畏的特點(diǎn)，品味語(yǔ)言文字，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣。
二、說(shuō)教法:
這是一篇略讀課文。由于課文是有一定難度的古代白話(huà)文，所以在處理的時(shí)候，要關(guān)注“在閱讀方法方面，繼續加強精讀和略讀能力的培養，同時(shí)要培養學(xué)生的瀏覽能力”。在此基礎上，我將此課的著(zhù)力點(diǎn)放在“言語(yǔ)形式探究與課文內容理解和諧統一”上,帶領(lǐng)孩子們研究語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受經(jīng)典名著(zhù)的語(yǔ)言魅力。通過(guò)朗讀，通過(guò)想象，通過(guò)批注，反復玩味語(yǔ)言。引導學(xué)生“知其然”——理解意義，更重視引領(lǐng)學(xué)生“知其所以然”——體會(huì )意義是如何表達的，“用精讀、略讀、跳讀、瀏覽等多種學(xué)習方法，品味語(yǔ)言文字，感受石猴形象，領(lǐng)略經(jīng)典名著(zhù)的魅力”。期望達到：課堂上，師生快樂(lè )地徜徉于古典白話(huà)文的殿堂，孩子們在學(xué)故事，更是在飲一杯語(yǔ)言的瓊漿的效果。
三、說(shuō)學(xué)法：
因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，讓孩子們經(jīng)歷自主探究的過(guò)程，讓孩子們圈圈畫(huà)畫(huà)，揣摩重點(diǎn)。又鑒于本篇課文篇幅較長(cháng)，只能選取兩個(gè)“點(diǎn)”與學(xué)生一起深入研究。我試圖用“以點(diǎn)帶面”的策略，精講部分精華，將更多發(fā)現的權利和空間，留給孩子們。讓孩子們“課內習得方法”，“課外遷移運用”。
四、教學(xué)流程及設計說(shuō)明：
在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，怎樣把“言語(yǔ)形式探究與課文內容理解和諧統一”這一教學(xué)理念運用到課堂上，帶領(lǐng)孩子們研究語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感受經(jīng)典名著(zhù)的語(yǔ)言魅力；通過(guò)朗讀、想象、批注，反復玩味語(yǔ)言，領(lǐng)略經(jīng)名著(zhù)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著(zhù)的興趣，是我在設計這堂課時(shí)確定的設計目標。依據這個(gè)思路，我的設計意圖如下：
�。ㄒ唬�、了解大意，初步感受猴王形象：
1．揭示課題。
2．了解學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)。
3．根據文前“閱讀提示”，交流學(xué)習課文主要內容。
課件出示：石猴是從哪兒來(lái)的？又是怎樣成為猴王的？
�。�1）學(xué)生回答。
�。�2）留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王？
4．小結過(guò)渡。
設計意圖：全課由“閱讀提示”楔入，因為“閱讀提示”也是教材，就像課文、就像插圖、就像注釋、就像各式各樣的課后思考題、練習題。課文要細讀，其他教材也不能一掃而過(guò)、浮光掠影。實(shí)際上，小說(shuō)的閱讀除以“故事情節”為取向外，還存在另外兩種取向，“人物形象”取向和“語(yǔ)言表達”取向。如：“石猴給你留下了怎樣的印象”所體現的就是“人物形象”取向，而“作者是怎樣寫(xiě)石猴成王的”則反映了“語(yǔ)言表達”取向。本課教學(xué)，將以“人物形象”取向為經(jīng)，以“語(yǔ)言表達”取向為緯，故而設計此環(huán)節。
�。ǘ�、細讀語(yǔ)言，深入感悟猴王形象：
1、細讀描寫(xiě)“石猴出世”的語(yǔ)句：
(1)提問(wèn)：你覺(jué)得哪句話(huà)寫(xiě)石猴寫(xiě)得特別生動(dòng)？
出示：那猴在山中，卻會(huì )行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹(shù)果；與狼蟲(chóng)為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。
★讀，你仿佛看到了石猴在干什么?
★讀這段話(huà)，讀出猴的快樂(lè )和自由。
(2)提問(wèn)：你發(fā)現這句話(huà)有哪些特點(diǎn)？
(3)細細品讀這句話(huà)中的語(yǔ)言規律。
(4)合作朗讀，讀出句子的節奏和韻律。
(5)你讀到了一只怎樣的石猴？寫(xiě)在句子旁邊，做閱讀批注。
(6)小結。
設計意圖：至此環(huán)節開(kāi)始，以“故事情節”為取向的閱讀模式落下帷幕，將要閃亮登場(chǎng)的是以“語(yǔ)言表達”為取向的課堂實(shí)踐，品讀描寫(xiě)石猴出世的語(yǔ)句，感受語(yǔ)言的魅力，而以“人物形象”為取向的教學(xué)主線(xiàn)則一以貫之。
2、細讀描寫(xiě)“石猴成王”的語(yǔ)句：
�。�1）學(xué)生自主研讀第二個(gè)問(wèn)題，看看課文是怎樣寫(xiě)“石猴成為猴王的”，體會(huì )語(yǔ)言的節奏和韻律，并做上批注。
�。�2）同桌合作交流，教師巡視指導。
�。�3）全班交流，對比品讀。
�。�4）你讀到了一位怎樣的猴王？寫(xiě)在句子的邊上。
�。�5）小結。
設計意圖：設計此環(huán)節，是想以教師的“語(yǔ)文意識”喚醒學(xué)生的“語(yǔ)文意識”，從而傳遞課程的“語(yǔ)文意識”。所謂“語(yǔ)文意識”，說(shuō)白了就是關(guān)注“怎么寫(xiě)”、“為什么這么寫(xiě)”的意識，就是將閱讀旨趣由“思想內容”進(jìn)一步轉移到“語(yǔ)言表達”上來(lái)的意識。同時(shí)設計了對比品讀環(huán)節，因為只有比較，語(yǔ)言的張力才能被激活，語(yǔ)言的魅力才能得以彰顯，語(yǔ)言的生命活力才會(huì )在比較中熠熠生輝！
�。ㄈ�、總結提升，整體把握猴王形象：
1、請選擇你認為最經(jīng)典的句段再讀一讀，或背一背。
2、總結：
讀經(jīng)典，不僅要讀懂“寫(xiě)什么”，更要思考作者是“怎么寫(xiě)”的。
愿同學(xué)們一生與經(jīng)典相伴！
設計意圖：感受語(yǔ)言、領(lǐng)悟語(yǔ)言，最終要落實(shí)在積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言上。否則，感悟到的東西往往是過(guò)眼煙云、轉瞬即逝。
�。ㄋ模┳鳂I(yè)設計：
選做題：
1、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，把自己從書(shū)中讀到或電影和電視劇中看到的《西游記》故事，講給大家聽(tīng)。
2、課外積極地讀《西游記》原著(zhù)，準備在適當候舉行一次講《西游記》的故事比賽。
設計意圖：通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)原著(zhù)中的故事，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)也非常自然地滲透了課外閱讀的指導，從而讓學(xué)生得法于課內，得益于課外。
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計：
猴王出世
猴：頑皮可愛(ài)
人：敢作敢為
神：神通廣大
設計意圖：猴王頑皮可愛(ài)是猴性的表現，敢作敢為又呈現出人性的一面，神通廣大又體現了他神的力量，神性、猴性、人性，集于一身，“猴王”形象，自然神采飛揚，給學(xué)生留下深刻的印象。
五、我的點(diǎn)滴思考：
1、古詩(shī)、古詞、古代白話(huà)文小說(shuō)、古代文言文，先后編入新課程標準語(yǔ)文教科書(shū)中，說(shuō)明古詩(shī)文的教學(xué)應當引起足夠重視。
2、指導高年級學(xué)生閱讀古典名著(zhù)，可以分層進(jìn)行：對于基礎較薄弱的學(xué)生，要求他們理解并背誦課本中的古詩(shī)文；對于水平中等的學(xué)生，要求他們課外閱讀古典名著(zhù)的小學(xué)生版本；對于語(yǔ)文學(xué)習能力較強的學(xué)生，鼓勵他們多讀中國古典文學(xué)原著(zhù)。
《猴王出世》說(shuō)課稿2
尊敬的各位的老師，大家好！今天我說(shuō)課的題目是《猴王出世》，下面我將從說(shuō)教材，說(shuō)目標，說(shuō)重難點(diǎn)，說(shuō)設計理念，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程，說(shuō)反思等幾個(gè)環(huán)節對本課展開(kāi)闡釋。
第一部分：說(shuō)教材
《猴王出世》是五年級上冊第六單元的一篇精讀課文，本單元的文化主題是“豐富多彩的文化”。篇幅有《詞二首》、《猴王出世》、《水墨徽州》、《走路的人》、《布達拉宮》，閱讀鏈接是“各美其美”，《綜合學(xué)習六》涉及到對名著(zhù)《三國演義》的閱讀運用，對春節文化中“放鞭炮”的搜集、整理、思考，以及結合現代生活的理解闡釋。這樣的設計，把“文化”一詞的領(lǐng)域從多元、多維、立體、綜合的角度向學(xué)生做出了闡述。
《猴王出世》節選自四大名著(zhù)之一《西游記》第一回“靈根育孕源流出 心性修持大道生”。選作課文時(shí)有改動(dòng)。課文主要寫(xiě)了花果山上一塊仙石孕育了一只石猴，這石猴與群猴玩耍時(shí)，因敢于第一個(gè)跳進(jìn)水簾洞，被群猴拜為猴王，表現了石猴活潑可愛(ài)、敢作敢為的特點(diǎn)。
課文按事情發(fā)展的順序，可分為兩個(gè)部分。第一部分講石猴出世及他的生活情況。第二部分講石猴和群猴一起尋找山澗源頭，來(lái)到瀑布旁，石猴第一個(gè)跳進(jìn)瀑布，竟發(fā)現了水簾洞。最后群猴進(jìn)入水簾洞，拜石猴為王。
第二部分：說(shuō)目標
依據新課標和教研室下發(fā)的二級目標，我將本課時(shí)的教學(xué)目標分解為7個(gè)小目標：
1、正確認讀9個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握10個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
2、能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、初步感受《西游記》的語(yǔ)言風(fēng)格，積累文中經(jīng)典詞句。背誦課文第一、二自然段。
4、借助詞典、聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義。
5、在閱讀中了解文章的表達順序，再次深化了解敘事性作品順敘的表達順序。
6、借助品讀、比較的方法體會(huì )文中“瞑目蹲身”等動(dòng)作、“我進(jìn)去，”“人而無(wú)信，不知其可”等語(yǔ)言描寫(xiě)的表達效果。并能?chē)L試運用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)方法進(jìn)行人物仿寫(xiě)。
7、激發(fā)閱讀古典名著(zhù)《西游記》的興趣，感知“猴王”形象，評價(jià)猴王。
第三部分：說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
選編這篇課文的目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的`經(jīng)歷，體會(huì )石猴勇敢頑皮、機警智慧的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對古典文學(xué)的興趣，這是教學(xué)的重點(diǎn)。課文是古代白話(huà)文，有些詞語(yǔ)與現代語(yǔ)言有區別，因此，理解這些詞語(yǔ)的意思進(jìn)而讀懂課文內容是教學(xué)的難點(diǎn)。
第四部分：說(shuō)設計理念
根據敘事性作品特點(diǎn)理清文章的表達順序；能夠在課文中抓住表現石猴特性的關(guān)鍵詞（動(dòng)詞），并體會(huì )文章環(huán)境描寫(xiě)中涉及到的詞語(yǔ)的含義，是學(xué)習人物描寫(xiě)類(lèi)問(wèn)題如何塑造人物性格，表現人物品質(zhì)的關(guān)鍵，而如何聯(lián)系上下文、尋找近義詞、反義詞、采用詞語(yǔ)替換、分合法解詞、去詞法解詞等方式正確理解詞語(yǔ)，又是我們借助一篇典型課文學(xué)習詞語(yǔ)理解方法的有效途徑。所有這些，都是我們在設計學(xué)案和開(kāi)展具體教學(xué)中需要特別注意的內容。
在知識的積累與閱讀拓展上，教師應有目的地將本課習得的閱讀方法推薦到相關(guān)閱讀中，推薦閱讀《西游記》。另外，作為動(dòng)作描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)的段落典型，如果時(shí)間允許，建議教師設計出相應的練筆環(huán)節，也好為本單元“我的小筆頭”中“心中的圖畫(huà)”奠定基礎。
第五部分：說(shuō)教法學(xué)法
緊隨教研室推行的單元目標嘗試教學(xué)法，我一直在嘗試運用“三段論“的思想進(jìn)行課堂教學(xué)，本課也是如此，至于學(xué)生，依然是小組合作的學(xué)習模式，自學(xué)談?wù)搮R報展示的過(guò)程。
第六部分：說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，我進(jìn)行了常態(tài)目標的處理，如作者吳承恩的資料以及相關(guān)的《西游記》的資料的查閱與匯報展示，識字、寫(xiě)字的練習、以及解決不理解的詞語(yǔ)和概括文章大意。
第二課時(shí)便是教給學(xué)生高級技能的過(guò)程，依據單元目標嘗試教學(xué)為依托，我設計了本課時(shí)的學(xué)案作為小組合作學(xué)習的支架，將本課時(shí)按照“三段論”的步驟分為四個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節，將石猴是怎樣出世的？又過(guò)著(zhù)怎樣的生活？這一問(wèn)題拋給學(xué)生，作為例中學(xué)部分，我點(diǎn)撥學(xué)生勾畫(huà)這一部分中對石猴的動(dòng)作描寫(xiě)，并體會(huì )這樣描寫(xiě)的作用。第二環(huán)節，將這只石猴為什么能成為猴王呢？這一問(wèn)題呈現在學(xué)案上，作為遷移用的部分，我提示學(xué)生運用剛才學(xué)到的方法，借助典型動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)，分析石猴能成為猴王的原因。第三環(huán)節，便是遷移用的環(huán)節，即讀寫(xiě)結合點(diǎn)的練習，我讓學(xué)生根據剛才課文中作者是如何運用動(dòng)作，語(yǔ)言等去描寫(xiě)石猴的，去仿寫(xiě)自己喜歡的人物，學(xué)生有了前兩個(gè)環(huán)節的鋪墊，雖然不會(huì )行云流水，但也不至于無(wú)話(huà)可說(shuō)了。第四個(gè)環(huán)節，我緊追不舍，忙不迭的向學(xué)生推薦了《西游記》這部作品，并告訴學(xué)生，你們通過(guò)熒屏對這部作品的理解只是表面的，應該再去真正閱讀一下這部作品，領(lǐng)悟一下中國漢字的博大精深，有了電視劇的印象，讀起來(lái)也會(huì )容易的多。
第七部分：說(shuō)反思
教學(xué)完這篇課文，忽然有一種如釋重負的感覺(jué)，學(xué)生先前已經(jīng)接觸過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，也能夠結合文本說(shuō)出一些描寫(xiě)的作用，所以本課時(shí)的教學(xué)是在輕松愉快的氛圍中展開(kāi)的。細想來(lái)，本節課的教學(xué)中，讓學(xué)生勾畫(huà)這些描寫(xiě)，并說(shuō)出作用這一環(huán)節學(xué)生學(xué)得較好，但讀寫(xiě)結合仍是難點(diǎn)，寫(xiě)出來(lái)的段落支離破碎的，以后還要加強這方面的指導。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家的聆聽(tīng)！
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