初中語(yǔ)文二年級《老王》說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文二年級《老王》說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中語(yǔ)文二年級《老王》說(shuō)課稿1
各位評委，各位老師：
你們好！
今天我說(shuō)課的內容是人教版八年級上冊《老王》。下面我將從教材、教法、學(xué)法和教學(xué)程序四個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這個(gè)單元的課文都是以“愛(ài)”為主題的課文，其中幾篇課文講訴的都是對普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)�！独贤酢分v述的就是一個(gè)普通車(chē)夫的故事。這個(gè)單元的教學(xué)目的是讓學(xué)生能從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶情操。八年級學(xué)生的特點(diǎn)是思想活躍，敢想，善于模仿，外界的任何新鮮事都令他們感興趣，他們大多都是獨生子女。因此，許多同學(xué)只知道一味的接受“愛(ài)”，而不懂得如何感謝“愛(ài)”，更別說(shuō)去回報“愛(ài)”了。像老王這類(lèi)生活在社會(huì )底層的弱者，他們不了解，更別說(shuō)去關(guān)心了。我認為，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到文學(xué)知識，更重要的還要讓學(xué)生體會(huì )文中的情感，從而樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。因此，根據教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)以及學(xué)生的狀況，我制定了本課的教學(xué)目標及教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、整體把握文章內容及思想情感。
2、揣摩語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的意味。
3、體會(huì )作者的善良，引導學(xué)生關(guān)愛(ài)弱者。
教學(xué)重點(diǎn)
1、全面把握課文，領(lǐng)會(huì )作者與人物的思想感情。
2、激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)會(huì )從文章語(yǔ)言及人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大
二、說(shuō)教法
新課改要求教師轉變角色，變知識的傳授者為學(xué)生學(xué)習的引導者、參與者、合作者，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，根據這一指導思想，我在本課教學(xué)時(shí)，采取合作探究法、板書(shū)輔助法、質(zhì)疑法、誦讀法、點(diǎn)撥法、表演法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到知識。
三、說(shuō)學(xué)法
1、學(xué)生充分預習
我認為培養學(xué)生養成良好的課前預習習慣很重要，如果每一課都能把課前預習落實(shí)好，課堂效果就會(huì )事半功倍。要想達到這種效果，就要把預習要求明確，讓學(xué)生知道怎樣預習。因此我設計了以下的預習題
預習題：1、利用工具書(shū)疏通生字詞。
2、熟讀課文
3、對課文質(zhì)疑
讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，這是一個(gè)最重要的環(huán)節。因為“提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更難得”。我們也知道，學(xué)生能對教材提出有價(jià)值的質(zhì)疑，是學(xué)好語(yǔ)文的第一步。同時(shí)還要注重培養學(xué)生養成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習慣，碰到不理解的地方就圈記出來(lái)，以便課堂交流。做好了這些預習，就可以進(jìn)入到高層次的師生平等對話(huà)了。
2、自主學(xué)習，合作探究
四、教學(xué)程序
本課安排一個(gè)課時(shí)，為了很好地完成教學(xué)目標，有效幫助學(xué)生突破重點(diǎn)難點(diǎn)，我把這堂課分為：懸念導入、作者簡(jiǎn)介、檢查預習、學(xué)生質(zhì)疑、合作探究、拓展延伸六大版塊。
1、導入新課
首先設懸念導入新課，引起學(xué)生學(xué)習的興趣
一個(gè)車(chē)夫能跟作家成為朋友嗎？一個(gè)幸運的人會(huì )怎樣對待不幸的人呢？信賴(lài)真的能創(chuàng )造出美好的境界嗎？今天，就讓我們跟著(zhù)楊絳，一起走近《老王》，解開(kāi)心中的謎團。
2、作者簡(jiǎn)介
接著(zhù)介紹作者楊絳及她的丈夫錢(qián)鐘書(shū)
楊絳，原名楊季康，生于1911年，江蘇無(wú)錫人。作家、文學(xué)翻譯家。主要譯著(zhù)有《堂·吉訶德》，散文集《干校六記》《將飲茶》等，長(cháng)篇小說(shuō)《洗澡》。
錢(qián)鐘書(shū)（1910—1998），江蘇無(wú)錫人。學(xué)者，作家，著(zhù)有小說(shuō)《圍城》和學(xué)術(shù)著(zhù)作《談藝錄》《管錐編》等。
3、檢查預習
用題目的形式檢查學(xué)生掌握生字詞的情況。并把下列生字詞讀一遍進(jìn)行鞏固。
選出下列注音有誤的一項是（ B ）
A、塌（t�。⿺� 荒僻（pì） 蹬（dēng）車(chē)
B、眼翳（ yì） 骷（kū）髏 傴（qū）身
C、取締（dì） 湊（còu）合 惶（huáng）恐
D、滯（zhì）笨 愧怍（zuò）攥（zuàn）著(zhù)
4、學(xué)生質(zhì)疑
這個(gè)環(huán)節是真正體現了把課堂還給學(xué)生，學(xué)生自主探究課文，鼓勵他們、把不懂不理解的都大膽的提出來(lái)，然后教師點(diǎn)撥，請同學(xué)作答，最后師生共同探討解決。
這個(gè)環(huán)節要求教師必須對課文吃得很透，因為學(xué)生的思維很活，他們的問(wèn)題會(huì )遍布課文的每一個(gè)角落，甚至超出你預計的范圍。我認為，即便這樣，也不能用繩子捆綁住孩子們想像的翅膀，因為“教學(xué)相長(cháng)”，學(xué)生思維的飛翔會(huì )帶動(dòng)教師教學(xué)的飛躍。
5、合作探究
在這個(gè)環(huán)節中，我設計了三個(gè)綜合性的題目。
1、老王是一個(gè)怎樣的人？
請用“老王是一個(gè) 的人，表現在 �！钡男问奖磉_出來(lái)。
�。ㄟ@個(gè)題目既鍛煉了學(xué)生的歸納能力，又緊扣課文，加深了學(xué)生對老王這一形象的理解，學(xué)生邊講教師邊板書(shū)，把多媒體教學(xué)和傳統板書(shū)結合起來(lái)，更利于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握）
板書(shū)：
老王
孤苦伶仃
苦 生理缺陷
謀生困難
老實(shí)厚道
善 善良淳樸
知恩圖報
2、作者運用了哪些描寫(xiě)方法來(lái)刻畫(huà)老王這一人物形象的？
首先讓學(xué)生結合課文來(lái)歸納，然后再重點(diǎn)賞析對老王進(jìn)行細致描寫(xiě)的8—14段。
學(xué)生活動(dòng)：a配樂(lè )齊讀8、9段
b、請兩個(gè)同學(xué)表演第8、9段，讓學(xué)生模仿老王的神態(tài)、動(dòng)作。角色扮演是一種比較好的體驗方式，它能讓學(xué)生在換位體驗中進(jìn)一步理解人物形象
c、分角色朗讀11至14段（老王、“我”、旁白）讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )老王的語(yǔ)言從而深入到人物的內心。
3、讀了本文之后，你得到了什么啟示？
這是一個(gè)開(kāi)放性的題目，只要學(xué)生言之有理即可。
6、拓展延伸
這個(gè)環(huán)節通過(guò)引起學(xué)生的情感共鳴，從而激發(fā)他們的同情心和愛(ài)心。
總有一種聲音讓我們淚流滿(mǎn)面，總有一張照片讓我們隱隱作痛。在我們享受幸福的時(shí)候，不要忘記，還有一群和老王一樣的人正在苦苦掙扎。（展示圖片）
師：（點(diǎn)擊背景音樂(lè )《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》）同學(xué)們，不要按捺住自己的熱情，應該拿出來(lái)為別人打通幸福的道路。
請大家以下面的形式，把你的心愿表達出來(lái)。
假如我是一團火，就為他人送去溫暖。
假如我是一朵花，就為他人送去芬芳。
假如我是___，就為他人_______。
我設計的這個(gè)仿句練習是一個(gè)靈活機動(dòng)的題目，如果時(shí)間充裕的話(huà)就讓學(xué)生當堂練筆，然后請一些同學(xué)把成果展示出來(lái)，把祝福送出來(lái)。如果時(shí)間不夠的話(huà)就可當作課后作業(yè)。
最后教師作課堂小結
同學(xué)們，跟周?chē)@些不幸的人相比，我們是多么的幸福呀！今天，我們能坐在這么寬敞明亮的教室里學(xué)習！我們又是多么的幸運呀！那么，幸運者應該怎樣對待不幸的人呢？我們應該去關(guān)心他們，幫助他們，而不應該去歧視他們。同學(xué)們，請記住不要放棄每一次幫助別人的機會(huì )，因為，送人玫瑰，手留余香。
我的說(shuō)課完了，謝謝大家！
初中語(yǔ)文二年級《老王》說(shuō)課稿2
各位評委，各位老師：
你們好！
一、教材分析
《老王》是人教版八年級上冊第二單元的課文，這一單元都是以“愛(ài)”為主題的敘事性作品，目的在于用“愛(ài)的教育”來(lái)培養學(xué)生的人生觀(guān)、道德觀(guān)，從而引導學(xué)生關(guān)注身邊普通人的命運，培養他們對真善美的追求。本文作者通過(guò)寫(xiě)自己與老王的交往，含蓄地提出了關(guān)懷不幸者的社會(huì )問(wèn)題。
二、教學(xué)目標
《語(yǔ)文新課標》中提出：要讓學(xué)生“關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注身邊的人”，“在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，提升學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”，根據以上兩方面的要求，結合本課的內容和特點(diǎn)我確定了這堂課的三維教學(xué)目標：
1、知識和能力目標：積累字詞，整體把握文本內容及思想感情，理解老王的“苦”與“善”。
2、過(guò)程和方法目標：通過(guò)品讀法、探究法、拓展法等來(lái)體會(huì )文章的思想感情，提高對生活和社會(huì )的思考能力。
3、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：引導學(xué)生關(guān)注生活中的弱者，并能以平等的觀(guān)念和人道主義的精神關(guān)注他們的疾苦，培養學(xué)生的愛(ài)心、善心、同情心。
鑒于此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)確定為：
重點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )作者與老王的思想感情，激發(fā)同學(xué)們的同情心和愛(ài)心。
難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )文中人物刻畫(huà)中滲透出的愛(ài)的博大。
三、學(xué)情、學(xué)法分析：
初二的學(xué)生雖已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但因其生活的時(shí)代與作品中人物所處的年代相距較遠，要他們理解文本中發(fā)生的人和事，體味人物內心的復雜情感有一定困難。不過(guò)，在閱讀過(guò)程中我還是考慮引導他們運用質(zhì)疑提問(wèn)、自主合作探究性、朗讀理解等學(xué)習方法去品讀感悟，體會(huì )文中的感情，懂得在生活中要關(guān)心像老王這樣生活在社會(huì )底層的弱者，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
四、教學(xué)策略：
我的教學(xué)總體構想是“以人物形象為中心，以說(shuō)、讀、議為支點(diǎn)”，形成“初識——品悟——牽手”的教學(xué)思路。
杜威曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育不是一種告知和被告知的事情，而是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)建設的過(guò)程�！焙茱@然，學(xué)生參與顯得尤為重要。為此，我采用合作探究法、品讀法、點(diǎn)撥法等，讓學(xué)生在輕松的氛圍中閱讀體驗。
五、教學(xué)過(guò)程：
為了實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課的教學(xué)程序我先通過(guò)偉人和凡人的圖片，吸引學(xué)生注意，推出普通人老王。然后，主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節來(lái)完成：
第一個(gè)環(huán)節：初識老王，借助“說(shuō)”，讓“愛(ài)”叩開(kāi)學(xué)生的心扉。
因考慮課前布置學(xué)生預習了課文，解決了課文中的生字詞，所以“初識”這一環(huán)節課堂直接從解題入手，初步感知“老王”的人物形象。請學(xué)生帶著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題快速瀏覽課文，問(wèn)題是：老王的命運如何？你從文中哪些文字讀到了老王是一個(gè)怎樣的人？進(jìn)而引導學(xué)生用簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條勾畫(huà)或在書(shū)邊批注，接著(zhù)讓大家暢所欲言，詮釋他們的直覺(jué)理解，明確老王命運的悲苦和性格的善良。（此過(guò)程的設計借助“說(shuō)”讓學(xué)生整體把握主體人物及行文架構的特點(diǎn)，初步感覺(jué)不管外界的環(huán)境多難，人與人之間還是充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)的，）
第二個(gè)環(huán)節：品悟老王，借助“讀”，讓“愛(ài)”滋潤學(xué)生的心田。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認為，認識不是所謂單向的主體對客體刺激的消極接受和被動(dòng)反映，而是主體的認知結構與客體刺激交互作用而產(chǎn)生的。閱讀作為一種認知活動(dòng)，即是閱讀主體主動(dòng)構建文章意義的過(guò)程。顯然，粗淺的閱讀，大體說(shuō)說(shuō)是不足以充分的感知體味的。只有真正地引導學(xué)生沉浸于語(yǔ)言之中進(jìn)行涵泳，才能達到王國維所說(shuō)的“入乎其內”。所以，在“品悟”這一環(huán)節中，我考慮借助“讀”，引導學(xué)生深深體味流淌在文字之間的“愛(ài)”的清流，讓“愛(ài)”滋潤學(xué)生的心田。為此，我設計了一個(gè)問(wèn)題：假如你是作者，此時(shí)此刻站在老王的墳前，老王的哪件事最能打動(dòng)你，哪些細節最讓你難忘？（這個(gè)問(wèn)題的設計意在通過(guò)反反復復的朗讀，通過(guò)對重點(diǎn)詞語(yǔ)的把玩引導學(xué)生透過(guò)言語(yǔ)形式的“表面意義”挖掘其蘊含的“深層含義”。）
第三個(gè)環(huán)節：牽手“老王”，借助“議”，讓“愛(ài)”植根學(xué)生的心靈。
這個(gè)環(huán)節分兩個(gè)步驟完成：
1、作者牽手老王。通過(guò)鏈接背景材料引導學(xué)生去感受作者偉大的人格魅力，感受愛(ài)的力量。設計兩個(gè)問(wèn)題：（1）老王命運如此悲苦，我們一家是如何關(guān)心他、幫助他的呢？（2）“我”關(guān)心幫助著(zhù)老王，又為什么會(huì )感到愧怍呢？
2、我們牽手“老王”。接受美學(xué)代表人物伊瑟爾所說(shuō)：“作品的意義不確定性和意義空白促使讀者去尋找作品的意義，閱讀即是讀者運用自己的經(jīng)驗和情感對作品進(jìn)行重塑和再創(chuàng )造的活動(dòng)。這就要求我們又能做到王國維所說(shuō)的“出乎其外”，幫助學(xué)生建構內心更深的文化成分，懂得在生活中要關(guān)心像老王這樣生活在社會(huì )底層的弱者，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。為此，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：（1）在我們的生活中，你見(jiàn)到過(guò)哪些像老王那樣的不幸者？（2）讀過(guò)這篇課文，你覺(jué)得我們應該怎樣對待那些不幸的人呢？這個(gè)問(wèn)題提出以后，先讓學(xué)生小組合作、討論，然后全班交流。（這一環(huán)節的設計意在借助“議”，通過(guò)討論、探究的學(xué)習活動(dòng)讓學(xué)生在態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)上有所增益，能夠更好地關(guān)心身邊的弱者，關(guān)注生活，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，讓“愛(ài)”植根我們的心靈。）
通過(guò)以上三個(gè)環(huán)節的處理，本課的閱讀完成了從整體到局部，從形式到內容的發(fā)展，完成了從感性到理性的`跨越。
對于作品中所透露出來(lái)的幸與不幸的界定，一種更為博大的人文關(guān)懷，八年級的學(xué)生通過(guò)一節課的閱讀可能難以完全體會(huì )，我考慮布置學(xué)生課外閱讀楊絳的作品，體會(huì )同是不幸的楊絳對生命的關(guān)懷。這樣我們就更能夠感受到她的善良，她的人格魅力，一名知識分子的自我反思精神。
六、板書(shū)設計
常言道：“百聞不如一見(jiàn)”。整齊形象的板書(shū)可以把抽象、復雜的內容直觀(guān)形象地展示在學(xué)生面前，好像一幅美麗的圖畫(huà)，給學(xué)生以美的享受，撥動(dòng)他們的心弦，激發(fā)他們濃厚的學(xué)習興趣，增強思維的積極性。這節課，我是這樣設計板書(shū)的：
用生命溫暖生命
老王 楊絳
用善良體察善良
人道主義
各位領(lǐng)導、各位老師，以上是我對《老王》這篇課文的設想，不當之處請批評指正。謝謝大家！
初中語(yǔ)文二年級《老王》說(shuō)課稿3
尊敬的各位評委位老師：
大家好�。ň瞎┪沂钦Z(yǔ)文組*號考生。
下面我將與各位分享一下我對課文《老王》的教學(xué)設想。根據新課標的理念，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
教材分析是上好一堂課的基礎和前提。在正式內容開(kāi)始之前，我先談?wù)剬滩牡睦斫��！独贤酢肥侨私贪姘四昙壣蟽缘诙䥺卧牡谌n文，這個(gè)單元的課文都是以“愛(ài)”為主題的課文，講述的都是普通人，尤其是對弱者的關(guān)愛(ài)。這個(gè)單元的教學(xué)目的就是讓學(xué)生從課文中感悟到“愛(ài)”這種博大的感情，從而陶冶自己的情操。我先談?wù)勎覍@篇課文的理解，我認為這篇文章主要寫(xiě)的是作者與一位普通的三輪車(chē)夫交往的故事。文中的主要人物老王的突出特點(diǎn)就是命苦心善。作者就是通過(guò)寫(xiě)與老王平平淡淡的交往中來(lái)體現了老王的不幸之至和善良之至，不僅如此，還可看出“我”或“我們”的同情心和愛(ài)心。從深層次講，這是不幸者對厄運中的人的愛(ài)，也是厄運中的人對不幸者的愛(ài)，這是人間至情之愛(ài)。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習語(yǔ)文的主人，學(xué)生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據。我所面對的學(xué)生這樣的，他們在親情的體會(huì )上還不是很深刻，生活閱歷尚淺，不容易體會(huì )到文中深深的人間之情。
三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
因此，基于教材和學(xué)情的分析，我從課程標準中“提高學(xué)生語(yǔ)文素養”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】
1、理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語(yǔ)。
2、整體感知課文內容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點(diǎn)。
【過(guò)程與方法】
學(xué)習自主、合作、探究的學(xué)習方式。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
從老王這個(gè)人物身上，理解他的愛(ài)心、善心、同情心，品味作者的仁愛(ài)精神。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標的設立，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是把握課文內容，領(lǐng)會(huì )作者與老王的思想感情，激發(fā)學(xué)生的同情心和愛(ài)心。教學(xué)難點(diǎn)則是理解本文的主旨，體察作者的愛(ài)心；揣摩重點(diǎn)語(yǔ)句，深入領(lǐng)會(huì )語(yǔ)句的意味。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，教學(xué)中我將采用品讀法、討論法、多媒體輔助法。接下來(lái)我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
本課我將采用談話(huà)導入，讓學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，想一想，生活中有沒(méi)有哪個(gè)人讓你難忘，或許在別人看來(lái)是微不足道的，但卻做過(guò)讓你極為感動(dòng)，或者心生愧疚的極為難忘的事？進(jìn)而導入新課《老王》這篇回憶性散文的學(xué)習。
設計意圖：之所以這樣設計，能夠激起大家的興趣，引發(fā)大家的思考，并且能夠很好的為講解文章奠定情感基調。同時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際，有利于引導學(xué)生去留心觀(guān)察生活，關(guān)注生活，去感知并且珍愛(ài)生活。
�。ǘ┱b讀訓練，初步感知
誦讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要方法，加強誦讀習慣的培養，對領(lǐng)悟作者感情，品味文章語(yǔ)言，增強文章語(yǔ)感起著(zhù)至關(guān)重要的作用。本課伊始我將從指導誦讀入手，首先我會(huì )示范朗讀，然后通過(guò)自讀、齊讀自由讀等方式指導學(xué)生正確、流利、有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生讀之前，我會(huì )設置以下幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）了解作者楊絳及本課的寫(xiě)作背景
�。�2）本文的敘事線(xiàn)索是什么？————“我”與老王的交往。
設計意圖：學(xué)生通過(guò)了解作者的有關(guān)情況以及寫(xiě)作背景，既可以更好地把握課文的內容，還可以激發(fā)他們課外閱讀的興趣。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習，重點(diǎn)感悟
從某種意義上講，教與學(xué)的過(guò)程就是面對問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這些問(wèn)題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的困境。為此，在這一環(huán)節，我將出示這樣幾個(gè)層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題給學(xué)生，學(xué)生分組討論、合作探究，力求突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
設置小組討論環(huán)節，討論文中老王是一個(gè)怎樣的人物形象以及作者一家對老王怎樣，具體表現在哪些事上。這些問(wèn)題的設置將學(xué)生引到文中的細節，深入文本，體會(huì )細節的張力，感悟作者對不幸者的同情和關(guān)心。
�。�1）作者一家對老王怎樣？具體表現在哪些事上？又表現出他們具有怎樣的品質(zhì)？
�。�2）這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的？文章的線(xiàn)索是什么？
�。�3）作者夫婦已經(jīng)很關(guān)心老王了，為什么還在結尾說(shuō)：那是一個(gè)幸運的人對一個(gè)不幸者的愧怍。
�。�4）深入分析老王這一人物形象
作者回憶了老王一生中哪幾個(gè)生活片段？體現老王什么樣的性格？這些片段按什么順序來(lái)安排的？
請用“老王是一個(gè)_______________的人，表現在_______________�！钡男问奖磉_出來(lái)。
設計意圖：這個(gè)題目既可以鍛煉學(xué)生的歸納能力，又緊扣文本，且加深了學(xué)生對老王這一形象的理解。
�。ㄋ模┩卣寡由�，發(fā)散思維
在社會(huì )生活中，應愧怍的僅是作者嗎？這反映了作者什么樣的呼聲？
設計意圖：這三個(gè)題目逐層深入，既讓學(xué)生感受到作者的善，感受作者對不幸者的同情和關(guān)心。又激發(fā)學(xué)生的愛(ài)心，領(lǐng)會(huì )本文的主旨。這進(jìn)一步深入了對文本的理解，也強化了學(xué)生的情感體驗，體現了本文教學(xué)的重點(diǎn)。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)，鞏固提高
課堂小結是對本課所學(xué)知識的鞏固，我會(huì )著(zhù)重引導學(xué)生從老王的形象出發(fā)，談?wù)勛约簩W(xué)了這篇文章的收獲。通過(guò)小結，了解學(xué)生對于課堂所學(xué)知識的掌握程度。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是與課堂內容的對話(huà)。我希望通過(guò)作業(yè)的布置，強化學(xué)生對本文的理解，并能實(shí)現知識的遷移�；诖�，我設計一個(gè)開(kāi)放式的作業(yè)：試以老王為第一人稱(chēng)，改寫(xiě)文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。這樣設置達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。
六、說(shuō)板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)設計，主要由講解的重要內容構成，直觀(guān)簡(jiǎn)潔，結構清晰，突出了本堂課的教學(xué)重點(diǎn)。
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