拱形的力量人說(shuō)課稿
作為一名老師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的拱形的力量人說(shuō)課稿，希望對大家有所幫助。
尊敬的各位專(zhuān)家、領(lǐng)導、老師們：
大家下午好！
今天我說(shuō)課的內容是《拱形的力量》。這是教科版科學(xué)教科書(shū)六年級上冊第二單元的第三課，學(xué)生通過(guò)前面兩課的學(xué)習已初步了解改變材料的厚度和形狀會(huì )增強抗彎曲能力。在本課中，提出了一種新的形狀——拱形。拱形結構是一類(lèi)很重要的結構，應用廣泛。拱形結構有的書(shū)又叫推力結構，它的特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下的壓力和向外的推力，是所有結構中唯一產(chǎn)生外推力的結構。而研究拱形的承重特點(diǎn)更具趣味性和挑戰性。教材精心設計了幾個(gè)體驗和實(shí)驗活動(dòng)，讓學(xué)生了解到拱形的結構特點(diǎn)是把受到的壓力分解成向下和向外的推力，通過(guò)提出問(wèn)題——嘗試——總結經(jīng)驗——改進(jìn)實(shí)驗，再?lài)L試——在獲得成功的探究過(guò)程中找到拱形承受巨大壓力的原因，認識拱形受力的特點(diǎn)。
通過(guò)本單元前兩課的學(xué)習，學(xué)生對增加材料厚度和改變材料的形狀可以增加物體抗彎曲能力的探究已產(chǎn)生了非常濃厚的興趣，在這氛圍下進(jìn)一步探究拱形，相信學(xué)生們的熱情會(huì )更加高漲。
據此，我設置了一下幾點(diǎn)教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
拱形受到壓力時(shí)，能把向下的力向下和向外傳遞給相鄰的部分。如果能抵住拱形的外推力，拱形就能承受更大的壓力。
過(guò)程與方法：
能夠邊實(shí)驗邊思考，逐步深入地研究一個(gè)問(wèn)題。能根據觀(guān)察到的拱形產(chǎn)生的形變來(lái)推想它受力的狀況。學(xué)生在實(shí)驗探究活動(dòng)中，如何進(jìn)行實(shí)驗，如何分工合作，如何處理數據，實(shí)驗中出現與探究課題不同或與生活常識有矛盾的問(wèn)題，應如何對待，也需在實(shí)驗探究過(guò)程中引導學(xué)生正確處理，并鼓勵學(xué)生大膽嘗試。培養學(xué)生實(shí)驗動(dòng)手能力的方法，一是讓學(xué)生在實(shí)際操作中逐漸提高；二是教師在實(shí)驗過(guò)程中給予恰當指導。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生了解拱形在生活中的應用，同時(shí)體驗科技的力量、創(chuàng )造的快樂(lè )。
這堂課的重點(diǎn)，我認為在弄清拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力，設法保持拱形的形狀，使它承受更大的壓力。
難點(diǎn)在于：拱的受力原理和如何更好地發(fā)揮出拱的受力特點(diǎn)。
我一直認為科學(xué)課堂必須是充滿(mǎn)情趣和智慧的課堂，它著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生的興趣更濃厚，讓學(xué)生的智慧更靈動(dòng)。以這個(gè)為基點(diǎn)，我著(zhù)重從以下三個(gè)方面對教學(xué)進(jìn)行了設計：
一、充分挖掘蘊含豐富的材料。
材料是科學(xué)探究的物質(zhì)載體，它的合理選用直接影響著(zhù)科學(xué)探究的有效性。在“拱形的力量”一課中，我們希望學(xué)生能根據實(shí)驗觀(guān)察發(fā)現拱形受力后形狀的變化，從而分析出拱形受力的狀況，再根據拱形的受力狀況，提出增強拱形承重能力的方法。要達到這個(gè)目標，首先要制作一個(gè)拱，然后要尋找合適的抵住拱足的物體，兩者組合在一起實(shí)驗時(shí)，要能清晰顯示拱形受力后形狀的變化。
最初打算讓學(xué)生隨意造一張拱紙來(lái)研究，結果連一年級的孩子都能在瞬間完成，過(guò)于簡(jiǎn)單的操作難以調動(dòng)學(xué)生的興趣，而且五花八門(mén)的拱紙在課堂上使用，隨意性太強，信服力不夠。最后決定由教師制作拱紙提供給學(xué)生。拱紙要能吸引學(xué)生眼球，引發(fā)學(xué)生思維，又要能顯示受力后典型的形變，即抵住拱足后拱紙中間受力部分會(huì )向下凹，拱足兩側會(huì )向外伸展，直至承受不了重量拱足往兩邊伸展，造成拱紙倒塌的變化過(guò)程。為了清晰的顯示這個(gè)過(guò)程，我試驗了很多次，拱紙選擇多大？用什么類(lèi)型的紙？抵住拱足用什么物體？物體多大？墊片的規格？┅┅這一系列問(wèn)題的解決花費了不少的精力，最終確定拱紙的大小為長(cháng)17厘米，寬3厘米，跨度為12厘米，用直徑1厘米的螺帽抵住拱足，用直徑1.2厘米、中心小孔的墊片做重物。
要用紙條做成達到要求的拱也非易事，我先把白色卡紙裁成紙條，然后把紙條緊緊地綁在塑料水管上，還要在紙條上均勻地噴水幾次，主要是為了固定拱紙的形狀。最后取下拱紙，在拱足處各裁去一小節，這時(shí)拱紙的跨度才能達到我們的要求。
幾張拱紙、幾顆螺帽、幾個(gè)墊片，看似幾樣小小的事物，組合在一起卻蘊含著(zhù)豐富的探究?jì)热�。如果在課后有學(xué)生問(wèn)我，拱紙是怎么做的？讓他們親自去嘗試制作，不也是一項有趣的探究活動(dòng)嗎？
二、用概念引領(lǐng)有效的教學(xué)互動(dòng)。
對科學(xué)概念的關(guān)注和研究是當代科學(xué)教育的一個(gè)特點(diǎn)�！翱茖W(xué)概念”不僅僅是我們原先認識中的“知識性概念”，它的內涵也遠比“知識性概念”要豐富、深刻�？茖W(xué)概念包括一般的科學(xué)事實(shí)和概念，還包括科學(xué)的觀(guān)念和對科學(xué)的看法�？茖W(xué)概念和科學(xué)探究的雙螺旋結構協(xié)調發(fā)展是我們追求的目標。
本課的核心概念是：拱形承載重量時(shí)，能把壓力向下向外傳遞給相鄰的部分，產(chǎn)生外推力。如果抵住這個(gè)力，拱形就能承載很大的重量。
在教學(xué)的開(kāi)始，教師出示一張紙，把它平放著(zhù)，用手托住紙的兩端將紙平放在兩手之間，紙塌下去了。然后對學(xué)生發(fā)出疑問(wèn)：它連自身的重量都承受不起，這樣柔軟無(wú)力的紙你能用什么辦法讓它至少能承受自身重量不塌下去嗎？
學(xué)生匯報時(shí)提示不能增加材料。讓學(xué)生充分發(fā)言，這個(gè)還可以檢查學(xué)生對前概念的理解。引導學(xué)生說(shuō)到拱形。
教師把紙做成拱形后它沒(méi)有塌下去�？磥�(lái)拱形也有科學(xué)道理。其實(shí)我國古代勞動(dòng)人民早已利用拱的科學(xué)原理進(jìn)行建筑設計。接下來(lái)播放課件圖片：趙洲橋、拱門(mén)、奧運館所……這么多的建筑為什么都采用了拱形呢？邀請同學(xué)和教師一起來(lái)研究拱形中的學(xué)問(wèn)。板書(shū)：拱形的力量。
我這樣設計的目的是使學(xué)生認識到“拱形”是“改變形狀”的另一個(gè)視角。通過(guò)欣賞拱形建筑的圖片，讓學(xué)生感受到中國勞動(dòng)人民的勤勞智慧，拱形的神奇作用，最后的提問(wèn)激發(fā)起學(xué)生的求知欲。并且通過(guò)教師演示平紙和拱紙的承重能力，使學(xué)生明白同樣大小和材料的拱紙比平紙承重能力強，同時(shí)親眼目睹了拱紙承重過(guò)程中的形變，初步感知拱形受力的特點(diǎn)。
為了突破重點(diǎn)，我設計了第一個(gè)實(shí)驗：做一個(gè)紙拱，試試它能承受多大的重量。
學(xué)生把紙拱放在墊板上，并在拱足的地方做好記號。觀(guān)察之后，說(shuō)一說(shuō)拱自身的重量落在哪里？引導學(xué)生說(shuō)出在拱的下部。
教師解釋概念：在拱與墊板接觸的地方，我們把它叫拱足。下面請同學(xué)們輕輕地放一個(gè)墊圈在紙拱上，來(lái)測試拱的承受力，仔細觀(guān)察紙拱的變化。并回答：哪個(gè)部分承受著(zhù)墊圈的重力？學(xué)生會(huì )發(fā)現拱足向兩邊伸展，而墊圈的重力是被拱頂承受的。
再加一個(gè)墊圈，觀(guān)察一下新的變化。學(xué)生發(fā)現紙拱隨著(zhù)壓力的增大，拱足伸展得更大了，最后就平了。根據這一現象讓學(xué)生通過(guò)自己的理解來(lái)解釋�！凹埞啊睘槭裁磿�(huì )向兩來(lái)伸展開(kāi)去？
在這個(gè)環(huán)節中，通過(guò)觀(guān)察描述活動(dòng)，學(xué)生能清晰地認識拱形橋的受力軌跡，從而建構第一層次的“拱形”概念――拱形可以通過(guò)材料向下和向外傳遞承受的壓力�？吹焦白惴珠_(kāi)自然想到要用什么東西去抵住它。
教學(xué)進(jìn)行到這里，基本抓住了本課的第一條基本概念。為了讓學(xué)生進(jìn)一步深刻理解拱形的受力原理，我又設計了第二個(gè)實(shí)驗：把拱足固定，測試紙拱能承載多大的重量。
教師設問(wèn)：既然我們知道了紙拱受力變形的`原因，你有什么辦法使紙拱不容易變形，能承受更大壓力？承受幾個(gè)墊圈你能預測一下嗎？怎樣讓拱形承受更大的壓力？用實(shí)驗檢測下看行不行。
分組實(shí)驗時(shí)教師巡視指導。在實(shí)驗的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì )發(fā)現，抵住拱足的物品越大越重，紙拱的承受能力就越強。引導學(xué)生進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)驗方案，讓拱形能夠承受更大的壓力。
通過(guò)師生談話(huà)，進(jìn)一步肯定學(xué)生的想法，用東西抵住拱足，拱承受的壓力要大一些。在這個(gè)過(guò)程中，還可以討論觀(guān)察到的現象。當拱頂上的壓力不斷增加時(shí)，它的形狀會(huì )有什么變化？紙拱為什么會(huì )產(chǎn)生這種變化？通過(guò)這樣的設問(wèn)，再一次讓學(xué)生理解拱形的受力原理。在這里，讓學(xué)生在認真觀(guān)察現象后，對出現的問(wèn)題作出解釋?zhuān)㈤_(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決方案，有了方案再去用實(shí)驗去驗證。用事實(shí)證明自己的方案是有效的。這樣多次訓練有助于學(xué)生養成良好的科學(xué)研究習慣。對于紙拱還是會(huì )變形。這時(shí)就會(huì )激發(fā)學(xué)生思考應從哪些方面來(lái)改進(jìn)自己的方案。在實(shí)驗之后，教師還可以提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：從同學(xué)們剛才的實(shí)驗中我們看到抵住拱足的物體的多了、重了，拱的承重能力就增強了！那現在老師有個(gè)問(wèn)題了，要是我們繼續在旁邊加書(shū)本，拱是不是會(huì )一直都這樣，承受的物體越來(lái)越多呢？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題可以引出極限、“限載”的含義，進(jìn)行一個(gè)小拓展。但是不能多講。
學(xué)生又通過(guò)用螺帽抵住拱足來(lái)增強拱紙承重能力的實(shí)驗，再一次觀(guān)察到拱紙受力的特點(diǎn)，最終明白拱形承重的秘密。學(xué)生概念的發(fā)展引領(lǐng)著(zhù)我們有效的教學(xué)互動(dòng)，正是由于核心概念貫穿教學(xué)的始終，使得我們的課堂教學(xué)主線(xiàn)清晰，學(xué)生探究情趣盎然，深入有效。
三、用數據激活深刻的理性思維。
科學(xué)必須用事實(shí)講話(huà)�？茖W(xué)數據就是探究活動(dòng)中獲得的事實(shí)性資料，對科學(xué)數據的分析是激活學(xué)生理性思維的重要途徑。在本課中把學(xué)生的原始實(shí)驗單張貼于黑板，用意有三：第一是為了展示學(xué)生原生態(tài)的研究成果，充分暴露學(xué)生的思維狀況，這是學(xué)生進(jìn)行下一步數據整理、分析的基礎。第二改變學(xué)生“以自我為中心”的學(xué)習習慣，教會(huì )學(xué)生關(guān)注其他同學(xué)的研究成果，知道集思廣益能使我們的探究更具科學(xué)性。第三匯集小組數據，聚焦學(xué)生注意力，便于分析交流。
課堂中學(xué)生選用抵住拱足的螺帽數不同，造成承受的墊片數也不同，當一個(gè)個(gè)不同的數據呈現在眼前時(shí)，學(xué)生的思維開(kāi)始跳躍，一串串問(wèn)題在腦海中涌現。抓住這個(gè)時(shí)機，引導學(xué)生從數據入手，展開(kāi)分析，這是培養科學(xué)理性思維的絕妙契機。在教學(xué)實(shí)踐中，可以教給學(xué)生一些分析數據的方法，如排列、分類(lèi)、統計等方法，在掌握一定分析技巧的基礎上，學(xué)生就能通過(guò)數據找規律，透過(guò)數據看本質(zhì)。長(cháng)此以往，學(xué)生就會(huì )充滿(mǎn)熱忱地自主思考，思維越來(lái)越縝密，智力潛能得到充分的發(fā)揮。
在教學(xué)的最后，通過(guò)身邊一些熟悉的建筑中拱形的運用讓學(xué)生將知識還原生活。讓學(xué)生吸收信息，提高創(chuàng )新意識。
整個(gè)教學(xué)設計的過(guò)程體現著(zhù)自己的成長(cháng)軌跡和生命節律，雖然一直沒(méi)有機會(huì )擔任一個(gè)專(zhuān)職的科學(xué)老師，但是我還在努力著(zhù)讓自己構建出充滿(mǎn)情趣和智慧的科學(xué)課堂。俗話(huà)說(shuō)：“科學(xué)探究無(wú)止境�！蔽腋X(jué)得：“科學(xué)教學(xué)藝術(shù)的探究更無(wú)止境�！�
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