《竊讀記》說(shuō)課稿范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于提高教師的語(yǔ)言表達能力。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的《竊讀記》說(shuō)課稿范文（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《竊讀記》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn)
《竊讀》是女作家林海音的作品。課文通過(guò)描述小時(shí)候在書(shū)店竊讀的經(jīng)歷，表達自己對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關(guān)于讀書(shū)的課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，體會(huì )作者思想感情，營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，體驗讀書(shū)的樂(lè )趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點(diǎn)是密不可分的。
作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文的目的，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學(xué)習主人公不怕困難、勤于讀書(shū)的精神。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習運用生動(dòng)形象的描寫(xiě)方法寫(xiě)人記事。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。培養熱愛(ài)讀書(shū)的習慣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言(動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě))，感受作者在兩次“竊讀”過(guò)程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。
5、教學(xué)難點(diǎn)：比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，體會(huì )“記住，你是吃飯長(cháng)大;也是讀書(shū)長(cháng)大!”的深刻含義。
二、說(shuō)學(xué)情
我所任教的這個(gè)班今年是周邊幾個(gè)村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中幾乎沒(méi)有藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀的體驗，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，他們能夠體會(huì )到作者的閱讀快樂(lè )，感受到書(shū)本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說(shuō)教法
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法(朗讀自主比較合作)
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò )。
(二)導入新課：(5分鐘)
1、電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學(xué)生為主。(設計意圖：讓同學(xué)直觀(guān)我們生活當中所看不到的一面，讓學(xué)生對讀書(shū)有一種新的認識)
2、教師導語(yǔ)引入新課。(板書(shū)：作者、課題)
是的，書(shū)不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧的滿(mǎn)腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書(shū)，滋養著(zhù)我們的血脈和骨肉，滋養著(zhù)我們的靈魂和精神，滋養著(zhù)我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書(shū)的生活將黯然失色，沒(méi)有書(shū)的人生將會(huì )孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書(shū)，或者書(shū)不能滿(mǎn)足于我們的欲望，該怎么辦?我們今天來(lái)體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。(設計意圖：從讀書(shū)的氛圍引導學(xué)生快速進(jìn)入文本。)
(三)整體感知(10分鐘)
全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。
(過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流。學(xué)生找出經(jīng)典語(yǔ)句，教師用課件播放出來(lái))(設計意圖：通過(guò)課件更能引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;更能在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;更能受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。)
如：
�、傥阴谄鹉_尖，從大人的腋下鉆過(guò)去(第3段)
�、谖蚁褚黄ヰI狼，貪婪地讀著(zhù)(第4段)
�、垡槐緯�(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完(第5段)
�、苜N在一個(gè)大人的身邊(第6段)
�、菀杂晏毂苡隇榻杩�(第7段)
�、摒嚹c轆轆(第8段)
�、呶业耐日嫠崮�，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息(第9段)
總結：作者童年時(shí)代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著(zhù)。
(四)品讀賞析(15分鐘)
(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”)
1、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì )。追問(wèn)：作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的?請大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流，教師指導朗讀。(在學(xué)生比較準確的說(shuō)出自己的體會(huì )之后請學(xué)生有感情的朗讀。)
1、速讀課文，思考：
(1)“竊”的含義——偷偷的;
(2)“讀”的心理——懼怕;
(3)“記”的內容;怎么記的?
“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷;采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤(pán)繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。(思考用課件顯示，這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著(zhù)重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學(xué)生加深理解)
2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢?(小組交流)
答：“一個(gè)無(wú)力購買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買(mǎi)不起書(shū)，只能無(wú)可奈何地到書(shū)店里“竊讀”。
小結：出于對知識的渴望，作者渴望讀書(shū)，由于家境的貧寒，作者無(wú)力購書(shū)，所以只好——竊讀。(生齊答)
(五)自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫(xiě)的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫?
2、我們看書(shū)都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺(jué)得很愜意愉悅，但是，作者讀書(shū)時(shí)的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒(méi)有體會(huì )過(guò)的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話(huà)。
(課件出示：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”)
3、指導讀這句話(huà)，要求讀得堅定有力。并說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。(糧食哺育的是人的身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與指揮不斷增長(cháng)的人，才是健康成長(cháng)的人。)
作者的快樂(lè )源于能夠與書(shū)中的人物同喜同悲，源于同偉人對話(huà)，源于感受著(zhù)書(shū)香氣，源于從書(shū)本中吸取各種營(yíng)養�！x書(shū)長(cháng)大。
(六)總結拓展
1、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后的感受(或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受);
2、拓展(1)請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛(ài)讀書(shū)的例子;
(2)指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造良好的讀書(shū)條件。
(七)布置作業(yè)
這篇文章對你觸動(dòng)最大的是什么?請聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)一篇100—200字的文章。
(八)板書(shū)設計、提綱挈領(lǐng)
板書(shū)是直觀(guān)教學(xué)的組成部分，我把本課學(xué)習的主要內容：放學(xué)回家時(shí)到書(shū)店看書(shū)的經(jīng)過(guò)用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行概括，使板書(shū)達到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生對本課的學(xué)習也一目了然。
《竊讀記》說(shuō)課稿2
我今天說(shuō)課的內容是《竊讀記》，下面我將從教材、方法、過(guò)程及板書(shū)等方面做具體闡述。
一、教材
《竊讀記》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一組的第一篇課文，作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序及藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)的兩個(gè)場(chǎng)景，細膩生動(dòng)的描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
結合單元的教學(xué)目標和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜”等詞語(yǔ)
2.正確流利有感情的朗讀課文。
3.抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
為落實(shí)本課教學(xué)目標，我將第一課時(shí)重難點(diǎn)確定為“引導學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )竊讀的滋味，感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望�！�
二、方法
為完成教學(xué)目標，我結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，采用自主學(xué)習、合作學(xué)習、自己感悟的教學(xué)方法。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法體會(huì )課文所蘊含的思想感情，同時(shí)，利用朗讀讓學(xué)生體會(huì )作者的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
1.扣題導入
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一節新授課，導入設計至關(guān)重要。上課伊始，我讓學(xué)生交流讀書(shū)的感受，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，調動(dòng)學(xué)生的情感，引導學(xué)生快速進(jìn)入文本，然后抓住題眼竊字，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，有什么方法能夠記住他？從而也把自主識字、重點(diǎn)指導落實(shí)到教學(xué)中。
2.整體感知
在題眼竊字的導入基礎上，我設計了讓學(xué)生“查字典的環(huán)節，了解竊字有幾種解釋?zhuān)磕阌X(jué)得課題中應該用哪一種？”這個(gè)問(wèn)題。用以激發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入到“用自己喜歡的方式讀課文，并在竊讀一詞旁標注自己的理解”這一內容的學(xué)習。
識字教學(xué)上，我設計了“剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現了哪些生字、詞語(yǔ)或是句段不好讀，提醒大家一起來(lái)讀一讀”的環(huán)節，既培養了學(xué)生自主識字的習慣，又為學(xué)生提供了展示自己的機會(huì )，從而提高了學(xué)生自主識字的興趣和能力。
3.品讀課文
�。�1）抓中心
“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話(huà)是本文的中心句，不僅概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，因此，我設計了“我躲在書(shū)店里竊讀是一種什么滋味？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生找出中心句，并由此切入對課文的品讀。
�。�2）品詞句
本文的一大特點(diǎn)就是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，用動(dòng)作描寫(xiě)表達自己的感情，為此，我設計了讓學(xué)生“把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心里活動(dòng)的語(yǔ)句用不同的線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，多讀一讀，并結合所畫(huà)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)這種滋味好受嗎？”這一環(huán)節，在學(xué)生的匯報中，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )以下兩個(gè)句子
“我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)、兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)”
這句話(huà)中把誰(shuí)比作了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？從而使學(xué)生體會(huì )作者對書(shū)的渴望。
“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺著(zhù)眉頭，不是望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興的喊著(zhù)：‘大些，再大些！”
這句話(huà)中，我的動(dòng)作表達著(zhù)怎樣的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一樣，可以用那個(gè)詞來(lái)形容？
�。�3）讀課文
所謂書(shū)讀百遍，其義自現，強調感悟的同時(shí)更要重視學(xué)生的朗讀。因此，在理解重點(diǎn)句子的同時(shí)，我引導學(xué)生要有感情的朗讀課文，通過(guò)細細品讀，體會(huì )作者書(shū)內世界的吸引，書(shū)外世界的擔憂(yōu)，使快樂(lè )和懼怕緊密交織在一起的情感。并引出作業(yè)，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“這時(shí)，我總會(huì )想起國文老師鼓勵我們的話(huà)：‘記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界，這樣的結尾把學(xué)習的觸角延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、板書(shū)設計
為使教材中的知識點(diǎn)具有一目了然、突出重點(diǎn)的特征，我將竊讀的滋味作為板書(shū)幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。
《竊讀記》說(shuō)課稿3
一、教材淺釋
《城南舊事》的特點(diǎn)：每一章節表面上幾乎都沒(méi)有緊湊的情節，但在一個(gè)不過(guò)七、八歲的小女孩眼中看到的小世界，后面卻是一個(gè)悲慘的大世界。整篇小說(shuō)作者曾未逾越這個(gè)孩子有限的觀(guān)察，她的天地幾乎局限在五十年前北平城的城南一個(gè)四合院里。全文從一個(gè)孩子的視角出發(fā)，語(yǔ)言特色鮮明。
選編《竊讀記》課文的原因是：本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專(zhuān)題進(jìn)行編排，選編的課文內容豐富，形式多樣，都緊密?chē)@著(zhù)閱讀。教材的安排上，目的是要引導學(xué)生把握住要內容，體會(huì )作者對書(shū)的深厚感情，在閱讀中能夠結合學(xué)習和生活實(shí)際，習得一些讀書(shū)和習作的方法，讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，從而激起閱讀的興趣，逐步養成閱讀的習慣。
本篇文章的特點(diǎn)：
《竊讀記》：生動(dòng)細致地刻畫(huà)臺灣作家林海音小時(shí)候竊讀的心理和樂(lè )趣，表達對讀書(shū)的熱愛(ài)。課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，表達自己的感情，在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。通過(guò)一系列的動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)出了書(shū)店的顧客之多，更表現了“我”對讀書(shū)的如饑似渴。
二、明晰學(xué)情
學(xué)生與這篇文本之間存在在一定的距離感，包括時(shí)間的距離和空間的距離，學(xué)生很難理解那時(shí)作者所處的年代特點(diǎn)以及她所生活的環(huán)境特色。這些都是要在教學(xué)的過(guò)程中去滲透的。這篇文章對于學(xué)生來(lái)說(shuō)能讀懂她的主要內容不難，難在領(lǐng)悟和模仿她借助語(yǔ)言文字的特殊表達方式所營(yíng)造的情感及畫(huà)面效果。這是學(xué)生需要提升的部分。另外，由于學(xué)生們大多數家庭的文化素養不高，家中沒(méi)有較多的藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀量，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。所以通過(guò)這節課的共同學(xué)習，希望學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言的魅力，對讀書(shū)或者某一本書(shū)產(chǎn)生閱讀興趣。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，初步感受作者的寫(xiě)作特色，揣摩出人物思想情感變化，并能試著(zhù)仿寫(xiě)句子。
2、通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。
重點(diǎn)：圈劃并有感情的朗讀竊讀時(shí)心理、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，了解作者寫(xiě)法上自語(yǔ)式的獨白等特點(diǎn)，從而體味竊讀的滋味。
難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
四、教法運用
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生帶問(wèn)題細讀、散讀、默讀、讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設置法:在本節課上，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、自主合作：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
4、多元評價(jià)法：在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中采用學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)和師隨機評價(jià)等方法讓學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習的熱情和自我思考的空間，達成讀說(shuō)等方面的增量。
五、學(xué)法運用
強調學(xué)生自己的感受
教材的編排也體現了這種理念，如課文練習的設計，強調學(xué)生自己的感受。如“課文中有很多地方寫(xiě)出了我如饑似渴地讀書(shū)，抄寫(xiě)這樣的句子，并說(shuō)說(shuō)感受”，這樣的例子比比皆是。我們關(guān)注課標，會(huì )發(fā)現多處帶有“自己”這個(gè)詞的表述，例如：拓展自己的視野、有自己的心得、提出自己的看法和疑問(wèn)、作出自己的評價(jià)、說(shuō)出自己的體驗、通過(guò)自己的思考、提高自己的欣賞品味和審美情趣、搜集自己需要的信息和資料等。
學(xué)法具體如下：
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、合作探究法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
六、過(guò)程展現及涵蓋的理念
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教師出示《城南舊事》這本書(shū)，簡(jiǎn)單介紹作者的生平然后老師用排比的方式，詩(shī)意的介紹這本書(shū)的主要內容比如：在這本書(shū)中有小英子眼中：街道上留下的駱駝隊的身影，有她耳中四合院里傳來(lái)的伙伴的嬉戲聲，也有……。同時(shí)，課件隨即播放作者書(shū)中描述的老北京的場(chǎng)景，包括街道，駱駝隊，四合院，書(shū)店等。
接著(zhù)導入本文的學(xué)習，老師這樣描述：今天，讓我們一起跨越時(shí)空，走進(jìn)其中的一篇《竊讀記》，隨小時(shí)候的林海音一起走進(jìn)書(shū)店，去感受她的竊讀滋味。
導入設計的想法在于【語(yǔ)文學(xué)習要尊重作品本身，閱讀的過(guò)程首先是一個(gè)還原的過(guò)程，所以有必要拉近學(xué)生與文本的距離，與作者及文中所提到的環(huán)境的距離】
�。ǘ┻M(jìn)入課文的賞學(xué)
賞學(xué)設計思路主要從兩個(gè)方面入手，一是知道寫(xiě)了什么？真切感受作者筆下竊讀的場(chǎng)景。二是讓學(xué)生了解文本是怎么寫(xiě)？也就是語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。感受到作者竊讀的復雜的情感體驗。從這兩個(gè)方面入手提升學(xué)生的理解概括能力，同時(shí)也豐富學(xué)生的語(yǔ)言表達方式。
為此過(guò)程設計如下：
環(huán)節一：學(xué)生帶著(zhù)三個(gè)問(wèn)題，初讀課文，暢談感受
�、傥恼轮饕獙�(xiě)了一件什么事？
�、谧x了課文，你有什么感受？
�、鄹鶕约旱睦斫饨庾x課題的意思。
環(huán)節二：分三步匯報學(xué)情
第一步：指名說(shuō)說(shuō)課文的主要內容
老師對學(xué)生的回答做點(diǎn)評，小結。
第二步：讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己初讀的感受
預設學(xué)生回答如下：
文中的小英子特別喜歡讀書(shū)
小英子買(mǎi)不起書(shū)，所以每次去書(shū)店看書(shū)都是偷偷摸摸的，心里很害怕等。教師不做過(guò)多的點(diǎn)評，以學(xué)生的理解為主。
讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受讀印象最深或者自己最喜歡的部分。要求讀準字音，讀通句子，最好能帶上自己的感受。隨即解決字詞的讀音問(wèn)題，其中包括：讀正確“竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書(shū)柜、哎喲”等詞的讀音。
第三步：說(shuō)說(shuō)自己對這個(gè)課題的初步理解。
�、倜鞔_“竊”字在這里的意思
�、诶蠋熃铏C過(guò)度：竊讀是一種怎樣的滋味？
環(huán)節三：抓住這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己在什么樣的情況下有與“竊讀”類(lèi)似的感受？用自己的話(huà)具體描述一下當時(shí)的情況
【這一環(huán)節目的為了下面學(xué)習作者的寫(xiě)法做鋪墊，同時(shí)也體現從孩子的角度增強課堂的趣味性讓孩子們與同齡人林海音之間的內心世界的感受走的更近�！�
給學(xué)生時(shí)間思考后指名回答，老師從學(xué)生的語(yǔ)言組織入手進(jìn)行評價(jià)。比如：你用了一個(gè)xx詞來(lái)讓我們感受到了你的膽怯。你的恐懼我們從xx這個(gè)句子中就感受到了，那么作者在文章中是怎么樣把這竊讀的感覺(jué)寫(xiě)具體的呢？
環(huán)節四：引導學(xué)生學(xué)習課文2-7自然段，進(jìn)行文本細讀。用橫線(xiàn)或圓圈劃出體現文中的我竊讀滋味的句子。
學(xué)生再次默讀課文后交流，根據學(xué)生的回答教師課件出示課文2-7自然段中體現文中的我竊讀滋味的句子。
環(huán)節五：抓重點(diǎn)句分層次進(jìn)行四人小組合作學(xué)習
【新課標指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！�
第一次合作：初步感受作者注重心理獨白和動(dòng)作描寫(xiě)的方法
課件出示合作要求：請各位同學(xué)做到“心到、手到”的積極讀書(shū)，并在句子中圈出最能體現竊讀的感覺(jué)的字詞，然后在小組內交流自己對所劃出的字詞的理解。接著(zhù)學(xué)生開(kāi)始第一次小組合作學(xué)習。
寫(xiě)下來(lái)就組織學(xué)生開(kāi)始匯報第一次合作情況，根據學(xué)生的交流，解決課文中的重點(diǎn)詞、句的理解，同時(shí)通過(guò)學(xué)生談自己的理解，引導學(xué)生歸納文章的寫(xiě)作方法上的特點(diǎn)
預設師生對話(huà)如下：
生：我從放學(xué)后“急匆匆地趕”，“跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人腋下鉆過(guò)去”，“總算擠到里邊來(lái)了”，“急切地尋找”，都說(shuō)明了她特別想讀到這本書(shū)。能讀到自己這么喜歡的書(shū)，當然是快樂(lè )的。我在讀到自己盼望已久的書(shū)時(shí)，就特別快樂(lè )。
師：你從作者的這些動(dòng)作中體會(huì )到竊讀是快樂(lè )的很好！。隨機板書(shū)：細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)接著(zhù)提問(wèn)：竊讀的滋味還有哪些？
生：我覺(jué)得這種竊讀的滋味并不好受，因為她還一直提心吊膽。你看，她要把自己隱藏起來(lái)，貼在一個(gè)大人身邊，假裝是他的小妹妹或小女兒。萬(wàn)一那個(gè)人很煩，該多尷尬呀！還要察顏觀(guān)色，一本書(shū)要到幾家書(shū)店才讀完。
生：我有時(shí)還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心，好像說(shuō)：“這雨，害得我回不去了�！逼鋵�(shí)，我的心里卻高興地喊著(zhù)：“大些！再大些！”
生：還有，雖然下雨天能有個(gè)充足的理由在書(shū)店待下去，可她也不能專(zhuān)心讀書(shū)，還要裝著(zhù)皺起眉頭，不時(shí)望著(zhù)街心。多累呀！
師小結：是啊，這些句子作者通過(guò)對發(fā)愁的表情和快樂(lè )的內心對比描寫(xiě)出了自己又憂(yōu)又懼的感受，師隨機板書(shū)：自語(yǔ)式的獨白。是啊，這種竊讀的滋味真是叫人既愛(ài)又恨。
生：“我”渴望讀書(shū)，而又無(wú)力購買(mǎi)，因此只好“竊讀”。但所謂“竊”，也無(wú)非是只讀不買(mǎi)�！拔摇痹陂喿x中感受著(zhù)書(shū)籍所帶來(lái)的智慧與快樂(lè )，卻時(shí)刻害怕被店員或老板發(fā)現受到訓斥和驅趕，這種書(shū)中世界的吸引與沉迷，書(shū)外世界的擔憂(yōu)與緊張，使快樂(lè )與懼怕交織在一起，形成一種復雜的'、難以言說(shuō)的感受，正是竊讀的滋味。我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味！
師：你找到了文章的中心句，這句話(huà)集中概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現。是板書(shū)：快樂(lè ) 懼怕
【以上為第一次合作設計，接下來(lái)在學(xué)生自主感悟，師生對話(huà)，交流的基礎上再組織開(kāi)展第二次合作：目的在于讓學(xué)生自由朗讀，努力為學(xué)生創(chuàng )設他們自己對文本的獨特理解的展示平臺�！�
課件出示合作要求：在小組中有感情的讀好自己喜歡的句子，將自己對這個(gè)句子的理解體現在朗讀中，其他同學(xué)負責評價(jià)他的朗讀。
學(xué)生開(kāi)始第二次合作。
完成后匯報第二次合作的情況。
指名讀教師進(jìn)行朗讀指導，運用的朗讀指導方法：讓學(xué)生自我評價(jià)、學(xué)生相互評價(jià)和師隨機范讀等。
【新課標在教學(xué)建議中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！�
合作環(huán)節結束后，學(xué)生對文中的語(yǔ)言文字有了深入的了解，接下來(lái)就進(jìn)行仿寫(xiě)的環(huán)節。
環(huán)節六：學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)段仿寫(xiě)
第一步：教師出示文中的從動(dòng)作，到心里，到運用修辭手法的典型的句子，讓學(xué)生選擇其中的一句結合自己童年的具體事情中的感受仿寫(xiě)，有能力的可以仿寫(xiě)多句。
第二步：學(xué)生進(jìn)行5分鐘左右的仿寫(xiě)教師隨機開(kāi)展個(gè)別輔導。
第三步：學(xué)生仿寫(xiě)完成后教師組織交流，指名有感情的讀出自己的文字。并說(shuō)說(shuō)自己寫(xiě)的好在哪里？再或請其他同學(xué)評價(jià)一下他的句子好在哪里？
【新課標指出：第三學(xué)段閱讀的新要求：揣摩文章的表達方法，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。主要解決“怎樣寫(xiě)”。這是第三學(xué)段的新要求，要在教學(xué)中引起重視�！�
環(huán)節七：最后回歸文本，再次整體回顧2-7自然段，感受作者語(yǔ)言的魅力，體會(huì )他那種既快樂(lè )有恐懼的獨特竊讀感受。配樂(lè )朗讀2-7自然段。
《竊讀記》說(shuō)課稿4
各位評委老師，上（下）午好，我今天說(shuō)課的內容是《竊讀記》（板書(shū)）的第一課時(shí)，下面我將從教材分析、教材策略、教學(xué)程序、板書(shū)設計教學(xué)評價(jià)等方面作具體的闡述。
下面我先來(lái)說(shuō)：
第一個(gè)板塊：說(shuō)教材
《竊讀記》是九年義務(wù)教育人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。本文是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛(ài)閱讀”為主題，訓練重點(diǎn)是“把握文章主要內容，體會(huì )作者的思想感情和讀書(shū)的樂(lè )趣，學(xué)習一些讀書(shū)的方法”。本文在單元中起著(zhù)以篇帶篇的作用。
結合單元教學(xué)目標和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。
2、能正確流利有感情地朗讀課文，學(xué)習作者通過(guò)細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達感情的方法，體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)。
3、通過(guò)本課的學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
教學(xué)目標涵蓋“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度。
為了落實(shí)本課時(shí)的教學(xué)目標，我把第一課時(shí)的教學(xué)重難點(diǎn)確定為
引導學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )竊讀的滋味，感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望。
第二個(gè)板塊——說(shuō)教學(xué)策略：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍，求知欲強，樂(lè )于表達，樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，我準備采用的教法是：
我采用了“自主讀書(shū)、合作學(xué)習、自己感悟”的教學(xué)方法。努力構建開(kāi)放而有活力的新型語(yǔ)文課堂。始終體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
學(xué)法上，我貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是：
在學(xué)法上，本課擬引導學(xué)生通過(guò)讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來(lái)讀懂課文，讓學(xué)生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發(fā)學(xué)生的思維。
第三個(gè)板塊：說(shuō)教學(xué)程序
一、導語(yǔ)激情，引入新課
一堂新授課，導入的設計至關(guān)重要，所謂“萬(wàn)事開(kāi)頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過(guò)這座橋梁，師生的心會(huì )更接近。正如俗話(huà)所說(shuō)：“良好的開(kāi)端，等于成功的一半�！�
上課伊始，我先讓學(xué)生談?wù)務(wù)n外閱讀給自己所帶來(lái)的快樂(lè )和享受，之后告訴學(xué)生“今天我們要學(xué)的課文的作者在課外閱讀時(shí)的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個(gè)看似很簡(jiǎn)單很隨意的聊天，其實(shí)拉近了學(xué)生與課文的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，緊緊抓住學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習。在學(xué)生有了學(xué)習的興趣之后揭示課題。
二、疏通字句，整體感知
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗稿)》明確指出：在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。因此在新課程的教學(xué)設計時(shí)，引入新課后對文本進(jìn)行整體感知是非常有必要的。
第一步：請同學(xué)們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。
第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書(shū)寫(xiě)，重點(diǎn)是“竊、腋”等幾個(gè)，理解“竊讀”等詞語(yǔ)。
《竊讀記》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
教材內容及特點(diǎn)：
這篇文章是山東教育出版社四年級第一單元第一課，是女作家林海音的作品。作者善于通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境、表達自己的感情、如：“就像在屋檐下躲雨、你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天、留客天”這種理所當然的借口、自我安慰、在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去、有幾分童稚、還有幾分詭異。在竊讀這種氛圍中一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境、非常形象生動(dòng)地表現了我的心情變化，使人如臨其境。
此外、作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如：我跨進(jìn)店門(mén)、踮起腳尖、從大人的腋下鉆過(guò)去。喲、把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系、我總算擠到里邊了……等等。
選擇這篇課文、一是引導學(xué)生把握主要內容、體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)、對知識的渴望：二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)、將竊讀滋味具體化的寫(xiě)法：三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染、激發(fā)閱讀的興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力目標：通過(guò)人物心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句朗讀與理解，揣摩人物思想情感變化。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法體會(huì )作者竊讀的滋味。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )作者熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：劃出并且有感情地朗讀描寫(xiě)竊讀時(shí)心理、動(dòng)作的語(yǔ)句，體會(huì )與理解作者竊讀的滋味。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩人物情感變化。
三、說(shuō)教法：
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊、只有反復朗讀、才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵、在教學(xué)中我要求學(xué)生齊讀、賽讀、小組讀、男女學(xué)生賽讀等方法讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮自己小組的集體智慧、自主學(xué)習、勇于提出自己的意見(jiàn)、讓小組內成員合作探究、共同分享合作的樂(lè )趣、感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法：
教給學(xué)生學(xué)法是很重要的，本節課上課前給學(xué)生講好學(xué)法，具體如下：
1、勾畫(huà)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆，心到、眼到、口到，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節、重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀、從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與、合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入
由高爾基：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”這則格言進(jìn)入題目解讀、由竊讀的意思進(jìn)入文本學(xué)習。
�。ㄍ瑢W(xué)們：偉大的作家高爾基曾說(shuō)過(guò)：“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”，我們的成長(cháng)離不開(kāi)讀書(shū)。今天，讓我們一起走進(jìn)林海音孩童時(shí)代那奇特的竊讀生活吧。首先、看看題目、竊字的原意是指什么
竊讀又是什么意思連起來(lái)、竊讀記可以解釋為……）
設計意圖：從學(xué)生熟悉的讀書(shū)的名言引導學(xué)生快速進(jìn)入文本，做到由已知知識到新知識的過(guò)渡。
�。ǘ�、整體感知
快速默讀全文，找一找：作者是用怎樣的方法來(lái)竊讀的。試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。讓學(xué)生初讀一遍課文，鍛煉他們的閱讀理解歸納能力。
�。ㄟ^(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家快速瀏覽全文、找找看作者究竟是怎樣竊讀的？并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流）
貼在大人身邊來(lái)竊讀
下雨天竊讀
饑腸轆轆地竊讀
�。ㄈ�、品讀賞析
�。ㄟ^(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)竊讀。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢？我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味�。�
1、學(xué)生小組合作劃出描寫(xiě)作者竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱捏w會(huì )。學(xué)生自己小組內各成員的各種觀(guān)點(diǎn)，交流他們各自喜歡的段落，擴大他們的思路。
追問(wèn)：作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的？
2、學(xué)生交流、相機指導朗讀。
�。ㄋ模┱w把握，情感升華
引導學(xué)生在讀懂課文后，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的”這句話(huà)的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長(cháng)大，是指身體對物質(zhì)的需求，讀書(shū)長(cháng)大，是指精神的成長(cháng)，心靈的成長(cháng)。糧食哺育的是身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與智慧不斷增長(cháng)的人，才是健康的人。教育學(xué)生從小就要熱愛(ài)讀書(shū)，用知識武裝自己的頭腦。
六、設計思路
文本成為學(xué)習活動(dòng)的載體而不是學(xué)習活動(dòng)的最終目的、這樣設計始終把語(yǔ)文素養的提高放在顯著(zhù)的位置。學(xué)生的小組討論環(huán)節，讓學(xué)生時(shí)刻處在學(xué)習過(guò)程中，每個(gè)人都是學(xué)習活動(dòng)的參與者，都在學(xué)習過(guò)程中會(huì )有積極的思維活動(dòng)，都在為本小組的榮譽(yù)貢獻自己的力量，并且學(xué)生始終都在自我反思、不斷調整自己的學(xué)習思路，使用多種學(xué)習方法。
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