《戰后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》說(shuō)課稿
作為一位杰出的教職工，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？以下是小編為大家收集的《戰后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
各位評委、各位老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的課題是高中歷史岳麓版必修二第五單元第23課《戰后資本主義世界經(jīng)濟體系的形成》。
一、教材分析
岳麓版必修二《經(jīng)濟成長(cháng)歷程》全書(shū)用前啟后承、古今中外的重要史實(shí)來(lái)展現人類(lèi)社會(huì )經(jīng)濟和社會(huì )生活領(lǐng)域的進(jìn)程。以歷史唯物主義觀(guān)點(diǎn)清晰闡明經(jīng)濟全球化是世界生產(chǎn)力發(fā)展的要求和結果，是歷史發(fā)展的必然趨勢。本課是第五單元《經(jīng)濟全球化的趨勢》中的第一課。全球化核心之一便是經(jīng)濟的體系化、制度化，而這正是本課內容的著(zhù)力點(diǎn)。作為本單元第一課，教材向學(xué)生介紹了二戰后美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系是如何逐步建立起來(lái)的。本課既是對本書(shū)第15課《大蕭條與羅斯福新政》和第16課《戰后資本主義經(jīng)濟的調整》內容的呼應與深化，又啟領(lǐng)本單元第24課《歐洲的經(jīng)濟區域一體化》、第25課《亞洲和美洲的經(jīng)濟區域集團化》和第26課《經(jīng)濟全球化的趨勢》內容，是“以史為鑒”的典型例證。是學(xué)生理解當代世界經(jīng)濟風(fēng)云變幻的知識基石。
二、學(xué)情分析
據我的了解，我校高一的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的知識儲備和技能，喜歡獨立思考問(wèn)題，再加上思想活躍，富于想象，所以常會(huì )提出一些特立的設想和見(jiàn)解。但就閱讀理解能力而言，學(xué)生中普遍存在不能提取有效信息，抓不到關(guān)鍵詞和表達不準確的問(wèn)題。他們培育歷史學(xué)科核心素養的基礎較薄弱，無(wú)論是從高考的標準衡量，還是從終身學(xué)習的能力要求衡量，都亟待提升。
三、教學(xué)和學(xué)習目標分析
1、教學(xué)目標的確定
依據我的教學(xué)體會(huì )，我確定我的教學(xué)目標是：通過(guò)本節課的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀理解能力。
2、課標分析
本課課標要求是“以‘布雷頓森林體系’建立為例，認識第二次世界大戰后以美國為主導的資本主義世界經(jīng)濟體系的形成�！睆恼n文素材上看，主要選取了布雷頓森林體系的建立和《關(guān)稅與貿易總協(xié)定》的簽訂。
我是這樣解讀課標的。就知識目標而言，學(xué)生要掌握“布雷頓森林體系”和“關(guān)貿總協(xié)定”的建立過(guò)程和相關(guān)規定；就能力目標而言，學(xué)生應能分析出以下兩層內容：第一，資本主義世界經(jīng)濟體系對戰后資本主義經(jīng)濟發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。第二，該經(jīng)濟體系是以美國為中心，是美國霸權政策的體現。就情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)而言，學(xué)生通過(guò)戰后世界經(jīng)濟體系中美國中心地位的取得，深刻感悟到國家的經(jīng)濟實(shí)力決定其國際地位，激發(fā)學(xué)生的歷史使命感和社會(huì )責任感。
根據以上課標和教材分析，結合學(xué)生認知特點(diǎn)，我確定了本節課的學(xué)習目標：
1、掌握“布雷頓森林體系”和“關(guān)貿總協(xié)定”的建立過(guò)程和相關(guān)規定，分析“布雷頓森林體系”和《關(guān)稅與貿易總協(xié)定》對以美國為中心的資本主義世界經(jīng)濟體系形成的作用。
2、體會(huì )戰后資本主義世界經(jīng)濟體系是美國霸權政策的體現，也對資本主義經(jīng)濟發(fā)展起了很大的促進(jìn)作用。
3、通過(guò)分析美國在戰后資本主義世界經(jīng)濟體系建立過(guò)程中的地位和作用，認識國家的經(jīng)濟實(shí)力決定其國際地位。
根據教學(xué)分析和學(xué)習目標，我提煉出以下學(xué)習重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：布雷頓森林體系的建立（背景、過(guò)程、作用）
確定依據：布雷頓森林體系所樹(shù)立的就是戰后經(jīng)濟活動(dòng)中最基本的規范和標準，也是各國參與世界經(jīng)濟區域集團化與全球化趨勢的準則，是學(xué)生理解當代世界經(jīng)濟風(fēng)云變幻的知識基石。
難點(diǎn)：戰后以美國為中心的資本主義世界經(jīng)濟體系形成。
確定依據：本課內容與學(xué)生的時(shí)空距離太大，更多涉及經(jīng)濟學(xué)術(shù)語(yǔ)，理論性強，學(xué)生對世界經(jīng)濟體系的形成和理解美國用國際組織中的相關(guān)條款取得中心地位有很大的難度。
為了有效突出教學(xué)重點(diǎn)并突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，我采用的是“問(wèn)題引導教學(xué)法”。
四、說(shuō)教法說(shuō)學(xué)法
1、說(shuō)教法
我主要采用的“問(wèn)題引導教學(xué)法”，是以問(wèn)題為中心，以“五環(huán)三步”為模式的一種教學(xué)方法。五環(huán)指五個(gè)環(huán)節，即提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，歸納概括，鞏固應用，拓展創(chuàng )新。三步是在解決問(wèn)題中分三步走，即自主學(xué)習，解決問(wèn)題；合作交流，解決問(wèn)題；教師點(diǎn)撥，解決問(wèn)題。
在我的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻體會(huì )到“問(wèn)題引導教學(xué)法”是完成教學(xué)目標的操作臺，是學(xué)生完成學(xué)習目標，提升閱讀理解能力的指路標。
在我的教學(xué)活動(dòng)中，我還使用講授法。由于歷史教材的編寫(xiě)采取模塊的形式，從過(guò)去的通史轉變?yōu)閷?zhuān)題，每個(gè)模塊自成體系，這會(huì )給學(xué)生造成支離破碎的感覺(jué)，不利于學(xué)生完全歷史概念的形成，因此，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，在具體分析重大歷史問(wèn)題的時(shí)候，要揭示歷史發(fā)展的整體性和規律性，要注意不同模塊內容之間的有機聯(lián)系，使之“形散神不散”，給學(xué)生一個(gè)完整的歷史概貌。
2、說(shuō)學(xué)法
�。�1）探究學(xué)習
學(xué)習，就是模仿和創(chuàng )新的過(guò)程。狄德羅曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“懷疑是邁向真理的第一步”，教師以問(wèn)題激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習的熱情。更重要的是通過(guò)模仿教師設計問(wèn)題的方法學(xué)會(huì )提出有效問(wèn)題，有利于探索精神和創(chuàng )新能力的發(fā)展。
�。�2）合作學(xué)習
在寬松和諧的課堂氛圍里，學(xué)生在小組團隊中為探究本課問(wèn)題開(kāi)展互助性學(xué)習，享受思想的碰撞，學(xué)會(huì )分享，相互借鑒，拓展思路，這種學(xué)習方法不僅可以提高歷史學(xué)習的效率，而且有助于培養與人合作的精神。
�。�3）自主學(xué)習
課堂上的合作學(xué)習必將激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識。但是，深刻的認識源于獨立的思考，學(xué)習的動(dòng)力源于發(fā)現問(wèn)題，能力的解決來(lái)自對問(wèn)題的探究和解決。這樣的結果是：學(xué)生用課堂上通過(guò)模仿和演練掌握的學(xué)習方法，課后對資本主義世界貿易體系進(jìn)行自主學(xué)習，從而引導學(xué)生自我探索、自我激勵、自我監控、自我評價(jià)，形成有感情投入，有內在動(dòng)力支持的有效自主學(xué)習。
下面我重點(diǎn)介紹我依據“問(wèn)題引導教學(xué)法”進(jìn)行的本課設計。
五、教學(xué)設計
1、教學(xué)思路
我所理解的高效教學(xué)是教學(xué)相長(cháng)的互動(dòng)過(guò)程，智慧課堂是以教師智慧激發(fā)學(xué)生智慧，以指向性問(wèn)題引導學(xué)生，提升學(xué)生的閱讀理解能力，以培養學(xué)生歷史學(xué)科核心素養為演練場(chǎng)的歷史課堂。本著(zhù)這樣的思路，我對本課的學(xué)生活動(dòng)作如下環(huán)節安排。
2、環(huán)節安排
本課的學(xué)生活動(dòng)分為“學(xué)”和“習”兩個(gè)環(huán)節。
“學(xué)”即學(xué)生在教師設計的指向性問(wèn)題引導下，閱讀課文和相關(guān)資資料，依據問(wèn)題的指向提取有效信息。體會(huì )教師設計的問(wèn)題指向與資料之間的聯(lián)系，學(xué)會(huì )提出有效問(wèn)題。
具體在這節課上，我以“布雷頓森林體系”的建立背景和“國際貨幣基金組織”的建立及其相關(guān)規定為資料，設計了十四個(gè)問(wèn)題為引導，將學(xué)生的注意力指向了“布雷頓森林體系”建立的必要性、可能性、美國的野心和“國際貨幣基金組織”建立的原因、作用、美元的.中心地位。以1944年和2010年的變化，揭示了“經(jīng)濟實(shí)力決定國家在國際關(guān)系中的地位”這一亙古規則。
這些問(wèn)題，既指向了本課的學(xué)習目標，又建立起“問(wèn)題設計”和“有效信息”“關(guān)鍵詞”之間的聯(lián)系。
這是學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程，“學(xué)”問(wèn)題的提出，“學(xué)”問(wèn)題的解決，“學(xué)”歸納和概括。
“習”即學(xué)生模仿教師設計問(wèn)題，自主解決問(wèn)題。
具體在這節課上，我以“世界銀行”和“國際貿易體系”的建立及其相關(guān)規定為資料（這些資料與前一環(huán)節的資料相類(lèi)似），鼓勵學(xué)生設計問(wèn)題并解決問(wèn)題，指導學(xué)生明確問(wèn)題的指向和“關(guān)鍵詞”的提取。這樣不僅夯實(shí)了學(xué)習目標，這是學(xué)生能力演練的過(guò)程，也是落實(shí)“五環(huán)三步”的過(guò)程。
3、重難點(diǎn)的處理
在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，通過(guò)問(wèn)題的指向，關(guān)注重點(diǎn)和難點(diǎn)。通過(guò)對關(guān)鍵詞的把握，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。
對于本課重點(diǎn)內容布雷頓森林體系的建立（背景、過(guò)程、作用），在課堂導入環(huán)節，我利用現實(shí)生活中的“熱詞”“亞投行”與“世界銀行”的關(guān)系和美國的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生對本課重點(diǎn)的關(guān)注。我布置的課后作業(yè)你對中國倡導成立的“亞投行”有哪些建議呢？又將學(xué)生的課后關(guān)注引導到本課重點(diǎn)。這即是知識回歸，又是學(xué)生學(xué)習的拓展創(chuàng )新。
在“學(xué)”的環(huán)節，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題引導的指向，關(guān)注了本課重點(diǎn)之一，即布雷頓森林體系建立的背景和世界銀行的作用。在“習”的環(huán)節，學(xué)生通過(guò)對本課重點(diǎn)即國際貨幣基金組織的關(guān)注，明確了設計問(wèn)題的指向。學(xué)習重點(diǎn)自然留給學(xué)生深刻的印象。
本課難點(diǎn)是戰后以美國為中心的資本主義世界經(jīng)濟體系形成。
我將此難點(diǎn)分成兩部分逐一突破。一是“以美國為中心”。在學(xué)生“學(xué)”和“習”的環(huán)節中，以問(wèn)題指向美國主導建立新體系的用心，以問(wèn)題指向新體系的規定對美國中心地位的落實(shí)。這是用問(wèn)題引導突破難點(diǎn)。二是資本主義世界經(jīng)濟體系形成。在教師點(diǎn)撥和學(xué)生歸納下，使學(xué)生明確這一體系形成的內容和標志。
4、教學(xué)手段
在本節課上，我大量使用多媒體設備展示。在學(xué)生“學(xué)”的環(huán)節，我以展示問(wèn)題，以展示資料。這樣可以直觀(guān)展現問(wèn)題指向與“關(guān)鍵詞”之間的聯(lián)系，便于學(xué)生體會(huì )和模仿。
在教師點(diǎn)撥和歸納概括環(huán)節，可以動(dòng)態(tài)展示體系的組成和相互關(guān)系，呈獻給學(xué)生完整的知識結構。
展示的知識鏈接和知識整合，是對歷史發(fā)展的整體性和規律性的揭示，是對本課知識的深化和拓展，體現了本課教材對體系化、制度化這一著(zhù)力點(diǎn)的落實(shí)，更重要的是，可以規范學(xué)生對術(shù)語(yǔ)的應用。
在本節課上，我全程使用導學(xué)案。尤其是在學(xué)生“習”的環(huán)節，導學(xué)案呈給每位學(xué)生同樣的資料和演練空間。每一位同學(xué)享有同樣的機會(huì )。
5、課堂練習
知識的掌握在于及時(shí)的鞏固。我以現實(shí)生活中真實(shí)的事例，在“學(xué)”“習”布雷頓森林體系完成后，以展示的方式，要求學(xué)生快速判斷，再次明確兩大貨幣金融組織的功能和作用。
在課堂檢測環(huán)節，我選用了四道20xx—20xx年的高考試題。高考，是高中學(xué)生面臨的挑戰，也是目前教師教學(xué)的重要目標。選擇這樣的四道題，可以讓學(xué)生明確本課課標要求在高考中的體現。
6、全課小結
布雷頓森林體系的建立與關(guān)貿總協(xié)定的簽訂，為戰后資本主義世界經(jīng)濟迅速恢復與發(fā)展創(chuàng )造了有利條件。但是，隨著(zhù)多個(gè)經(jīng)濟力量中心的崛起和日漸強大，以美國為中心的世界經(jīng)濟格局將會(huì )發(fā)生怎樣的改變呢？
理論依據：新課改倡導“存問(wèn)題”教學(xué)，通過(guò)承上啟下的小結引導學(xué)生作出一些理性思考，同時(shí)又帶著(zhù)更多新的問(wèn)題走出課堂，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的熱情。
與課后作業(yè)相呼應。
7、說(shuō)課堂評價(jià)
《新課標》積極倡導評價(jià)目標多元化和評價(jià)方式的多樣化，堅持終結性評價(jià)與過(guò)程性評價(jià)相結合、定性評價(jià)與定量評價(jià)相結合、學(xué)生自評互評與他人評價(jià)相結合，努力將評價(jià)貫穿于歷史學(xué)習的全過(guò)程。
具體到本節課，經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習后，教師選定成果優(yōu)秀的小組展示，即是對該小組的肯定。在教學(xué)板書(shū)展示時(shí)，開(kāi)展自評和互評活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷體驗進(jìn)步與成功，認識自我，建立自信心，調整學(xué)習策略，實(shí)現學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的提升，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。
六、板書(shū)設計
本節課我沒(méi)有自己的板書(shū)設計。板書(shū)設計由學(xué)生小組合作完成的任務(wù)，是學(xué)生課堂展示的部分內容。這既是對學(xué)生達成本課知識目標的檢測，是學(xué)生鞏固知識，完成知識體系構建的過(guò)程，也是學(xué)生概括歸納和表達能力的展示，是“五環(huán)三步”重要組成部分。
七、教學(xué)反思與心得體會(huì )
本課內容，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解難度很大。究其主要原因，一是學(xué)生與本課內容時(shí)空距離非常大，十分陌生。二是本課內容多涉及經(jīng)濟學(xué)術(shù)語(yǔ)，理論性強，課堂上無(wú)法了解透徹。所以，我進(jìn)行本課教學(xué)的基調還是通俗化，盡量拋開(kāi)艱深難懂的理論，以問(wèn)題引導學(xué)生去認識問(wèn)題的本質(zhì)，學(xué)會(huì )用歷史的思維去看待問(wèn)題即可。
所以，對于新課內容，我著(zhù)重要幫助學(xué)生掌握三方面內容：一是戰后為什么形成的是以美國為主導，以美元為核心的世界經(jīng)濟體系？（以“問(wèn)題引導”指向關(guān)鍵詞，學(xué)生得出結論。）二是構成這個(gè)體系的三大支柱是什么？各有什么職能？（利用材料，以問(wèn)題引導學(xué)生認識，學(xué)生通過(guò)小組合作和自主學(xué)習掌握。）三是這個(gè)體系形成后的發(fā)展及作用如何。（用知識整合的方式幫助學(xué)生認識布雷頓森林體系建立的積極意義和弊端。）在課堂延伸部分，我以“你對中國倡導成立的“亞投行”有哪些建議？”為作業(yè)，引導學(xué)生關(guān)注當今世界經(jīng)濟格局的變化（尤其是中國在這種變化中所發(fā)揮的作用），了解世界銀行運營(yíng)規則，為學(xué)習經(jīng)濟區域集團化和經(jīng)濟全球化趨勢儲備知識。
本課教學(xué)最大的收獲：繁雜的知識簡(jiǎn)單化，提高了學(xué)生的學(xué)習效果。
本課教學(xué)的不足：簡(jiǎn)單化不等于簡(jiǎn)化、淡化，有些知識還是需要教師重點(diǎn)講解的，這方面待學(xué)生反饋后還需注意。
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