人教版七年級上冊《有理數的減法》說(shuō)課稿
作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的人教版七年級上冊《有理數的減法》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
七年級上冊《有理數的減法》說(shuō)課稿1
本節課我所講的是人教版七年級上冊第一章《有理數》中的第三節第二課《有理數的減法》的第一課時(shí)。
一、說(shuō)課標：
數與代數部分是義務(wù)教育階段數學(xué)課程的重要內容。這部分內容包括數的概念、數的運算、數的估計；字母表數、代數式及其運算；方程、方程組、不等式，函數等。而數的運算伴隨著(zhù)數的形成與發(fā)展不斷豐富，從最基本的自然數的四則運算，擴展到有理數的四則運算、乘方、開(kāi)方運算等。新課標中指出：運算能力主要是根據法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。
培養運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運算途徑解決問(wèn)題。新課標是在總目標的四個(gè)方面之一的“數學(xué)思考”中提出運算能力的思維和抽象思維�！边@說(shuō)明運算能力是數學(xué)思考的重要內涵。不僅如此，運算能力對新課標在總目標中提出的其他三個(gè)方面目標的整體實(shí)現，同樣是不可缺少的基本條件。
二、說(shuō)教材的地位和作用：
“有理數的運算”是“數與代數”學(xué)習領(lǐng)域的重要內容，減法是其中的一種基本運算。有理數的減法是小學(xué)減法的延續，通過(guò)對有理數的減法運算的學(xué)習，學(xué)生將對減法運算有進(jìn)一步的認識和理解，它對今后正確熟練地進(jìn)行有理數的混合運算奠定基礎，并對解決實(shí)際問(wèn)題都有十分重要的作用。
三、說(shuō)學(xué)情：
在生活中，學(xué)生經(jīng)常會(huì )進(jìn)行同類(lèi)量之間的比較，因此學(xué)生對減法運算并不陌生，但這種認識常常流于經(jīng)驗的層面。在小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習了局限性的減法運算，并進(jìn)行了技能性的強化訓練，學(xué)生對此缺乏理性的認識，很多時(shí)候減法僅作為加法的逆運算而存在。
因此，在教學(xué)中一方面要利用這些既有的知識儲備作為“知識生長(cháng)的最近發(fā)展區”來(lái)促進(jìn)新課的學(xué)習，另一方面要通過(guò)具體情境中減法運算的學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )減法的意義。
此外，值得注意的是本年齡段的學(xué)生學(xué)習積極性高，探索欲望強烈，但數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗較少，探索效率較低，合作交流能力有待加強，因此在教學(xué)過(guò)程中要做好調控和引導，并且要讓學(xué)生體驗到成功的快樂(lè )。
四、說(shuō)教學(xué)目標：
依據《課程標準》的要求，結合本班學(xué)生情況，確定本節課的教學(xué)目標如下：
知識與技能目標：掌握有理數的減法法則，能運用有理數的減法法則進(jìn)行運算。
過(guò)程與方法目標：經(jīng)歷由特例歸納出一般規律的過(guò)程，培養學(xué)生的抽象概括能力及表達能力；通過(guò)對有理數減法法則的探討，體驗數學(xué)的轉化思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標： 在歸納有理數減法法則的過(guò)程中，通過(guò)討論、交流等方式進(jìn)行同伴間的合作學(xué)習。
根據以上對教材的地位和作用，以及學(xué)情分析，結合新課標對本節課的要求，我將本節課的重點(diǎn)確定為：理解有理數減法法則的意義，會(huì )運用有理數的減法法則進(jìn)行運算。難點(diǎn)確定為：有理數減法法則的探討。
五、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法指導：
《新課標》中明確指出：學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，基于以上理念，結合本節課內容及學(xué)生情況，教學(xué)設計中采用“引導發(fā)現法”組織教學(xué)。其基本程序設計為：創(chuàng )設情境提出猜想一探索驗證一總結歸納一反饋運用，上述教學(xué)程序的實(shí)施很大程度上依賴(lài)于學(xué)生的學(xué)習，因此對學(xué)生學(xué)習方式的指導是十分重要的.，本節課應鼓勵和引導學(xué)生采用自主探索與合作交流相結合的方式進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生親歷從特例到歸納出一般的減法法則的全過(guò)程，體驗知識產(chǎn)生和發(fā)展的全過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程及設計思路：
本節課主要以多媒體課件教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設情境，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，師生互動(dòng)，探討交流,講練結合設計本節課。
(一)復習回顧
1、－2的相反數是____，+0.3的相反數____，相反數是它的本身的數是___。
2、計算
�。�1） 4 + 16 = （2）（–2）+（–7）=
�。�3）（–1）+3。6 = （4） 2 + （–4） =
�。�5）（–5）+ 5 = （6） 0 + （–8） =
設計意圖：通過(guò)復習回顧，熟悉舊知，為學(xué)生本節課的學(xué)習做好知識準備。
（二）創(chuàng )設情境、引入新課
北京某天氣溫是－3C～3C，這天的溫差是多少攝氏度呢？
學(xué)生列式表示3－(－3)＝？但是不知道結果。
設計意圖：通過(guò)小知識引入問(wèn)題，然后引出有理數的減法運算，引起學(xué)生的探究欲望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（三）探究新知
同學(xué)們都知道，減法和加法互為逆運算，3－(－3)＝？也就是問(wèn)什么數加上-3等于3？
因為6+（-3）=3 所以 3-（-3）=6
師問(wèn)：3+？=6 生答：3+ 3=6
請同學(xué)們觀(guān)察以下兩個(gè)式子：
�。�1）3 －（ –３）=6； （2）3+3=6
你發(fā)現了什么？換些數試試。（學(xué)生自主思考）
9-8=____， 9+（-8）=____;
15-7=____, 15+(-7)=____。
然后比較上面的式子，能發(fā)現其中的規律嗎？分小組討論。
然后師生共同歸納法則，教師板書(shū)法則。并強調減法在運算時(shí)有 2 個(gè)要素要發(fā)生變化，1個(gè)要素不變。（兩變一不變）
設計意圖：通過(guò)觀(guān)察、交流、討論，歸納發(fā)現有理數的減法法則，感受轉化的數學(xué)思想。
練習：下列括號內各應填什么數？
�。�1）（-2）-（-3）=（-2）+____；
�。�2） 0 - （-4）= 0 ____ 4 ；
�。�3）（-6）- 3 =（-6）+_______；
�。�4） 1-（+39）= ____ +（-39）。
設計意圖：通過(guò)學(xué)生邊口述，邊解釋法則，學(xué)生能找準在將減法變加法的過(guò)程中什么變，什么不變。
（四）典例講解
例4計算：
�。�1）（-3）-（-5） （2）0-7
�。�3）7。2-（-4。8） （4）
教師板演示范（1）（4），示范書(shū)寫(xiě)過(guò)程，學(xué)生完成（2）（3）。
設計意圖：通過(guò)教師的板演，為學(xué)生的書(shū)寫(xiě)起示范作用，學(xué)生練習暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師可以及時(shí)發(fā)現并指正。
思考：在小學(xué)，只有當a大于或等于b時(shí)，我們才會(huì )做a－b，現在，當a小于b時(shí)，你會(huì )做a－b嗎?
一般地，較小的數減去較大的數，所得的差的符號是什么？
通過(guò)上述例題，學(xué)生不難解答。
（五）當堂檢測
1、計算：
�。�1） 6－9; （2） (＋4)－(－7);
�。�3）(－5)－(－8)； （4） 0 －(－5)；
�。�5）(－2。5)－5。9 ； （6） 1。9 －(－0。6)。
2、計算：
�。�1）比2C 低 8C 的溫度；
�。�2）比 －3C 低 6C 的溫度。
3、(20xx·中考)計算：|（-3）－5|＝____。
(六)小結
這節課我們學(xué)習了哪些知識？你還學(xué)到了什么？你能說(shuō)一說(shuō)嗎？
學(xué)生自主談收獲，其他同學(xué)補充，教師可給與必要總結。
設計說(shuō)明：小結歸納不應該僅僅是知識的簡(jiǎn)單羅列，而應該是優(yōu)化認知結構，完善知識體系的一種有效手段，為充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己總結，談收獲，培養學(xué)生善于進(jìn)行學(xué)習反思的良好習慣。
(七）作業(yè)布置
必做題：
習題1.3第3題（1）（2）（5）（9）（10）第4題（1）（5）
選做題：
已知a=8，b=-5，c=-6，求(c-a)-|b|的值。
設計說(shuō)明：根據課標和本節課的教學(xué)目標的要求，學(xué)生要會(huì )運用有理數的減法法則進(jìn)行運算。我將作業(yè)分成選做和必做兩個(gè)層次，這樣盡量能讓每個(gè)同學(xué)在今天的學(xué)習中都有所收獲。
(八）板書(shū)設計
1.3.2有理數的減法
1、有理數的減法法則
2、兩個(gè)變化要素
相反數
3、轉化思想
設計意圖：本節課的板書(shū)我主要采用提綱式的板書(shū)，既直觀(guān)形象，又能加深理解記憶。
以上是我對本節課的見(jiàn)解，還請各位老師多多指導。
七年級上冊《有理數的減法》說(shuō)課稿2
一 說(shuō)教材：
（一） 地位、作用：
本節課是在學(xué)習了正負數、相反數、有理數的加法運算之后，以初中代數第一冊p80頁(yè)的有理數的減法法則及有理數減法運算的例1、例2為課堂教學(xué)內容。有理數的減法運算是一種基本的有理數運算，對今后正確熟練地進(jìn)行有理數的混合運算，并對解決實(shí)際問(wèn)題都有十分重要的作用
（二） 教學(xué)目標：
1、 知識目標：使學(xué)生掌握有理數的減法法則，熟練地進(jìn)行有理數的減法運算。
2、 能力目標：培養學(xué)生探究思維能力和分析解決問(wèn)題的能力。
3、 情感目標：使學(xué)生了解加與減兩種運算的對立統一的關(guān)系，了解數學(xué)中轉化的數學(xué)思想方法，滲透辯證唯物主義思想，培養探究分析數學(xué)知識方法的興趣。
（三） 重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn):有理數的減法法則，熟練地進(jìn)行有理數的減法運算。
難點(diǎn)：理解有理數減法的意義，正確熟練地進(jìn)行有理數的減法運算。
二、說(shuō)教學(xué)方法：
根據本節教材內容和學(xué)生的實(shí)際水平，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的指導思想，我將采用探究發(fā)現法、多媒體輔助教學(xué)方法等。教學(xué)中教師精心設計一個(gè)又一個(gè)帶有啟發(fā)性和思考性的問(wèn)題，創(chuàng )設問(wèn)題情景，誘導學(xué)生思考，教師并適時(shí)運用電教多媒體動(dòng)畫(huà)演示，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望來(lái)達到對知識的發(fā)現，并自我探索找出規律，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而培養思維能力。
附教學(xué)工具：溫度計、投影儀、多媒體。
三、說(shuō)學(xué)法：
根據學(xué)法指導自主性的原則，讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境下，通過(guò)教師的啟發(fā)點(diǎn)撥，學(xué)生的積極思考努力下，自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、發(fā)現的過(guò)程，使學(xué)生掌握了知識，體現了素質(zhì)教育中學(xué)生學(xué)習能力的培養問(wèn)題，達到教學(xué)的目的。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬� 引入課題環(huán)節：
1、 復習有理數的加法法則，為新課的講授作好鋪墊。
2、 （提問(wèn)）用算式表示：與-3的和等于-10的數。
�。ǜ鶕䦟W(xué)過(guò)的知識，引導學(xué)生列出減法算式后提出問(wèn)題:怎樣進(jìn)行這里的減法運算呢？有理數的減法運算法則是什么呢？由問(wèn)題的給出，激發(fā)學(xué)生探求解決問(wèn)題方法的興趣，從而引出本節課的課題。
(二)新課講解環(huán)節：
1、 通過(guò)投影儀給出以下算式：
減法 加法
�。�+10）-（+3）=+7 (+10)+(-3)=+7
讓學(xué)生比較上面這兩個(gè)算式并討論后得出：
�。�+10）-（+3）=(+10)+(-3)
再給出以下算式：
減法 加法
(+5)-（+2）=+3 （+5）+（-2）=+3
繼續讓學(xué)生比較上面這兩個(gè)算式并討論后得出：
(+5)-（+2）=（+5）+（-2）
從而，它啟發(fā)我們有理數的減法可以轉化成加法進(jìn)行
2、講解課本p80的內容，回答復習題2提出的問(wèn)題即如何求（-10）-（-3）的結果。通過(guò)分析講解，請學(xué)生自己歸納出有理數的減法法則，最后老師再完整地總結出法則。
文字敘述：減去一個(gè)數，等于加上這個(gè)數的相反數。
字母表示：a-b=a+(-b) (說(shuō)明：簡(jiǎn)明的表示方法，體現字母表示數的優(yōu)越性，實(shí)際運算時(shí)會(huì )更加方便）
強調運用法則時(shí)：被減數不變，減號變加號，減數變成其相反數減數變號
3、出示溫度計，用多媒體出現（如p81的圖2-20），并進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)求15℃ 比5℃ 高多少？15℃ 比-5℃ 高多少?的實(shí)例來(lái)說(shuō)明減法法則的合理性以及有理數減法的實(shí)際意義。
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