四年級語(yǔ)文上冊《白公鵝》說(shuō)課稿范文

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的四年級語(yǔ)文上冊《白公鵝》說(shuō)課稿范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一、說(shuō)教材分析

　　1、說(shuō)教學(xué)內容

　　我今天說(shuō)課的內容是人教版四年級上冊《白公鵝》。這是一篇略讀課文。文章出自俄國作家葉·諾索夫之筆，課文是從白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)兩方面寫(xiě)的。寫(xiě)鵝走路的姿態(tài)，突出了“慢條斯理”的特點(diǎn)：每一步都掂量著(zhù)走，即使是遇到狗，也不舉步奔跑；寫(xiě)鵝的活動(dòng)，突出了“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮、自由自在”的特點(diǎn)：不僅聲勢大──翅膀有力、嗓門(mén)大，而且與人搶占水面、公然吞食魚(yú)餌，真是率性而為，毫無(wú)顧忌。作者通過(guò)擬人和夸張的寫(xiě)法以及風(fēng)趣而幽默的語(yǔ)言，向讀者展示了一只具有海軍上將派頭的白公鵝，同時(shí)讓我們感受到作者對其的欣賞和喜愛(ài)。

　　2、說(shuō)目標

　�。�1）、認識7個(gè)生字。

　�。�2）、有感情地朗讀課文。了解白公鵝的特點(diǎn)。

　�。�3）、比較《白鵝》和《白公鵝》在表達上的異同之處，體會(huì )作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　3、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　重點(diǎn)引導學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì )白公鵝的特點(diǎn)，比較兩篇課文寫(xiě)法的異同。難點(diǎn)在于感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，為本單元的口語(yǔ)交際和習作做好鋪墊。

　　二、說(shuō)學(xué)情

　　四年級學(xué)生在學(xué)習語(yǔ)文方面，已經(jīng)具有一定的獨立識字的能力，有了一定程度的語(yǔ)言文字的積累，能夠自主、合作、探究地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習。在教學(xué)時(shí)強調自主學(xué)習，聯(lián)系學(xué)生已有的知識點(diǎn)，設計教學(xué)環(huán)節，確立教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和目標，繼續加強語(yǔ)文閱讀能力的培養。在本課學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文來(lái)理解白公鵝的特點(diǎn)是相對簡(jiǎn)單的，但是受年齡、閱讀能力的限制，要想學(xué)生通過(guò)兩文對比，發(fā)現作者的寫(xiě)法、幽默的語(yǔ)言風(fēng)格，則需要老師引導。

　　三、說(shuō)教法學(xué)法

　　培養學(xué)生良好的人文素養，語(yǔ)文素養以及合作探究精神，創(chuàng )新精神，是新課程標準的重要理念，為了實(shí)現這一目標，同時(shí)也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態(tài)度，過(guò)程與方法三個(gè)維度的統一，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取品讀感受法和對比閱讀法，從而體現教師的主導性和學(xué)生的主體地位，體現語(yǔ)文課的開(kāi)放性和語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性相結合的特點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)目標引領(lǐng)法、讀悟結合法和對比探究法，感悟文本，提高語(yǔ)文素養。

　　四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　以自讀自悟為基礎，利用重點(diǎn)段落的點(diǎn)撥，對比分析作出總結。根據這樣的思考我將本課教學(xué)流程進(jìn)行了這樣的設計。

　　整個(gè)教學(xué)設計分為“復習舊知、初讀感知、對比片段、對比語(yǔ)句、延伸拓展”五個(gè)環(huán)節。嘗試以“豐富情感體驗、倡導比較思維、引導自主學(xué)習”的理念來(lái)達成目標。

　　（一）復習回顧，導入課題

　　（二）初讀課文，感知特點(diǎn)。

　　1.閱讀課文提示語(yǔ)，明確本文學(xué)習的重點(diǎn)。

　　2.大聲朗讀課文，讀準生字新詞，讀通課文，用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文中的白公鵝給你留下了什么樣的印象？

　　填空：（ ）的白公鵝

　　請同學(xué)們默讀課文，找一找是從課文中哪些地方感受到其特點(diǎn)的，并圈出關(guān)

　　4.指名交流匯報。

　　（三）抓片段，對比體驗作者的寫(xiě)作方法。

　　1.自由讀第二自然段，圈出描寫(xiě)白公鵝走路時(shí)的動(dòng)詞。

　　2.全班交流：掂量、抬、合上、擺、放，理解“掂量”的意思（斟酌，考慮）。

　　教師點(diǎn)撥：猜一猜“掂量”是什么意思，能用什么詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行替換。

　　3.小組合作表演白公鵝走路的動(dòng)作，從而理解“慢條斯理”的含義，體會(huì )白公鵝走路時(shí)的特點(diǎn)。

　　4.出示“它總是高傲地、一動(dòng)不動(dòng)地挺著(zhù)長(cháng)長(cháng)的脖子，好像頭上頂著(zhù)一罐水�！弊プ　翱偸恰毕胂笄榫�，體會(huì )白公鵝“高傲的海軍上將的派頭”。

　　5.齊讀第二自然段。

　　6.小結：這段話(huà)作者采用了抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體的方法，通過(guò)細致的動(dòng)作描寫(xiě)，讓我們感受到了白公鵝走路的特點(diǎn)。豐子愷在描寫(xiě)白鵝走路樣子時(shí)也用到了抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體的方法，讓我們再去回顧一下。

　　7.比較《白鵝》，進(jìn)一步體會(huì )寫(xiě)作方法。學(xué)生快速瀏覽《白鵝》第4自然段，說(shuō)說(shuō)豐子愷是怎樣把白鵝的步態(tài)寫(xiě)具體的。預設：通過(guò)學(xué)生的自主交流和教師的恰當引導，讓學(xué)生感受到這兩篇課文都是通過(guò)抓特點(diǎn)，寫(xiě)具體的寫(xiě)作方法來(lái)表現動(dòng)物的特點(diǎn)，但不同之處在于《白鵝》步態(tài)這一片段中，作者主要運用對比和比喻的方法，而《白公鵝》一文中則是通過(guò)具體動(dòng)作的細致描寫(xiě)來(lái)展現步態(tài)特點(diǎn)的。

　　（四）抓重點(diǎn)語(yǔ)句，比較體驗兩位作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　1.出示語(yǔ)句，請同學(xué)小組合作，說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得兩位作者是否喜歡自己筆下的動(dòng)物，你是從哪里感受出來(lái)的。如：

　　“這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍候，像飯館里的堂倌一樣。因為附近的狗，都知道我們這位鵝老爺的脾氣，每逢它吃飯的時(shí)候，狗就躲在籬邊窺伺。??鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵??鵝便昂首大叫，似乎責備人們供養不周。這時(shí)我們便替它添飯，并且站著(zhù)侍候�！�

　　“我們?yōu)檫@片水面打了好長(cháng)時(shí)間的官司，它根本沒(méi)把我放在眼里。??如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚威的亂子，你就甭想有魚(yú)咬鉤了。??干這種勾當它從不偷偷摸摸，總是從從容容、不緊不慢的，因為它自認為是這條河的主宰。白鵝大概認為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它�！�

　　2.小組交流，組內指定一人匯報，其他同學(xué)補充。

　　3.齊讀重點(diǎn)語(yǔ)句，感受作者對白公鵝的喜愛(ài)與欣賞。

　　4.教師總結：不管是豐子愷稱(chēng)白鵝為“老爺”還是葉諾索夫稱(chēng)白公鵝“海軍上將”，我們都能感受到兩位作者對他們的滿(mǎn)心喜愛(ài)。而這也正是兩位作者輕松幽默的語(yǔ)言特點(diǎn)。

　　（五）延伸拓展

　　1.積累課文中能描寫(xiě)作者喜愛(ài)白公鵝的語(yǔ)句。

　　2.從不同的方面觀(guān)察最喜愛(ài)的一種小動(dòng)物的特點(diǎn)。

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