位置說(shuō)課稿范文
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家整理的位置說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
位置說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
本課的教學(xué)內容是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《二年級上冊小學(xué)數學(xué)》58—63頁(yè)。學(xué)習在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本課在此基礎上，使學(xué)生學(xué)習辨認東、西、南、北四個(gè)方向。
二、教學(xué)目標
根據新課程標準的具體要求和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際我制定了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：結合具體情境，認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
2、過(guò)程與方法目標：
�。�1）學(xué)會(huì )在給定的條件下確定平面圖上的方向；學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)；
�。�2）通過(guò)現實(shí)的教學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生辨認方向的意識，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)活動(dòng)體驗，培養學(xué)生熱愛(ài)生活，學(xué)以致用的意識和小組合作的精神，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：結合具體情境，認識東、南、西、北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的方向。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )看簡(jiǎn)單的路線(xiàn)圖，并能描述行走的路線(xiàn)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
四、說(shuō)教學(xué)策略
1、學(xué)情分析
學(xué)生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過(guò)第一學(xué)年的學(xué)習，已經(jīng)會(huì )用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置，對本課學(xué)習打下了堅實(shí)基礎。
2、設計理念：
�。�1）讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)
教師進(jìn)行數學(xué)教學(xué)時(shí)是用教材教而不是教教材，不能死摳教科書(shū)，應避免讓學(xué)生死記枯燥的概念。這節課從學(xué)生的興趣引入，選擇了學(xué)生樂(lè )于接受，有價(jià)值的教學(xué)內容為題材在教學(xué)過(guò)程中密切聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生自主的學(xué)習。
�。�2）合作、探究、培養學(xué)生的探索精神
新課改積極倡導合作，探究的學(xué)習方式，其目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。要切實(shí)實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，合作探究是重要的方法之一。
3、教法
這節課我主要采用互動(dòng)、合作、探究的教學(xué)方法，放手讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，根據自己的學(xué)習體驗，用自己的思維方式通過(guò)師生、生生到動(dòng)，合作，探究等方式，自由地、開(kāi)放地去探究，去發(fā)現，去“再創(chuàng )造”新知識。
4、說(shuō)學(xué)法
課程標準指出必須轉變學(xué)生舊的學(xué)習方式。本節課在學(xué)生學(xué)習方法的引導上力求體現：在具體的生活情景中，讓學(xué)生親身經(jīng)歷發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗探索成功的快樂(lè )；通過(guò)師生，生生互動(dòng)、探究、合作完善自己的想法，形成自己獨特的學(xué)習方法；通過(guò)靈活、有趣和富有創(chuàng )意的練習，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力；聯(lián)系生活實(shí)際解決身邊問(wèn)題，體驗學(xué)數學(xué)用數學(xué)的樂(lè )趣。
5、教學(xué)準備：課件，每位學(xué)生一張以操場(chǎng)為中心的校園平面圖，學(xué)生按教室的東、南、西、北四個(gè)方向就坐。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┱勗�(huà)激趣，導入新課
教學(xué)一開(kāi)始，讓學(xué)生介紹臨山公園旅游景點(diǎn)，自然引入課題位置與方向。不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習數學(xué)的興趣，而且拉近了師生之間的距離，增強了學(xué)生對老師的親切感。
�。ǘ┗顒�(dòng)體驗，學(xué)習新知
1、辨別方向
步驟1：學(xué)生介紹辨別方向的方法：
看太陽(yáng)辨別方向，學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊做；用指南針辨別方向；在深山看樹(shù)葉辨別方向；看積雪辨別方向；看北極星辨別方向（學(xué)生說(shuō)后，師生邊說(shuō)邊做）。從學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生充分匯報，交流生活中辨別方向的方法，將已有的前、后、左、右的方向知識與東、南、西、北建立聯(lián)系，使學(xué)生體會(huì )到生活中經(jīng)常要用方位的知識，感受數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
步驟2：用方位詞介紹教室的情況，讓學(xué)生介紹教室的四個(gè)方向各有什么東西，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉東、南、西、北四個(gè)方向。
步驟3：游戲活動(dòng)，聽(tīng)口令做動(dòng)作
活動(dòng)（1）：老師叫口令，師生做動(dòng)作；東邊的同學(xué)起立跺跺腳，西邊的同學(xué)起立拍拍手，南邊的同學(xué)起立摸摸臉，北邊的同學(xué)起立揮揮手。
活動(dòng)（2）：學(xué)生幫助老師叫口令：面朝西的同學(xué)坐下、面朝東的同學(xué)坐下、面朝南的同學(xué)坐下、面朝北的同學(xué)坐下。形式多樣的游戲活動(dòng)，寓教于樂(lè )，讓學(xué)生在做中學(xué)，生動(dòng)具體的教學(xué)情境不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，而且讓學(xué)生在活動(dòng)中不知不覺(jué)，輕松愉快地理解了數學(xué)知識。
步驟4：引導學(xué)生歸納東、南、西、北四個(gè)方向的排列規律。讓學(xué)生去發(fā)現，有利于學(xué)生掌握這四個(gè)方向的關(guān)系，培養學(xué)生歸納概括能力。
2、體驗方位的相對性，到操場(chǎng)上辨方向
由于二年級的學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維轉化的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系，仍然是有很大成分的具體形象性。因此，由老師帶領(lǐng)大家在操場(chǎng)上辨認東、西、南、北四個(gè)方向，小組內合作，看看東、西、南、北各有什么，讓學(xué)生體會(huì )東、南、西、北四個(gè)方位的相對性容易理解，效果很好。
3、制作校園平面圖：利用小組內合作制出以操場(chǎng)為中心的學(xué)校平面圖，既讓學(xué)生感受到校園建筑布局合理、美觀(guān)，又讓學(xué)生認識了學(xué)校建筑物所在的方向。在這一環(huán)節中讓學(xué)生明確地圖上的方位是按“上北、下南、左西、右東�！崩L制的。
�。ㄈ⿲�(shí)踐運用，發(fā)展新知
通過(guò)靈活有趣，富有創(chuàng )新的練習，看簡(jiǎn)單的線(xiàn)路圖回答：二（1）班的王小紅家住市政府宿舍，放學(xué)回家怎么走？二（2）班同學(xué)到公園看菊花怎么走？判斷胡老師要去的廣場(chǎng)或超市；小導游摸擬走風(fēng)景點(diǎn)。讓學(xué)生把所學(xué)的有關(guān)方向運用實(shí)際生活中，使學(xué)生獲得充分的解決問(wèn)題的經(jīng)驗，體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，感受數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，培養了學(xué)生的應用意識和解決問(wèn)題的能力。
整節課是由各種活動(dòng)貫穿其中，有“說(shuō)一說(shuō)”、“做一做”、“猜一猜”、“走一走”、“看一看”、“畫(huà)一畫(huà)”等活動(dòng)，充分體現了課程標準中數學(xué)的生活性，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者，數學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗為基礎等新理念，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、教學(xué)重難點(diǎn)突出，課堂氣氛輕松、愉悅，是一個(gè)立體化的開(kāi)放式教學(xué)，學(xué)生也從中獲得大量的知識信息，提高了各種能力。
位置說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《妙不可言的位置》是人教版課標本語(yǔ)文第六冊的一篇選讀類(lèi)科普短文。文章采用列數字、作比較等說(shuō)明方法，介紹了地球之所以存在生命，有液態(tài)水，是因為其在太陽(yáng)系中的獨特位置。課文共有5個(gè)自然段，第1段簡(jiǎn)要概括了地球在太陽(yáng)系中的具體位置。第2段說(shuō)明了地球出現生命是因為地表存在液態(tài)水。第3、4段將地球與靠近太陽(yáng)的金星作比較，用列數字的方法闡明地球存在液態(tài)水的條件，解釋了稍遠成冰，太近成氣的微妙關(guān)系。最后一段則總結全文，回歸標題再次強調了地球位置的妙不可言。突出運用作比較和列數字的說(shuō)明方法是本文在寫(xiě)作上的重要特點(diǎn)。
2、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上的教材分析和三年級學(xué)生的實(shí)際情況，依照“語(yǔ)文課程標準”精神和要求，我擬定了如下4點(diǎn)教學(xué)目標：
�。�1）認識本課生字詞，讀準“籠罩、地獄、輻射、液態(tài)水”等詞語(yǔ)，通過(guò)查字典或聯(lián)系上下文理解意思。
�。�2）能正確、流利地朗讀課文。
�。�3）進(jìn)一步鞏固作比較、列數字兩種說(shuō)明方法，明白“地球的位置妙不可言”的緣由。
�。�4）激發(fā)對探索宇宙自然的興趣，增進(jìn)熱愛(ài)地球的情感。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：了解地球位置的特點(diǎn)，體會(huì )課文怎樣運用列數字和作比較的方法來(lái)說(shuō)明地球位置的妙不可言的。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：
1、對比式教學(xué)。由于學(xué)生在《太陽(yáng)》一課中已經(jīng)首次接觸了說(shuō)明文，對說(shuō)明方法有了初步的了解，所以我采用對比式教學(xué)，通過(guò)與已學(xué)精讀課文的對比，讓學(xué)生逐步明白這篇選讀課文是怎樣再次運用列數字和作比較的說(shuō)明方法的。
2、讀寫(xiě)結合法。本課的第3、4自然段都是講金星、地球、比地球更遠離太陽(yáng)的行星，與太陽(yáng)距離、受到的輻射強度、水的存在形式的三者間的.不同。讓學(xué)生將內容清晰地記錄在表格中，把從課文中了解到的知識，進(jìn)行重構，凝練，讓語(yǔ)言和知識在轉化中再一次得到同構共生。
在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，用小組合作的方式，反饋表格內容，通過(guò)讀讀、劃劃、寫(xiě)寫(xiě)、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設計意圖
選讀的課文一般用一課時(shí)時(shí)間來(lái)完成教學(xué)目標，所以重點(diǎn)不能過(guò)多側重于字詞的解讀。本課時(shí)的主要任務(wù)是細讀課文3、4自然段，體會(huì )課文怎樣運用列數字和作比較的方法來(lái)說(shuō)明地球位置的獨特性的。略讀課文125自然段，對學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)能力訓練。
在本課時(shí)安排中，我主要分了四個(gè)板塊。第一板塊——導入新課，復習方法；第二板塊——引入對象，習得生字；第三板塊——幫扶學(xué)習，對比范例；第四板塊——小組合作，對比特點(diǎn)；第五板塊——總結發(fā)散，激發(fā)情感。
第一板塊：導入新課，復習方法
1、板書(shū)詞語(yǔ)“妙不可言”，讓學(xué)生解釋大意，并結合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)“妙不可言的XX”，相機板書(shū)“妙不可言的”。
2、直接揭題，“小朋友們，今天我們要來(lái)共同學(xué)習一篇課文，題目是‘妙不可言的’”，一邊說(shuō)一邊將“位置”兩個(gè)字補充完整。再次提問(wèn)“你們知道是誰(shuí)的位置嗎？”根據學(xué)生回答將“地球”兩個(gè)字寫(xiě)在黑板中央。引導齊讀課題。
3、第三小步，直接揭示本文的文體，同時(shí)在大屏幕回顧說(shuō)明文的閱讀方法：如，先找說(shuō)明對象，再找說(shuō)明方法
【一節課的時(shí)間不多，直接叩題導入有利于將時(shí)間放在后面的內容上，同時(shí)讓學(xué)生根據生活經(jīng)驗解釋“妙不可言”，將它和“位置”相聯(lián)系，可以激發(fā)學(xué)生的興趣。再次回顧說(shuō)明文的閱讀方法，可以喚醒舊知，快速進(jìn)入文本學(xué)習】
第二板塊：引入對象，習得生字
學(xué)生不是第一次接觸說(shuō)明文，將本文作為資源再次復習說(shuō)明文的幾大要點(diǎn)，同時(shí)掃除生字詞，為接下來(lái)進(jìn)一步學(xué)習做鋪墊。
因此在第二板塊導讀中，我會(huì )出示這樣的：
1、自讀要求
1．自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，用筆劃出不理解的詞，用查字典、聯(lián)系上下文的方式理解詞意。
2．想一想，本文的說(shuō)明對象是什么？
出示自讀要求后，分3步走。
首先是掃除字詞，讀通句子：
根據學(xué)生回答在屏幕文本上劃出相對應的難點(diǎn)字詞，課堂上互相交流解疑。最后將所有生詞齊讀兩遍，送入相對應的句子再次鞏固。
其次要引出說(shuō)明對象，初步感受語(yǔ)言的準確性：
解決了難讀的字詞句后，拋出問(wèn)題：“那么小朋友們，在這篇文章里，作者要說(shuō)明的對象是誰(shuí)呢？”再次引出地球。并讓學(xué)生談一談對地球已有的知識儲備。
位置說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本節課選自蘇教版五年級下冊第二單元《確定位置》第一課時(shí)。在義務(wù)教育階段數學(xué)課程標準的第二學(xué)段中針對本單元有明確要求，“在具體情境中，能在方格紙上利用數對（限于正整數）表示位置，知道數對與方格紙上點(diǎn)的對應”而本節課的內容正是實(shí)現這一目標的前提和基礎。
本節課的重點(diǎn)是理解確定第幾列第幾行的規則以及數對的含義。
難點(diǎn)是在具體情境中理解確定第幾列第幾行時(shí)要從觀(guān)察者的角度考慮。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在學(xué)習本單元之前已經(jīng)學(xué)習了用類(lèi)似“第幾排第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置。已經(jīng)初步獲得了用自然數表示位置的經(jīng)驗。而本節課就是對之中描述方式加以提升，用抽象的數對來(lái)表示位置。
三、說(shuō)模式
為保證教學(xué)有成效，學(xué)生能學(xué)會(huì )，我采用情景教學(xué)法。在教師給出明確的規則或范例后，讓學(xué)生在具體的情境中理解，體會(huì )第幾列第幾行的確定規則，以及用數對表示位置。并且用許多的舉例、練習鞏固對規則、方法的理解運用。
四、說(shuō)設計
1．本堂課再設計時(shí)本著(zhù)一個(gè)原則：“利用學(xué)生的生活實(shí)際教授學(xué)生學(xué)知識�！彼栽谑谡n一開(kāi)始就引入學(xué)生的座位擺放，通過(guò)讓學(xué)生獨立嘗試描述某一位同學(xué)在班里的位置，引出明確、簡(jiǎn)明的描述位置的需要。
2．通過(guò)在具體情境中介紹列、行，確定第幾列第幾行的規則以及利用數對表示具體位置的方法，讓學(xué)生對本節課的主要知識進(jìn)行理解。
3．回歸到書(shū)本中的例1中，讓學(xué)生在例1的圖中找到某個(gè)位置，目的就是檢驗學(xué)生在現實(shí)中能分清確定第幾列第幾行的方法后，在書(shū)本中是否也能把這個(gè)角度轉換過(guò)來(lái)。
4．之后重點(diǎn)介紹例1下面的圓圈圖，并利用這個(gè)圖做一些練習。因為這個(gè)圖是對例1中座為的抽象過(guò)程，在這一圖中的練習室學(xué)生學(xué)習在方格圖上確定位置的必要過(guò)度。
5．最后就是練習環(huán)節，通過(guò)各種不同形式的練習來(lái)幫助學(xué)生鞏固知識
五、說(shuō)板書(shū)
用數對確定位置
豎排叫做列 從左往右數
橫排叫做行 從前往后數
數對
第2列第3行（2，3）
第4列第5行（4，5）
�。康模涸诎鍟�(shū)上明確書(shū)寫(xiě)出列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規則，并且在列舉出的兩個(gè)例子的基礎上出示數對的書(shū)寫(xiě)格式，借此過(guò)程在學(xué)生頭腦中留下清晰的思路，幫助學(xué)生理解。）
六、說(shuō)評價(jià)
本節課的評價(jià)側重于學(xué)生的課堂參與度和是否能夠積極的發(fā)言這兩方面，回顧課堂教學(xué)過(guò)程教師能夠對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，已達到激勵學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的積極性的目的。
七、說(shuō)開(kāi)發(fā)
1．本節課沒(méi)有直接利用例題傳授知識，而是利用學(xué)生在班級中的位置這一實(shí)際情境授課。一方面課堂貼近生活，貼近學(xué)生，具有真實(shí)性；另一方面也能調動(dòng)起學(xué)生的興趣。
2．在練習時(shí)，利用課前的口算題在黑板上的位置進(jìn)行練習，使口算練習也參與新課學(xué)習的過(guò)程，避免一堂課中口算練習與新知學(xué)習脫節。
八、說(shuō)得失
得：1．通過(guò)本節課的學(xué)習學(xué)生基本掌握列、行的含義以及確定第幾列第幾行的規則，并且能夠用數對表示具體情境中物體的位置�；就瓿山虒W(xué)目標。
2．將口算題納入新知練習環(huán)節，豐富課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。
失：
1．傳統授課模式下教師限制比較死，學(xué)生主體地位得不到充分的體現。
2．板書(shū)設計不夠精細，在課上沒(méi)有給學(xué)生表清“用數對”確定位置，以及在強調數對的書(shū)寫(xiě)格式時(shí)只是口頭強調，還可以用彩色粉筆進(jìn)行標注。
3．課堂評價(jià)較少，評價(jià)語(yǔ)不夠豐富。
位置說(shuō)課稿4
我的說(shuō)課內容是人教版五年級數學(xué)（上冊）第二單元《位置》，下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)課堂教學(xué)模式、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等四個(gè)方面來(lái)闡述我對本節內容的教學(xué)設計和教學(xué)理念。
一、說(shuō)教材
《位置》是人教版五年級數學(xué)（上冊）第二單元的內容。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會(huì )了在具體的情境中，根據行、定物體位置。四年級下冊位置與方向的學(xué)習，又進(jìn)一步認識了在平面內可以通過(guò)兩個(gè)條件確定物體的位置。在此基礎上，再學(xué)習用數對表示具體情境中物體的位置，進(jìn)一步提升學(xué)生的已有經(jīng)驗，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，為今后學(xué)習接下來(lái)的平面直角坐標系的內容奠定基礎，可以說(shuō)既是對學(xué)生位置觀(guān)念在形象思維方面的一個(gè)重要總結，又是從具體形象的位置到抽象直角坐標平面位置的過(guò)渡，結合學(xué)生的學(xué)習情況和教材特點(diǎn)我設計了以下教學(xué)目標：
1．知識與技能：
�、僮寣W(xué)生學(xué)會(huì )在具體情境中探索確定位置的方法，明確豎為列，橫為行，能用數對表示具體情境中物體的位置。
�、谀茉诜礁窦埳嫌脭祵Υ_定位置。
2．過(guò)程與方法：
讓學(xué)生經(jīng)歷由具體情境到平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，建立空間觀(guān)念，同時(shí)初步滲透數形結合的思想。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
讓學(xué)生體驗數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生全局觀(guān)念，站在大眾角度主動(dòng)簡(jiǎn)單的表達自己，體現數學(xué)的價(jià)值。
其中教學(xué)重點(diǎn)為：用數對表示物體位置的方法；難點(diǎn)為：用數對在方格紙上確定物體位置。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
教學(xué)目標的實(shí)現，教學(xué)重難點(diǎn)的突破，有賴(lài)于教法學(xué)法的轉變。本堂課我采用構建“學(xué)案導學(xué)、合作探究”課堂教學(xué)模式。
新課標強調：教育要以學(xué)生為本，倡導學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習和研究性學(xué)習，由培養具有一定知識技能的人轉向培養具有多種能力，特別是“學(xué)會(huì )學(xué)習”的人。只有學(xué)會(huì )自主、合作學(xué)習，才能成為具有終身學(xué)習能力的學(xué)習者，同時(shí)還可以通過(guò)教學(xué)逐步培養學(xué)生去學(xué)會(huì )主動(dòng)表達，學(xué)會(huì )主動(dòng)交流交際，采用本教學(xué)模式，先學(xué)后教，可以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和研究實(shí)踐。
課前設想再完美都要依賴(lài)教學(xué)過(guò)程去實(shí)現。因此我設計了如下教學(xué)過(guò)程。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1．創(chuàng )設情境：通過(guò)家長(cháng)會(huì )讓學(xué)生給家長(cháng)準確介紹座位這一情境引入課題，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，給思維以動(dòng)力。
2．獨立學(xué)習：就是讓每個(gè)學(xué)生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現，去再創(chuàng )造有關(guān)知識的過(guò)程。獨立學(xué)習的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過(guò)程中掌握科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )造能力。
3．合作交流：在學(xué)生個(gè)體獨立學(xué)習的基礎上，通過(guò)師生、生生間的交流互動(dòng)解決學(xué)習中的疑難問(wèn)題并讓學(xué)生在小組內或班級范圍內，充分展示自己的思考方法及過(guò)程，相互討論分析，揭示知識規律和解決問(wèn)題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會(huì )相互幫助，實(shí)現學(xué)習互補，增強合作意識，提高交往能力。引導學(xué)生自主總結出用數對確定位置的方法是先描述列，再描述行。
4．反饋矯正：學(xué)生展示交流過(guò)程中，教師要通過(guò)巡視發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題，及時(shí)引導學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問(wèn)題的原因，及時(shí)糾正。
5．實(shí)踐運用：是把所學(xué)知識運用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中。學(xué)生解決問(wèn)題是一個(gè)探索的過(guò)程，不是一個(gè)簡(jiǎn)單地用現成的模式解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)踐運用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應用知識及實(shí)踐能力的培養。
6．總結提升：在上述教學(xué)環(huán)節完成后師生一道總結、梳理當堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規律、總結提升。
四、板書(shū)設計
板書(shū)是一堂課堂教學(xué)內容的高度濃縮，為了給學(xué)生對教學(xué)內容留一個(gè)直觀(guān)、
完整、深刻的印象，更好地突出重點(diǎn)，我這樣設計我的板書(shū)：
位置
左→右，前→后
豎排→列橫排→行
數對（4，3）
�。�，行）
“先列后行”
總之，在本堂課的教學(xué)中，我想我應該更多地是作為一個(gè)觀(guān)察者，甚至說(shuō)一個(gè)學(xué)習顧問(wèn)，只在適當的時(shí)候稍作點(diǎn)撥，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。
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