《有趣的發(fā)現》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的《有趣的發(fā)現》說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《有趣的發(fā)現》說(shuō)課稿1
首先說(shuō)一下教材
《有趣的發(fā)現》是蘇教版國標本小學(xué)語(yǔ)文教材二年級上冊的一篇充滿(mǎn)探索意味的敘事性作品。這篇課文的主要內容是達爾文在太平洋中的一個(gè)小島發(fā)現了島上的昆蟲(chóng)翅膀都不同。于是，他親自去島上觀(guān)察，終于被他找到了昆蟲(chóng)翅膀不一的答案。在這篇課文中，達爾文以一個(gè)智者的形象出現，他既是一個(gè)科學(xué)家，而在學(xué)習此文時(shí)，對于天真的孩子們來(lái)說(shuō)，他更是一個(gè)能夠帶領(lǐng)他們走向科學(xué)，走向生活，探索問(wèn)題答案的朋友。
此文通過(guò)講述這樣的一個(gè)故事，一方面是在贊揚達爾文仔細觀(guān)察，勇于探索，親自實(shí)踐去找到答案的科學(xué)精神，另一方面也在號召我們的孩子要學(xué)習達爾文的這種仔細觀(guān)察，樂(lè )于探索的精神。當然，課文還傳達給孩子的另一個(gè)信息，那就是我們必須要學(xué)會(huì )去適應環(huán)境而不是讓環(huán)境去適應你。這篇課文一共有四個(gè)小節，可以按照這四節分為四部分來(lái)教學(xué)。
第一部分：（1節）：講述了英國有位著(zhù)名的科學(xué)家叫達爾文。
第二部分：（2節）：講了達爾文乘船到海洋中的一個(gè)小島上考察，發(fā)現了一個(gè)奇怪的現象。
第三部分：（3節）：講了達爾文由觀(guān)察到的現象去探究事物的本質(zhì)聯(lián)系，發(fā)現島上昆蟲(chóng)的體型特點(diǎn)與能否適應生存有著(zhù)密切的關(guān)系，這就是“有趣的發(fā)現”。即“適者才能生存”，從而點(diǎn)明題旨。
第四部分：（4節）：指出這個(gè)有趣的發(fā)現，對達爾文后來(lái)的科學(xué)研究起了重大作用�！胺浅Ｖ匾睆娬{了達爾文后來(lái)之所以能在進(jìn)化論方面進(jìn)行深入的科學(xué)研究，并為人類(lèi)作出杰出的貢獻，與這一發(fā)現是分不開(kāi)的。
說(shuō)教學(xué)目標
根據課程標準，教材編排意圖，結合學(xué)生實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標設計如下：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的9個(gè)字只識不寫(xiě)，認識一個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、通過(guò)達爾文事跡的學(xué)習，學(xué)習他那種仔細觀(guān)察，勇于親自去探索，實(shí)踐的科學(xué)精神。也使學(xué)生在腦海中牢記只有適應環(huán)境才能生存下來(lái)的道理。因此，我將第三條作為本課的教學(xué)重點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)設計：
在研究教材，鉆研教法的基礎上，教學(xué)設計是教學(xué)取得成功的關(guān)鍵一環(huán)，因此，我將本課的教學(xué)設計如下：
（一） 談話(huà)導入，引入情境
“孩子們，你們在平常的生活中有什么有趣的發(fā)現嗎？”一開(kāi)始，我會(huì )以談話(huà)的方式直接導入。我所拋出的這一問(wèn)，和學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)。預計學(xué)生肯定會(huì )不加以思索，踴躍回答。而這一效果正好是我想要的。本來(lái)，在很多老師包括我自己在內。會(huì )覺(jué)得科學(xué)味的文章難教。但我這樣一問(wèn)，使孩子們的身心立刻放松下來(lái)，課堂內的氣氛變得不那么嚴肅，孩子也就會(huì )在樂(lè )中學(xué)習了，我的目的達到了。接著(zhù)，我板書(shū)課題 “有趣的發(fā)現”。課題中有一個(gè)二會(huì )字 “趣”。所以，教學(xué)時(shí)，我注上拼音，讓學(xué)生讀準 “趣”的發(fā)音。
（二） 初讀課文，整體感知
1、朗讀糾音： 出示生字詞
bǎi dá wén fǎn fù jiào cún róng yì yán jiū
一百 達爾文 反 復 比較 生存 容 易 研 究
2、在朗讀糾音，整體感知課文的基礎上，我會(huì )引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內容，即這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？課標指出，二年級的學(xué)生要能夠完整講述簡(jiǎn)短的故事了。所以，我的這一設計，主要是為了讓我的學(xué)生練習說(shuō)，說(shuō)不好不要緊，但要敢表達，我會(huì )在一旁作指導。我就想為我的孩子們提前打下基礎，培養他們的概括能力。
3、主問(wèn)題提出
課程標準指出，在培養孩子思維能力的同時(shí)，要注重孩子質(zhì)疑解疑能力的培養。因此，我會(huì )拋出一個(gè)疑問(wèn)。達爾文的發(fā)現是什么呢？他是如何發(fā)現的？這是全文教學(xué)的一個(gè)主問(wèn)題。主問(wèn)題，按照我的理解，它就等同于我們的脊梁，因此它是課文教學(xué)進(jìn)程的核心。它對于孩子和作為教師的我都有著(zhù)不同程度的影響作用。對于孩子來(lái)說(shuō)。它適應了孩子們身心發(fā)展的特點(diǎn)。二年級的小孩，他們在課堂上很容易分神，也往往讀書(shū)，聽(tīng)課沒(méi)有目標，常常知識跟著(zhù)附和。因此，這樣的主問(wèn)題，可讓他們集中注意力，知道老師說(shuō)要做什么，而自己又要做什么？大大提高課堂效率。而對于老師，主問(wèn)題作為整課的核心，它可以幫助我們老師把握住課文的重點(diǎn)。況且，問(wèn)題一提出，孩子們還會(huì )由于好奇心的趨勢，立即去讀文章，對文章有進(jìn)一步的感知。
（三） 研讀課文，深刻領(lǐng)會(huì )
重點(diǎn)研讀第三小節，體會(huì )達爾文執著(zhù)的探索精神。
�、� 對比，感覺(jué)自己的不足
先讓學(xué)生切合自己的實(shí)際說(shuō)說(shuō)在日常生活中，你遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì )自己去尋找答案嗎？預計：一些學(xué)生說(shuō)有，但由于孩子的閱歷不足，大多肯定說(shuō)沒(méi)有。于是，老師再話(huà)題一轉說(shuō)，我們的科學(xué)家達爾文就有，一起來(lái)看看。這時(shí)，不用老師說(shuō)，孩子們在心里也感覺(jué)到了自己的不足。
�、� 緊扣“許多”“反復”“觀(guān)察”“比較” “終于”，體會(huì )達爾文的執著(zhù)。
重點(diǎn)句子出示：達爾文捉來(lái)許多昆蟲(chóng)，反復觀(guān)察比較，終于找到了答案。先讓學(xué)生說(shuō)自己讀后的感受，這時(shí)候我們老師要充分珍惜孩子的言語(yǔ)，因為這是他們自己的初步的理解。
�、� 想象性表演，升華理解。
讓孩子們想象達爾文會(huì )怎樣觀(guān)察，誰(shuí)來(lái)給大家看看。這樣的表演，由于是直觀(guān)性的，給孩子留下的影響會(huì )更深。當然，因為是課標指出的。也要發(fā)展孩子的想象能力，所以我設計了這個(gè)環(huán)節。孩子們先是通過(guò)自己對上述文字的理解，在腦海中想象，完成了一個(gè)內化過(guò)程，接著(zhù)，我會(huì )讓他們說(shuō)，完成了一個(gè)外化過(guò)程。同時(shí)，也鍛煉了孩子的表達能力。
�、� 對比學(xué)習
首先，讓孩子們讀一下達爾文找到昆蟲(chóng)翅膀為什么不同的答案，也就是后面的三句話(huà)。我一邊出示幾個(gè)畫(huà)面：
1、沒(méi)有翅膀的昆蟲(chóng)停住不動(dòng)的畫(huà)面；
2、翅膀特別大的昆蟲(chóng)在風(fēng)中的畫(huà)面；
3、翅膀不夠大的昆蟲(chóng)的畫(huà)面。
這里出現的畫(huà)面而不是課文文字，一是考慮到大片文字吸引不了二年級孩子們的長(cháng)時(shí)間注意，二是圖片配合風(fēng)的聲音更有利于激發(fā)孩子的興趣，也容易讓他們理解課文，然后看表格填空，自己再說(shuō)說(shuō)為什么不同？最后，對比一下，選擇一個(gè)說(shuō)你想對它說(shuō)的話(huà)。表格如下：
昆蟲(chóng)翅膀（有趣的）發(fā)現
�、� 朗讀感悟
本節學(xué)好了。我要求學(xué)生朗讀。因為，朗讀一方面可以讓學(xué)生有更加深刻的感悟。同時(shí)，老師也可以通過(guò)學(xué)生的朗讀，聽(tīng)聽(tīng)孩子們對于課文的理解程度。
（四） 暢談體會(huì )，加深感悟
教師是課程的推進(jìn)者之一，教師能走多遠，緊接著(zhù)，孩子們就能走多遠。當然，別忘了我們的孩子，他們也是課程的推進(jìn)者之一。孩子們對于知識的需求是不會(huì )也不可能用言語(yǔ)直接表達的。但作為老師的我們知道，在進(jìn)行了剛才那么有趣的表演之后，孩子的熱情仍舊高漲，他們對于知識的學(xué)習仍然處于顛峰狀態(tài)，能動(dòng)性孩子促使他們想要學(xué)到更多。因此，在這個(gè)時(shí)候，我會(huì )拋出層層遞進(jìn)的兩問(wèn)：①你們覺(jué)得達爾文發(fā)現昆蟲(chóng)的翅膀不同后就親自去島上探索，觀(guān)察的做法怎么樣？這個(gè)問(wèn)題提出以后，我會(huì )讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。其實(shí)，從表面上看，孩子們的確是在談著(zhù)自己的想法。但實(shí)際上，他們也在不知不覺(jué)中說(shuō)出了他們自己對于語(yǔ)言文字的理解和感悟。我們知道，對語(yǔ)言文字的理解和感悟才是語(yǔ)文學(xué)習的關(guān)鍵所在。這個(gè)時(shí)候，承接著(zhù)孩子們所說(shuō)，老師再簡(jiǎn)明扼要地幫助孩子總結此文的主旨，起到升華作用。
（五） 啟發(fā)想象，拓展延伸
語(yǔ)文學(xué)習，如果僅僅停留在文內意思的理解和掌握那時(shí)遠遠不夠的。拓展延伸可以幫助孩子對文章有更加清醒的認識。因此，我會(huì )請孩子們說(shuō)說(shuō)學(xué)了這文后感受�？梢灶A計，孩子們肯定會(huì )說(shuō)要學(xué)習他的科學(xué)精神。這樣，孩子們把自己的感受說(shuō)出來(lái)了，比任何的思想教育起到的效果都要好。當然，我還會(huì )讓孩子們說(shuō)說(shuō)對昆蟲(chóng)有什么想說(shuō)的話(huà)沒(méi)有？以此引導出“要學(xué)會(huì )適應環(huán)境”這一說(shuō)法。因為相對于前一主旨重要性是次之的，所以無(wú)須花太多時(shí)間。介紹自己知道的科學(xué)家以及他們的事跡。
說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)的注意點(diǎn)
1、 生字詞教學(xué)的注意點(diǎn)：比較的“較”，車(chē)字旁要注意寫(xiě)法（筆順和筆畫(huà)的變化），達爾文的“達“，里面的“大”，把捺改成點(diǎn)。
2、 朗讀感悟的注意點(diǎn)：要將句式中的練習和朗讀結合，讓學(xué)生在讀中感悟積累。
板書(shū)：
昆蟲(chóng)（有趣的 ） 發(fā)現
沒(méi)有翅膀，翅膀殘缺的 不容易被風(fēng)吹走
翅膀特別大的 能生存下來(lái)
翅膀不夠大的 逐漸消失
仔細觀(guān)察 勇于親自探索實(shí)踐的科學(xué)精神
《有趣的發(fā)現》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
這是蘇教版語(yǔ)文第三冊的一篇課文，講述了英國著(zhù)名的科學(xué)家達爾文在太平洋的一個(gè)小島上考察，經(jīng)過(guò)認真觀(guān)察，反復比較，發(fā)現了一個(gè)有趣的現象——島上的昆蟲(chóng)要么翅膀特別大，要么就沒(méi)有翅膀。全文共有四個(gè)自然段，第一段簡(jiǎn)單介紹了達爾文。第二段點(diǎn)明了“有趣的發(fā)現”是什么，用“要么……要么……”的句式講清了島上昆蟲(chóng)翅膀的特點(diǎn)，并且指出達爾文看到這一現象后感到十分奇怪。第三段是全文的重點(diǎn)，先介紹了達爾文發(fā)現這一現象后的做法——“捉來(lái)許多昆蟲(chóng)”、“反復比較觀(guān)察”，接著(zhù)用三句表示因果關(guān)系的句子講清了造成這一有趣現象的原因，即島上經(jīng)常刮大風(fēng)，昆蟲(chóng)翅膀的大小直接決定了它們是否能頂住大風(fēng)，適應環(huán)境，得以生存。最后一段點(diǎn)明這個(gè)“有趣的發(fā)現”對達爾文以后的科學(xué)研究（提出生物進(jìn)化論，揭示適者生存的科學(xué)規律）起到了重要的作用。
題目是眼睛，是全文的核心。這個(gè)“有趣的發(fā)現”是誰(shuí)發(fā)現的？發(fā)現了什么？有趣在哪兒？這個(gè)發(fā)現有何意義？這些都是閱讀本文從基本層面上需要解決的問(wèn)題。細讀文本，我們不難看出其實(shí)達爾文的發(fā)現有兩個(gè)層次：一開(kāi)始是發(fā)現一種現象，后來(lái)是經(jīng)過(guò)研究發(fā)現這一現象背后所蘊含的大自然中的本質(zhì)規律。我們可以設想，一個(gè)普通人，如果沒(méi)有像達爾文這種對自然執著(zhù)的愛(ài)，那樣敏銳的觀(guān)察，那樣尋根探底、深入細致的研究精神，可能會(huì )對這種想象熟視無(wú)睹，或是認為這很尋常，不值得研究。所以，我認為本課教學(xué)在引導學(xué)生讀書(shū)上，不能光停留在閱讀一個(gè)科學(xué)故事，搞清最基本層面的幾個(gè)問(wèn)題上，而是要引導學(xué)生深入讀懂達爾文究竟發(fā)現了什么現象和規律，他怎么會(huì )有這個(gè)有趣而重要的發(fā)現的。
因此，根據《語(yǔ)文課程標準》對本學(xué)段的要求，針對學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；學(xué)習復述課文。
2、學(xué)會(huì )本課19個(gè)生字，其中綠線(xiàn)內的9個(gè)生字只讀不寫(xiě)，理解由生字組成的詞語(yǔ)，用“要么……要么……”練習說(shuō)句子。
3、理解課文內容，初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來(lái)的科學(xué)道理，鼓勵學(xué)生學(xué)習達爾文仔細觀(guān)察、認真思考的良好習慣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，勇于探索研究的精神。
課文二、三自然段是本課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生知道達爾文這個(gè)有趣的發(fā)現是什么，而難點(diǎn)則是初步懂得生物只有適應自然環(huán)境才能生存下來(lái)的科學(xué)道理，學(xué)習達爾文仔細觀(guān)察、認真思考的良好習慣。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
我試圖通過(guò)獨特而又富有童趣的情境創(chuàng )設，以“發(fā)現”為切入口，從生活中的“發(fā)現”，談到課題中的“發(fā)現”，進(jìn)而探究課文中的“發(fā)現”，最后又鼓勵學(xué)生到大自然中去尋找“發(fā)現”，既激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習課文的興趣，又讓學(xué)生在反復讀、慢慢嚼、細細品、深深悟的過(guò)程中，身臨其境地體驗到昆蟲(chóng)在大風(fēng)中的各種遭遇，從而突破難點(diǎn)，使學(xué)生懂得適者生存的道理。
三、說(shuō)教學(xué)程序
（一）營(yíng)造“發(fā)現”氛圍，初涉課文。
良好的.開(kāi)端是成功的一半。第一課時(shí)中，我營(yíng)造“發(fā)現”氛圍，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現，可以是教室里的布置，可以是同學(xué)頭上的發(fā)卡，也可以是大自然的變化。在輕松愉悅的氛圍中揭題，讓學(xué)生根據題目來(lái)質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì )提出“這個(gè)‘有趣的發(fā)現’是誰(shuí)發(fā)現的？發(fā)現了什么現象？有趣在哪兒？”這些基本層面的疑問(wèn)。
俗話(huà)說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，輕松的談話(huà)交流，真實(shí)的內心疑問(wèn)激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。此時(shí)即可趁熱打鐵，進(jìn)入下一環(huán)節的教學(xué)。
（二）初讀課文，認識生字，整體感知。
要讓學(xué)生走進(jìn)文本，離不開(kāi)充分的初讀，從一個(gè)個(gè)抽象的文字符號到在學(xué)生頭腦中留下痕跡，生成感悟，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。因此，在這個(gè)環(huán)節，要安排足夠的時(shí)間，運用多種手段和形式激發(fā)學(xué)生反復讀，讀字詞，讀句子，讀課文，大概了解課文內容，自行解決“這個(gè)‘有趣的發(fā)現’是誰(shuí)發(fā)現的？發(fā)現了什么現象？”兩個(gè)疑問(wèn)。
設想進(jìn)行以下幾步：
1、借著(zhù)剛才質(zhì)疑的興趣讓學(xué)生借助拼音自由讀文，先不提什么要求，滿(mǎn)足他們的好奇心。（因為一遍課文讀下來(lái)，學(xué)生會(huì )感到欲望內心的滿(mǎn)足，但也遇到了生字詞的障礙，此時(shí)老師再提要求就很容易被學(xué)生接受）
2、再讀課文，明確要求：
�。�1）借助課后生字表讀準字音，讀通課文
�。�2）想想剛才的疑問(wèn)有哪些自己讀明白了。
3、 檢查初讀：
�。�1） 一查詞語(yǔ)的認讀，識記并初步理解生字組成的詞語(yǔ)：
一百多年 達爾文 反復 比較 生存
容易 研究 著(zhù)名 考察 因為 淹死 而
在讀準確的基礎上，重點(diǎn)指導：
�、偬嵝选耙�、文”為前鼻音
�、凇按�、研、較”的偏旁和筆順
�、塾谜f(shuō)近義詞、反義詞的方法理解“容易、比較、著(zhù)名”
�、苡脛�(dòng)作示范的方法理解“反復”
�。ㄔ~語(yǔ)教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，在初讀環(huán)節，不僅要讓學(xué)生讀準音，同時(shí)也要相機進(jìn)行形、義的教學(xué)指導）
�。�2）二查分段讀課文，要求學(xué)生仔細傾聽(tīng)是否通順流利，并思考每段主要講了什么。（這是注重了學(xué)生仔細傾聽(tīng)的習慣培養，每段內容不要求回答）
4、之后交流初讀所得，相機出示第一段，解決“誰(shuí)發(fā)現”這個(gè)疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)讀了以后對達爾文的認識，還可以讓學(xué)生轉換句式，用“達爾文是_______”來(lái)介紹一下達爾文的身份。
（三）營(yíng)造“探究”氛圍，體驗悟理。
第二課時(shí)先從解決“發(fā)現了什么現象？”入手，讓學(xué)生再讀課文，畫(huà)出文中的有關(guān)語(yǔ)句 “他看到……要么……要么……，感到十分奇怪�！闭垖W(xué)生讀讀句子，說(shuō)說(shuō)達爾文發(fā)現了島上昆蟲(chóng)的什么現象，和其它地方的昆蟲(chóng)相比有什么奇怪之處。從而理解“要么……要么……”的句式表示只有兩種情況的存在，再讓學(xué)生用這個(gè)句式練習說(shuō)話(huà)。
在理解的基礎上，指導學(xué)生再讀這段話(huà)，引導質(zhì)疑反思：難道這就是課題中指的“有趣的發(fā)現”嗎？這是全文本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
此時(shí)要求學(xué)生再次走進(jìn)文本，細讀課文，思考：根據這個(gè)現象，達爾文找到了什么原因，又有什么新的發(fā)現？他為什么會(huì )有這個(gè)發(fā)現的？
在學(xué)習交流第三段第2—4句的內容時(shí)，以“島上經(jīng)常刮大風(fēng)”為突破口，讓學(xué)生想象一下刮大風(fēng)時(shí)翅膀小的、沒(méi)有翅膀和翅膀特別大的昆蟲(chóng)在風(fēng)中會(huì )如何表現，并讓孩子們演一演，試著(zhù)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，創(chuàng )設大風(fēng)吹來(lái)的情境，采用隨機采訪(fǎng)的形式問(wèn)一問(wèn)幾種“昆蟲(chóng)”的不同感受。在近似游戲形式的朗讀體驗結束后，再去找課文是用怎樣的語(yǔ)言把這三種情況介紹清楚的，學(xué)生找出“由于、因為…所以…，由于…便…”等表示因果關(guān)系的詞語(yǔ)之后，本文的難點(diǎn)已經(jīng)突破了：昆蟲(chóng)只有適應島上的環(huán)境才能生存下來(lái)，反之則自然淘汰。
達爾文為什么會(huì )有這么有趣的發(fā)現呢？怎么別人就發(fā)現不了呢？這個(gè)追問(wèn)再次把學(xué)生引進(jìn)課文，學(xué)生仔細閱讀，找到“考察、十分奇怪、許多、比較、認真觀(guān)察、終于”等詞句，體會(huì )達爾文這一發(fā)現的必然性，那是他熱愛(ài)科學(xué)，深入研究的結果。讀到這里，學(xué)生對這個(gè)發(fā)現的認識更加清晰，對達爾文的認識更加深刻，內心涌動(dòng)著(zhù)對達爾文的敬仰、佩服，崇拜之情油然而生。這時(shí)因勢利導，讓孩子們夸夸達爾文，說(shuō)說(shuō)自己的感受就水到渠成了。課文內容的感悟就在再次得到了深化，情感得到了升華。
（四）結合板書(shū)，指導復述。
經(jīng)過(guò)兩課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生對于課文內容已經(jīng)有了較深刻的印象，在第三課時(shí)中，根據板書(shū)的提示，指導學(xué)生復述課文就不再困難了。
（五）課外拓展。
布置學(xué)生課后搜集閱讀科學(xué)家的故事，可安排一個(gè)相關(guān)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
補充一點(diǎn)：本課的生字是穿插在前兩個(gè)課時(shí)中進(jìn)行教學(xué)的。
板書(shū)：
有趣的發(fā)現，營(yíng)造氛圍，體驗悟理
翅膀大 生存
沒(méi)翅膀 風(fēng)
翅膀小 消失
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